前言：中文期刊网精心挑选了核心素养下的历史教学范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
核心素养下的历史教学范文1
【关键词】自能管理；管理技能；管理习惯
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）01-0019-02
立德树人是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求。要落实这一要求，就要重点发展学生的核心素养，逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。而“自主发展”是发展学生核心素养的一个重要方面，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，实现自我管理和自主发展，成就出彩人生，最终能发展成为有明确人生方向和生活品质的“全面发展的人”。
一、树立自能管理意识，挖掘自能管理潜能
依据多元智能理论，每个学生都有自己与众不同的优势智能。作为班主任，如果能深谙每个学生的差异，了解其优势潜能，在教育教学中引导他们树立自能管理的意识，增强自我管理的信心，大胆说“我能行”，那么他们一定会焕发出生命的活力。众所周知，学生的行为是由理念、意识和思想支配的。学生在学习和生活过程中，其主观思想意识、动机、信心等尤为重要，有了强烈的自主发展和自能管理意识，就能主动克服这样或那样的困难与干扰，激发出自我管理的潜能，他们一定会显现出无限的能量，不断创造出新的佳绩，从而很好地发展学生的核心素养，实现学生的自主发展。
为了让学生树立自我管理意识，让他们做到自己的事情自己做，自己的事情自己进行策划、管理与实施，我们班由班主任和家委会担任顾问，鼓励学生树立自我管理意识，自主策划一次有趣的实践活动――在大型商场现场自主制作一些魔术气球，然后进行义卖，义卖的钱作为班费用于组织一些新的活动。班干部先进行了活动策，确定了活动目标、分工等。然后根据班里每个人的优势特点，自行进行分工，力气大的为气球打气，心灵手巧会做魔术气球的同学制作多彩的花样气球，口才好的同学打扮成小丑样子来做销售等。这一系列活动过程全部由学生摸索着进行组织和安排，家长只在关键时候当当参谋、出出主意。结果，这种现做现卖且物美价廉的魔术气球的销售方式，吸引了众多的大人和小孩，尤其是小孩子们见了更是流连忘返纷纷购买，有些大人见状也伸出鼓励之手支持孩子们的义卖活动，其火爆场面出乎学生的预料。短短一个小时，孩子们用自己的自主和自能管理行为赚到了189元班费，体验了劳动的快乐，体会到了自主创造的价值，挖掘出了无限的潜能。这样，在无形之中他们就悄然树立了自我管理的意识，开启了自能管理的大门。
二、尝试进行自能管理，锤炼自能管理技能
有了自能管理的意识，是进行自能管理的前提，但仅有自能管理意识是不够的，还必须有自能管理的技能。有了自能管理的技能，才能更好地进行自能管理，实现自我管理和自主发展。
怎样才能更好地锤炼学生的自能管理技能呢？用什么活动来引起学生的活动兴趣呢？笔者认为，就是要有目的、有系统地组织一些社会教育实践活动，在活动中锤炼学生自能管理的技能。
第一步，完全由班干部组织学生研究制订方案，畅所欲言，汇聚众智，让全班学生建言献策。
第二步，选取什么样的系列实践活动，学生集思广益，民主筛选。学生纷纷提出，大家都很喜欢魔术气球，我们每个人都可以学着制作，这样每个人都可以掌握一项技能，又可以以此作为载体培养自能管理的技能。
第三步，组织系列活动，锤炼自能管理的技能。假期，由班干部集体研究，聚集到学校，开始为期三天的制作魔术气球学习。教练由会做魔术气球的学生担任，由班干部安排学生分组学习，学生完全自主安排组织和学习的活动。三天时间，孩子们不顾寒冷，每天坚持到校。由于经验不足，气球经常突然爆破，孩子们克服了恐惧心理，自己摸索经验，接连学会了制作三叶草、花朵、动物、吉他、背包等十余种不同的魔术气球的造型。回家后，还自我加压反复练习，短短几天时间全班同学都掌握了制作魔术气球的技能。整个活动全程都由学生组织实施，锤炼了自能管理的技能。老师和家委会只是在学生过程中负责观察、监督与评价。
第四步，这样，在“我能行”的教育实践活动中，积极培养了学生的创新精神和实践能力，真正掌握了自能管理技能，尤其是锤炼了自能管理的能力，也为自能管理的持续发展打下了坚实的基础，更好地发展了学生的核心素养，初步落实了立德树人的目标。为将来的学习、择业和创业竞争，抢占先机，取得成功，铸就辉煌人生，打下了坚实的基础。
三、自觉进行自能管理，养成自能管理习惯
学生在多种多样的实践活动中，锤炼了自能管理的技能，历经反复练习，才能真正形成自能管理能力。有了意识和技能是不够的，要想让学生真正走向成功，还必须引导学生在自觉进行自能管理过程中，养成自能管理的良好习惯。
为了养成自能管理的良好习惯，每学期都会由学生自觉组织多种活动。例如，每次距离开学不到一周时，全班同学们便在班干部的带领下围绕“我为开学典礼做点啥”展开热烈讨论，完全由同学们各抒己见、出谋划策。大家都迫切想为学校开学典礼做出贡献。达成共识以后，学生便用自己制作魔术气球的专业技术承担起装点开学典礼的任务。同时，为了让学长给新入学的学弟、学妹们留下深刻印象，气球制作还不断增加一些新的难度，创出一些以前从未做过的花样，制作出一些新的气球，像老虎头饰等。同学们自由、尽情地发挥自己的聪明才智，在教育实践活动中自由创新、实践和超越。全校师生在全班小魔术师们的带领下，用手中五彩缤纷的大长气球，创造性地制作了头饰、动物、宝剑、棒棒糖、背包等多种花式气球，同学们在落日的余晖里用下午的战果将楼梯扶手装点一新，当一个个美丽的气球柱站在甬道两旁时，美丽的校园顿时变得生机盎然、充满活力，将学校变成了彩色的气球海洋。用自己的劳动每一次都会为新学年的开学典礼绘出一副灵动、有趣的智慧画卷。次日的开学典礼上，全班同学牵着一年级学弟、学妹的小手共同入场，他们特意制作的生肖小老虎头饰，让学弟学妹们感受并体验到了市实验这个大家庭的温暖，也为市实验小学的学长传帮带活动增添了新的亮点。通过开学的系列活动，同学们的自能管理水平得到了不断提升。
每一次实践活动，学生先在班内进行演练，然后再排兵布阵、登台展示，每一位同学都受益匪浅。校领导的先进管理理念给予同学们大显身手、培养自我管理能力的平台，在实践活动展示过程中，同学们懂得了责任、学会了担当、学会了创新，学会了创造，更增强了自能管理的信心。
不仅开学典礼的实践活动如此，每年的教师节、母亲节等，同学们还用绚丽多彩的鲜花表达了对老师、母亲的敬意。今年教师节，五六班同学们主动提出了用自己的双手为全校老师们打造了一个特殊的气球花园，用真情表达了对老师们的祝福和敬意。他们用一下午的时间在三叶草的基础上自行研发制作了五个花瓣的花朵。当教师节早上，同学们早早来到学校，穿上小丑服装，将花朵送给走进校门的每位老师手中时，每一位老师都满怀惊喜地接过了包含真情的气球花，热情洋溢的笑容给了孩子们莫大的鼓舞和赞许！阳光下，那朵饱含真情的气球花尤其耀眼夺目，班级自能管理养成初见成效。
同学们怀着对老师的感恩之情自觉应用技术，而且技术上日臻成熟，逐渐养成了自能管理的良好习惯，培养了自主发展的能力，发展了核心素养。
核心素养下的历史教学范文2
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.016
20世纪90年代以来，发展学生的核心素养成为世界范围内教育领域的重要议题。关于 “核心素养”的热潮实质上是国际教育竞争的集中反映，是教育质量的升级运动。然而当前高中化学教师受应试教育和传统教学经验的影响，育人意识淡薄，育人能力缺失。加上教师进入职场以后，其思维模式、品格性情慢慢固定下来，当时展对老师提出更高要求时，许多教师消极应对或无能为力。因此，提升化学教师的教学胜任力，促使教师更新教育观念，促进教师专业发展，使其从“知识教学”转向“素养教学”，是摆在我们面前的重要而艰巨的任务。没有教师对核心素养的深入理解并在课堂教学中落实，教育改革只能是空谈。
一、化学教师的教学胜任力
目前，学界认为胜任力是指在某一岗位中，可以把表现优异和表现普通者区分开的个体潜在的较为持久的行为特征。教师胜任力包括教师知识、能力、人格特点以及动机等， 在学校教育教学中它能将绩效优秀的教师与一般教师区分开来。对于胜任力理论的系统研究最早始于20世纪70年代。1968年，美国教育办公室出钱资助了8个教育改革项目，用来研究探索教师的胜任力因素。2000 年，Hay Mc Ber 向美国教育与就业部提交了一份“高绩效教师模型”报告，报告中提出了高效教师的5种胜任特征。1996年，在澳大利亚，国家教学委员会根据教师胜任力标准（1996）实施的全国教学质量项目中，为新教师开发设计了一个胜任力框架[1]。化学学科核心素养的提出，对中学化学教师最大的挑战就是――从“教书”转向“育人”，这要求化学教师要具备相应的教学胜任力，在教学实践中才能实现对学生核心素养的培养。笔者认为，化学教师的教学胜任力主要包括“转化的智慧”、“实验教学能力”、“培养学生的思维能力”、“教学创新能力”、“教育理想”五个方面的主要内容。
1. 转化的智慧
教学胜任力的提出，让我们思考什么才是一个好的化学教师。优秀的化学学者并不一定就是好的化学教师，知识的渊博并不意味着就有能力把知识传递给学生[2]。教师是教学的具体实施者，在发展学生核心素养中起着转化的重要作用。教师要选择合适的教学内容，运用合适的化学教学方法和策略，将教师知识转化为学生的核心素养。这要求教师全面理解化学学科知识，包括化学内容知识、化学认识论知识等；充分了解学生理解化学知识的情况，包括原有水平、认知困难等；以教学法知识，包括教育学及心理学知识等作支撑。
2. 实验教学能力
实验教学能力是化学教师专业水平的重要组成部分。化学实验对发展学生化学素养的重要作用是其他任何教学手段所无法代替的。科学探究实践是以化学实验为主的探究，强调用实验方法学习和研究化学[3]。教师要明确实验的重要性，深刻认识实验的功能和价值。具备熟练的实验能力，包括实验操作技能、实验教学能力、实验研究能力等，并能够开发高质量的实验探究课题。
3. 培养学生思维的能力
核心素养导向下，提升学生的思维能力成为化学教育教学重点，思维教学的重要性远大于知识教学。要培养学生的思维，教师自身必须具有相应的教育艺术，有思想、有智慧，以良好的思维品质去影响学生，引导学生思考。教给学生化学思维方法，帮助学生学会分析解决化学问题，训练学生敏锐的观察力、灵活变通、迁移运用的能力，培养学生高品质的化学思维能力。
4. 教学创新能力
教师要能够开发化学课程和化学教学资源，挖掘教材中的育人潜能，创新教学方式方法，对已有的教学模式、策略方法进行改进。在实验教学中也要树立创新意识，改进实验。设计能够促进学生认识发展、培养学生的核心素养的学习任务，在教学设计中有自己的创意和特色。教学创新能力是化学教师较高层次的胜任力。
5. 教育理想
现实教育工作中地位待遇问题、准备化学实验要额外投入很多时间精力以及对工作的倦怠感等严重影响化学教师的教学热情，他们只能做低层次的知识传递工作，这与发展学生核心素养是格格不入的。化学教师要有对化学科学的热爱、强烈的教育信念以及价值感，根据自身的情况确定教育事业目标，才能有激情构建高效教学。教师专业素质的提高可以使教师体会到成就感和信心，获得教书育人的满足感，在教学工作中实现人生目标和人生价值。化学教师要确立坚定的职业信念，不断追求新的更高的职业境界。
二、高中化学教师教学胜任力提升的途径
对高中化学教师的教学胜任力进行培育，转变教师的教育观念，改变教学行为，实现教师专业水平的提高，从而促使“核心素养”的培养真正落地，推动基础教育课程改革。
1. 深入研究化学课程知识
教师对化学教学内容的理解和把握程度取决于化学课程知识。课程标准和教科书是化学课程知识的重要来源。教师必须认真研读即将颁布的新修订的新课程标准，研究化学核心素养与课程目标、课程基本理念与性质、课程结构、课程内容、实施建议和学业质量标准等，把握体现化学学科本质的特征的知识技能、基本观念、化学学科思维能力和价值观等。教材是教师开展教学活动的最主要的资源。教师在制定教学目标之前，必须对教材内容进行详细的分析与解读。如知道特定课题教材的编排情况及编排意图，知识的产生方式以及内容特点，可利用来发展学生核心素养的有哪些等等。要根据发展学生核心素养的需求，充分挖掘教材内容，必要时还要将教材内容进行整合和组织。
2. 提升实验素养
现实化学教学实践中教师的实验教学弱化的程度相当严重，存在对实验认识理解不透、不理解实验操作的原理、操作不熟练等问题。提升化学教师的教学胜任力，必须加强培育其实验素养。加深对教材实验的理解，分析该实验对突破知识点的作用，透彻理解教材设计和选择该实验的意图，挖掘课本实验的内涵和价值[4]。还要从对课本实验的理解转移到培养实验探究能力、提升创新意识这个方向上。
3. 善于反思交流
积累每次教学过程中的感受，认真撰写教学反思或教学后记；观摩教学、跟同行或专家交流讨论，反思不足。如在每次教学之后进行教学反思：学习任务设计的有效性如何？学生对于化学知识的理解是否达到了教学目标要求？是否真正有效提升学生的核心素养？在积累的同时重视思考，达到对教学目标、教学策略的重新认识。教师只有在教学活动中不断地进行调整，才能提高教学胜任力。一开始，化学教师的教学反思主要是一些教学问题、教学困惑点或兴趣点，这样的反思是较低层次的、零散的。通过与教学理论或有经验的教师教学操作的验证磨合，调节自身的教学行为，再总结，使教学反思达到系统思维的高度，进而形成自己独特的化学教学实践操作体系，从而形成自己的教学风格。
4. 提升教学研究水平
相当一部分化学教师认为“教学与教学研究有冲突”、“没有时间进行教学研究”、“找不到合适的研究题材”。教学理论水平停留在较低的层次，无法从“碎片化”的经验层面上升为具有前瞻性的、成体系的教学实践理论。化学教师一定要看到教育教学理论对教学行为的指导作用。随着教学经验的不断积累，教学与教学研究应该是相辅相成、互相促进的。当外在的化学教学理论被教师理解和内化，并结合教学实践转化为自己的观点，便逐渐形成了化学教师的个人化学教学实践理论，经过升华和重建，最终形成自己的教学理念。研究力对其他胜任力起催化作用，如果其水平不高，其他胜任力的作用将会大打折扣[5]。
5. 加强拓展性内容知识的学习
核心素养下的历史教学范文3
从国际教育趋势看，智能终端、互联网、多媒体等信息技术常常表现为智能性教学环境的建设与运用。在2015年刚修改的《中华人民共和国教育法》中明确提出：“国家推进教育信息化，加快教育信息基础设施建设，利用信息技术促进优质教育资源普及共享。”当今我国的信息技术不断地推动着一个智能时代的到来，以人与人之间信息分享为载体的教学互动，正与计算机结构所支撑的综合应用能力深入融合，并深刻地影响着核心素养落实下的历史教育变革。
历史教育深度融合信息技术，既需要教学活动生动地呈现技术形态，又要教学内容深入地融合信息素养。一方面，各级学校的信息化建设在基础实施、数字化资源、教法创新等方面为学科融合奠定了坚实基础；另一方面，历史教学基本上接纳了教育信息化意识，并带着持续深入的教学反思，努力地培育学生的数字化能力。有鉴于此，本文从信息技术与历史教学的融合经验人手，深入探讨历史教学培育学生信息化素养的案例以及相关理论下的教学模型。
一、历史教学中信息化素养的诠释
美国信息产业协会主席保罗・泽考斯基（Paul Zurkowski）把信息素养定义为：“人们在解决问题时利用信息的技术和技能”。我国的一些学者认为“信息素养是可以通过教育所培育，在网络信息中，获得信息、利用信息、开发信息的修养和能力”。本文所论的信息化素养是指学生在互联网信息环境下，利用互联网和信息技术来获取教育教学信息的能力。信息化素B也是国际社会落实学生核心素养的关键要素之一。如，经济合作与发展组织对信息素养的“遴选与界定”：交互作用地运用社会、文化、技术资源的能力，包括运用语言、符号与文本互动的能力；运用科技互动的能力。澳大利亚教育界提出：“使用技术手段的能力，会科学的体验，拥有动作的、图像的、语言的表达能力”。欧盟组织要求学生有：“基本的科技能力，能互动地使用学习工具，学会如何学习，掌握人际、跨文化与社会能力。”中国学生发展核心素养的纲要明确提出：“学生能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息；具有数字化生存能力，主动适应‘互联网+’等社会信息化发展趋势；具有网络伦理道德与信息安全意识等。”智能化教学环境中，基于中国学生发展核心素养的要点，针对中学生心理特质以及历史学科的特点，历史教学中信息化素养应该包括时序视觉、数字理解、媒体思维和技术观念等四个方面。
时序视觉是学生通过观看，同时整合其他感觉经验，发展出的有效发现、创造图像的能力。其中的视觉素养所指向的学生思维能力更为具体地关注于图像信息的理解与应用。信息技术环境下历史教学的时序视觉，是指学生借助信息技术手段，判断出历史时序的语言，获取、加工和处理时代信息，正确阅读、分析、绘制时间图轴，形成历史演变的时序判断。时序视觉强调对时代背景的敏锐观察，以及对时间判断的直觉和速度。如讲授《近代发展》时，大量经济数据的不同排序，得出的历史因果联系迥然相异。教学中可以采用数字化处理方法，通过对经济数据的时序整理和分类，分析发展不同时段的潜在要素。再根据大量经济数据的时序信息化处理，尝试探究各种逻辑的历史假设，进而得出新颖的历史结论。采用信息智能技术处理史料的时序关系，不但可以做的更快更好，而且用生动的形式来展现处理结果，进行时序的概括、分析，让看似枯燥的资料变成足以解释问题的视觉动画，不同类的历史图表或图示是学习的重要工具，也具有获取和表达信息、赋予情感教育的功能。信息智能教学环境中历史时序视觉的启动，一般需要通过联想、启发、回忆起相关的细节，借助信息技术对史料的可视化处理，然后启动整个信息提取活动，提取往往会表现多方面的关联性，如顺序的关联、因果的关联、材料及上下文特点的关联、位置及情绪的关联、环境的关联，等等。
数字理解是阅读和理解文本、声音、图像等信息媒体，通过数字化处理方式再生史料和图像，以及利用从智能环境中获得历史新知识的核心能力。数字理解包含三个层面：在认知上，学生要认识网络计算机等智能技术的本质及特性，设备之间的互连是以数据交换、资源共享、信息传输和提高效率为根本目的；在技能上，学生要具备使用网络搜寻、处理及传播信息（史料）的能力，能从智能环境中获取史料的意义，推论这些讯息的前后关系；在情意上，学生要具备网络伦理的观念，以正确且安全地使用计算机网络分析历史问题，会利用智能化学习工具对照史料的讯息，推测出历史情境的要领、情绪和气氛，评估历史实际发生的可能性。数字理解要求学生拥有历史学科的空间想象力，因为不同的地区具有不同的政治、经济与文化特点，不同地区的历史发展水平就存在差异，社会发展模式既有区别，又存在区域之间的某种联系。学生能用智能化技术手段来阐述历史事物在不同区域的差异和联系，进而揭示历史事物的空间演化规律，这也体现数字理解的核心要求。如，教授《经济全球化趋势》时，师生搭建自主学习的脚手架，体现在时空和媒体两个维度，时空上是指“经济全球化趋势”的课前、课中、课后的贯通，课内和课外的连接；媒体上是把“经济全球化趋势“的抽象经验与可视的经验、可做的经验有效地结合起来，将抽象文字与“做中学”的体验相融合。历史教学中数字理解要借助信息智能化技术手段，依靠历史学基本原理，运用历史学科与信息技术融合的思维方法，去评判历史的事实和证据。
媒体思维是由听觉、视觉以及数字素养相互重叠共同构成的一整套能力与技巧，包括对视觉、听觉力量的理解能力，对数字媒体的控制与转换能力，对数字内容的普遍性传播能力，以及对数字内容进行再加工的能力。历史教学中媒体思维主要有四个衡量指标，一是为有效地确定新的信息需求环境，所具备的传递信息（史料）和传授媒体素养技巧的能力。二是使用现代信息技术获取、选择、分析史料信息，并推断出历史结论的能力。三是从众多史料信息当中，提取某一论点依据的能力，并且能够创造性地表达和利用论据的能力。四是在各类智能信息环境中，利用灵活多样的策略，确定迥异的史料信息需求的能力。一般来说，媒体思维属于高级认知的心理活动，具有分析、评价和创造等综合性思维。媒体思维对学生的高级认知有着积极的帮助。如，信息智能技术营造的教学环境，可以为师生或生生协作提供前所未有的便捷，智能技术的交互性特质有利于高级认知的实现，也有利于媒体思维的沉淀，让学生的浅层思维逐步深化，使深刻性思维具有基本的环境保障。信息技术环境下的媒体思维轨迹及表现，要能快速反馈给教师和学生个体，教师可以及时地提供反馈并进行形成性评价，进而诊断学情，优化教学过程，让学生凭借媒体智能化环境和手段，激发自己的历史好奇心和想象力，积极寻求有效的历史问题解决途径，逐步形成用信息技术手段提出问题、表达与交流、合作与交往、多角度分析历史问题的能力。
技术观念是指学生善于理解信息技术与人类社会发展的有机联系，具有学习掌握信息技术的浓厚兴趣和意愿，能将历史学习的“无形创意“转化为学习的“有形成果”，能对同伴的历史学习成果进行信息化的改进与优化。可以说，技术观念不仅蕴含于人类的自然学科之中，也同样存在于人文学科教育之中。历史教学不仅可以培养学生掌握先进智能技术的操作，也可以培育学生树立热爱科技、关注全球的价值观，并依据正确的人生观和科技发展面临的问题，评价社会技术工作者的行为及生活态度。历史教学不仅要把信息智能技术作为辅助教学的工具，更要利用信息技术来营造一种信息化的教学环境，支持学生现代科技观念的养成。如，历史教材对“甲骨文字”的叙述非常有限，利用智能软件和互联网，可以为学生提供大量的与甲骨文字相关的图片、影像纪录和文字，还包括一些展示动画。这些资料可以丰富师生对甲骨文字发现过程及其价值的认识，使历史变得生动起来。同时，学生在甲骨文学习的过程中，也操作、使用了智能软件等新技术，从学科价值层面上领会到信息技术的强大力量。这样的历史教学活动，让学生得到了技术应用和观念更新两个层面的提升，由此而来的科学技术创新欲望，会潜移默化到学生以后的工作和终身学习之中。
历史教学融合信息智能技术，不仅积累了学生信息化素养，也促使了历史教学方式更多变革，其深远的教改意义主要表现在以下方面。
其一，达成智慧型的教学目标。历史教学融合信息技术，可以突破教学的时空限制，延伸了课堂活动的范围。多媒体、虚拟现实等技术可以显现课堂中无法观察到的历史现象及其变化过程，为学生提供生动、逼真的学习材料，提供仿真的探究情境。此外，以历史具体问题为主线呈现学习内容，可以加强历史课堂与现实生活之间的联系。互联网等技术可以将学生带入现实的研究现场，方便学生与他人进行交流与合作，让学生在真实的情境中解决历史问题，获得真实的学习体验，进而生成实践性的历史智慧。例如，曹操大墓考古、曹氏家族基因DNA鉴定工程，信息技术可以很好地帮助了学生跨越时空去感受昔日叱咤风云的民族迁徙和生活场景。信息技术融合历史教学而来的信息意识，是一种有效的历史教学方法。它试图再现历史进程进而引导学生学会探究，促进学生掌握解决实际问题的生存智慧。
其二，打造互动型的师生关系。历史教学融合信息技术，突破了课堂狭小的地域限制，方便了全班所有小组、所有成员之间的交流。历史学习各小组成员可以不固定，全班所有学生都有相互合作的机会。在信息技术调配之下，师生、生生之间可以进行一对一的个别交流，或一对多、多对多的集体讨论。采用多媒体、超媒体等手段，每个学生都可以从不同的角度收集不同的资料，并与组内的其他成员协商、解决问题。例如，设有历史栏目的一些网站，包括中国史、世界史、地方史志、民族史志、历史人物、历史事件、文物考古等，它们不但提供了大量史料，同时也公布了最新的研究成果。教师可以使用历史网站资源创设开放性问题、设置生动化情境，引导学生去探索与发现。又如，使用多媒体技术可以将珍贵的文物做成三维动画，历史遗迹则可以制作成记录片，提供给学生根据需要随时点播，教师则监控全班所有小组的学习情况，若小组内有分歧意见，教师可以适时进行辅导或帮助。这种互动型的师生关系，只有在信息技术完备、师生信息意识充分等条件下，其功效才能发挥的淋漓尽致。
其三，实施注重能力的教学评价。历史教学与信息技术深度融合，能改善教学评价工具，提供了一些情境化的活动。在信息技术手段的帮助下，学生所承担的任务比传统的纸笔测试更具有实践性与现实性，也容易测试学生实践创新能力。例如，通过学生在历史学科活动中的表现，去判断学生学习质量和水平，既包括对学生历史认知水平的评价，还包括对学生在学习中情意态度的评价。运用智能技术，可以轻易改变旧有现状，使历史学习的评价方式更加多样化，可以进行动态网页（ASP或JSP）的考试，及时地把学业成绩反馈给学生。
信息技术所承载的教学应用以及培育学生的信息化素养，不断促使历史教学出现融合化、协同化、泛在化和个性化。信息智能环境重构了师生之间教与学的关系，学生的信息化素养得以沉淀。传统的历史教学方式将大力变革，产生适应学生个体需求、满足差异性发展要求的新表征。
二、信息技术融合历史教学的基本模型
信息技术与历史教学融合，是将智能技术有机地融入到学科教学之中，将智能技术作为教师教、学生学的工具，利用智能技术实现教学方式彻底转变，并不断在教学中发展学生的信息化素养。
核心素养下的历史教学范文4
关键词：新课改；中学历史；时空意识
新课程改革在持续深入，推动着中学教育的不断发展。历史课程是中学阶段的一门重要学科，是传承历史的关键性学科。新课程改革明确指出要在教学活动中对学生的学科核心素养予以培养，而时空意识，则是历史学科核心素养之一。在历史课程中，涉及到了很多历史人物和事件，这些人物和事件都存在于特定的时空当中。只有形成良好的时空意识，才能更加深入地了解历史，从而提高历史教学的有效性。
一、时空意识的内涵
所谓的时空意识，在历史学科核心素养的阐述中也被称为时空观念，一个普遍性的定义，就是时空意识是指对事物或人物与特定时间、空间进行联系，并予以观察和分析的一种意识能力。从其概念界定上可以看出，时空意识的主要内涵，就是将人、事、物与时间、空间进行联系，然后再来分析其中所蕴藏的历史内涵。纵观几千年来的历史，任何历史事物都是在特点的历史场景中发生的，只有将事件置于这个时空框架之下，才能对历史实现正确的分析理解。在中学历史课程中对学生的时空意识进行培养，就要让学生切实了解历史事物与时间、空间的联系，明确历史事件的叙述，并且能够在不同的时空环境下，对相关的历史事物做出不同的分析。
二、新课改下培养学生时空意识的意义
在新课改背景下，对学生进行时空意识的培养，具有多方面的意义。这一点教师需要形成理解，了解其背后的重要性，然后对教学活动展开创新优化。首先，培养学生的时空意识，符合新课改的基本要求，有利于推动历史教学的发展。前文已经提到，新课改要求对学生进行学科核心素养的培养，而时空意识就是历史学科五大核心素养之一。因此，在历史课堂上融入时空意识，是符合新课改基本要求的，能够对历史教学起到推动作用。其次，培养学生的时空意识，有利于增强学生的历史素养，强化学生对历史的认识。现如今学生受到各种历史影视剧和互联网媒体的影响，对很多历史事物的认识产生了偏差。在课堂上培养学生的历史意识，让学生能够正确认知历史，这样有助于学生素养的提升。最后，培养学生的时空意识，可以让学生学会辩证地看待问题，形成一种有效的思考方法。
三、中学历史教学培养学生时空意识的措施
基于新课改持续推进的背景，中学历史教学中，需要进一步深化学生时空意识的培养，推动教学活动的发展进步。
(一)通过对比法强化学生认知
历史实在不断发展的，特定的历史事件，具有特定的历史空间，因此可以通过一些类似事物的对比，通过其中的差异，来突出其中的历史时空区别，从而强化学生对历史时空的认知，从而逐步形成时空意识。比如对于近现代社会生活变迁这部分知识，主要涉及到了交通、通信、媒体、生活等方面的改变，对此，就可以通过一些学生常见的事物来进行对比。比如，现在几乎大部分人都有手机，而在几十年前，可能一个村子才有一部电话，人们都依靠这部电话与外界联系，经常围在电话前打电话。通过这样的对比，就可以学生认识到社会的进步，并且理解书信、电报这类事物为何在几十年前特别发达，而现在几乎销声匿迹。再比如教学资本主义世界经济危机的知识时，就可以将其和10年前的美国次贷危机进行对比，让学生对相关的历史知识产生明确的认识，体会到其中的时空差异。
(二)历史地图加多媒体的综合利用
地图是历史课程中不可忽视的一个要素，要培养学生的时空意识，就可以将历史地图和多媒体相结合，在课堂上进行综合利用。书本上的历史地图是平面的，也是静止的，学生难以对其实现深入的认识。因此，可以借助多媒体技术对历史地图进行信息化构建，加入动态演示，让历史地图“动”起来。比如对于丝绸之路的相关知识，就可以通过信息化的历史地图来演示其发展过程，并且在多媒体素材中标识出历史时间、地点以及人物，通过这样的信息化历史地图，就可以让学生产生强烈的时空感受，推动时空意识的强化。
(三)引导学生制作各类历史图表
要强化学生的时空意识，就要让学生对具体历史时间的基本要素形成全面的掌握，因此可以引导学生制作各类历史图表，在制作过程中对相关的历史知识实现全面的掌握了解。比如，可以引导学生进行公元纪年时间轴的制作，对历史课本中的重大事件推算公元纪年，然后进行时间轴的制作。再比如，还可以引导学生制作历史纪年表、历代王朝表等，通过这些图表的制作，对历史事件形成清楚的掌握。此外，还可以借助思维导图来对历史时间的时间、空间等要素进行串联，强化学生在历史时空方面的逻辑思维，提高时空意识。
核心素养下的历史教学范文5
关键词：新课改 有效性 历史教学+
新的历史课程标准对教师提出了更高的要求，因此如何进行新课程教学，提高历史教学就成为最关键的问题了，而这个关键问题的核心在老师。教师要转变旧观念、改革旧方法，努力探索、大胆创新，尽快地适应新课程目标、思路、理念要求，在教学实践中不断地有效性提高历史教学水平。
一、端正态度，更新观念
《历史课程标准》着重强调要“倡导学生积极主动的参与教学过程、勇于提出问题、树立以学生为主体的教学观念”，“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中充分发挥学生的主体性、参与性和积极性”。按照新的教育理念，以学生的发展为本出发，老师必须端正态度、更新观念，在历史教学实践中真正体现“学生是学习的主人”的教育新理念。
在教学的过程中，教师的主导作用与学生主体性地位都应该得到足够的重视。老师是学生学习的指导者，学生是学习的主人。过去教学的最大缺点，没有尊重学生在学习中的主体性地位，教师基本上满堂灌或者替代了学生的学习，历史教学却十分忌讳古板。惟有求新求活，历史教学才能给学生以愉悦，给学生以启迪，方显无限生机。因此，依据新一轮课程改革的新理念，教师观和学生观要有根本性转变，历史教师必须经常性地吸纳新的教育思想，实现教育观、用现代教育思想统领历史教学，用现代教育方式实施历史教学。把培养学生的创新精神、探究意识和责任感，作为历史教学的核心目标，切实推进素质教育，还原历史教学的本来面目，改变以往学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象，以改革课堂教学为突破口，营造一个崇尚真理、实事求是的氛围，对学生提出的不同观点、意见、看法不随便斥责或施加压力，以促进学生自主学习、独立思考，为学生的充分自由发展创造一个宽松的环境，使教学过程成为学生一种愉悦的精神生活和积极的情感体验，做到师生教学相长、共同发展的互动过程。
二、有效的教学方法
教学方法是教学过程整体结构中的一个重要组成部分,直接关系着教学的成败、效率的高低和把学生培养成什么样的人。在新课改课堂教学中,教师对教学方法的选择和运用,对提高历史课堂教学效率起着关键性的作用。
(一)激发学生的学习兴趣
历史知识是向学生讲述过去的人和事，如果教师能把过去的历史与学生的实际生活联系起来,化抽象为具体,这样历史就与学生的生活息息相关,使他们感觉历史就在身边。通过这种方式充分调动了学生学习历史的积极性和主动性。在教学内容的呈现上要力求多样化和科学化。要充分利用现代信息技术，利用网络知识资源丰富我们的教学手段，可下载教学图片、课件，还可让学生动手利用网络查找资料，丰富知识。比如近代衣食住行的变迁，授课老师充分考虑这一点,通过创设历史情境,让学生进行角色扮演,自己去体会那时的人和物。首先设计了两个富家小姐去高级餐馆里就餐的场景,使学生认识了近代时期在餐馆出现西餐。然后又设计了一位普通百姓一天的生活安排。这样学生犹如身临其境,真切的体验了近代时期人们的衣、食、住、行等情况。
（二）培养创新思维
在教育理论和教学实践上重视学生的创新思维能的培养，改变学生的学习方式，使学习真正成为学生发展自己创新思维的过程。可利用新教材的活动课、阅读课来加深学生实践能力的培养。开展专门的研究性学习的课程，如一些历史演讲、辩论等活动，此外，我们还可通过撰写历史小论文、人物传记、调查报告、历史短剧等方式，培养学生的自主实践创新能力，让历史成为学生身边的活物，而非枯燥无味的死知识，增强兴趣、提高效率。对学生的评价应多方兼顾，书面考试要从重知识，向重素质、能力考查转变，书面之外，还要有实践活动的考查，学生撰写的论文、短剧，学生的演讲、制作等，皆应计入成绩，此外平时课上的表现及参与情况也应占相当比例。
三、教师必须具有系统的理论素养和渊博、扎实的专业知识
教师高雅的、睿智的、有亲和力的气质，高尚的道德品质，科学的世界观、人生观，崇高的敬业精神，勤奋的工作作风等，处处以身作则都在深刻影响学生。一个好的教师总是以自身的人格魅力和精神气质感染、感化他的学生，以自己的激情唤醒学生，使他们成为有独立人格的人。这些与老师必须具有系统的理论素养和渊博、扎实的专业知识有着密切的联系，就是其知识不但要精而且要博，尤其是新课程改革对历史教师的专业知识要求呈现出专业化、综合化的发展趋势更是如此。这就需要历史教师必须具有较高的理论素养，系统掌握政治学理论、教育学理论、心理学理论和教学法理论。历史学科贯通古今、包罗万象的特点决定了历史教师必须具备系统、渊博、扎实的历史知识，而系统、渊博、扎实的历史知识需要长期学习、积累才能形成。历史教师不能仅仅满足于自己最后学历取得的知识水平，还应不断深造，不断丰富自己。学习、吸收著名史学家的学术论文的精髓和研读历史教育、教学理论有利于提高教师的教育、教学研究能力的理论基础，是提高教师素质的理论基础，有利于推动历史教育、教学水平的不断提高。只有这样，才能在教学过程中，居高临下，旁征博引，厚积薄发，深入浅出。还要及时了解史学研究的新信息、新成果，不断接受新知识、新观点，汲取新营养。同时，还要关心时事，了解国内外重大历史事件的发展、变化，以丰富教学内容。
在新的历史课程标准下，教师要改变的教学观念，运用新的教学方法，加强自身的理论素养和专业知识的学习，在教学实践过程中，不断地有效提高教学水平。
参考文献:
[1]邵宗杰,裴文敏,卢真金.教育学[M].上海:华东师范大学出版社,2000.
[2]齐渝华,石蔷.历史教学课例分析[M].北京:高等教育出版社,2003.
[3]姬秉新,李稚勇,赵亚夫.理解与实践高中历史新课程———与高中历史教师的对话[M].北京:高等教育出版社，2005.
核心素养下的历史教学范文6
历史学科在对学生人文精神和人文素养的培养中具有重要作用，在社会主义精神文明建设中具有重要地位。现实是历史的延续，只有了解历史，才能更好地了解今天和展望未来。那么初中历史教师怎么才能正确实施历史教学呢？具体来说，应该注意以下几点。
1 坚持“史论结合”、“论从史出”。
在初中历史教学中，教师要使学生明白以下五点：一要认真识记历史知识，这是形成历史学科能力的基础和载体。二要初步掌握和运用学科理论体系，即运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本概念或观点，做到把历史事件、人物放在特定历史时期进行分析和评价，揭示其本质，阐述历史发展的规律，即“论从史出”。三要有再现历史的能力，能对历史知识归纳、比较和概括。四要能独立处理历史信息，运用历史理论彻底解决问题。五要具有历史思维能力。
在教学中教师要坚持既反对空发议论，把历史课教成政治课的做法，又要反对不负责任地让学生记几个人名、地名、事件名，摒弃“史论结合”的做法。初中和高中对历史学科“史论结合”的要求是不一样的，在高中历史教学中理论部分可以放大，但不能讲成理论课。而在初中教学中应以史实教学为主，引导学生注意总结历史经验、记住历史教训，努力培养其正确的历史观。只有这样，才能让学生根据历史自身发展的轨迹，抓住历史事件的内在联系和本质特征，发现其内在的发展规律。
2 引导学生构建历史知识结构体系。
建立历史知识结构体系是培养学生思维活动的重要手段及过程，其前提是学生深刻了解和把握历史知识，以体现出驾驭知识的能力。因此初中历史课堂教学的主要任务是：一让学生从知晓史实开始做到“知其然”；二是理解，即“知其所以然”；三是总结概括，形成观点。这样教师就做到了把握史实、“史论结合”、“以史为鉴”，进而可以实施“高起点、大容量、深挖掘、精表达、重练习、讲运用”的整体教学，以实现培养学生历史思维能力的目的。学生历史思维能力的形成，不仅可以帮助他们应对考试，还能使他们一生受用无穷。这不仅是素质教育的体现，也正是历史教育的根本目的。
3 按照年代顺序讲述历史。使学生在掌握史料的基础上做出正确的分析。
在初中历史教学中，教师要按照年代顺序讲述历史，引导学生掌握历史事件的时间、地点、条件，在同一历史时期政治、经济、文化、科学内容之间，中外历史之间，历史学科与其他学科之间搭好知识的桥梁，努力培养学生的能力，使其在掌握史料的基础上做出正确的分析。这样能使学生产生神奇感和兴趣，必然能激发学生对学习的投入和探索，这就是成功的秘诀。
4 提高学生的综合能力、实践能力、创新能力。
在初中历史教学中，教师要充分利用各种教学手段，增强教学的直观性；要指导学生课外阅读和参观访问；要创造条件，让学生进行讨论；要开展课外活动，如“学历史、看现在、知未来”活动，以启发学生树立超前意识，培养其超前素质，开辟素质教育的新境界；要注重人类历史不同领域发展的关联性，注重历史与现实的联系，使学生逐步学会综合运用所学知识的方法，以对历史和社会进行全面的认识。
