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高中地理教学策略及措施范文1
【关键词】高中地理教学 难题 措施
自从高中地理推行新课程后，就整体而言，课堂教学方面呈现出良性发展，教师们树立了全新的教学理念，改革了教学方法，提升了教学效果。但是在地理教学中还存在很多困难，需要我们解决。
一、高中地理教学常见困难分析
（一）地理教学理念过时
对高中地理教学来说，地理教学理念过时是极具代表性的问题。由于我国应试教育模式的存在，导致高中地理教师在教学过程中基本根据教学大纲实施教学，对素质教育视而不见，避而不谈，教师只注重加快地理教学的讲课进度，全方面地向学生强调考试要点，背离了地理教学的育人理念，导致学生对地理这一学科的学习均是为了应付考试，而未能真正掌握“地理技能”。地理教学中那些针对学生全面素养提升的要求被置之不理，盲目地追求地理高分导致学生无法真正对地理知识实现活学活用，从而令地理教学丧失现实意义。
（二）教学方法过于简单
因为每个学生的个性特征与智力发展均存在个体差异，学生在基本知识技能以及接受能力方面都有天壤之别。假如地理教师在教学实践中，对全部学生均采取相同的教学模式，实施同一的教学目标，势必会造成学生彼此间知识差距日益扩大，导致学生综合素质呈现失衡发展。同时还将导致基础知识薄弱的学生承受更大压力，这些后进生将越学越吃力，失去面对困难、挑战困难的自信心，进而慢慢丧失学习地理学科的信念和动力。
（三）教W考核评估体制不科学
就当前高中地理教学来看，其考核评估体制极不科学，其基本评估标准定位在学生的地理考试分数，单一性的考核评估体制阻碍了教师创新教学思想的提升和教学手段的改革，教师在不合时宜的考核评估体制中一味地谋求高分与成绩，导致地理教学走向守旧、僵化的死胡同。
二、解决高中地理教学常见困难的应对措施
（一）变革教学理念
对高中地理教学而言，变革教学理念是提高教学成效的关键条件。变革教学理念要求教师增强自身素养，明确地理教育的实际含义，不再一味地追求高分，不再培育分数高、技能低的学生，而是借助先进的教学理念让学生知晓地理教学的社会作用，把地理教学知识应用至社会生活当中去解决实际问题，进而提高学生地理知识的运用水平。例如在教授人教版高中地理必修2第六章《人类与地理环境的协调发展》的知识时，教师当借助全新的教育理念实施教学。在课程教学中，通过地理教学使学生知晓人类和地理环境之间相互依存的关系，使学生形成环境保护意识，提升学生的整体素养，强化其地理学习意识，促使其自主地积极地学习地理知识，同时把学到的地理知识科学地运用到具体生活实践中去。
（二）因材施教，注重个体差异
为了督促学生自主积极地开展地理知识及技能的学习，教师应采取适合学生实际需要的教学模式实施教学，其中最高效的方法就是分层教学。教师在教授地理知识之前，应对所有学生的知识水平与技能情况做统筹评估，同时将其划成三个层次，之后再针对学生参差不齐的实际情况制订教学方案和教学设计，因材施教，满足各个层次的学生的实际需求，同时在教学实践中需对各个层次的学生提出相应的教学要求。
比方说在教授“水资源的合理利用”时，对高层次的学生，教师应倡导其自主学习与研究，把握并归纳出水资源合理利用的重点和难点，同时搜集课本外的知识以补充教材中所缺乏的知识。对中等层次的学生，教师当在教学前列出部分问题，之后要求学生进行分组讨论，分别说出自己的观点，然后再学习教材里的知识，去证明自身的想法，当然在这一过程中教师需要合理的指引。对低层次的学生，教师要求其全面地理解与把握教材的基础知识，同时教师需认真仔细地为学生答疑解惑，借此增强学生学习的信心。
（三）创建适宜的教学评估体制
创建合适的教学评估体制可以全面刺激教师变革教学观念、提升教学手段，以培育高素养的地理人才。创建合适的教学评估体制要求教师改变过去立足于学生成绩和分数的考核模式，需要在教学实践中举行评估学生地理认知和地理运用技能的比赛，针对生活情景给学生出考题，使学生依照有意义的比赛，全面展示自己对地理知识的把握和运用技能，以此作为地理教学的评估标准，全面提升教师教学的主动性，改革传统的教学方法，确保地理教学的品质，为社会培育更多的高素质地理人才。
三、结语
总之，学生是未来社会建设的主力军，学校对学生的培育对将来社会的发展有着重大影响。所以，教师在实施课堂教学时，需针对具体教学情形与各层次学生的具体需求，科学地调整教学方案和制订教学计划。尽管当前高中地理的教学还有不少弊端，不过作为高中地理一线教师，我们理应重视自身的教学效果，积极进行教学理念的革新，教学模式的创新，以更好地改善当前的教学现状。
【参考文献】
[1]高伟之. 新课改理念下高中地理有效教学策略研究[J]. 旅游纵览（下半月），2016（04）.
高中地理教学策略及措施范文2
［关键词］高中地理；分层施教；分层提问；分层考核
分层教学体系的执行，其根本在于学生本身呈现出的潜在能力、学习能力、知识累计的程度等多方面的潜力差异。根据这些差异将学生科学合理地分层、分批地划分教学，但是和其他教学的根本目的相同———都是为了能够使培养出的学生更加优秀。分层教学是依据学生为基础中心，将学生作为教学中心的一种策略。
一、提出问题
（一）地理教学实施分层教学的必要性
1.由于初中地理教材难度不大，侧重于记忆，学生易于接受，而高中地理教材内容的深度、广度和能力要求都有了较大的变化，许多内容理论性强、难度大、方法新，对理解和分析的能力要求较高。从而两级分化的问题极为突出，特别是刚升入高中的学生对这些变化往往不能很快适应。要改变这种状况，因材施教、分层教学显得极为必要。分层教学使得教师能够针对一小部分学生的比较独特的学习方式进行调整，使教师的教学方式能够更加适应学生的学习需要，并能充分尊重学生的主体地位。在以往的高中地理课堂上，由于班内学生人数比较多，教师未能进行分层教学而导致其教学方式比较单一、陈旧，教学氛围显得沉闷，这种现象几乎是每堂课上的常态。但是近年来随着分层教学的运用和推广，其在高中地理教学中起到了越来越重要的作用，多数教师能够做到依据小部分同学的情况进行有的放矢的教授与辅导。
2.分层教学对成绩不太理想的小部分学生来说是极为有益的，在分层教学的课堂上他们能够吸收到各自最需要的知识营养。针对基础知识薄弱的学生，教师就应该引导其将学习的重点放到教科书中的基础知识上;而对于那些已经很好地掌握了基础知识的学生，教师就应该将其重点放在怎样提高学习能力上，可以提供稍难的题型让其进行解答，这样学生的学习能力就会不断提高，促进其长远发展。教师通过分层的教学方式，能够调动小部分成绩不太理想的学生的学习积极性，课堂上的教学氛围也就会因此而活跃起来。
（二）研究的目的与任务
通过以上对分层教学的分析，在认真分析和借鉴已有研究成果的基础上，我们将结合地理教学的特点，更进一步地探索分层教学的课堂合作模式，使这种教学方式与学生的学习需求形成最佳的结合点。为了达到上述目的，我们研究的具体任务是：（1）确定分层方法和措施，使之与学生学习效果形成最佳平衡；（2）探索分层教学方式让不同层次的学生学有所得，防止学生成绩发生严重分化，学习困难学生流失；（3）探索分层教学方式对大面积提高课堂教学质量起到重要作用。
二、理论构造
（一）分层教学的涵义
所谓分层教学，就是指教师针对全体学生的实际学习水平所采取的一种因材施教的教学策略。主要包括上课之前依据学生的最近学习效果，在教学过程中针对不同智力特点的学生创设出不同层次的教学环境（如可以分层提问、分层布置练习等），上课结束之后，有针对性地对不同层次、不同水平的学生进行学习指导，可以采取作业分层、检测分层等方式，最大限度地使大部分学生的学习与教学要求能够互相适应，使最大范围内的学生得到最好的听课学习效果。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与等特点，有效地激发了学生学习的兴趣与积极性，使得学生能够主动获取知识，对全面提高学生的学习能力和学习成绩有极为重要的意义。
（二）当前高中地理教学的现状
当前高中地理教学的现状很不尽如人意，主要表现在:课堂气氛沉闷，学生学习积极性不高;教师讲课手段和方式比较陈旧落后，已不适合当前学生的发展。
1.课堂上学生听课死气沉沉，情绪比较低落，学习效果不好
高中地理本身是一门同时具备自然科学和人文科学的学科，学科的特点要求学生一方面要有比较强的记忆、观察、读图、分析能力，另一方面还要求学生能够通过联系生活实际，思考问题进而解决问题。但是纵观近年来不少的高中地理课堂教学，教师并不侧重于学生这些方面的培养，而是很重视学生对地理知识、地理原理、地理规律的死记硬背。一堂课几十分钟过后，学生除了满脑袋不知所以然的知识和原理之外，其他内容所剩无几。学生虽然名义上学了地理，但并不真正了解地理。由于学生对地理规律、地理原理的来源不清楚，只是机械地进行复制、记忆，解决实际问题时就会显得捉襟见肘了。我曾对所教的高一四个班级的196名学生地理学习状况做过调查，结果如下：认为授课内容简单，有时无所事事的占4%；认为课堂教学内容适中，有些内容学起来相对容易的占11%；认为课堂上内容虽听得懂，但较难理解，不会运用的占72%；认为课堂上根本听不懂，或注意力不集中，理解不了老师所讲内容的占13%。以上结果表明，学生的学习基础、接受能力和理解能力的确存在较大的差异。因此，高中学生普遍认为地理的学习是很枯燥无味的，学习的积极性也会因此大大降低。
2.教师授课方式单一，无法适应学生需要
现在已经进入21世纪的第15个年头了，然而仍有为数不少的高中地理教师沿用自己或者是自己的老师在上个世纪所使用的地理教学方法。一贯一言堂，从来满堂灌，学生、教师之间几乎不存在互动。教师仅仅凭借一本参考书将书上的所谓重点一一誊写到黑板上，让学生将这些重点、难点死记硬背下来；从来不针对学生在课上的反应情况适当地调整教学进度和方式，只是把学生看作为考试而考试的工具而已。究其主要原因是这些教师没有把学生放到主体地位，而是过分夸大自己的主导作用，教学只是教师的教，至于学生怎么学与教师没有什么关系。［1］
三、分层教学的实践
（一）以班级为单位分层进行地理教学
主要根据学生对地理知识的掌握程度、学习的能力和潜在学习能力的高低进行分层教学，但在体现差异性的同时，不能以“好学生差学生”的眼光来看待不同的学生。另外，根据学生能力的差异，也应当配置不同类型的教师。因为不同学习能力的学生适合不同类型的教师，比如脾气比较急躁的教师应当配置能力较强的学习优秀的学生而不是理解速度较慢的学生，而理解能力较弱的学生应当配置有耐心的教师。教师对每个学生都有着很大的影响，配合合适的教师能够有效激发起学生的学习热情和自主学习的能力，达到我校所倡导的“先学后教，不教而教”的教学方式。在地理教学中，根据学生对地理知识的学习能力差异进行分班，将知识掌握程度相当的学生分到一起，比较容易安排适当的教学任务。知识水平相当的学生在同一教室一起上课，不会因彼此的差异而感受到压力过大。分层教学，有效地应用在地理教学的实践教学中，有效地解决了不同层次的学生对于知识的需求问题。除此之外，学校在进行分班的工作中还应当注意保持学生个性，分班过程中应当充分考虑到学生思维方式和兴趣爱好的不同，综合考虑后再作出科学合理的分班计划。分班之后根据不同学习程度学生的需求选用适合他们学习理解的教材进行教学，这能有效促进学生之间的知识交流，并有助于培养学生对学习的兴趣。科学合理的分班制度能够让学生之间建立起一种良好的竞争氛围，使每一个学生在学业上有适当的压力，同时这样的竞争环境还能够有效促使学生对于学习热情的保持，分层教学同时也保证了不同知识程度学生对于知识的不同需求。
（二）以每个学生学习阶段分层进行地理教学
随着分层教学工作的进一步开展深入，分层教学的任务还应当落实到每一个学生身上。在高中地理分层教学工作中，教师应当做到了解每一个学生的特点，根据学生的具体情况取长补短来进行教学任务的安排。合理的教学任务分配有助于学生的能力在原有基础上得到最大限度的开发，亦使学生在每一个学习阶段保持进步的势头。除此之外，还需要注意分层教学在高中地理教学应用中的一系列细节问题，分层的地理教学工作内容应当包括：根据学生的能力层次制定不同的学习目标，地理课堂上进行分层教学，安排不同难度的学生作业，课后分层进行对应的学习指导，分层进行不同难易程度的测验。在高中地理教学过程中科学合理地利用好分层教学带来的优势，能够有效地保持资质较好学生持久进步的势头，而对知识理解较慢的学生，分层教学模式也能够保证其学习的兴趣和信心。［2］针对以上内容可以简单举一个例子加以说明。我根据学生自评、平常上课表现、考试成绩、完成作业等情况分别进行打分，将全班学生划为A、B、C三个层次。A为优秀生：态度认真、基础扎实、兴趣浓厚、思维敏捷、上课积极。B为中等生：态度较为端正、自觉性不太强、成绩和兴趣不太稳定。C为学习有困难的学生：学习成绩较差，学习兴趣不浓，缺乏克服困难的毅力。例如学习高中地理必修一第二章第二节“水的运动——世界洋流”时，我把教学目标分层如下：对C层次学生，要求掌握海水运动的三种主要形式，洋流的分类和分布规律以及洋流对地理环境的影响；对B层次学生，在前一目标的基础上，不仅要求绘制洋流分布模式图，还要记住主要洋流的名称、分布；对A层次学生，在前两级的目标基础上，能熟练运用本节知识来分析解决地理问题（如最佳航线的选择，航海时间的选定等）。实施这一环节时应注意目标的制定一定要体现出层次性。不同层次的学生可根据自己的实际情况选择目标，这样既可增加学生学习地理知识的兴趣，又能激发每个学生主动参与教学的兴趣，增强学生获得成功的信心，使他们变“被动式接受”为“主动式探究”，从而达到最佳的教学效果。
（三）地理分层教学的理论依据，是被实践证明的结果
1.心理学的分析表明，知识的获取是由简单到复杂，从具体到抽象的递进式循环的过程。每个学生的学习能力与理解方式各不一样，高中地理的分层教学正是根据每个学生的特点和差异，针对不同学习能力的学生因材施教的科学教学模式。分层教学的教学模式有效地给学生提供了适合自己的学习任务，为学生保持学习动力与兴趣、提高学习效率起到了积极而又重要的作用。
2.教师在高中地理教学进行分层教学工作的过程中，应当着重解决学生在学习地理的过程中所遇到的学习障碍，并通过合理的分层教学方式加以解决。高中地理教学的分层教学的合理应用可以有效地解决部分学生在地理学习过程中基础地理知识较差、理解能力较慢、学习方法不当等问题。在教学过程当中能够给予基础较差的学生更多的帮助和照顾，培养建立起友好的师生关系。分层教学的教学模式是解决如何缩小学生间成绩差距问题的有效途径之一。学生当中存在知识储备、学习能力的差异是不可避免的，传统的教学模式往往忽视了这一客观存在的问题，对学生的学习、能力的增长和全面发展都极为不利。以学生为本，为学生提供合适的教育服务才是教育改革的重要任务。以学生为根本，更重要的是给学习能力不同的学生传授其理解能力范围内的知识，保证每个学生学有所获、学以致用。高中地理教学中的分层教学工作能够让教师更全面地了解每一个学生，建立起很融洽的师生关系，教师能够更好更充分地发挥授业解惑的作用。希望分层教学在高中地理中的应用能够有效地提高地理教学的教学质量，更好地提高学生的综合素质。
参考文献：
［1］李建年，陈晓筑.关于“分层教学”的理论及策略［J］.贵州教育学院学报，2001（6）.
高中地理教学策略及措施范文3
【关键词】乡土地理；研究性学习；案例编写
高中地理新课程标准要求：“乡土地理是必学内容。乡土地理帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生学以致用，培养学生实践能力，树立可持续发展的观念，增强爱国、爱家乡的情感。”因此教师应改变传统的教学观，转变学生机械模仿、被动接受的学习方式，促进学生主动和富有个性地学习，有意识地加强对学生自主性学习的引导，积极开展研究性学习和探索乡土地理案例教学。
一、乡土地理与高中地理课堂教学有机结合的表现形式
（一）充分利用乡土地理资源开展研究性学习
乡土地理贴近学生生活，学生可以自己设计和实施野外观察、观测、调查等实践活动；正确使用探究方法，形成主动探究地理问题的意识和能力；积极创造条件开展研究性学习，学生可以从家乡的自然和社会环境中，选择合适的课题进行研究。例如：当今世界随着人口的剧增和工农业发展，环境问题日趋严重，苍南广大农村面临一个普遍的现象：农村生活污染明显呈上升态势。针对此现象可设计一些研究性学习的问题。农村目前生活垃圾污染的状况？学生通过调查分析造成污染的原因，并提出相应的措施。在讲授《土壤》这节课时，我带学生去野外观察，亲自动手，剥开土壤的剖面，让学生明白本地区红壤和水稻土不同之处，学生可以通过亲身调查，得出结论。
（二）将乡土地理加工成的案例结合到高中地理教学中
学生对乡土地理知识较为熟悉，感性的乡土地理信息编成的案例，学生容易理解和接受，并能激发学生学习地理的兴趣，有利于学生把感性知识上升为理性知识。既培养学生实践能力，又促进学生树立起可持续发展观念和热爱家乡的情怀。如：在讲授“城市区位的选择”我以崛起在希望的田野上的农民城——龙港镇为例，三十年前还是一个破败的渔村和一片杂草丛生的滩涂，如今变成一个繁华的城镇。学生通过收集资料，编写案例，寻找影响龙港镇发展的区位因素，学生就能很好的接受。再如新教材《地形对聚落的影响》这一课时，我以“苍南的九寨沟——莒溪碗窑”为例，让学生明白山区聚落形成与地形密切相关，从而极大的激发学生的探究欲。
二、乡土地理的利用中存在的问题
（一）教师缺少对乡土地理资源开发的意识
在传统教学中，不需要教师去开发新的地理资源，教师通常把教材作为唯一的课程资源。对教师而言，乡土地理资源不知如何去教，更不知如何去开发与整合，这样乡土地理资源就难于在课堂中有效的融入，因而造成许多有价值的乡土地理资源的闲置和浪费。
（二）师生对乡土地理资源的利用只停留在表面
在开发乡土地理资源的内容和素材上看，大部分教师偏重于知识点的运用，而忽视了各学科知识相互渗透与融合。从乡土地理资源开发的主体来看，对学生的主体作用重视不够。从乡土地理资源的载体形式看，偏重于文本资料，而对其他形式的载体形式不够重视。很多的时候，学生对乡土材料的运用只能够编写出浅显的“素材文本”，而未能形成经典案例。
三、乡土地理与高中地理课堂相结合教学策略
由于乡土地理环境对于生活在本乡本土的高中生来说是亲身可感触的，对于地理学的相关知识，他们是可以实地调查探索的。有效地将乡土地理与高中地理教学相结合，将有利于提高高中地理课堂教学的有效性，从而促进学生对于地理知识的理解。因此，结合本人多年从事高中地理教学，对乡土地理与高中地理教学相结合进行探索，总结出以下策略：
（一）利用乡土资源，引导学生自主探究
1.精心选题
从乡土环境中筛选出研究课题能反映当地的社会经济、人口与资源、环境与生态等重大问题，其研究成果突出地方特色，反映当地普遍关注问题，容易引起当地政府和有关部门的注意，其科学的结论、合理的建议可为当地政府采纳，体现出地理学科的实践性和应用性。利用当地独特的地理环境，可以选择许多优秀的课题作为教学内容。譬如在教授“旅游资源”时，教师可选择更为贴近的身边地理资源，不妨列举苍南的旅游名胜：玉苍山、石聚堂、望州山、玉龙湖、渔寮沙滩。在讲“中国的农业”时不妨结合一些我们身边的例子，如马站的四季柚；鹤顶山的高山云雾茶；岱岭乡的蘑菇；半洋村的马蹄笋等等作为研究性课题。
2.鼓励学生亲身实践，达成目标
可以利用乡土地理的区域性、空间性、开放性，让学生亲身实践，达成目标。研究性学习注重学生的情感体验与积累，通过学生的实践体验改变学生的心理态度，价值观等。如：在讲授《矿产资源的合理开发与利用》时，我以 “世界矾都——矾山”作为例子，利用周末时间进行调查研究，让学生研究影响矾矿工业区位？矾矿衰落的原因？矾矿整治的措施？学生围绕此问题进行调查，学生要搜集、整理矾矿相关的资料，培养学生解决问题的能力。
3.加强合作，培养学生的创新能力
传统的教学观只重视学生对课本知识的接受，而忽视学生能力的培养。学生地理学习能力仅限于书本知识间的迁移，学生体会不到地理知识的实际价值。乡土地理的研究性学习把地理的学习从教室拉到了学生生活的空间，使学生感到学有所用，自己是学习的主人，从而激发了学生的学习热情，他们不仅善于观察、社会调查访问、收集和整理资料，更乐于结合所学知识发表自己的见解。通过比较讨论，得出结论，培养学生认真务实的科学观，提高团队精神。如在苍南马蹄笋生产基地——赤溪镇泗安村，调查过程中，学生充分发挥了集体力量，以小组为单位，深入车间，了解实情，分别从气候、土壤、地形、生物生长的习性等方面进行研究，并经过大家共同努力，完成苍南泗安村发展马蹄笋的可行性报告，被温州安盛马蹄笋有限公司给予很高的评价。在解决问题的时，学生需要寻找资料，探讨对策，寻求最佳方法，这样无疑让学生思维得到锻炼，培养了学生创新的能力。
4.合理评价，促进发展
教师应对学生研究的过程和成果给予鼓励和帮助，通过对乡土地理与课堂教学有机的结合，激发学生学习兴趣。每一次的研究性学习的开展，我都注重对学生学习过程的评价，每一个阶段都进行总结，鼓励学生去探索，有意识地培养学生创新精神和实践能力。
（二）组织学生进行案例编写，教师并积极参与
乡土地理资源更贴近学生的实际生活，让教学内容更易为学生理解与接收，将地理学科领域从有限的课堂延伸到生活中去，将理论知识应用到实际可感的生活地理资源中去，实现教材由“素材文本”向“生成文本”转化，通过发挥学生的主观能动性，变乡土地理资源活化成一个个鲜活的教学案例，增强了案例的实用性。案例编写应注重以下几方面。
1.选择一些典型的材料进行加工
首先是通过学生写小论文。如新教材的部分活动题作为写小论文的素材，如“城市交通环境如何的改善”，学生可以利用苍南县城目前的交通情况，编写案例。学生先了解灵溪镇的交通图，以及车站的布局，指出主要交通干线，如：104国道，温福高速公路，过境干道，温福铁路，以及客运中心，城南车站等。这样学生通过地图作为载体，联系课本所学知识，指出灵溪镇交通的状况，并提出许多建设性意见。其次是组织学生进行社会调查。通过学生亲身参与社会实践活动，鼓励学生编写案例。如对农村流动人口的调查，进行案例编写。以自己所在的乡镇为对象，让学生设计问题，然后逐一落实。如：矾山镇在第六次人口普查中有37863人，外出人口15546人，外迁人口占总人口百分之四十左右。针对此现象设计一些探究，学生可以自行设计问题，通过抽样调查。如：山区流动人口迁出与迁入的主要原因是什么？你认为流动人口对迁入区或迁出区经济发展产生如何的影响？流动人口的迁入对本地区的环境和社会治安带来什么影响？调查结束后，最终让学生写成案例，学生在编写案例时就基本掌握了“人口迁移”这节课的基本内容。
2.案例情景创设
案例情景的选取是授课的基础，是问题设计的载体。教师要对所授内容熟悉，把握重、难点和前后知识联系，在充分研究学生后选取背景材料，并且要在课堂教学时对一些目的性不强、相对简单的知识点进行必要的适当取舍。材料的出示要以文字内容为主，也可以结合图片，但最好紧扣教学目标，联系生活，关注热点，体现地理学的实用价值。将材料改写，力求以最精练的文字表达最丰富的教学内涵。
3.案例问题的合理设计
传统教法往往只注重传授结论，而案例中的问题更注重学生的亲身经历，注重过程，让学生自己发现答案。案例设计是通过一个个问题引导学生进行观察，形成获取丰富的地理表象，再通过分析、综合、判断形成理性思维。因此问题的设计就成为案例编写的重点和难点。问题设计应遵循以下原则：首先是钻研教材与学生实际。其次是充分结合案例背景材料。在《矿产资源的合理开发和利用》教师让学生根据情景，提出如下问题。
（1）矾矿兴旺区位优势？
（2）矾矿衰落的原因？
（3）矾矿应如何整治？
（4）矾矿的环境污染的成因和治理？
（5）尾气对人体健康有何影响及处理办法？
……
这样就能把本节的知识点有机的结合起来，又能够发挥学生的主动性。
4.教师要亲身参与案例编写
案例的编写教师要积极参与。教师经验丰富，理论水平较高，编写的案例往往对教学作用更大，并能丰富地理教学资源。在教授学生的同时，老师应该起先锋模范的作用，不仅要教会学生编写案例，同时自己也要参与编写，丰富自己的知识。在《自然灾害对人类的影响》一节中，根据苍南夏秋季节多台风，教师分析台风频繁影响我县进行较为全面分析，为案例编写提供重要素材，让学生对此有所了解，然后根据本节课的教学目标，设置相应的问题。这样更能激发学生的参与度，并为案例编写打下良好基础。
总之，乡土地理融入地理教学作为一种新的探索，正日益备受广大教育工作者的重视，但在实施中还有许多不成熟之处，仍需广大地理教师细心呵护。每一次乡土地理研究性学习的开展和案例的编写，都可能会提高教学的质量，并影响学生的生活与学习，促进其思维能力的提高。由于本人水平有限，本文还存在着很多不足之处，在此，敬请各位专家评委给予批评指正，以利于我在以后的研究工作中进一步完善。
参考文献：
[1]古伟侨，浅谈乡土地理在高中地理教学中的运用[J].科技信息，2010/10
[2]黄汉阳、林少丽，结合乡土地理案例 提高高中地理教学效果——以潮汕母亲河韩江为例[J].教育教学论坛，2012/04
[3]耿文强，基于乡土地理引课素材的运用策略[J].教学与管理，2013/01
高中地理教学策略及措施范文4
一、将教改思维融入地理教学设计之中
教学设计是整个教学工作最为前置的环节，离开了周密的设计，整个教学活动将会举步维艰。教师在教学设计中要重点在三个环节体现教改思维：一要前置教学环节。对教学环节进行前置，主要是引导学生开展预习活动。高中生应当养成坚持预习的良好习惯，除了抓好课堂学习之外，还要按照教师课前提出的要求学会拟订计划，有针对性地进行预习，从而为接下来的课堂学习奠定扎实基础。二要体现互动作用。教学设计中一定要多体现互动这一理念，不要将教学环节完全设计成灌输模式，要重在吸纳学生参与，重在体现能力培养，让学生能够在师生有效互动之中提高学习效率。教师在教学设计中要多设置启发性的问题，多设置难点探究的环节，多设置相互讨论的平台，多引导点拨，使整个课堂成为师生互动的课堂。三要重视资源整合。课改理念重视了教学的拓展，要求高中地理教学打破单纯课堂教学的狭隘限制，更多地整合有利于教学的资源，让学生得到全面培养。
二、将教改思维融入地理课堂教学之中
（1）要求学生自行探究、上台讲解，增强学习活跃程度。高中地理教学中如果能够给予学生自主探究的机会，尤其是上台讲解的机会，会给学生带来较大的新鲜度、好奇感，这也是推动教学开展的重要抓手。笔者在这一方面进行了探究，鼓励学生对学习内容进行深度研究，主动积极报名代替教师进行讲解，这是对传统教学方法的一次颠覆，也是学生面临的首次尝试。为了做好这项工作，笔者针对性地对学生进行指导，还有意识地安排几位学生重点准备。例如在《地球的自转和公转》教学中，笔者鼓励学生针对自转与公转之间的位置关系、角度等理解难点，要求学生主动报名走上台来结合投影仪、地球仪进行讲解。他们讲解的角度立足于自己的理解，和学生之间的思维方式有着更加紧密的联系，以他们的角度、思维、方法对其他的学生进行学习知识点的传授和学习方法的指导，具有更强的指导效果，学生学习也更为活跃。
（2）指导学生相互讨论、交流辨析，体现学习主体地位。高中生在地理教学中已经不再满足于被动接受，他们要求积极研究，有效融入。在这一方面，教师一定要对教学工作进行优化改革，满足学生需求。例如在《自然灾害与人类》的教学中，笔者要求学生在课前搜集资料的基础上，在小组内进行讨论研究，列举出我国面临的主要自然灾害是哪些，这些自然灾害与人类生产活动有着什么样的联系，如何更好地协调人与自然关系，等等。这样的引导能够帮助学生理清学习的线索，突出学习的重点。学生需要在相互讨论研究中进行集思广益，既要展示自己搜集的资料，也要和同学相互交流，对其中一些观点进行全面性、准确性方面的辨析。学生在整个地理学习活动中，形成了以小组为单位的研究集体，思维更为活跃，看待问题的角度、理解问题的深度都得到有效发展，这是对学生能力培养的重要措施，充分体现了学生的主体地位。
（3）引导学生关注焦点、深入探究，培养独立思维能力。在地理教学中，教师要有意识地将教学内容与学生生活、社会发展建立联系，引导他们关注与地理相关的热点，加深对知识理解。例如《人口增长与人口问题》的教学中，笔者重点引导学生针对当前社会广泛关注的人口老龄化、全面放开二胎等热点，分析我国人口增长呈现了什么样的规律，会带来哪些问题以及如何解决等。将这样的社会热点融入到教学内容之中并进行深度拓展与拓宽，对学生而言，他们学习思维的角度更广，对问题理解的深度也得到了有效拓展。
三、将教改思维融入地理拓展活动之中
地理教学既要重视知识理解能力培养，同时也要在实践活动中提高学生的认识能力。笔者在教学中针对教学实际需要拓展教学，构建课堂与课外相结合的立体化地理教学体系。例如在《交通与通信发展带来的变化》一课教学后，笔者要求学生在课后开展实践调查，了解自己家庭及周围的人群，以十年、二十年为阶段对比交通工具、通信工具产生了哪些变化，并从这些变化中寻找深层次的原因。学生从交通工具、通信工具的变迁，直观形象地感悟到科技的发展、经济的发展、生活条件的改善，从而勾画出了社会主义建设不断取得伟大成就的蓝图，深化了学生的思想教育，也加深了学生对学习内容的理解。
由此可见，在地理教学中，教改思维应当贯穿教学整个环节，更好地发挥对教学的促进功能。
参考文献：
[1]杨玉环.高中地理教学策略[J].中国教育技术装备，2010（04）.
高中地理教学策略及措施范文5
一、培养创新意识，注重地理课堂教学创新
新课程标准强调培养学生的地理素养和地理综合学习能力，强调培养对地理问题的探究能力。因此，在实际的教学过程中，要突破传统教学模式的束缚，积极创新，大胆实践，不局限于传统的地理课堂教学模式，积极进行教学方法的创新和教学内容的拓展，向科研型教师转变。地理教学创新主要源于教学工作中的问题，教师要不断反思教学中存在的问题和不足，从教学目标、教学设计和教学行为着眼。总结教育中的经验教训，回顾教学过程，调整教学策略，寻求最佳方案，积累教学经验，实现由教书匠到科研型教师的创新转变。
二、由封闭式学习向开放式学习转化
随着素质教育的不断发展，今后的教学将是学生带着问题和教材走向教师，所以为学生创造一个较为开放的学习环境和氛围就显得尤为重要。新课改注重自主学习，强调改变教师直接、即时管理下的学习模式。自主学习是一个开放性的学习过程，学生不在教师直接、即时管理下学习，学习的场所、时间不再是固定的，学生在一个开放式的环境下主动学习。开放式自主学习模式的实现对教师综合素质提出了更高的要求，教师必须不断加强学习，提高自身综合素质，以便准确把握学生的学习过程，真正扮演“传道、授业、解惑”的角色，成为学生学习的合作者和促进者。
三、注重教学方法的创新，采用探究性的学习方式，注重学生主体性和个性化发展
创新教学方法涉及教师如何教，其本质是调动学生学习的主动性，提高学生的学习能力。为充分调动学生的学习积极性和创造性，教师必须利用各种有利因素创造教学情境，营造轻松活泼的课堂学习氛围，使整个地理课堂焕发生命力。例如在讲《大气环境保护》中全球变暖、臭氧层破坏与保护、酸雨危害及防治时，可利用一组漫画导入，组织学生展开讨论，让学生分析这几种环境问题出现的原因及造成的危害，并提出相应的解决措施。学生通过生动有趣的漫画，加深了对知识的理解和巩固。
在实际的地理教学中，教师应该充分注重学生主体性和个性化的发展。教师应引导学生运用自己原有的知识去探索，获取更多知识。因此，地理课堂教学应改变传统的单一室内授课方式，充分利用各种学习资源，积极开展实践式教学，创造开放自由的学习空间和氛围，变被动学习为主动学习。让学生在客观真实的环境中，拓宽知识面，将学习的知识运用到实际生活中，培养学习、观察、分析和解决问题的能力，实际操作能力和动手能力。
四、重组信息，生成师生的课堂对话，关注地理学习的个体差异
地理课堂中，学生真正活跃起来时，就会生成大量信息。所以，教师在与学生共同学习时，要始终明确预定目标，重组课堂信息，以便正确把握教学方向。例如在《季风环流》这一课的教学中，当教师讲到季风成因时，学生会提出以下的疑问：“海陆热力性质差异为什么会是重要的形成原因呢？”这时教师可引导学生充分理解季风的概念，并根据学生现阶段的理解能力，分解出几个小问题：风向为何随季节变化而改变？气压中心为何随季节变化而变化？海陆的热力性质是什么？如何影响气压中心的变化？并以这几个知识点为切入点，讲解季风环流相关知识，让学生对知识点的理解不停留在表面，更加深入。
在地理课堂教学中，教师应引导学生积极思考，与老师、同学充分交流，只有这样，学生的思维才能互相碰撞，才会有所收获。总之，素质教育背景下，为优化地理教学课堂，教师就必须尊重学生的差异，针对学生的特点进行教学，深入了解新课程标准，并以此为指导。应创新教学方法，开拓思路，不断丰富教学内容，激发学生学习兴趣，增强学生参与意识，使新课程改革焕发新的生命力。
五、充分利用多媒体教学手段，增强学生的感知能力
多媒体技术是地理课堂教学的重要手段，对地理课堂教学的创新和教学质量的提高提供有效的技术支持。地理学科中很多的地理现象和地理过程都是较为抽象的，学生不易理解，但如果运用多媒体手段来模拟展示这些地理现象和出现过程，化不见为可见，化抽象为具体，再配上精当的讲解，则会收到事半功倍的教学效果。
参考文献
［1］刘云.高中地理新课程课堂教学的几点新做法［J］.新课程研究（基础教育），2010（03）.
［2］李琦，柳玉山.高中地理学习“三部曲”［J］.地理教育，2010（03）.
［3］江焕丽.高中地理课堂教学的新感悟［J］.现代教育科学（中学教师），2011（01）.
高中地理教学策略及措施范文6
【关键词】高一年级；地理学习问题；形成原因；应对策略；实施建议
高一年级是适应高中学习生活的一个关键时期，是初中进入高中的过渡阶段。学生进入高一年级后，由于学习环境的改变，学习科目的增多，学习任务的增大，使得高一学生在地理学习过程中出现和遇到了一些问题。因此高一地理教师在进行地理教学时要充分掌握和了解学生的地理知识水平及学生在地理学科上存在的问题，因“问”制宜、因“问”而教的选择适当的地理教学方法，帮助学生顺利度过角色转变期，为高二高三的地理教学奠定良好的基础。那么高一学生在学习地理时存在哪些问题？造成这些问题的原因是什么？作为地理教师应采取什么样的教学对策？下面就这几方面来具体谈一谈。
1 学生地理学习存在的主要问题
1.1 知识运用能力较差
学习最重要的是要融会贯通，举一反三，高一学生在地理学习中却不能很好的运用所学的知识。学生普遍反映出一个现象：“地理课听着精彩，上课时也听的懂，可一做题就不会做了”。上课的时候大部分的学生反馈给老师的情绪和状态还不错，学生回答问题也比较积极，一旦让学生做题，其结果和学生在课堂上的表现不相协调，往往是上课反映好，作业感觉差。
1.2 学习兴趣不浓厚
兴趣是最好的老师，学生只有对一门科目感兴趣了，才会有求知的欲望，才会积极主动愉快地学习。但是大部分的高一学生表现出对地理课的不喜欢，上课看其他科目的课本，不会认真听讲，这一部分学生一般理科科目较好，对文科科目不感兴趣。
1.3 地理学习基础薄弱
目前实施的新课程改革的新教材已经把知识点减少了许多，难度也相应的做了调整，但学生仍然觉得高中地理很难学。在高一上学期的学习中，学生普遍都觉得上课的时候跟不上老师讲的内容。学生初中地理知识掌握的不牢固使得他们跟不上老师讲的内容，更不用说理解运用了。
1.4 学习目标不够明确
学生步入高中后，觉得没有了中考的紧张和压力，离高考又有三年的时间，正是可以好好休息缓冲的时机，这些学生往往没有明确的学习目标。
2 学生地理学习问题成因分析
2.1 知识难度的增大让学生不适应
初中地理主要重视现象，学生知道结论就基本达到教学目标，高中地理则重视现象产生的原因，地理的趣味性下降，知识性增强。不管是自然地理还是人文地理，高中的学习相对于初中其涉及的内容均有所拓展，侧重点也发生了变化。知识难度和深度的增加使得高一学生觉得地理难学了，不好学了。.
2.2 偏科心理造成学生学习兴趣不足
地理学习动机是推动地理学习的直接动力。学生进入高中后，往往在各种因素的引导下，自觉或不自觉地产生地理是一门副课的错误想法，自然明显影响了学生思维与主观能动性。
2.3 知识衔接不当使基础知识掌握不牢固
学习是一个循序渐进的过程，知识的获得是一个建构的过程，在这一构建过程中，学习者需要用原有的知识经验为基础来同化和掌握新的知识。初中毕业生的地理基础知识普遍薄弱，初高中地理教学严重脱节。教学中的知识“断层”，增加了学生对有关地理知识理解的难度。
2.4 普遍缺乏良好的地理学习方法
地理学科具有明显的综合性、空间性、实践性、推理性、文理知识的交叉性等特点。许多学生不了解地理学科的特点，而形成了地理学习过程中常常重记忆，轻理解；重突击，轻平时，简单搬用初中的学习方式，不注重理性思考和推理，强化死记硬背的学习方法。尤其是随着新教材的使用，地理学科的特点更趋明显，这样的学习方式当然更加难以适应。
3 应对策略与实施建议
教学策略是教师为了有效达成教学目标而进行一系列谋划与安排，包括对教学事件的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置等等。教师要怎么样结合高一学生地理学习问题来实施教学呢？下面是我个人的一些建议：
3.1 针对基础薄弱问题充分做好课前准备
教师要根据课程标准的要求和课程的特点，结合学生的具体情况，对教学内容加工处理，选择合适的教学方法，安排有效的教学活动。就高一学生基础知识薄弱和知识运用能力较差的问题，教师在课前需要任课教师要充分了解学生存在的学习问题，并且要根据学生的基础备课。注意高初中知识的有机联系，把系统地理知识落实到具体的地理区域中去理解、分析、解决问题，使知识得以融会贯通，才不会让学生感到难度跨度大。
3.2 使用有效方法提高学生地理学习兴趣
在教学过程中教师要运用高超的教学艺术，让学生不断体验学习的愉悦与成就感，从而达到激发学生的学习兴趣，让学生积极主动轻松愉快的学习。教师可以通过组织学生开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动，使学生积极参与，通过感悟自然、体验生活、体验学习，激发学生地理学习的直接兴趣。通过联系实际，培养学生学习地理的间接兴趣。
3.3 循循善诱，引导学生掌握地理学习的方法
在教学中，学生是学习的主体，整个学习过程应该由学生自己来学，而不是教师填鸭式的强迫，教师应明确自己是引导者的地位。在学习方法上教师要做到：创设情境，引导探究，使学生养成良好的自主学习习惯；学案导学，“任务驱动”，促使学生养成整理笔记的习惯；留有余味，切磋琢磨，培养学生课后巩固复习的习惯。学生在课后用更多的时间和同学之间的交流、思考，久而久之学生将会自觉养成课后巩固复习的习惯。
3.4 建立良好的师生关系，构建和谐地理课堂氛围
苏霍姆林斯基曾经说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”教师应与学生多交流沟通，增强学生的自信心，加深学生与老师之间的相互理解，逐渐改变学生对地理的错误认识，使学生真正喜欢上地理。
总之，高一学生学习地理时必然会存在许多的问题，但只要教师能根据学生出现的问题及时采取正确的措施，选择合适的教学策略，热忱地帮助学生、鼓励学生，学生一定可以由不喜欢上地理转变成喜爱上地理课，帮助学生尽快地适应高中地理的学习，为高二、高三的地理学习打下良好的基础。
【参考文献】
[1]陈琦，刘儒德，张建伟，等.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2005，04.
[2]韩永昌，杨治良.心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2005，06.
