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地理教育学与地理学的关系范文1
一、精心设计引言，诱发兴趣
地理教师应注重新课导言的艺术性，善于利用情境教学法，巧妙地选择地理知识的结合点，用生动的描绘激发学生浓厚的学习兴趣。如，讲地震时，可用低沉的声音说：“1976年7月28日凌晨3时42分，一场灾难性的大地震在河北唐山市发生了，无辜的唐山人民正沉浸在甜蜜的睡梦中，毫无察觉地陷入了这场劫难。仅仅几十秒钟，地震释放的能量使得24.2万人罹难，16.4万人终生伤残。”这时，同学们都迫切地想知道为什么会发生地震、怎么才能预报地震并把地震带来的灾害降低到最小限度。
二、设置悬念教学，激发兴趣
浓厚持久的学习兴趣不能仅凭表象的刺激，而是在不断给自己提出问题、在好学深思中发展深化。因此，在地理教学中要注意设疑凝思，培养思维能力，调动学生的学习兴趣。比如，在讲世界气候之前，我首先引用诸葛亮火烧赤壁的故事，提出：诸葛亮为什么有先见之明，知道火烧连营是“万事具备，只欠东风”呢？悬念一出，学生精神为之一振，接着就讨论开来。好奇心一来，学习的兴趣就被调动起来了，后面的东西就好讲多了。
三、运用趣味性教学，助长兴趣
中学地理是一门富有趣味的学科，它包罗万象，知识面广，课上得生动有趣，能使学生精神振奋，从而感召学生的学习兴趣。如我在讲解内蒙古大草原辽阔的牧区时，引用了歌词“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑，挥动鞭儿响四方，百鸟齐歌唱”，还有“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的词句，无形中把学生引进了内蒙古大草原的地理境界中。
另外，教师在课堂教学中恰当地使用成语，会顿时令课堂生辉，助长学生的学习兴趣。
如我讲到南极洲冰雪覆盖的大陆时，引用了“冰冻三尺，非一日之寒”，来说明南极洲厚厚冰层的形成原因；在学习东亚时，形容日本与我国的位置是“一衣带水”的近邻，与朝鲜是“山水相连”；用“滴水穿石”来说明流水的侵蚀作用就比较恰当；沙漠地区的风力搬运作用可用“飞沙走石”、“天昏地暗”来比喻；在学习地下水时，可提出“井水不犯河水”的成语在科学上是否可能；对自然资源的开发利用可提出采取“杀鸡取卵”的做法是否可行；在学习农业生产时，对于集约经营可用“精耕细作”来说明，对于粗放经营可用“广种薄收”来表达；南极洲有丰富的淡水资源——冰川，但冰川的利用对人们来说是“远水解不了近渴”……这样描述能使学生产生兴趣，印象深刻。
四、利用漫画教学，启迪兴趣
漫画教学，生动形象，寓意深刻，回味无穷，易启迪学生浓厚的兴趣和积极的思考。如讲完人类与环境后，我选择了1989年世界环境日主题宣传漫画，画面上的地球被拟人化，“头”上大汗如雨，“脸”上露出惊慌、痛苦和挣扎的表情，工厂及汽车排出的废气包围了地球，还有一片已被砍伐破坏的森林。图下解说词：“啊！地球出汗了。”看完这幅漫画后，要求学生思考回答问题：这幅宣传漫画揭示了全球主要环境问题是什么？产生这些问题的原因是什么？存在这些问题可能引起什么后果？
启迪兴趣作为一种教学手段，不仅能使学生积极地从事学习，而且能起到开发学生潜力的作用。通过教师激发、引导学生的兴趣，能让学生主动地参与教学的过程，变被动学习为主动学习，从而更好地提高教学质量。
五、通过培养思维能力，巩固兴趣
在地理教学中要注意设疑激思，促进学生理解知识，培养思维能力。如在讲授“大陆漂移说”时，可先提问：“为什么在极寒冷的南极大陆发现了只有在暖湿环境下才能形成的巨大煤层？”学生迫切想知道答案，就必须认真听课、积极思考。思维被启动了，兴趣也就得到了巩固。
六、开辟第二课堂，发展兴趣
地理教育学与地理学的关系范文2
关键词：地理教学；比例尺；讲解分析
由于对于地图的认识贯穿于整个地理教学的始终，因此，学生必须熟练掌握关于比例尺的各项知识，同时能在观察地图时熟练地应用所学到的各项知识。但是关于比例尺的知识却是有些枯燥的，若是不能让学生产生学习的兴趣，那么对比例尺的具体讲解就会产生事倍功半的效果，因此，在具体讲解时应当多联系身边以及生活中比较有趣的事物，提高学生学习的兴趣，从而进一步提高学生学习比例尺的效率，以下是对其的具体讲解。
一、比例尺的定义以及表示方法
1.让学生观察一张缩小的学校平面图，对比与现实学校的差别，从而引入比例尺的定义，并就比例尺在地图中的重要作用进行讲解，最好联系实际生活中对比例尺应用得较为有趣的案例，以加深学生的印象。
2.通过让学生对比三幅不同地图上的比例尺，让学生了解比例尺的三种不同的表达方式：文字式、数字式、直线式。在此环节可以引导学生思考一下三种不同表达形式所存在的优、缺点，并举例，说明理由。
二、比例尺的实际应用
通过测量缩小的学校平面图上的教室大小，与实际测量的教室大小做一个比较，并与地图上的比例尺大小对比，得出比例尺的计算公式，以此扩展，要求学生根据学校平面图上的测量距离以及比例尺的大小计算出学校其他地方的实际大小，或是教室与学校内某个地方的实际距离。而后，再利用其他地图，使学生能通过比例尺对图上距离、实际距离进行熟练的换算，同时能根据图上距离、实际距离以及比例尺三项中任意两项计算出剩余一项，例如，知道实际距离与图上距离，要求得出比例尺大小；或是知道实际距离与比例尺，算出图上距离；或是已知比例尺与图上距离，算出实际距离。
三、比例尺的大小
利用图幅大小相同的两张地图，一幅为本县或市地图，另一幅为本市或省地图，引导学生观察两幅地图的不同点。通过对比两幅地图所涵盖范围的大小、所描述事物的详细程度以及两幅地图比例尺的大小，同时再仔细分析比例尺的计算公式，引导学生得出以下两点：（1）辨别任意地图比例尺大小的方法，即：令比例尺计算公式中的分子为一，其分母越小，则比例尺越大；分母越大，比例尺越小。（2）地图所涵盖范围的大小与详细程度和地图比例尺大小的关系，即：地图所涵盖的范围越小，包括的内容越详细，则其采用的比例尺越大；相反，若地图所涵盖的范围越大，包括的内容越少，则其采用的比例尺越小。
四、具体讲解分析
地理教学主要并不是讲解某种知识，或是教学生记忆某些知识，而是教给学生一种能力，即读图识图以及分析剖析的能力，因此在地理教学中，切忌采用“填鸭式”的教学方法，只一味地向学生灌输，而是引导学生自己去理解、去掌握。地理老师的主要职责并不是讲解地图或是比例尺，而是引导学生自己观察地图、认识地图，是一个引导者而非教授者。
在讲解本章节时，应当按照递进的原则，层层深入，引导学生自主学习关于比例尺的各项基本知识，首先，通过对于比例尺概念以及表示方法的学习，使学生对比例尺有一个基本的认识，为接下来学习实际生活中比例尺的应用做铺垫，使学生能更加容易地掌握比例尺计算公式，并且能够熟练地应用。以上两项基本知识是接下来关于比例尺大小学习的基本功，比例尺大小的学习是本次比例尺教学的重点、难点。先通过读图的方式，让学生在心中有个大体的印象，而后，通过对比例尺公式的具体分析，突破这节难点。根据比例尺的公式，再加上几个课后的小练习，引导学生运用数学计算能力，明确比例尺公式中分式的大小，最后再回归到地图上，引导学生明确地图涵盖范围、内容的详尽程度与比例尺大小的关系。
值得注意的是，本次教学中所采用的地图都是学生比较熟悉的地图，能够最快地引领学生进入学习的氛围，引起他们的兴趣，在具体讲解本章时，一定要注意引发学生自主学习的兴趣。
本次关于比例尺讲解的一个非常重要的部分就是提高学生的兴趣，首先，通过学校的平面图引入本章的内容，其理由是学生对所在学校较为熟悉，看到平面的学校会比较感兴趣，同时会找寻自己在地图上的位置，从而与现实中的学校进行对比，这时引出比例尺的概念会让学生比较容易接受。而后测量地图上教室的大小，与实际测量的教室大小做对比，并计算地图上的一厘米代表现实中的多少米，自然引出了关于比例尺大小的计算，而后通过对实际地图，例如中国地图、世界地图以及本市或县的地图的具体比对，引出比例尺在现实生活中的应用。最后通过几张不同的地图考查学生对比例尺知识的掌握程度，同时为学生布置课后作业，画出自己家的地图，比例尺自定，要求标明街道以及主要建筑物，加深学生对比例尺的印象。
比例尺的讲解是地理教学中至关重要的一个环节，是基础环节同时也是地图认识的基石。若是学生不能熟练掌握比例尺，对以后的地理教学就会产生非常直接的影响，因此，要求学生必须熟练掌握，但是本章内容却有些枯燥，这就要求授课教师通过联系实际等方法提高学生的兴趣，认真学习比例尺，为以后的地理学习打下比较坚实的基础。
地理教育学与地理学的关系范文3
[关键词]教学内容；教学方法；兴趣
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）41-0005-01
引言
地理作为文科中综合性较强的学科，具有涉及面广、难度大、空间思维强等特点，学生往往不知从何着手，尤其是在高考复习中，更需要教师合理运用教学方法，才能收到良好的效果。作为一名教师更要改变教学方法，变封闭式教学为开放式教学，变单一培养目标为多层次培养目标，使课堂能够真正激发学生兴趣，开发学生智力。
一、关于教学内容
1.1 利用直观案例，锻炼学生表达，培养学生抽象思维
在新课标地理教学的要求下，在日常的教学模式中，教材直观案例是引领学生从感性到理性的思维起点，学生的思维可以对感性的、形象和直观的材料归纳整理，从事物的表象特征当中总结事物的本质规律进而上升到理性思考。对于刚由初三升入高一的学生而言，其空间想象能力，抽象思维能力都十分有限，所以一线教师应着重从学生的实际情况出发，在课堂教学中把选择合理的数量和难易程度恰当的感性材料作为第一要务。感性材料的难易程度应该是刚好能初步揭示地理事物的一般规律，教材内的案例是一个不错的选择，但在应用的过程当中需要注意，不能过分倚重，否则会引起学生兴趣下降，思维僵化的问题。教材的案例只可作为引入点，不能成为规律总结的唯一切入点。
1.2 知识树的建立和地理事物的整体性
地理教学过程中地理事物是相互联系、综合发展的。其中，以环境、自然资源和人类活动为主要线索。科学、技术和社会相互联系、相互作用的理论主张，自然地理和人文地理结合，并在多方面相互渗透，以使地理教育能够适应现代社会的需要。为此，地理教学过程要阐明各种自然地理要素、人文地理要素及这两部分之间的综合联系，使学生建立起从不同研究角度、不同层面上综合联系地理要素的观点，掌握认识地理事物综合联系的方法。地理事物和规律从来都不是独立存在的，新课标对学生的培养要求也让学生成为应用型人才而不是存储器，在地理事物规律的应用上教师要培养学生联合、统一相互影响的发散思维，而不是
僵化的因果联系。就地理知识的“点”而言，发现“点”与“点”的区别是学生掌握地理事物内在联系的基础。而“点”与“点”联系成的“线”，是编织知识网络的基本构成。教师在教学过程中应着重培养学生知识树的建立和地理事物整体性的思维。
1.3 激发学生学习地理的兴趣。
要激发学生的学习兴趣，在一堂成功的课堂教学中应注意找到能引起学生兴趣的兴奋点，教师在研读教材时应注意充分挖掘教材知识内容背景下的感性材料；与此同时应广泛搜集、充分积累相应的素材作为课程切入点，在潜移默化的课程进度中带领学生走向正轨。在保证教学内容生动有趣，引人入胜的同时，不忘对学生的思维以正确引导。学生在接受教育之前，合理的感性材料起到了不可估量的作用。兴趣可以成为思维发展的打火石，对感性材料这种有效资源利用的好，能让学生燃烧起积极学习的熊熊烈火。
1.4 重视地理图表的判读能力
在对地理图表的判读当中，其外部表象特征，反映的问题及解决问题的思路的开阔性、准确性都是地理学科考查的范围且常见于简答题。在教学过程中，应注意学生自己的思维表达方式，注意其思维的偏差和纰漏，教师要给予及时的方向性的引导。其细节可以从一下几个点来掌握。第一，地理图名。地理图名揭示了该图的总结内容，是解决问题的起点。掌握图名内容有助于迅速查找相关材料。第二，图例和注记。是地理事物的符号表达，最能直观表示地理事物的分布及相关地理事物的外在联系，结合知识的点构成了解决问题的思路。最后，区域地理知识的应用。相关表象的内在联系在是课堂的教学的重要组成，通过学生应用情况教师应调整在地理教学过程中对学生思维方式，表达方式的训练内容和强度。
二、关于教学手段
2.1 多媒体在地理教学中的应用
地理教学中有很多抽象的理论和概念，多媒体是地理教学中重要的辅助手段，将能引起学生兴趣的感性素材通过多媒体形式的展现是建立高效课堂的有力保障。特别是在“言传”很难表达的素材上，多媒体的表现使原本抽象的内容变得直观。
2.2 图示法
自制简图和填图册的应用在课堂教学中要及时、高效利用。其中，自制简图甚至比多媒体的展示效果要好，简图能够有效化繁为简，更易寻求掌握地理事物的外部特征。在简图的应用过程中，教会学生要掌握如何将复杂地理事物通过一定规则的转换成为易用图表。如世界大洲轮廓，洋流简图等。同时教师和学生共同制作简图，以增强学生对知识点的理解以及动手能力。填图册的应用可以成为粗略内容的精细加工。在自然地理和人文地理的相关图标应用中，学生要注意将不同地理事物分图层掌握，而在规律的总结当中就要应用图层叠加，分析其相关规律。填图册也可以通过自制的方法加强记忆。适合不同学生的手工填图册使不同的内容得到了有针对性的训练。
2.3 列表比较法
地理学习中的同类型知识内容，是学生容易混淆的高发内容。在解决此类问题时，可以利用学生建立相关图表，相互对比并通过总结规律、语言描述、试题猜想、资源共享等课内授课方式来增大类似知识点的区分度，适时的锻炼自主学习的学习习惯和相关内容的思维习惯。进而达到准确掌握知识点的目的。
2.4 理论联系实践
地理材料中的大部分内容均与生产实际，生活实际内容息息相关。在教学过程中，应注意对理论知识点的实际应用。必要时，可以通过实地考察，建设参与机制来完成对理论联系实际的应用。
2.5 讨论法
在课堂教学中学生在教师的知道下针对某个问题，通过分组讨论的模式得到的结论是学生掌握知识的重要方法。通过讨论和交流，学生能从这个过程中达到巩固知识锻炼思维的目的。但在讨论的过程中，教师应扮演一个导师的角色而不能成为讨论的领导者。学生自主的思维在讨论过程的各抒己见对锻炼学生而言是宝贵的财富。教学的方式是多样的，在不同的环境下，在学生素质差异下，教师要充分做到因材施教，力求在方法上创新、高效。建立一堂学生能接受，愿意接受，主动谋求结果的课堂，是提高学生学习能力的最好方法。
结语
教师应该不断地总结适合学生学习的方法。识记地理特征可以采用联想法、编顺口溜法、比较法等。理解运用地理原理可以采用推理法、赋值法、总结归纳法等。教无定法，在地理教学中善于总结方法，发现规律才能使地理教学化难为易，地理学习轻松愉快。
参考文献
[1]唐金红.新课改下高中地理教学的实践与思考[J].考试周刊，2010，4.
地理教育学与地理学的关系范文4
【关键词】 实践 基地 建设
实习实践活动是高等学校教育过程的重要实践性教学环节，是指导学生理论联系实际、培养学生综合素质与创新意识的重要途径。就目前大学生就业市场来看，大部分的学生就业去向是到企业工作，这就要求高等学校要将实践教学环节重点转移到企业生产、经营、管理的第一线，这种在真实工作环境中进行实践教学所取得的效果有些时候是课堂教学所不能及的，对于学生尽快熟悉企业环境、融进企业氛围奠定扎实的基础。
1.独立学院实习实践教学的重要性
独立学院是我国高等教育进入到大众化教育阶段的产物，是我国高等教育的重要组成部分。近年来,由于高校扩招,导致独立学院学生人数逐年上升。独立学院培养的是行业的应用型人才，理论水平可低于一般本科要求，行业针对性和实践能力则高于一般本科要求，应该具备较强的实践技能和动手能力，能更快地适应未来工作岗位的要求。
校外实习是强化专业知识、增加学生的感性认识和创新能力的重要综合性教学环节。实习基地是开展实践教学的重要场所，其建设的好坏直接影响到实践性教学环节的质量。建立高质量、稳定的校外实习基地为学生迅速将专业知识转化为实际的操作能力提供了重要保障, 是培养学生实践能力和创新精神的重要场所, 是学生接触社会、了解社会的纽带，而且在实践中学生可以运用所学的知识发现企业中存在的问题, 并提出解决问题的合理化建议。因此，独立学院要培养出高素质的人才，就必须加强实践性教学环节。
2.独立学院实践教学的现状及存在的问题
2.1实习基地不配合
由于市场竞争日益加剧,企业改革转型不断深入,使实习基地建设存在诸多问题。多数企业考虑企业效益、商业机密及生产安全等因素不愿接收实习生，尤其不太欢迎独立学院的学生去实习和工作，致使独立学院的实习基地严重匮乏。有些单位即使勉强接收部分学生，也存在疏于管理、“廉价用工”等现象。另外，多数实习基地和高校间缺乏有效的联系和互动，双方未形成“合作双赢”的利益关系，使得长久稳定的合作格局难以达成。
2.2实习基地管理制度不健全
多数高校未制定合理、严格的实习基地管理办法，实习基地的建立、使用、管理、评价没有统一的执行办法，这在一定程度上制约了基地规范化建设，使其质量得不到提升，同时由于缺乏对新建实习基地的鼓励机制，导致基地规模难以扩大。
2.3指导教师能力不强
独立学院师资以年轻教师居多，多数缺乏企业背景，没有生产经验，不了解生产流程，某些实习实践指导教师受自身实践能力、社会经验、学历等条件的限制，不仅未能对学生起到有效的指导，有的甚至还误导学生，从而使实践效果大打折扣，严重影响实习效果。
2.4实践经费投入不足
由于独立学院有其自身的管理体制和投资机制，在实践环节上的资金投入相对欠缺。较低的实习经费投入无法满足实习需要，不能保证老师在实习中进行必要次数的检查，不仅使实习管理工作无法正常进行，而且使学生无法得到及时的指导和提高，使实践环节很难达到预期的目的和效果。
2.5对实践教学深度的探究不够
虽然许多独立学院已经开始重视并开展了轰轰烈烈、前所未有的实践教学,但受诸多因素(例如经费少、指导老师少、场地有限)的影响，大多浮于表面,实践教学深度不够，缺乏对实践教学质量的评价指标体系，不能使学生全面地、系统地、高质量地完成专业技能训练。
3.加强实习实践教学基地的建设
3.1保证实习实践教学基地的稳定性
高校学生实习往往是指导教师凭关系联系的一些单位，为了不影响到单位的正常工作，通常会尽可能抓紧时间带学生转一圈，因此建立一定数量的实习基地及稳定的共建关系对于实习工作是至关重要的。实习基地一经建立，应保持相对稳定、持续运行。只有基地的稳定建设才能为学生提供长期实践的机会，在此基础上共同提高实习基地的软件、硬件建设水平和服务水平，从而确保实习质量。
3.2提高实习实践教学的收效性
为了发挥实习单位的作用，学院与实习单位签订实习基地协议，要求学生签订实习保证书，按实习基地的要求选派学生去实习，强化实习内容和效果。通过几年的实践，学生实习的主动性和自觉性明显提高，实习的效果也会提高。
3.3延长实习实践教学的后效性
实习基地建设应注重基地共建双方利益的双向促进,只有做到双方利益均衡、双方共同受益才能和谐发展。实习基地为实习学生提供了充分的实践时间和空间，学生在实习过程中的表现常常会引起实习单位的关注，有些学生在实习结束后与实习单位签订了就业协议书，真正实现了学校、企业、学生三方共赢，延长实习实践教学的后效性。
3.4加强模拟实训室的建设
考虑到实习实践基地的正常工作，独立学院应该投入资金建立一些模拟实训室作为实习实践基地的补充。在模拟实训室里可以模拟企业生产运营的各个环节，为学生以后走上工作岗位奠定良好的实践动手能力，由于学生在校期间经过这样的培训，在就业时往往受到用人单位的青睐，很多学生因此顺利找到工作。在今后，应该加强这方面的投入和建设，建立综合性的模拟实训室，使学生获取更多的知识。
3.5促进双师队伍的建设
对于独立学院，师资结构还不尽合理：职称为助教的青年教师和高级职称的老教师（退休后聘任）占大多数，而年富力强的中、高级职称的中年教师比重较低，形成两头大、中间小的不合理结构，尽管这几年已经培养了自己的师资力量，但是与普通本科院校相比，其科研、教研能力还是比较薄弱。因此要积极鼓励年轻教师到实习基地进修，与技术人员接触交流，共同参与企业生产经营活动。从政策上加以扶持，把这些教师培养成实践经验丰富、应用能力强、教学水平上佳的双师人才。只有教师的业务水平和实践能力提高了，学院的教学水平和质量才有保证。
总结
实习实践教学基地建设是高等学校实践教学管理中的一项重要工作, 是一项系统工程,不可能一蹴而就，需要在实践中不断总结、不断创新、不断探索, 以合作双赢为前提，以稳定为基础，以质量为关键，以发展为灵魂，使实习基地在今后的运行中，不断适应新形势对人才培养的需要，稳步提升实习实践教学的质量，并且真正发挥应有的作用。
参考文献：
[1]刘长海.《高等院校实践教学与实习基地建设问题的探讨》，《中外教育研究》，2010年第5期.
[2]王娟.《关于加强本科实习基地建设的思考》，《福建师范大学学报》，2011年5月.
地理教育学与地理学的关系范文5
一、砥砺教学细节应深入挖掘教材的内容
[片段一]体积概念教学片段
我有幸听到一节长方体和正方体体积的教学，其中体积概念的教学，教法细腻，别具一格。这位老师采用了以下教学设计：
第一步：使学生理解“什么叫空间”。先让学生拿出抽屉里的书包，用手触摸抽屉里，感受抽屉里有空间；再让学生把书包放回课桌里，用手触摸，感受抽屉里有一部分空间被书包占据了，原来的空间变小了；最后出示一只空的量杯，慢慢地往量杯里倒水，让学生观察得出量杯里的空间被水占据了，空间越来越小。学生在饶有趣味的触摸和观察中，对“空间”这个抽象的词语充分地理解了。
第二步：使学生理解“什么是空间的大小”。老师出示一个装满面团的盒子，然后，将一个长方体木块揿到面团中，有一部分面团从盒子右面上的孔中挤了出来。教师启发学生探索思考，学生兴趣盎然，思维活跃，踊跃讨论，得出被挤出来的面团的大小就是小长方体木块所占空间的大小，最终概括出体积的概念。
[思考]本例中，物体所占空间的大小叫作物体的体积，这一定义的表述对于小学生来说是相当抽象的。教师注意到了这一细节，在深入了解教材内容后进行了精心、巧妙的设计：教学空间的大小，先静态的——让学生感受拿出、放入书包的空抽屉的空间大小，再动态的——让学生感受往量杯里倒水，逐步感受空间的大小；教学体积的概念，由挤压出的面团形象感受……这一教学内容的处理十分细致，使此细节犹如竹笋，随教学的展开，每“剥”一层，就有一段“鲜活”呈现出来，从而将一个抽象的概念变得具体形象，有利于学生深入理解。
二、砥砺教学细节应特别关注学生的思维特征
[片段二]长方体表面积教学的引入
笔者曾在“长方体表面积计算”一课的引入设计了这样一个片段：出示一个长方体教具，让学生观察长方体的“前、后、左、右、上、下”各个面，紧接着出示六个长方体立体透视图，要求学生按要求把各面描上阴影（如右图），接着指出围成各个面的边，说一说各个面的面积怎么计算，再进入长方体表面积计算的教学……
[思考]数学学习历来给人一种枯燥乏味的印象。其实只要教法得当，同样可以带来生动有趣的效果。
你瞧，这一细节教学把抽象概念形象化，学生在描面时的认真劲儿，回答问题时的踊跃气氛，学生的学习是多么生动活泼啊！当侧面描好后，长方体的六个面借助“透视”准确而又鲜明地显示出来，从而架起了一座从形象到抽象的桥梁。
三、砥砺教学细节应动态把握课堂教学过程中的生成 转贴于
[片段三]五年级分数的意义教学片段
师：刚才我们已经概括出了分数的意义，老师这儿有两道题，请同学们练一练。
幻灯投影出第一道题：用分数表示右图1-4中的阴影部分。学生回答后，教师在图4上叠合上一张覆片形成了图5。
师：刚才这幅图的阴影部分用 表示，现在这幅图的阴影部分用什么表示？为什么？
生1：用 表示。因为这幅图是把单位“1”平均分成4份，阴影部分表示这样的2份。
紧接着教师又在图5上叠合上一张覆片形成了图6。
师：这时的阴影部分用分数表示是几分之几呢？
生2： ，因为这幅图是把单位“1”平均分成8份，阴影部分表示这样的4份。
师：对！回忆一下这幅图前后变化的过程，你发现了什么？
生3：我发现阴影部分的大小始终没有变，但所表示的分数却变了。
生4：我发现同一块阴影部分，既可以用 表示，也可以用 表示，还可以用 表示。
生5：我发现了 = = 。
师：真聪明！同学们所发现的，其实就是分数的一个很重要的性质，在后面的学习中还要进一步研究。
地理教育学与地理学的关系范文6
让学生最大限度最大容量地掌握现行地理学科知识和培养学生运用所学知识创造性地解决实际问题的能力，已成为地理教育工作者迫切需要研究解决的课题。当前，大力发展素质教育，提高全民族科学文化、思想道德素质乃大势所趋，以人为中心，强调发展学生个性，培养学生创造能力是教育界热点。因此，笔者认为地理学科课程教材体系应整体保持相对稳定，局部作必要调整。
一、地理课程教材设置要突出重点，渗透新理念，增强趣味性
就课程论而言，学科课程论更符合认识和教学规律、更能保证学生较好地认识世界，它强调知识的纵向发展，给学生展示系统的科学文化知识。但是要适应学生自主学习、自主发展的现实，在教材的内容编排上就应考虑学生的年龄特点、心理状况等因素，所以，在进行地理课程教材设计时，既要突出启发性、趣味性，又要深度适中，既注重知识的掌握，又要体现能力的培养。
例如：等高线是一个比较抽象的地理概念，而等高线地形图更不易把握，这时可引导学生观察当地的一些有特点的山峰、丘陵，或者利用模型、幻灯进行演示，归纳概念，这样的教学从生动的直观到抽象的概括，符合学生的认识水平。在课后还可以布置巩固性训练：用纸做一个圆锥，等距分成若干面，自己动手绘制等高线图。
又如，学习“土地资源”一节时，教师在引导学生了解世界土地资源利用类型、分布大势、保护土地资源重要性等内容后，可以划定探究方向：看一看本地土地资源利用中存在什么问题，有哪些不合理现象。通过探究，学生自然会获得第一手材料，如果学生通过探究发现当地土地资源利用中确实存在严重问题，教师则应鼓励学生以主人翁的姿态，通过书信等方式向当地环保、土地等部门反映问题，提出建议。这种教学设计既能培养学生热爱、关注自然的优秀品德，又能锻炼学生处理社会问题的能力。 这类新颖、富有趣味的练习题的设置，充分反映了地理学科知识与客观现实的密切联系，突出了它的实用价值，能唤起学生自主学习的兴趣，有助于学生自主学习习惯的培养和关注自然、社会、人文环境及解决问题能力的提高。
现行的中学地理教材设置了“想一想”、“做一做”、“读一读”等栏目，这些栏目的内容涉及古今中外有关地理事物、现象等，可以开阔学生眼界，丰富学生的知识。此外，现行教材中插入了许多自然、人文景观图，使地理教材引人入胜，韵味无穷，颇具特色，这是现行教材所具备的调动学生学习兴趣的强大优势。
二、中学地理学科教材内容必须突出反映地理科学的新理论和新成就
如大气环流、地质力学、大陆漂移、板块运动等地理学内容，应尽可能地体现在中学地理教材中，只有这样，才能确保学科应有的水平和先进性，才能提高中学地理学科的教学水平，才能激发学生自主求知、自主发展的欲望，学生才能主动地了解地理科学前沿的热点问题、并能够自觉地为攻克问题而不懈努力，充分发挥他们的积极性和创造性。
学生通过对这些新理论、新成就的了解和认识，通过对地理知识的学习，自然地受到唯物辩证主义教育，他们的道德品质得以培养。中学地理教材的这种编排也是培养学生自主学习、自主发展，激发学生学习兴趣，形成良好学习习惯，有的放矢地开展素质教育的一个有效手段。 介绍新理论新成就，可以用“评一评”、“说一说”等形式安排在相关章节后，让学生运用现有知识进行理解评说，让他们知道解决这些问题，还需要继续学习、不断提高。
当前，人类已进入“技术革命”、“信息革命”的时代，知识量日益膨胀，知识更新周期也愈来愈短，传统的教材内容已无法适应现代社会发展的需要，为此，必须注意精选和更新教材内容，对传统地理教材内容进行必要的改革，以提高教材的使用价值。
同时，地理教材内容随着地理科学成就的不断涌现也应不断更新，随着人类社会面临的新问题不断增多，地理科学的新成就在中学地理教材中应有所反映。
