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初中地理课程设计范文1
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0179-02
改革创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。在教育改革中随着教材的不断更新，教师要在教学过程中不断地学习研究，探索出新的教学方法。尤其是初中地理这门课，更要求教师要适应新教材，在对新教材完全了解的前提下，改革教学方法与教学理念。摒弃原先传统的，单一的教学方法，实现教育领域的全面革新。
虽然我国的新课程改革正在如火如荼的开展，但是在新课程改革下的初中地理教学现状并不乐观，依旧存在一些客观性的问题，例如：
一、学生学习地理缺乏动力和自觉性
随着教育的不断改革，新课程改革下的初中地理与以前版本的初中地理相比，更具有特色，更能体现地理教学的鲜明特征。但大多数学生不能很快的适应新课改下的地理教材，不能很好的掌握学习方法，这样一来，学生自然而然地就会对地理的学习失去信心和兴趣。同时，在现行的教育改革下，地理这门学科不纳入考试的范围，所以学校通常只着重抓紧学生对语文、数学、英语这三门课程的学习，很少强调对地理、历史等学科的学习，所以，学生自然会认为地理学科不重要，导致学生在平时学习中不去深刻的研究这门学科，进而就会对地理的学习失去兴趣与动力。
二、教师在教学过程中不能正确的掌握教学方法
新课程改革下，地理教学的重点是要加强老师与学生的交流合作。地理新教材与以往的旧教材相比，最大的不同是更具有先进性，即新教材更能体现教学的新思路，有利于激发学生的创造性思维，培养学生的动手能力，促进学生学习与心理的全面发展。但大多数老师在教学中依旧受到原先的教学方式影响，不能正确的把握新教材的特点，这不仅不利于学生创造性思维的发散，也不利于新课程改革目标的实现。
针对以上问题，教师要想在新课改下提高教学质量，就应努力创新、探究出新的教学方法：
一、与时俱进，改革教育观念
1）情感具有迁移性，所以教师在教学过程中可以充分利用情感的这一特征，鼓励学生学习。即老师在平时的教学中，要懂得与学生进行交流与沟通，通过一个眼神或动作，让学生知道自己是受老师重视的；同时教师还应该适当、合理的鼓励学生，激发学生的学习动力；并且要时常与学生谈心，和学生做朋友，只有这样才能增强学生的自信心，激发学生学习地理的兴趣。
2）根据地理学科的特点，激发学生的学习兴趣。任何枯燥无味的学科都可以变得有活力、有趣，地理这门学科也不例外。老师在教学过程中要充分利用地理学科的特点，把握学生的心理，如举办各种有趣的关于地理的活动或课外实践，通过现代化的教学方法，打破传统地理教育的枯燥性，进而激发学生学习地理的兴趣。
二、角色互换，改变传统教学方式
1）所谓角色互换，就是指教师在上课过程中多创造机会让学生在课堂上阐述自己的观点，给其他同学讲解疑难点，与此同时，老师要做好倾听者，认真听学生在课堂上的讲解。这不仅能改变传统的教学方式，还能激发学生学习的主动性。
2）教师教学要解放思想，活跃课堂气氛，巧用各种教学方法，让学生意识到学习的主动权掌握在自己的手中，自己才是教育的主体；老师在教学中还要抓住地理教学的特性，灵活的运用教材中的知识点，针对不同学层次的学生来设计不同的教学方案，激起学生学习地理的兴趣。
3）增强在教学中言语的幽默性。不管是在老师的教学中还是在学生的学习中，语言是传播知识的必备工具，同时也是老师与学生交流的枢纽。因此，学生对地理学科感兴趣的程度就取决于教学中老师的表达能力。老师的表达能力高，并在教学中运用幽默搞笑的语气，不仅能让学生对其所讲的知识点印象深刻，很快的理解与接受，还能改变传统地理课堂上枯燥无味的现象，让新课改下的地理课堂生机勃勃，充满活力。
三、通过教学手段的转变来创新初中地理教学
在经济高速发展的新时期，人类文明程度逐步上升，教育的发展迫在眉睫。在社会持续进步、科技不断创新的背景下，教师在教学的过程中要紧跟时展的步伐，并充分利用多媒体教学，让老师在教学中可以给学生提供更多有趣、形象、直观的信息。多媒体教学是新时期、新阶段最适合地理学习的教学方式，不仅能以最快的速度呈现出所需的信息，也能更直观、更准确、更深刻的记住教材上的知识点。
四、将教材融入到现实生活中去
众所周知，生活出真知。所以教师在教学过程中要回归到生活中去，合理的将教材中的知识点与生活中的常识联系在一起。让学生独立思考，在现实的生活中总结经验，学习地理，自我探索，形成属于自己的知识体系。
要想在新课程改革下提高对初中地理的教学方法，解决教学中依旧存在的客观性问题，那么，教师在教学中就必须要意识到学生在学习地理过程中缺乏动力和自觉性以及教师在教学过程中不能正确的掌握教学方法等问题的严重性，并通过以下方法来提高教学质量：①解放思想、与时俱进，改革教育观念，鼓励学生，增强学生的自信心，根据地理学科的特点，激发学生的学习兴趣；②教师在教学过程中要学会角色互换，改变传统的教学方式。在学习过程中，老师不仅要创造更多的机会和平台来让学生阐述自己的观点，还要增强在教学中言语的幽默性，活跃课堂气氛，巧用各种教学方法，让学生意识到学习的主动权掌握在自己的手中；③通过教学手段的转变来创新初中地理教学。老师在教学中要革故鼎新，摒弃传统落后的教学手段，利用多媒体教学来激发学生的创新意识和学习兴趣。只有这样 ，才会激发学生学习地理的兴趣，才能在新课程改革的背景下，实现对初中地理教学的进一步发展。
参考文献：
[1]殷云霞，韩艳红.浅谈新课标改革下的初中地理教学[J].时代教育.2010（07）.
初中地理课程设计范文2
修订后的义务教育地理课程标准和实验稿在整体结构框架上是相同的，仍沿用四部分的结构，各项目也与实验稿保持一致。但修订稿在各部分的具体内容上有较大的修改。
一、前言的修订
1.引言部分
引言部分更加强调义务教育阶段地理学科的培养方向，明确提出“有利于为国家乃至全球的环境保护和可持续发展培养活跃的、有责任感的公民”。这也是修订稿为更好地适应当前及未来一段时间内社会需求的结果。
2.课程性质部分
课程性质部分修订稿作了较大的调整，明确地指明了地理课程性质为“义务教育地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程”，同时还进一步完善了课程特征，在原来区域性和综合性的基础上增加了地理课程的“思想性、生活性、实践性”三大特征。它立足地理教育实践性强的特点，强化了地理教育特有的德育价值和素质教育功能。
3.课程理念
在课程基本理念上表述更加简洁，把一些重复性的理念作了删减。删除了“改变地理学习方式，构建基于现代信息技术的地理课程，建立学习结果和学习过程并重的评价机制”这三大理念。
4.课程设计思路
在课程设计思路上，初中学习中的四大内容没有变化。虽然修订稿仍然没有严格规定四大学习内容的顺序，但修订稿提出“地球和地图是学习区域地理的基础”。这种变化强调了地球和地图的基础性，更加契合修订后注重生活性和实践性的特点，同时对教材编写者也有很大的参考价值。另外，在课程设计思路部分对乡土地理也作了调整，由过去的“提倡把乡土地理作为综合学习的载体”调整为“乡土地理既可作为独立学习的内容，也可作为综合学习的载体”。这种变化更加符合课程标准注重“构建开放的地理课程”的理念。
二、课程目标的修订
对课程目标的修订整体差异不大，但地理学科的实践性，以及为生活服务的课程定位体现得更加明显。如在知识和技能目标中，修订后的标准要求学生“掌握阅读和使用地球仪、地图的基本技能”，还对学生技能的要求由较含混的“学会”改为明确的“掌握”。在情感态度价值观目标中，在继续强调可持续发展观的同时，适应当前全球形势和我国自然灾害发展频繁这一国情，增加了“增强防范自然灾害”这一情感目标。
三、课程内容的修订
1.内容标准的修订
对内容标准的修订更注重学生的操作性。
（1）强调动态的学习，降低学习难度。如实验稿的标准中关于人口和民族这部分内容，标准是“说出我国人口数量”，但该条标准在修订稿中删除了。这样学习更加灵活，也能更好地处理教材内容滞后的问题，有利于培养学生动态学习观。
（2）适应环境变化，增强知识的“生活性”。如在天气的学习中，“用实例说明人类活动对大气环境的影响”修改为“用实例说明人类活动对空气质量的影响”，表述更加具体；在自然资源的学习中将过去的“运用实例，说出我国为解决水资源分布不均而建设的大型工程”修改为“结合实例说出我国跨流域调水的重要性”。另外，为了适应全球环境的新特点，使地理更好地服务于生活，修订稿中增加了更多“生活性”的知识。如自然环境学习中增加了“了解我国是一个自然灾害频繁发生的国家”这条标准，在乡土地理中也要求能“举例分析自然灾害对家乡的影响”。
2.对活动建立的修订
（1）活动建议部分采取活动类型指导和具体建议结合的方式。不同于实验稿中各学习内容后提供具体的活动建议，修订后的地理课程标准在每部分学习内容之后的活动建议部分采取活动类型指导和具体建议结合的方式。如在海洋和陆地的学习中，活动建议部分指出：“开展拼图游戏、模拟演示等活动。”此为活动类型指导。“开展七大洲、四大洋拼图游戏，自选实验材料或使用计算机，模拟海底扩展、大陆漂移。”此为具体活动建议。这种宏观和具体相结合的处理方式更具提示性，广大一线教师可以根据活动类型指导设计出更多的课堂、课外活动。
（2）活动建议提供的具体活动时效性更强。如“围绕‘高速铁路建设利大于弊，还是弊大于利’等辩题组织辩论”，“围绕某区域自然资源开发利用、自然灾害防治、节能减排、低碳生活等主题，自拟题目，撰写小论文”，体现了当今社会关注度较高的一些问题。
（3）活动建议中的活动更能体现科技发展对学科的影响。如“使用地图、手持定位仪等进行‘定向越野’活动”。
3.对说明部分的修订
为了照顾到各地区学生的个体差异，在说明部分对哪些内容为选学作了明确说明。世界地理中的南、北极地区，中国地理部分的北京、台湾、香港、澳门列为选学区域，乡土地理由过去的必学内容改为选学内容。同时降低了世界地理中地区学习的最低数量，由5个减为4个。此外，在乡土地理中提倡各学校积极开发小尺度区域（乡、镇以下）的校本课程，充分体现了标准中“构建开放的地理课程”的理念。
四、实施建议的修订
1.教学建议部分
实施建议仍采用原来的编写结构，但各种建议更细致化，可操作性更强。它更加强调了教师教学的重要性，用举例的方式提供了一些具体的课堂教学方式。如“可以用问题解决的方式进行经纬网内容的学习，将学习内容转化为类似‘设计出行路线’进行救援的任务”。
2.评价建议部分
评价建议部分修改较大，在进一步细化对三大课程目标评价要点指导的同时，更是将当前中学常用的评价方法单列出来，给一线教师提供了众多可参考的具体评价方法。为了帮助一线教师更好地进行教学评价，评价建议部分还增加了“评价的实施”和“评价结果的解释”两大内容，指导性更强。
3.教材编写部分
教材编写建议部分更加强调教材服务于学生的思想，提出要“充分考虑地理教科书的地区适应性”。这部分更好地体现了一切为了学生发展的理念，增加了“利用学生学习经验资源”，“利用计算机网络资源”两条建议，并增加了对中学必备教学用具的要求。这些时代特色更加明显。
五、解析修订版地理课程标准
1.突出学科特点
地理是一门兼有自然和人文的基础学科，这门学科的研究对象也决定了地理是中学进行可持续发展教育的主渠道，而要想学好地理，实践操作是必不可少的，可以起到事半功倍的效果。因此，修订后的标准在方方面面都能体现出地理特色。强调了地理进行可持续发展教育的作用，课程内容更加注重实践性，帮助学生从地理的视角认识和欣赏我们所生存的世界。
2.创新课程内容
在课程内容上，修订后的标准及时反映了新时期我国经济社会建设的新成就，如增加了我国跨流域调水的重要性。把科技发展和社会发展中出现的一些现实问题作为课程内容，如开展高速铁路建设利弊的辩论，说明人类对空气质量的影响等。
3.照顾地区差异
课程标准对学习内容改变了原来一刀切的方式，规定既有必学内容，也有选学内容。乡土地理既可作为独立学习内容，也可作为综合学习的载体。这些都充分考虑到了我国基础教育的差异性，能较好地做到“因材施教”。
4.紧密联系生活
由于初中地理在基础教育中目前仍处于“副科”的地位，所以学校、老师、学生对地理的关注较少，为了改变这种状况，修订后的标准更加强调地理的“生活性”。这不失为一条提高地理在基础教育中地位的有效方式。帮助学生认识到“主科为升学，副科为生活”，虽然有点偏颇，但在提高学生学习主动性方面是有益的探索。同时，这也更加符合基础教育是培养“公民”这一定位。
5.利于教师潜力挖掘
在实验稿的实行过程中，就有一线教师提出标准的活动建议较少。针对这一问题，修订后的标准在给出更多时代气息浓厚的活动建议的同时，还提供了可进行的活动类型。这种方式能给一线教师更多的启示，广大一线教师可以因地制宜地设计出适合当地的地理活动，可将专家的指导和一线教师的经验相结合，充分挖掘广大一线教师的教学潜力，更好地服务于教学。
参考文献
[1] 陈澄，樊杰.全日制义务教育地理课程标准（实验稿）解读.武汉：湖北教育出版社，2002.
初中地理课程设计范文3
[关键词]初中；高中；地理教学；衔接；差异
[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）04011502
一直以来，地理学科在初中是以“副科”的学科地位存在的，师生对地理科的重视程度普遍不够，初中毕业生的地理学习能力普遍薄弱，与高中的地理学习以及高考的要求严重脱节。学生初中地理基础知识的匮乏成了高中地理学习的最大障碍，因此，做好初高中地理教学的衔接非常重要。
一、初高中地理教学的差异
初高中地理教学中存在许多人为或非人为因素所致的差异，只有洞悉这些差异，才能实现初高中地理教学的有效衔接。最明显的差异表现在以下几点。
1.知识内容：浅显深奥
初中地理课程设计的思路是“以区域地理学习为主，原则上不涉及较深层次的成因问题”，内容较为浅显；高中地理课程不再全面学习区域地理，而是学习系统地理和应用地理，知识有些深奥、难懂。
例如“地球的运动”的内容，在初中地理《2.1.3经纬网 地球的运动》（湘教版七年级上册）中，只需简单理解有关概念、特点以及由此引起的昼夜不同、四季划分等现象；而在高中地理《1.3地球的运动》（人教版必修1）中，则要求学生进一步理解地球的自转与公转，并运用这些知识进行抽象的分析、判断及计算等，还增加了一些新的难以理解的地理术语，如线速度、角速度等，其中的很多知识显得琐碎而深奥。
2.学习范围：书本生活
初中地理学习侧重“现象”，学生一般达到“2W”即可，即知道“是什么（What）、在哪里（Where）”这些书本上的基础知识就行；而高中地理则重“原理”，不仅要知道“2W”，还要搞清另外的“3W”，即“为什么（Why）、何时形成（When）、将来怎么变化（Will）”。后者紧紧和自然、社会、生活联系在一起，显得比前者更重要。一句话，高中地理就是生活。只有深刻地了解自然社会生活，才能真正理解和掌握高中地理。对于从初中刚升上高中的学生而言，地理的学习有着强烈的“跨度感”，需要有较强的抽象思维能力和逻辑思维能力才行。
例如“气候”的学习，在初中地理《4.1天气与气候》（湘教版七年级上册）中，只要求学生知道天气与气候的区别，识别常见的天气符号，知道主要气候的主要分布区域，会根据图表判断气候类型即可。这些要求看看书本即可达到。而在高中地理《2.3天气与气候》（人教版必修1）中，不仅要求学生掌握这些主要气候的特点、成因和分布规律，还要求学生根据文字描述或图表等相关资料，分析、判断和推理气候类型、形成原因、怎样分布等，如锋面系统、气旋、反气旋等难以理解的地理术语也随之出现，更加要求学生借助现实生活去感悟、理解与掌握这些地理知识。
3.教学方式：记忆探究
初中地理的教学方式，主要受初中生的认知水平所限，多属于“经验记忆型”，即以教师讲解、谈话和学生背诵地理课本内容为主要的教学方式，即使课改后，也仅仅在口头上强调学生自主、探究和合作，实际操作中还是主要靠学生记忆地理知识。而高中地理的学习，需要学生具备一定的地理空间思维、读图分析、l现并解决问题等方面的能力，学习方式由初中的被动接收变为主动获取的“探索理解型”，经过教师启发、引导，学生通过探究，才能深刻理解高中地理知识，学好高中地理。
例如，初中地理《2.1认识地球》（湘教版七年级上册），主要让学生通过观察了解地球的形状、地球基本数据，熟记地球仪经纬线特点、南北半球、地球公转自转等简单知识；但到了高中，仅靠记忆是不行的，关键要让学生通过探究，理解地理知识。如高中地理《1.1宇宙中的地球》（人教版必修1）一节，需要教师改变传统的教学模式，可设计实验―观察―检验―评价―得出结论一系列环节，让学生明确并掌握“地球上有生命存在的条件有哪些”等相关知识。
二、初高中地理教学衔接的问题
笔者所在地区目前高一使用的人教版地理教材，与初中使用的湘教版新教材并不配套，导致地理教学衔接中出现许多问题。
1.如何实现地理知识的梯度衔接是主要问题
纵观现行的初高中地理教材，不难发现知识内容的衔接不够，导致学生缺乏必要的知识准备。仍以“地球的运动”的教学为例，在初中教材中只有一幅很简单的地球公转示意图，并在图下附有公转特点等说明文字，很直观，每个知识点都属于介绍性的，中考中也很少出
[基金项目]福建教育学院基础教育研究课题“初高中地理课程教学衔接研究”，课题编号：JYYB2014190。现此章内容。但在高中地理中，这一章却要求学生“十分精通”，在高考中关于此章的难题经常出现。学生对类似的巨大变化感到不适应。
总体上看，初中地理大多使用感性材料，内容通俗易懂，成因或规律性知识不涉及，知识点间无联系，没有形成完整的知识体系，学生容易忘记。而高中地理涉及许多本学科的基本知识，以理性知识为主，探讨其成因和变化规律，系统性、理论性和概念性更强。这也是导致初高中地理教学中出现知识衔接的梯度问题的原因。
2.如何加强地理课标理念的无缝衔接是关键问题
比较一下现阶段初高中地理教材及课程标准可知，二者在理念上存在着不同。前者主要涉及社会与自然两方面，并把“学习对生活有用的地理”作为首个理念，教材内容的编排相对简单；后者在初中理念的基础上，增加了人文和科学两个领域，目标更加明确，把“培养现代公民必备的地理素养”作为首个理念提出来，需要学生从了解、知道地理知识，提升到探究、分析与应用地理现象等。
从初中地理课标理念的“学习对生活有用的地理”到高中的“培养现代公民必备的地理素养”，同样要凸显“生活中的地理”，但高中却要体现学生“生存能力”的培养，强调融入社会、自然，体验环境与生活，提升自我的应变与适应能力等。所以，实现初高中地理课标理念的无缝衔接，在高中经常穿插一些必要的初中地理知识，让学生自觉培养地理素养，培养生存能力等，成为高中地理教学的关键所在。
3.如何面对地理教学与地理考题的错位衔接是现实问题
具体到现实教学中，虽然现在不提倡“考什么，教什么，学什么”，但是仍要面对当前的考试。初高中地理教学的应试能力培养中，普遍存在教学的错位衔接，这也成为当前地理教学中的现实问题之一。比如，地理试卷中已经或将要出现“现场问答题”“野外考察题”“角色扮演题”等，以发挥学生的地理潜能，增强试题的趣味性；又如，地理试题中有很多涉及人类、自然方面的热点问题，尤其在资源、环境和保护、人口、粮食等方面，更加突出……这些考查题，在平时的初中地理课堂教学中很少会涉及，但在试题中却常见。因此，地理教学与地理考题之间的错位，成为初高中地理教学衔接的现实问题之一。
三、初高中地理教学衔接的策略
1.把握初高中地理教学的衔接点
初高中地理知识有许多衔接点，理应引起教师的高度重视，并且以此为教学突破口，紧紧围绕教材内容和地理课标要求，全面把握这些衔接点，从而做好初高中地理教学的衔接。例如湘教版初中地理教材与人教版高中地理教材中的“城市”内容中，就存在许多衔接点：七年级的“城市问题”与高中选修4的“城市化与城市环境问题”；八年级的“东北地区城市分布的特点”与高中选修4的“城镇布局与协调发展”；七年级活动“引导学生思考在村庄演化为城市过程中，规模、建筑风格、人口以及生活方式发生的改变，分析河流对城市发展的影响”与高中地理“城市区位”活动中的“解释城市在中纬度、河口及滨海平地河谷分布密集的原因，据图说出长江三角洲地区的城市形成与自然经济区位的关系”等等。初中地理教师尤其要在这些衔接点的教学上下些功夫。
2.抓住初中地理教学的“区域”这条主线
初中地理教学以区域地理为主，并以区域作为地理研究的基本单位，而高中许多地理原理内容的引入与探讨要通过初中区域地理的具体案例加以说明，即地理现象的发展变化要依托一定的空间位置来呈现，可见区域地理教学的重要性。因此，在初中地理教W中，要抓住“区域”这条主线，地理教师要通览高中地理教材相关内容，适当对初中地理内容进行拓展或加深，为学生将来的学习衔接打下坚实基础。
比如对初中生的读图定位分析等能力进行培养，要求学生从地图中找出相关区域的位置，包括经纬度、海陆、板块、半球等各个位置，形成空间表象，建立空间概念，为高中阶段将要增加的大气环境与洋流位置等空间形态和结构等知识的学习做好铺垫，降低其难度，让学生将来在高中能体会知识的连贯性与系统性，加深印象，提高学习效率。
3.拓展学生对地理知识的获取途径
地理知识涉及面较广，包含很多学科的内容。高中教师往往会列举相当多的非地理学科的知识或常识，实现初高中地理教学的有效衔接。而初中生的地理知识面不宽，对较为常见的地理常识也不是十分了解，对曾经学习过的地理知识常常遗忘，这就增加了初高中地理教学衔接的难度。
因此，初中阶段的地理教学，在引导学生学好地理教材的同时，还要鼓励学生积极参加各种地理实践活动，从而开阔学生的视野，增加学生的地理知识储备，使得初高中地理教学衔接更容易。例如，让学生观察分析码头港口的选址、城郊农业的区位选择、城市规划中商业区的布局等。有条件的初中学校可结合区域地理、人文地理和历史文化，开发具有本地特色的地理校本教材，这对初高中地理教学衔接也大有帮助。
[参考文献]
初中地理课程设计范文4
关键词：地理；自主教学；初中；运用
初中地理课程具有综合性特征，然而由于受到初中生的知识储备及其结构的制约，教学效果难以达到预期。所以，初中地理教学就要求教师必须采取多种形式组织教学活动。自主教学的运用可以提高学生的创新意识和实际动手的能力。本文重点探讨了初中地理课程的自主教学的应用问题。
一、教学引入实验法，培养学生自主的观察、动手的能力
1、初中地理实验课程自主教学的策略。在实验教学活动中，教学要充分利用课堂，引导学生从实验中获得知识，以达到高效应用的目的。初中地理教学的课程设计要真实的社会现实结合，以课本为内容依据，展开合理的实验教学。使学生在实验中增进学习能力和实践能力。教师要充分发挥课堂的作用，帮助学生自由选择，开展重点、难点问题的开放性、讨论性教学。
2、引导学生自主参与，增强学科体验。在实验教学中，教师可提前按照预案帮助学生在地理实验教学之前做好相应的实验准备。实验过程中，教师应侧重学生地理理论的应用方面的关注，帮助其提高解决实际问题的能力。这样，不仅达到了学生的创新教育，提高了其实践能力；同时对原有地理知识的掌握和巩固有十分重要的作用，令学生在学习中养成良好的科学方法和科学态度。通过实验课程，学生发现问题、解决问题的能力进一步得到提升。
二、开展多种活动，展开自主教学
1、开展模拟旅游，训练学生的实践研究能力。旅游活动能够陶冶人的情操，磨练人的意志，愉悦人的心情。初中生在枯燥的学习之余，旅游对其是有无限吸引力的。教师可以模拟旅游活动，引导学生发挥想象，自主拟定旅游路线，按照自由组合的原则确定考察任务。采取这种模拟旅游活动，不仅符合初中生的认知水平，也能激发其参与的积极性。通过活动使学生提升组织能力，积极探索的习惯以及解决问题的能力，增强其实践研究精神。更重要的是，通过此类活动学生可以增强学习地理的兴趣。
2、开展课下兴趣小组，激发学生自主参与。地理是一个应用型的学科，初中地理的学习不仅仅是应付考试的知识方面的学习，培养学生利用所学的地理理论解决问题，是初中地理教学的重要目的。也是我们一直以来所提倡的“学以致用”、“理论和实践相结合”的目标最重要的体现。依据初中生的身心发展特点，教师可以组织学生开展丰富多彩的各种活动，举办兴趣小组，如：地理小报、地理知识竞赛等，进而有效的提高学生兴趣。可以要求学生讲自己感兴趣的地理知识和相关内容做成小报，通过学生的主动参与，有效增强学生的自主意识。举行地理竞赛活动，教师根据具体情况引导学生自主设定辩题，自由分组，通过各种信息渠道搜集地理资料，提高学生整理资料、语言表达的能力。通过这些活动，学生的地理知识一定会取得不小的进步。
3、运用小组合作的形式组织自主教学。初中学生的心理特点和成长规律显示，学生已具备基本的小组合作进行学习的能力。教师要根据其实际的情况，实施小组合作的形式组织自主教学。在此过程中，需要教师设计相关的问题，交给学生令其合作探究。若小组合作的教学是在课堂进行，那么其注意事项是教师必须加以提醒的，以提高授课的效率，提升教学效果。小组学习的各个环节要有教师的持续跟进，指导其各个关键点的注意事项，以实现在这一过程中提高学生的知识掌握和实践能力。不仅如此，教师还要引导学生的团队精神和沟通协作。培养其自主研究的态度和合作精神。
三、在自主教学中促进学生个性发展
1、提倡多元化教学。初中地理教学中，教师要树立多元化的教学方式，通过不同的自主教学手段，实现师生间的互动，学生之间的互动，对学生采取鼓励的态度，进一步加深其对所学知识的巩固，增进学生学习的动力和实现进步的信心。在学生的自主参与、自主学习的各类活动中，教师要综合控制，对学生的创新精神、质疑态度、问题解决思路等问题，要大力提倡和鼓励，以促进学生个性的发展。
2、教导学生反思、倾听和评价。在教学设计的课程导入、讲授新课、课堂小结和巩固练习等各个环节，教师要教会学生如何倾听、如何评价、如何反思，不断提高其自主学习的能力，实现其自主发展。学生完全具备了自主学习的能力，地理的学习能力才能不断得到提升。
3、改革教学形式，促进学生的个性进步。通过运用多媒体手段，展开直观性教学，使得教学内容形象化，通过一系列的视觉教学，实现教学形式的新变革，尽量减少教师的课堂授课时间，以满足学生自我发展、自主学习的需要。让学生真正成为教育的主体，真正成为课堂的主人，让其在学习过程中，培养其兴趣、态度和价值观的生成与建构，达到人文素养的提高，使其个性不断得以改善和提升。
在初中地理的教学活动中，广大教育工作者要始终将“自主学习、自主发展”这一原则作为最重要的参照，令学生乐于参与、善于合作，倾向于互动探究，最终实现自主学习地理能力的提高。
参考文献：
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初中地理课程设计范文5
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4.信息检索课教学辅助平台的设计张玉慧，苏贵斌
5.师生互动平台系统的开发与设计刘芳
6.交互式电子白板在继续教育课程中的应用纪方
7.小学信息技术学科的任务设计途径李效庆
8.《北京教育学院学报》(自然科学版)征稿启事
9.体育教育专业学生教与学能力的研究张庆新
10.新时期体育教师培训观潘建芬，陈雁飞，周志勇
11.影响农村小学体操教学的因素分析郭书华，马敬衣
12.课程改革背景下高中数学统计内容的教考差距屈雪松，顿继安
13.中学数学命题教学的认识与实践李岩，徐晓阳，刘坤
14.新课程下初高中化学教学一体化有效策略的研究韩晶岩
15.正确应用游戏促进小学生数学学习能力的发展杜峥
16.小学科学教学模式探究陈磊
1.黑甜玉米色素的提取及其稳定性的研究刘敬兰，LiuJinglan
2.自我决定理论及其幸福感研究水苗元江，朱晓红，MiaoYuanjiang，ZhuXiaohong
3.大一新生应对方式与学校适应的关系郑敏，李红霞，ZhengMin，LiHongxia
4.大学生体育行为与心理健康关系的研究赵明明，吕秋爽，ZhaoMingming，LvQiushuang
5.情感是体育教师的教学资源李健，路宝玲，LiJian，LuBaoling
6.初中物理"教非所学"教师培训的课程设置张芳，ZhangFang
7.物理教师教学观的测量孙章华，彭征，胡卫国，张芳，龚燕江
8.高校人才资源库规划初论——人才工场计划苏贵斌，SuGuibin
9.Web2.0环境下的图书馆信息服务陈淑菁，高冉，ChenShujing，GaoRan
10.高考物理"力与运动"解析程嗣，程首宪，ChengSi，ChengShouxian
11.让数学课堂成为有生命特征的生态系统——用"技术参数"赋予数学情感色彩吴维煊，WUWeixuan
12.高中学生数学学习方式转变过程中的问题探析高丽，彭燕伟，GaoLi，PengYanwei
13.初中数学教材中几何概念定义方式的变化——以新旧人教版教材为例王亚男，李忠海，WangYanan，LiZhonghai
14.北京教育学院学报自然科学版 应用教育技术深化地理课程改革的实践探索初娜娜，张素娟，ChuNana，ZhangSujuan
1.广义Hardy-Hilbert积分算子不等式匡继昌，KuangJichang
2.关于不定方程12+22+…+n2/=n=m2管训贵，GuanXungui
3.T7表达系统及自诱导蛋白产出策略冯杉，FengShan
4.环境胁迫对禾草-内生真菌共生体的影响张玉平，南志标，ZhangYuping，NanZhibiao
5.高职贫困生心理健康、幸福感及防御方式的特点苏白茹，洪丽，叶彦琪，李坤雄，SuBairu，HongLi，YeYanqi，LiKunXiong
6.初中生学习倦怠与学习成绩的相关性研究柴江，仲玉，ChaiJiang，ZhongYu
7.对态度与行为一致性关系的再思考姜峰，卢苏，侯玉波，JiangFeng，LuSu，HouYubo
8.自然地理与地貌课程建设实践王文福，WangWenfu
9.从新规则的变化特点看艺术体操的发展趋势王亚秀，WangYaxiu
10.对警察院校擒拿格斗教学准备活动的探析宋兆铭，SongZhaoming
11.小学科学是科学启蒙课程叶禹卿，YeYuqing
12.高中生物理学科元认知和物理学业自我概念相关性研究赵华波，ZhaoHuabo
13.在把握化学概念本质中促进学科观念建构——"分散系及其分类"单元教学的思考何彩霞，HeCaixia
14.普通高中通用技术课程教学实践探讨孙建国，SunJianguo
1.形式规则、心理模型与概率理论——条件推理中三种理论模型的比较研究林珠梅，LinZhumei
2.影响短期时序记忆加工的因素研究马莉，吕胜富，吴景龙，MaLi，LvShengfu，WuJinglong
3.对教师心理健康状况调查结果的研究高明书，GaoMingshu
4.中学生班级团体心理辅导探析金家新，JinJiaxin
5.解偶联蛋白家族成员UCP2何茹，HeRu
6.网站建设中的权限管理秦昆，陈捷，QinKun，ChenJie
7.构建校园动态网站的实践和启示于晓雅，YuXiaoya
8.近现代我国体育教材内容的嬗变与展望张庆新，毛振明，ZhangQingxin，MaoZhenming
9.初中数学新课导入理论探讨北京教育学院学报自然科学版 苏强，SuQiang
10.让物理教学凸显过程性丁庆红，王岳，DingQinghong，WangYue
11.师范学校环境教育课程开发的实践与探索陈颂，陈晓侠，ChenSong，ChenXiaoxia
12.以校本教研凝聚教研组——初中数学"分层教学"校本教研案例分析伍春兰，王新强，隋丽丽，WuChunlan，WangXinqiang，SuiLili
13.学生研究的意义、状态与精神顿继安，DunJi'an
14.为小学《科学》课程设计效果良好的实验叶禹卿，YeYuqing
初中地理课程设计范文6
关键词：未来教室；starC教学平台；地理课堂
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）22-0048-04
一、背景
目前，以计算机和互联网为代表的现代信息技术正不断地改变着人们的生活方式和学习方式。[1] 为了迎接21世纪信息技术的挑战，为了深入开展基层教育课程改革，迫切需要广大教育工作者改变传统的教育教学方式。
在新时代信息技术的环境下，《初中地理新课程标准》提出“广大教师采用新的教学方法和现代教育技术，将信息技术与地理课程整合”。[2] 即利用信息技术来改善传统的教学环境，达到教师起主导作用且体现学生主体地位的目的，形成以“自主、探究、合作”为特征的教学方式，从而有效地发挥学生的主动性、积极性、创造性，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，[3] 从而提高课堂教学效益。
苏州市政府在2013年颁布了《苏州市教育信息化五年行动计划（2013-2017年）》，并在计划中明确表明：到2017年止，苏州将建成200个能优化教学内容、便于学习资源获取、促进课堂交互开展并具有情境感知、环境管理功能的未来教室。[4]
“未来教室”starC云端一体化教学平台是由华中师范大学教育信息化协同创新中心研发的，以信息技术发展最新成果为基础，融合了全新的教育教学理念，具有多元互动、电子板书、双板显示、知识可视等特点，在传统教学模式的改革、教学质量的提高、创新人才培养等方面取得了明显成效。[5]“未来教室”平台使得教师的整体教学内容更丰富、更形象，内容呈现、知识讲授更科学、更开放。[6] 学生学习的主动性、积极性、参与性大大提高，上课气氛更放松，学生思维更活跃。[7]
结合新课改和苏州市教育信息化的发展要求，笔者认为基于未来教室的互动地理课堂是未来地理学科教学的发展趋势，并利用未来教师平台以人教版地理七年级上册《世界气候》一节的教学实践为基础，探索starC云平台给地理教学带来的创新与变化。
二、地理教学分析与starC教学平台
1.人教版地理七年级上册《世界气候》教学分析
人教版地理七年级上册《世界气候》内容是在气温和降水两个要素学习完成后的基础上，从联系生活、生产的实际出发，使学生理解气候有关知识，[8]是对全章内容的归纳与总结，居本章的核心地位。教学重在实现以下三个目标：
（1）知识目标：使学生认识世界气候的地区差异大和复杂多样，并能够在世界气候分布图上说出主要气候类型的分布地区。
（2）能力目标：培养学生阅读气温曲线和降水量柱状图的能力，学习世界各地的气候特点并体会其差异和复杂多样性。
（3）德育目标：一方面了解自然要素的互相联系、互相影响，另一方面培养地域观念、思辨能力和人地关系协调发展观念。
2.未来教室starC教学平台
课程设计充分利用未来教室starC这一平台，它的示意图如图1所示，利用了小组合作灵活、自主、互动的特点，[9]一方面突出教师在双轨教学模式下，将不同教学资源（如PPT、图片、视频）灵活整合，同时在教学模式上，将课堂让位于学生，教师成为引导者、组织者。另一方面，强调学生课堂的自主学习，给每一位学生配发pad，开发定制的地理教学软件，引导学生利用软件自主学习，并通过互动管理功能，实现学生课堂学习状态的实时呈现。在学习交流的过程中，培养读图分析、列表对比、归纳总结规律或现象的能力。本课程使用到的技术如下：
（1）双轨展示。同时呈现图片与表格、文字与视频等多种教学资源。
（2）互动交流。教师发送苏州各月气温降水数据，学生绘图与拍照反馈对比。
（3）自主学习。学生分为不同小组，各小组自主选择某一气候类型进行探究，利用小组进行讨论。
（4）展示信息。教师将11种不同气候类型的位置分布图发送给学生，学生利用pad排序并课堂点评成果。
（5）特色工具。根据学科特点专门制作的工具“世界气候类型图”，可以突出显示不同气候类型、分布和某一气候类型的景观图。
（6）及时反馈。学生pad上答题结果可以实时反馈，并以数据图表方式呈现，教师可以及时掌握学生学习效果。
三、基于未来教室的互动地理课堂的教学实践
1.“感性的新课引入”与“理性的对比分析”教学环节
（1）课堂设计：新课引入
①教师播放视频，内容为苏式园林四季景色变化，引出四季变迁。通过对苏州生活中的地理事物变化激发感情，请学生感性地讲一讲苏州地区的四季变化。
②教师：如何将生活中感性的认识，转化为理性的知识呢？给出“苏州气象数据”，即1-12月份的气温数值和等降水量的数据图，并发送给学生端。请同学们根据学生端接收到的学习材料，在小组屏幕上，动手画一画，完成一幅“苏州市的气温曲线图和降水量图”。
③小组合作，学生交流，结果发送至教师端进行反馈，教师端对比观摩、评价。
④教师选择最科学的一组作品点赞，进而启发学生如何根据数据图表，科学描述苏州的气候（气温与降水）情况。
⑤利用随手写功能，学生说教师圈画重要数据，进而得出气候特征。
⑥科学表述：苏州夏季高温多雨，冬季温和少雨。我们可以预见，未来苏州稳定的气候情况，这叫做亚热带季风气候。进入课题《世界气候》。
⑦苏州如此，全世界是不是都跟苏州一样呢？（给出世界各地图片，肯定不是）
（2）课堂教学效果分析
基于starC教学平台双轨展示的优势，[10]将预先准备的视频素材、数据、图片等不同类型资源，以形象、科学的方式引入课堂，使得课堂教学形式丰富多彩，整个教学过程优化组合，学生学习兴趣被充分激发，教学质量明显提高。另外，新课标要求地理学科更贴近学生生活，地理课堂教学也需要面向学生，让学生成为学习的主体。starC教学平台多元互动、实时反馈的特点，使课堂按照自主学习、讨论探究、小组合作的教学方式有序开展，完全打破了传统课堂的要素和框架，构建了一个全新的课堂教学模式，改变了教师和学生的角色和关注点。
教师可以将“苏州气象数据”实时发送给学生，使学生可以掌握各项数据和学习的要求，更便捷、更准确。可以利用分组互动功能，给每个小组不同的题目，各组利用小组屏展开讨论，进行分组协作学习，能引发学生思维碰撞，促进学生知识的构建与共享。利用互动结果及时反馈功能，学生将作品发送给教师端，教师可查看每个小组的成品，并且可对照展示、对比点评，可以及时、准确地掌握每一组学生的答题情况和点评的同时，也对学生有所鼓励。最后，利用starC教学平台的随时可写、随处可写功能，可以在各类资源上直接圈画信息，让学生们能够直观清晰地理解如何描述气候特征。
2.“个性定制的自主学习”与“小组合作的互动展示”
（1）课堂设计：难点突破，它的演示图如图2所示
①世界各地的气候各有不同，今天我们来设计一个气候主题馆，按一定分布规律展示全世界不同的气候类型。学习任务：
> 选一选：你想了解哪一个气候类型呢？
> 想一想：你会怎么介绍它的分布位置呢？
②小组讨论，选择感兴趣的一个主题探索。
③教师指导，以“狂热草原”主题为例，演示如何认识一个气候类型与其分布的地理位置。点击“狂热草原”按钮，显示世界气候类型图中对应的“热带草原气候”，仔细观察其分布位置，并拖动图标，可以看到《东非肯尼亚稀树草原》、《奔跑的长颈鹿》等景观。
④小组成员利用每人一个的pad，进入《世界气候小游戏》的一个卡通软件，进行自主学习。
⑤限定时间内，形成小组学习意见，完成学习任务，并选出课堂小组展示的成员。
⑥按一定顺序，请每一个小组两位同学到教师端，进行课堂展示。一位同学介绍他们小组研究的气候类型，另一位同学操作教师端软件，进行演示，展示《世界气候类型图》、《分布位置图》、《典型的动物、植物景观图》。
⑦教师总结，点评、纠正，并形成归纳性知识点。
（2）课堂教学效果分析
在学生学习过程中，笔者重在利用未来教室平台提供的各种设备，组织学生小组合作探究，并给予学生个性化的学习机会。利用学生端pad的《世界气候小游戏》软件，来学习“世界气候11种类型的分布规律”知识。以卡通的方式，来引导学生探究一个主题，每一个主题对应一种气候类型。学生可以点击某一个气候类型，进而拖动图片，观察到各个气候类型的景观图片。如“丛林探险”的主题，就对应热带雨林气候，学生除了可以认识其在世界的分布位置，还能看到亚马逊雨林中茂密的森林、跳跃的猩猩等动植物照片。最后，以活动任务的形式，引导每一个小组、每一个学生根据世界气候类型图和动植被情况，归纳气候类型的分布规律，并推测当地气候的特征。
在教学模式上，课堂关注学生的课堂生成素材和学习思维过程，除了小组合作学习之外，更是将课堂还给学生，将学习的主动权和话语权交给学生。让小组代表们到讲台上来，介绍他们研究的成果：一个叙述、一个圈画，教师做点评、纠错。基于教师端双屏的显示效果，改善了传统地理课堂的课堂教学模式，让教师转换角色，退到幕后，从而让学生成为课堂的中心，发挥了学生的主动性和积极性，体现了学生在课堂中的主体地位，实现了学习过程中每个环节都是学生自觉主动的行为，预习、展示和反馈都是以学生为目标。
3.“课堂生成”与“数据反馈”
课堂设计：学结环节
（1）同学们，大家一起认识11种不同的气候类型后，认识了按纬度地带性、经度地带性和垂直地带性的规律，可以总结出它们对应的分布规律。
（2）下面，请同学们回顾今天所学知识。根据《世界气候分布图》，完成下列各题：
①右图所示的气候类型是（）
A 热带沙漠气候 B热带雨林气候
②分布在南极圈、北极圈以内的气候类型是（）
A 寒带气候 B 地中海气候
③热带沙漠气候主要分布在南北回归线穿过的大陆西岸。（）
A正确 B错误
④亚热带季风和湿润气候分布广，以我国东南部地区最为典型。（）
A 正确 B 错误
（3）请同学们将pad上收到的题目，选择正确的答案，并提交、发送。
（4）教师端给定5分钟时间让学生做题，接受答案，得到全部学生4道小题的课堂实时学习结果。
（5）教师点评分析，给正确的同学点赞。
4.基于starC教学平台的教学效果分析
为评价基于starC教学平台对该课程教学效果的影响，我们对苏州市振华中学使用starC教学平台（实验班）和传统地理教学方式（对照班）的七年级地理成绩进行了对比统计分析，其统计结果如表1所示。
通过SPSS软件对学生成绩的分析结果，我们可以知道学生使用starC教学平台的地理平均成绩达到了84分，而传统教育模式下的地理平均分只有76分，且成绩对比具有显著性差异。说明了相对于传统的教学模式，基于starC教学平台的教学模式对学生的地理成绩具有提高效果。但是，我们发现实验班成绩的标准差要大于对照班，这可能说明了部分学生对这种新兴的教学模式还不太适应，还需要教师对这部分学生进行进一步的引导适应。
四、总结
未来教室starC教学平台的突出优势在于可以将教与学内容实时互动。一方面，在教学中可利用starC教学平台发送材料，指导学生根据内容进行个人或小组学习，组织学生参与学习巩固和练习，实时接受学生学习成果；另一方面，借助starC教学平台的信息技术优势，应用科学的统计分析方法，有效地解决数据采集、统计分析的信息化、自动化问题，并深度挖掘课堂学生实时的学习基础数据，从横向与纵向、静态与动态等方面对教师的教学质量、学生的学习状况进行了科学详尽的统计分析，实现了对学情质量及时有效的监控、诊断和反馈。
虽然对基于未来教室平台的交互式地理课堂资源运用笔者仍处于摸索阶段，但在每一次的尝试后都深刻感受到信息技术对地理学科的冲击和改变，相信随着对starC教学平台的深入探索，各种新的技术与教学模式会给地理课堂教育方法带来创新，使课堂教育更有效。将信息技术与地理学科进行深度融合，是实现培养21世纪数字公民、培养具备地理素养公民最值得的尝试。
参考文献：
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[2]刘帅，侯星宇.交互式教学法在地理课堂教学中的应用[J].产业与科技论坛，2011，10（16）：151-152.
[3]李林娜，孟乃杰，闫建勋.浅析信息技术环境下学生自主学习能力的培养[J].电子制作，2015（11）：132.
[4]殷建华.《苏州教育信息化五年行动计划》解读[J].苏州教育信息化，2013（6）.
[5]金婷婷. starC未来教室在教学中的应用研究――以苏州市为例[D].武汉：华中师范大学，2015.
[6]孟晋.利用网络教学环境实现学生自主学习[J].中国教育信息化，2015（11）：11-13.
[7]王智英.运用现代信息技术培养学生自主学习能力[J].课程教育研究，2015（12）：184-185.
[8]朱红.新课标教材《地理》（人教版七年级上册）第三章《天气与气候》第三节“降水和降水的分布”（第一课时）教学设计[J].中学地理教学参考，2008（10）： 24-25.
