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初中语文教学常见问题范文1
关键词：英语教学；单词；听力；语法
【中图分类号】 G427 【文献标识码】 A 【 文章编号】
在英语教学中发现学生学习英语很不得法，导致英语成绩相对低下，怎样提高教学成绩呢？这就如同一个患病的病人，一个好医生在医治他时，首先要找对病根，然后才能对症下药。通过对英语学习有困难的学生的调查研究，发现他们有如下问题，并针对这些问题而制定相应攻克策略：
1学生独立读单词有困难。
现行英语教材中很少涉及语音的教学，所以常会出现很多学生只能在老师的指导下才能正确读出单词的发音，而一旦离开老师，即使很简单的单词学生却不能正确读音。应对策略是学生在进入初中的学习阶段，首先应对他们进行语音教学，在这方面《剑桥英语》的语音教学设计很独特，它将元音字母读音相同的单词进行归类，便于学生拼读，加快学生学单词、记单词的速度，5分钟都能记10-15个单词。这就像我们中国学生学习汉语，先学拼音后学汉字一样的道理，先会读，再会写，在这方面江苏南通就是这样先进行语音教学，然后才开始教材教学，这也符合英语教学中先听说，后读写的理念。
2 学生的听力较差.
学生跟不上磁带朗读的节奏，这是他们听力差的表现.学生听力差的原因：1.学生用英语的环境较少.2.老师平时的训练不够系统.应对策略是：（1）.开发听、说英语的环境，如在校园开展校园英语广播、英语会话比赛、英语角等活动。（2）.加强听力全面系统的训练，如对单词的强读和弱读的训练，语音语调的训练，那些词重读，那些词不重读，那些词能连读。（3）.让学生听一些课外纯正的英国听力材料，如FOLLOW ME 、ENGLISH ON THE WAY 等，以增强学生的语感，同时适应外国人说话的方式、口音和语速。
3 学生单词常记常忘现象。
常言道：万丈高楼平地起。只有打好基础才能建起高大的楼房，学英语也一样，只有拥有丰富的词汇才能把英语学好，如何记单词呢？单词的记忆有如下方法：1.音标法：如pen 、key等只要会读就能正确书写。2.合成法：如classroom.3.前缀、后缀法：如dislike，teacher前缀改变词义、后缀改变词性。4.诙谐记忆法：如husband 瞎子半岛， delicious地雷射死等。5.名词变形容词、形容词变副词如：care---careful---carefully.6.联想分类记忆法：让学生在平时学习中把词进行分类如交通类、食品类、颜色等等。学生也可根据自己的实际情况发明创造适合自己的其他方法。总之，这些方法都有利于学生记忆单词、丰富词汇量，为学生学习英语打下扎实的基础。
4学生对语法的掌握不够全面、深刻，灵活运用较差。
初中英语考试中的完形填空、用词的适当形式填空等题在一定程度上是对学生语法的综合考察，而学生在这些题中出错较多，究其原因是学生对语法的掌握不够全面、深刻，灵活运用能力较差。完形填空和用词的适当形式填空，无非是时态和词的多种形式转化的检测，只要掌握了时态和词的各种形式，这些问题就会迎刃而解。然而，现在流行一种教法，轻语法教学，注重训练，这种教法有其弊端，加重了学生的学习任务，事倍而功半。适当的语法教学有助于学生从感性认知语言到理性认知语言及其规律，达到事半而功倍的效果，这也符合理论来自实践，同时反过来有指导实践。当然在语法教学的过程中，举例时最好用学生身边的事例讲解，便于学生理解和掌握。
5 英语句子书写错误较多。
初中语文教学常见问题范文2
一、实验前的准备问题
化学实验主要分为演示实验和探究性实验，演示实验基本由授课教师或专职实验教师完成。而探究性实验，多以学生分组实验的形式进行。在分组实验前，教师要强调遵循实验规律和规则的重要性，要让学生熟知实验内容、实验目的、操作步骤、注意事项等。这样既能激发学生兴趣，又能够帮助学生克服畏惧恐慌的心理。
二、实验习惯及能力的养成问题
新课程实施倡导我们在教学中对学生进行能力的培养，因此，教师在化学课堂教学中应组织科学探究实验，使学生的好奇得到满足，以最大限度地提高学习的积极性。同时教师还要鼓励学生开展课外实验、家庭实验在实验过程中加强监督和指导。对学生自己的实验设计要进行安全论证，从而培养学生的动手操作能力和实践探究能力。
三、实验教学的评价问题
化学实验操作的评价应该侧重于学生参与实践的态度和操作技能的评价，特别是对学生所设计实验内容的理解、实验原理的认知、对实验的操作和处理的技能以及对实验过程和实验结果理论阐述的评价等。正确的评价对培养学生动手动脑的能力，具有重要的导向作用。
四、实验中的安全问题
化学学科具有较强的实践性，因此，通过实验可以让学生更加直观地形成对所学知识的认知。鉴于化学学科的特点，在化学实验中，需要大量使用玻璃仪器。玻璃仪器虽然耐酸碱腐蚀等，但更容易破碎，并且经不得快速的冷或热，所以，在实验时玻璃器皿的安全使用特别重要。同时化学实验中使用的很多药品都是有毒的，不能品尝或接触皮肤、衣物，并且在实验过程中还有可能产生新的有毒物质，所以，做好有毒药品及有毒生成物的使用和管理，以及对废液废渣妥善处理，对于实验安全是十分重要的。
初中语文教学常见问题范文3
问题一：不重视预习。教师布置预习作业时，往往就一句话：预习第几课。没有具体的预习任务，没有检查预习的方法，更没有指导学生预习的策略。所以，学生对于预习不重视，也不感兴趣，往往一浏览就算是预习，没有实际效果。
个人看法：“预习是课堂学习的准备，预习抓得好，学生就学得主动，课堂效率就高；相反，如果预习抓得不好，学生就会学得被动，课堂的效率就低。”[1]因此，我们对预习应引起足够的重视，对预习方法、形式及任务应做具体指导。
1.指导学生养成正确的预习习惯
预习是一种良好的学习习惯,也是影响课堂教学效率的重要因素之一。通过预习，学生可以了解学习内容的重点和难点，认识新旧知识之间的联系，找出疑问和困惑，为其有的放矢地在课堂上听讲做好准备，这也是获得学习主动权的最佳方式。根据课堂教学内容，教师应从起始年级指导学生怎样进行阅读预习、语法预习、听力预习、单词预习等，帮助学生掌握预习不同内容的方法，养成正确的预习习惯。
例如：教师在指导学生预习阅读文章时，要求学生反复研读，并通过各种预习方法提高预习的效率。
（1）圈点批注：边读书边在书上圈圈点点、写写画画，这是最常见的也是最方便的笔记形式。凡是重要的字、词、句、段，都可以画上各种符号。
（2）摘抄。阅读时把重要的观点、精辟的句子、优美的文句摘录下来，这是最基本的方法。著名史学家说过：“摘抄绝不是一项简单的机械的抄写工作，而是极其重要的学习方法。每抄写一遍，就更加巩固你的记忆，加深你的理解，激发你的创造。”
（3）跟读。通过听录音跟读短文，模仿地道的语音、语调，更正自己错误的发音。
2.预习任务要具体，有层次性
预习学案可以指导学生预习的内容，检验学生预习的效果。所以，教师要非常认真地设计预习学案，细化预习内容，使预习有文可依；明确预习要求，使预习有章可循。另外，由于学生学习的课程多，时间安排紧，每天要做的作业很多，学生不可能花很多时间将预习做得面面俱到，所以教师设计预习习题时一定要从学生实际出发，将预习任务合理分配给各个层面的学生。
3.小组合作预习，充分发挥小组长的带头作用
为了鼓励基础较薄弱的学生也能参与并顺利地进行预习，教师应引导学生合理地开展合作预习，如“一对一合作”“四人小组合作”等。教师要处理好合作小组成员的一些特征（性格、住址、成绩、爱好、性别等），合理搭配，及时调整，使合作预习成为培养学生合作能力和团结意识的“土壤”。小组长在小组合作中的作用是不可替代的，他们起着监督、检查、帮助、评价、报告等作用，他们既是组员之间的纽带，又是组与组之间的纽带，更是教师与学生之间的纽带。教师必须充分发挥他们的带头作用，培养他们成为教师的小助手。
4.合理评价预习作业
教师的评价在学生预习习惯形成的过程中，起着重要的作用。教师可以在课前5分钟与学生交流预习作业情况，查看预习评价卡，及时给予鼓励性评价。对于学生预习中出现的共性问题，教师在授课过程中更要重点讲解。
总之，教师要坚持培养学生良好的预习习惯，提高学生学习的积极性与主动性，发展学生的自学能力、质疑能力、合作能力，让课前预习成为学生课堂学习的“起跳板”，让学生在课堂学习中能跳得更高、更远！
问题二: 不考虑导入，总是“开拳就打”，或导入方法不恰当，脱离本课教学话题。
个人看法：英语课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。（白居易）一个好的开头是师生间建立感情的第一座桥梁，它既能引起学生的兴趣和注意力，又能激发学生的求知欲，自然地将学生带入学习状态。所以，要使课堂教学获得成功，教师要针对教材的内容和学生的实际，采用适当的导入方法，精心设计导入这个环节。例如：歌曲导入，设疑导入，游戏导入，故事导入，生活实际导入，直观导入（运用图片、照片、实物、简笔画导入），媒体录像导入，自由谈话导入，复习导入，等等。在确定导入方式时，应注意以下几个问题。
1.导入的方式一定要适合教师自身的教学特点
比如说沉稳式的教师应避开连唱带跳的表演式导入，绘画一般的教师可避开简笔画导入。因为这些导入方法受教师自身的特点和技能影响较大，用不好反而弄巧成拙。例如绘画较好的教师，在设计新目标八年级下册第三单元What were you doing when the UFO landed？ Section A 2a 2b（外研版）的引入时，可以边介绍边画，然后提出问题，学生一目了然。
2.导入时间以3～5分钟为宜
若导入时间延长过多，就会导致前松后紧，从而影响整节课的进程。
3.导入一定要具有实用性
导入问题或谈论话题一定要与本堂课教学目标有着紧密的关系，而且应该尽可能多地与本堂课的重难点有关系。比如，能否把本堂课的重点词汇、句型、语法等带进去或引出来，以更好地完成一堂课的教学任务。比如，在教学新目标教材八年级下册第六单元 Section B时，我带来一个盒子，What’s in the box? 学生们各抒己见。通过学生的猜测我慢慢地做好引导，small, hobby, collect, learn a lot, different countries, made of paper, envelope，谜底被慢慢揭晓――邮票，到此时，我们已经自然而然地引出了课文的生词，然后再就邮票与学生交流：Do you like collecting stamps? How long have you been collecting stamps? How many do you have now? What else do you collect? 从而引入本课话题：谈论收藏爱好。
所以，教师应结合教材实际，结合学生实际，结合自身实际，选用最佳导入方法，才能真正为一节课创造好的开端。
问题三：整合教材不到位，“教教材”而不是“用教材教”。不去思考怎样整合教材，而是走马观花地顺着教材“讲”一遍，导致教学目标不明确，重难点不突出，而且随着教材难度的增加,常常不能完成当堂的教学任务。
个人看法：教师应结合实践教学的需要，灵活地有创造性地使用教材。应对整个单元进行整体备课，分解课时；然后再根据教材内容和教学目标进行课型备课，确定听说课、读写课、练习课、讲评课的具体目标。教师可以根据教学目标和教学内容的需要调整教材顺序，删减、合并、替换或增补教材内容。
1.合理调整教学顺序
教师在教学中可根据单元内知识的逻辑顺序，对教学内容作调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。例如，新目标教材七年级上册Unit 9 Do you want to go to a movie?中的Section A是谈论周末的计划是否要去看电影，看哪类电影。而Section B 1a是在谈论不同种电影的不同特点。Comedies are funny. Thrillers are scary. Action movies are exciting.在实际教学中，教师可以把Section B 1a提上来，What kind of movies do you like? Why? Let’s go to see.....连起来讨论更有实际内容，符合逻辑顺序。
2.适度删减或合并教学内容
在学生做好预习的前提下, Section A 1a 1b 1c可与2a 2b 2c合成，提炼出词汇和句型，保留一组或两组听力，然后进行Practice。Practice这个环节一定不能缺少或一带而过。因为只有通过这个环节的练习，才能使学生在语言实践中去感悟和体验所学语言，并学会运用所学语言。Section B 3b 3c也可以设计一个综合任务活动。删减、合并教学内容时应注意教材内容难度，如果难度稍大，一定要注意教学的梯度，要做到循序渐进，不易操之过急，否则中后游学生就会吃力。
3.适当增补教学内容
中学生正处于记忆黄金年龄段，其大脑对语言吸收的潜力是巨大的。教师可以依据教材话题给学生补充适当的词汇或语篇，要求学生作为了解的材料，不但不会增加学生的学习负担，相反，能促进学生的探究精神，提高学生的学习兴趣。
另外，在有些单元中，调整教学活动的难度。如果难度过高，就可以扩展活动的步骤，从而减低活动难度。如果活动太容易，教师可以对原有的活动进行延伸。比如，在新目标教材中，有的3a阅读后只有几个问题而已，教师可根据阅读材料增加话题讨论、辩论、调查、报告、写作等活动，使阅读材料得到更加充分的利用，也使各个层面的学生，尤其是优等生，均得到相应的发展。
总之，作为一线教师，我们必须多下工夫研读教材和大纲，弄清每个单元、每个话题的编写意图，每个课时的教学目标，弹性地使用教材，对教材进行灵活的处理和加工，使教材更好地服务于学生。
问题四: 课堂提问随意性大。Yes/No问题太多，每讲一两句便问是不是、对不对，发问不少，但没有实际效果；Wh-问题太难，让学生无从回答；突然发问，学生无备而来，遭受打击等等。
个人看法：课堂提问是开启学生思维闸门的一把金钥匙，但是提问不要太碎太杂，太难太大，教师设计问题要找准切入点，精心设计问题。问题要与教材内容难度和学生的认知水平相适应，问题要有层次感，难、中、易问题比例适当搭配，以使不同程度学生回答问题的机会均等。学生在回答问题过程中的表现和对问题的看法是不尽相同的，教师在提问活动中要掌握一定的技巧和方法。
1.把握好提问时机和提问对象
教师要先提出问题，并迅速地扫望每个学生，促其积极回答。然后根据学生们的反应选择合适的回答问题的对象。切忌先叫名字，再说问题。那样，其余的学生会心不在焉，懒于思考；所提问题也不一定适合该生，太难则容易打消其积极性，太易则容易使其骄傲自满。
2.学生回答时，要注意倾听，并及时作出客观评价
教师在倾听学生发言的过程中，要做到认真、专注、不分心，如没有特殊情况，应该允许学生把话讲完。通过真诚的倾听，教师不仅能及时觉察学生发言的准确性、了解学生思维的发展过程、有的放矢地进行评价，而且能充分赢得学生的信任和尊敬。通过真诚的倾听，把脉学生思维之后，教师对于学生思维的不同状况应给予相应的不同的评价。对回答比较好的学生，教师的肯定不能过于简单，如有的教师在评价比较好的发言时，只是简单地表扬“right”“good”“great”，被表扬的学生和其他学生往往不知道他的发言好在哪里。教师应该具体指出好在什么地方，使其他学生懂得欣赏别人，从中得到启发。对于认识正确而表达不当的学生，教师应该抓住其思维的闪光点，引导学生用准确的语言表达出自己的想法。
3.教师提问后应留给学生思考时间
问题的类型和难易程度决定了所留思考时间的长短。许多教师在提问之后，给学生所留的思考时间往往不足一秒，一秒之后若该生回答不了，教师就自己回答，或让其他学生回答，或将问题重新组织后再次提问。由于没有充足的时间思考，学生的思维很容易“卡壳”而放弃回答机会。教师如把等待时间延长至3～5秒，学生回答问题的质量和参与人数都会相应提高。
4.教师可以通过变式提问提示学生
在回答一些与教学内容相关的问题时，部分学生因为没有完全理解和掌握所学内容，很有可能回答错误或不敢回答。对于这种现象，大多数教师往往会采取其他一些不可取的方法。如：直接给出正确答案或纠正错误,或让原先回答问题的学生坐下，而转移目标去向其他学生提问。这些方法的唯一好处就是节约时间，而对于学生，只会使他感到自己的失败，降低他对英语学习的兴趣。教师应该向学生提出具有提示作用的问题，或把Wh-问句变为Yes/No问句，进行变式提问来帮助学生回答，使他们能够品尝到成功的滋味。
总之，课堂提问不能太随意，教师要充分重视课堂提问，明确问什么、何时问、怎么问、问谁，掌握课堂提问的技巧与方法，从而更大程度地有效地完成教学任务，实现教学目标。
以上是本人在课堂教学中遇到的比较典型的四个问题以及个人对问题的看法，当然，还有很多问题天天围绕在我们的周围，例如，词汇教学、语音教学的问题，多媒体使用的问题，学法指导问题，教学评价问题等等。在改革的道路上，还会有新的问题出现。我们不能因遇到问题而退缩或放弃，再去走老路，“心专才能绣得花，心静才能织得麻”，只要我们专心、耐心去做这件事情，我们会取得成功的。
参考文献：
初中语文教学常见问题范文4
关键词:体育教学 合作学习 问题 对策
由于合作学习在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好非认知心理品质等方面实效显著，被人们誉为是“近几十年来最重要和最成功的教学改革”。
在我们的卫生职业中等专业学校的体育课教学过程中，特别是初次实施合作学习的过程中，老师难免会遇到一些问题，根据国内外的教学经验和本人在体育教学实施合作学习过程中总结到一些常见的问题及解决策略，归结如下:
一、在体育教学中，学生往往没有合作的基础，不能友好相处
这一问题通常出现在实施合作学习的第一、二周里。这主要是由于合作学习小组中的学生差异，他们在性别、学业成绩、能力、背景等方面是存在差异。在一次接力赛中，老师将学生分成若干组进行比赛，比赛开始前，就有学生提出不愿与本组某某同学组成一组等等，而当进行比赛结束后，他们已经关系融洽，完全是“一家人”的感觉了。所以这一问题可以随时间而逐渐解决。起初，有些学生可能会对现有的分组不太满意，但当他们得到他们的第一次小组的成绩后，他们就会意识到他们是一个组，他们之间是一种“荣辱与共”的关系，他们必须合作才能取得成功，因此，他们就会和睦相处了。这就是我们强调保持小组相对稳定的意义所在。
合作学习的突出特点之一就是要稳定的团队，集体成员之间能相互取长补短，要有一定阶段的磨合，学生的目标要靠集体的力量才能完成，在小组中，学生会把注意力集中在小组的完全任务上，而不是摆脱小组。教师可以经常告诫学生，在小组中与同伴合作是学生在小组活动中应当表现的行为。还要使学生明白，蔑视合作，取笑他人，拒绝帮助别人是不可取的，也不是有效的学习方法。
对于优胜的小组给予额外奖励是促进小组成员更好地进行合作的一种方法。有些小组成员有时不太介意他们的小组及同伴做得如何，但当他们得知获胜小组将免于测验，能得到休息等额外奖励时，他们的反应就不同了。如果个别的小组确实不能正常工作，教师可以在两三周之后加以调整。
二、在体育教学中，学生合作的意识不强常常使得课堂喧哗
合作学习会带来较传统教学更大的噪音，这个问题在某些学校是一个非常突出的问题。一是学生不会合作学习，小组讨论心不在焉，有的甚至一言不发，结果白白浪费时间;二是讨论开始，便各自滔滔不绝，你说你的，我说我的，互不相干，或者说的内容与讨论的问题无关，如果合作学习的课堂噪声太大，以至学生难以听清彼此的讲话声，此时，教师则需要采取某些措施来改变这种状况。教师解决这一问题的第一方法是使所有的活动都停下来，使全班绝对安静，小声告诉或提醒同学要小声说话。还可以利用某些信号来提醒学生，如钟声等。也可以使用小组附加分，对那些噪声维持在一定水平上的小组进行奖励等。
三、在体育教学中，由于种种因素小组活动时间不能充分利用
如果小组成员不能在小组活动中有效地运用时间，教师可以在组织小组活动时采取一些措施，确保他们有效地使用小组活动时间。教师们经常遇到的问题就是学生们往往习惯于单独完成他们的任务，而且认为只要他们做完了就行了，根本不去考虑他们的同伴是否同样理解了学习的内容。解决这类问题，通常采用的方法是减少小组的任务的数量，如要求每个小组只完成两个动作，这样可以使学生们不得不在一起进行合作学习，充分利用活动时间。教师(或学生)还可以将动作的要领重点等写在卡片上，让学生两人一对，或三人在一起进行练习，最后把能完成的组放在一起提出进一步的要求，而对不能完成的学生放在一组，教师再进行指导练习，直到能出色地完成这些动作为止。然后，集体一起就整套动作进行的练习，直到每个学生都能百分之百地完成为止。当然，这种方法只适应于那些动作较简单的，如果所教的动作是比较难的，要进行反反复复的练习纠正以及指导以后才能完成的动作，则可让学生两人一对，或三人一起，一次只对一个动作进行学习和练习，并在每个人做完每个动作后给予检查。如果有人做错了，其同伴应当帮助纠正并解释理由。
四、“搭车”现象
如果合作学习组织得不好，会出现小组中个别成员承认大部分甚至所有的作业(当然有时是由小组成员推给的)，而某些小组成员无所事事的现象，人们把这种现象称之为“搭车”现象。“搭车”现象通常发生在当小组只有一项任务、只学一个动作的、只思考一个问题的，或只提交一份设计方案的时候，这种安排还会造成这样一种情境，使一些被认为缺乏学习技能的学生很容易受到其他同学的冷落和忽视。例如，如果一个小组的任务是学会一个较复杂的动作时，那么学习能力较差的学生所提出的建议或做出的贡献常常会被人们忽视。同时，在问题解决中，表现比较积极的学生也很少有主动性去向那些不太积极的小组成员解释他们的所作所为。
初中语文教学常见问题范文5
【关键词】初中语文；分层次教学；兴趣爱好
分层次教学方法，是一种全面的教学模式，是因材施教的教学模式。它侧重的是教师要适应学习的学习，以学生为主体。因材施教，分层次的教学，具有明显的针对性的教学，让学习优秀的学生保持劲头，让成绩相对差的同学，能够快速进步，不至于掉队。
一、传统语文教学的弊病
由于传统的教学导致，学生整体语文水平没有得到提升，不能根据学生的具体情况来教学。导致学生语文学习的成绩可谓是良莠不齐。学生没有积极性，自主学习能力也不强。这些都是现代初中语文教学亟待解决的问题。
二、分层次教学的具体办法
（一）了解学生基础，划分层次
从以往的教学经验来看，我们的教师在划分学生的层次的时候，往往是随机划分或者是根据学生的语文成绩单来划分的，但这种形式过于片面。为了促进学生语文成绩的发展，教师应该去了解学生。去了解学生的家庭情况、心理素质、语文知识的基础以及兴趣爱好和智力水平。当教师掌握了学生的具体情况，教师可分小组以根据对学生的实际情况的掌握有针对性的做出具体的划分层次。教师可以在班级为单位根据层次的不同划，在这个基础上学生可以根据层次的不同，分别开展不同内容的教学。从而使每个学生动能学有所获，提升学生的语文能力和水平。同时也可以根据层次的不同，进行不同级别的语文训练，在这个基础之上，学生经过了一段时间的训练和学习，学生的综合能力也一定会得到一定程度的提高。所以，在语文教学的过程之中，教师也应该注重不定期的能力知识的测验和考核，再根据考核的结果重新对层次划分的调整，这样的层次的调整也能激发学生学习的积极性和兴趣。教师在分层次教学的过程中也要注意，教学不能过于苛刻，不能在分层次教学中让学生觉得，这是在制造等级差别，忽视了学生的个性发展，如果长此以往，学生就会收到歧视，打击他们语文学习的热情，从而就失去了分层次教学的意义，这也是分层次教学的一个弊端。
（二）针对性的教学
针对性的教学主要是为了学习新知识和缩小不同层次学习小组之间的差距，在教授新的课时的时候进行分层次的补偿。什么是补偿呢？补偿是依据课内为主。不同的小组补偿的内容也就不同。例如，把重点放在甲组，那么甲组的就以补偿知识点为主，掌握生字、词语、句子、课文的理解，达到准确的掌握知识要点，补偿新课所需要掌握的知识重点。乙组，在补偿性的知识的同时，重点指导学习方法和技能的训练上，甲组同学则需要帮助他们掌握课文段落的联系，开拓思维，训练分析问题、解决问题的能力。
（三）因材施教，分层次教学
在初中语文教学的过程中，教师要仔细的观察学生的各个方面。要充分的了解每一个学生之间的特点，掌握学生们之间存在的不足。从而在分层次教学的过程中教师就可以依据了解的情况，将学生分层次。而且在分层次的操作中切记要谨慎，把握分寸。不可在分层次的过程中让学生觉得自己被三六九等，觉得老师厚此薄彼了，而伤害到学生的自尊和自信。例如：在教师的脑海中的计划是分三个层次，第一个层次是语文基础扎实的，语文上有造诣和发展前途的；第二个层次的是语文成绩优秀的、学习稳定的中等学生了。第三个层次就是语文学习困难户。针对不同层次的学生,教师应该采用不同的教学方式,用最适合学生的教学方法展开教学。
（四）课后辅导因人而异
要真正的做到因材施教，单单靠课堂的分层次教学的作用似乎不大。还应该加强课后的学习和辅助。加强阅读，加大阅读量。在课堂训练和测验后，课后要做到查漏补缺的过程。培优的主要针对的是那些有能力、有时间，爱好语文的这一层的学生能够进一步的得到发展。对于那些语文学习有困难的那一层学生起到辅助的作用，通过课后的针对性的辅导和补课，帮助他们的语文学习得到提升取得好成绩。总而言之，在语文教学的过程中，教师应该充分的利用分层次教学的优点，弥补分层次教学的不足，在培养学生语文学习上的自主性和能动性、创新性上多下功夫，促进学生整体语文水平的提升。
参考文献
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初中语文教学常见问题范文6
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