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初中地理学科教学基本要求范文1
关键词：初中地理；思维能力；形象思维；抽象思维；发散性思维；逻辑思维
近年来，新课程改革以风雨雷霆之势席卷中国学校教育，各个学科教学在此感召下，进行了大刀阔斧的祛腐除弊，新的教学模式和教学手段在课堂中广泛应用，打破了传统教学一片死水的湖面，逐步映射出汩汩奔流的生动情境。在新课程背景下，笔者经过长期的地理教改实践，在学生的思维能力培养方面初有建树，愿与各位教育同仁分享交流。
一、在地理教学中培养学生的形象思维能力
在初中地理教学中，很多的地理现象较容易引起学生的关注，学生的形象思维在对事物的观察中得到锻炼。地理形象思维不是转瞬即逝的灵感闪现，而是可以切实存在于日常教学中。在地理教学中，有针对性地对学生进行形象思维能力的培养和强化，对于学生地理学习能力很有帮助，对启发学生在实际生活中运用地理知识认识事物、解决问题也是大有裨益的。在地理教学中培养学生的形象思维能力，可以从以下几个方面着手：（1）通过具体实物和图片影视资料立体直观地呈现地理形象；（2）借助教师高超的语言优势，描绘具体的地理情境；（3）整合地理中简洁丰富的线条符号和示意图形，再附上一些说明文字，将特定的地理知识内容形象化图示。这些直接或间接的形象内容资料，为培养和发展学生的形象思维能力提供了最基本的原始资料。
二、在地理教学中培养学生的抽象思维能力
由于初中生的身心尚未发育完全，其抽象思维能力有限，教师在教学中应从学生实际出发，运用附着形象思维的诸多资料，把有关地理事物直观地表达出来。在地理教学过程中，教师要围绕“主题作业”对学生施以点拨、提示，引发学生主动思考、探究的意识。如，在讲授“黄河水系”章节时，可以向学生展示相关幻灯片，提醒学生注意观察黄河在流淌过程中，流域面积的变化，让学生在直观视觉中进行抽象思维能力的训练。
三、在生活中寻找素材，发展学生的发散性思维
在对水产及野生动物保护等相关章节进行讲解时，由于涉及知识众多琐碎，如果一味地让学生死记硬背，难免会出现内容交叉混乱的情况，学生对知识的记忆缺乏生动的感官刺激，不利于知识的掌握和巩固，更无法做到学以致用。如果在地理教学中，能将教学内容与学生生活实际紧密结合，学生的学习积极性就会大幅提高，效果也会出现质的飞跃。如，在向学生“推销”野生动物时，本来学生就对野生动物缺乏一定兴趣，更谈不上去主动了解。教师在教学中，只要将生活中的点滴与教学内容有机结合，学生对知识理解和记忆就变得轻松多了，学生在此过程中，思维活跃度也会得到一定提升。
四、从地理学科特点出发，培养学生的逻辑思维能力
在初中地理教学中，教师为激发学生的学习兴趣，引发学生的积极性和主动性，一般都会从与地理相关的旅游、动物群体等多个角度作为切入点，迅速唤起学生的求知欲望。主要形式就是在看似互不相关的地理事物之间建立挖掘某种逻辑关系，培养学生的逻辑思维能力。
在地理教学中，有意识地培养学生的思维能力是新课程教学改革的重点，也是素质教育的基本要求。初中地理教师要不断更新教育观念，调动一切积极因素，利用诸多教学资源，优化教学手段，开展形式多样的教学活动，让思维能力培养的触角延伸到课堂的各个角落。
参考文献：
初中地理学科教学基本要求范文2
一、农村难以成为初中地理新课程改革的强大后盾
由于我国区域之间、城乡之间、学校之间差别很大，而初中地理新课程改革需要有大量的、可供选择的信息学习资源和现代化的教育教学设施，而且全国初中地理教学只有一个地理课程标准，这对于我国这样一个经济文化发展极不平衡的国家，是不符合实际的。农村大部分地区经济文化发展较落后，难以成为初中地理新课程改革的强大后盾。农村初中地理教学软硬件均不够完善，要进行地理新课程改革尤显“水土不服”，面临严重问题。新课程改革实施之后，区域、城乡之间教育的公平问题日益凸显出来[1]，城乡之间的初中地理教育质量差别愈来愈大。
二、初中地理教学地位尴尬
1.“副课”地位
考试的评价功能对教育教学行为会产生导向作用。国家规定高考、中考要考地理，则中学地理教学就会受到各级教育主管部门的高度重视，地理教师教学热情高涨，学生及家长积极配合，高度重视，教学效果良好。否则，地理教学就像是可有可无的课程影子，正常的课堂教学都会难以开展。由于我国在上世纪90年代中期高考不考地理，2001年新一轮课程改革前，全国各省中考不考地理，2004年6月，随着新课程改革的深入，全国38个新课程改革国家级实验区迎来了新课程环境下的中考改革，但至今有些省、市的中考地理分数只计入毕业成绩，不计入升学成绩，造成有些学校只在初一、初二开设地理课程，初二进行毕业会考后初三不再开设地理；有些省、市初中地理不用进行中考或会考，即使中考考地理，但所占比例小，且考核的内容也是非常基础的，试卷也不能反映出学生所学，学生即使平时不认真学习地理，只要中考前突击记忆也是能考高分的。
不少农村学校的管理者、教师及学生家长对于新课程教学改革还处于传统教育教学的思维当中，学校所有的工作几乎都是围着中考转，认为只要中考成绩好，就是人民满意的好学校。由此便导致许多农村学校不重视初中地理教育，把地理作为“副课”。绝大多数学生及其家长对地理学科也极不重视。学生上地理课积极性不高，甚至把地理课当作是放松神经或做其他课程作业的自修课，课后更不愿花时间去复习巩固，这对地理教学形成了非常大的冲击，导致地理教学工作举步维艰，地理教师提职提干较难，地理教师专业思想发生动摇。
2.教而少研
很多农村初中没有成立地理教研组，地理科的教研活动很少或者根本就无法开展，没有开公开课或者探讨课，校本研修培训力度不够。学校对地理科目的教学常规工作的检查也不重视，导致老师备课、上课、改作业和课后辅导工作环节的质量难以得到保证，给学生和老师造成地理科目根本就不重要的感觉。
三、农村初中地理教师整体素质偏低
1.地理教学师资力量不足
农村初中学校专职地理教师少，科班出身的地理课专任教师更少。我们对某市33所农村初中学校进行调查，得到以下数据：33所学校中，有18所学校一个科班出身的地理教师都没有；33所学校共有教师139人担任初中地理课堂教学，其中地理本科或专科毕业的教师只有23人，其他116位非地理专业毕业的教师主要有以下几种类型：①兼职教地理的教师。由语文、数学、英语、物理、化学、政治、生物、历史、教育管理、美术、音乐、体育、计算机等学科的教师兼职担任地理课程教学。②转教地理的教师。主要是一些“老弱病残”的年长教师转专业改教地理学科；大学刚毕业的其他专业教师，因其专业教师过饱和而转专业改教地理学科；农村初中近年来学生人数减少，语文、数学等学科教师数量需要减少，有些老师只好半路出家转教地理。③以工代教的职员教地理。
为了更好地了解农村初中地理课堂教学情况，我们分别到六所农村中学共观摩了10节公开课，发现所开课教师中，除2位特别有钻研精神的优秀教师上的是优质课外，8位教师缺乏地理专业知识，对地理学科教学的认识和研究程度不够深入，知识间的联系很难讲授清楚，甚至有些老师连一些基础的地理专业知识都不懂或弄错。
农村初中地理教师对地理新课改知之甚少，《义务教育地理课程标准（2011年版）》已于2012年秋季开始执行，但我们调查的40位农村初中地理教师中，没有1位教师知道有《义务教育地理课程标准（2011年版）》。
2.地理教师教育理念陈旧
大部分初中地理教师对新课改不了解，或知之甚少，仍然是传统的教育教学理念，看不到学生间的个体差异，用一把尺子要求所有的学生，主要关心的是学生的考试成绩，没有对学生进行综合素质的培养；课堂教学方法单调、枯燥，基本上还是靠一支粉笔一张嘴。地理要中考的学校，大部分地理教师上课不是按课程标准的要求，而是按中考考试大纲考点要求，采用灌输法，从头讲到尾，包办代替，教师唱的是独角戏。
有部分教师对新课改了解而且是热情的，但观念过于偏激，容易陷入新的误区，认为新课改是对旧课程的全盘否定；对学生的个体差异认识极端化，如对学生身上的毛病不但不加以批评教育，帮助其克服，反而当作学生的个性化加以纵容；教师在教学中忽视或者抛弃传统的教学方式，过于重视新的教学方式如探究性学习等，但却没有真正理解其教学实质，教师不加以引导，认为课堂吵闹，小组学生七嘴八舌地说话就是探究，教师缺乏课堂调控艺术、能力和技巧。
部分教师上课照本宣科。有不少初中地理教师，还是以教材为中心，一切教学活动围绕教材展开，照本宣科，认为讲完了教材中所规定的内容，教学就算结束了，学生到底学到了多少，三维目标实现了没有，教师是不会去关心的，教师注重的只是短期效应，而忽视了应该为学生的终身发展奠定基础。
3.地理教师专业知识储备不足
新课程教科书的内容结构都有一定的变化，拓宽拓深了地理知识，科班出身的地理教师均感到力不从心，更何况非科班的兼职地理教师呢？非科班的地理教师没有经过地理专业培养，缺乏必要的知识储备，对地理教学内容把握不准确，难以达到应有的认识高度，面对新的教学内容和课程标准要求，不懂得如何备课、如何教学；对课程标准的学习不深刻，授课时讲不出知识联系，教师制作地理教学课件能力也较低，上课照本宣科或过分依赖教参及网上教案，不能较好地整合和利用教材内容。兼职教师需把主要精力用来担任其他科的教学，也就没有多少精力专心于地理课堂教学了，上课普遍存在一种应付心态，能把学生管住就行，这怎么能完成教学目标？
4.地理教师继续教育不到位
（1）培训机会少
各级教育主管部门举办的教育培训、专家讲座、教学比赛活动，大多没有地理学科。有些面向地理教师的培训，但因农村学校经费紧张，不能完全解决或只能部分解决教师的培训费用，参加培训的地理教师需自掏腰包，可农村初中教师的家庭收入普遍偏低，有些老师最终只好放弃培训机会；农村初中也缺少一些有关实施新课程改革的书籍或资料；地理教师也难走出校门观摩优秀教师的示范课；农村中学教师上网是一件奢侈的事情，因此，网络培训很难开展。
（2）培训形式化
现在的培训很多也只是形式化，有教师戏称：培训培训，无非就是让老师报个名交个钱，再给你发一个培训证明罢了。至于培训内容是否是教师需要的，在培训中能学到多少，也就很少有人研究了。教师培训缺乏对被培训教师教育教学工作的有效指导。
（3）自我充实时间少
地理教师必须勤于学习，博览群书，善于积累，使自己不仅要有丰富的地理专业知识，而且还要有广阔的文化视野和深厚的文化底蕴。教师应密切关注地理研究的前沿动态，了解地理学界最新的研究成果，结合自己的地理教学加以运用。但现实生活中能够做到的却微乎其微。地理教师数量少，教学任务重，有的教师一人要担任六七个班的教学，大多是跨年级上课；兼职地理教师更是难以分身。教师整天忙于备课、上课、批阅作业、学生的管理及辅导，很难抽出时间和精力加强学习，充实自我，自身素质难以得到提高。
5.地理教师工作积极性不高
据调查，农村初中地理教师基本上能完成学校安排的各项教育教学工作的基本要求，但能把教学工作做到更好的就少之又少了。乡村学校教师的经济待遇普遍不高，一些刚出来工作的年轻老师每个月还领不到2000元钱。很多老师经济和生活压力相当大，即使工作出色也没有什么奖金，工作积极性受到极大挫伤，加之不少农村学校的管理就是狠抓成绩，教师的职务晋升、年度考核、评优评先、评职等均与学生的中考成绩挂钩。地理在中考中的“副科”地位，使得地理教师在职务晋升、年度考核、评优评先、评职等方面难以胜出，这很大程度上挫伤了广大地理教师的积极性、进取心和敬业精神。在教改上，地理教师做一天和尚，撞一天钟的惰性心理尤为普遍
6.地理教师课程开发举步维艰
开发开放的、富有活力的课程资源和校本课程是地理课程标准的理念和地理新课改中的亮点。从理论上说，在地理课程资源的开发和利用方面，学校地理教师具有极大的智慧潜能，能提供新课改需要的巨大资源。但开发地理课程资源是一项开创性的工作，全新的领域，无论是系统性、综合性、学术性、科学性还是驾驭文字的能力等方面都有较高的要求。这对于农村大多数中学地理教师来说，是难以胜任的，因为他们知识储备不足，课程意识和技能缺乏，甚至有些学校，科班出身的地理教师一个都没有，外行的地理教师在课堂教学时对地理知识间的联系均难以讲授清楚，只要加以拓展就有可能出现知识性错误，在教学参考资料、地理教具少，上课只得照本宣科的情况下，又怎么能搞好校本教研，提高教育科研能力，进行课程开发呢？
四、学生综合素质普遍较差
农村初中学生的综合素质从总体上来看与城市学生存在较大的差距。农村学生起点低，文化素质不高；学生的接受能力、知识面、活动能力较为薄弱；由于基础差，学习自觉性不高，对知识的追求没有明确的目标，分析问题和解决问题的能力不强。除了课本，学生很少有其他学习资料和资源等；学生对知识的追求在很大程度上还存在着思想包袱，如今后的学习、家庭的经济承受能力、工作选择等。加之应试教育的影响，学生对地理课重视程度不够，也很难有什么兴趣。这些都严重地制约着学生学习主体地位的确立，进而导致学生的综合素质提高不快。
五、家庭教育难以适应时代的发展
1.教育理念陈旧
据调查，农村95%以上的家长没有学习过如何教育子女这门学问，其中，隔代家长的这个比例接近100%。祖辈的世界观形成于几十年前，当时他们受教育的程度低，思想旧，他们中不少人对客观事物的认识水平还停留在几十年前，特别是不少家长认为人的一生都是命中注定的。在与孩子的亲密接触之中，他们的观念无意中会传播给孩子，无形中增加了孩子接受新思想、新知识的难度。
2.教育时间少
许多家长忙于工作、忙于生计，不少人成为城市的农民工，与孩子相处交流、谈心的时间很少，家庭教育的任务主要落到爷爷奶奶身上，隔代教育，使得大部分留守孩子连最基本的为人之道等是非观念都不清楚。农村家长几乎把所有教育孩子的责任全交给了学校。
3.教育方式极端
有不少农村家长对小孩的教育方式极端，他们对小孩的要求不是过分严厉，就是过分纵容；简单粗暴，溺爱有余；过分满足孩子的物质要求，忽略孩子的精神需求。不少家长没有把孩子作为一个独立的人来看待，一味地将自己的意志强加给孩子，忽视了孩子独特个性的培养。许多家长虽然望子成龙、望女成凤心切，但对素质教育、课程改革没有正确的认识，仍然以追求高分为目的。许多家长认为把孩子送到学校是为了考上高中、考上大学，他们关心的是统考科目的分数，认为“副科”地理学得好坏无所谓，甚至认为小孩学习地理是浪费时间。
4.学习意识淡薄
农村多数人文化层次较低，学习氛围不浓，也给学生的学习积极性带来了一定的消极影响，加之部分学生过于迷恋电视、网络，对学习的重要性认识不足，在学习中刻苦性不够，导致知识储备不足。有些家长文化素质偏低，对子女的学习关心不够，要求不高，个别家长甚至抱着把子女交给老师、学校看管，以免子女到外面游手好闲、兹惹事端等给其增添麻烦的不良心态，对学生的学习情况基本不过问，导致学生学习意识淡薄。
六、教材内容改革超前
课程改革后的初中地理教材内容与以前相比，教材正文内容较少，相关地图、活动、案例增多，教材内容力求突出时事热点问题、时代气息，适合学生进行自主学习、探究性学习、合作性学习等。要提高课堂教学效率，教师需要用教材教，不是教教材。因此，挖掘教材内涵，恰当地选择多种课程资源如教材、地图、参考书、多媒体课件、电影、幻灯、录音（像）带、照片、图片等来丰富地理课堂教学就显得尤其重要。可这对于教学条件差、师资力量较弱的农村初中来说，地理教材便成为知识容量大，难度大的教材。
七、教学评价改革滞后
目前，与地理新课程改革相配套的评价体系还没有建立起来，考试制度改革进展缓慢。在农村，社会、学生家长甚至教育行政主管部门对学校、教师和学生的评价仍偏重于学生的学业成绩。学生的考试成绩与学校评先及教师的评优评先评职、奖金等挂钩。如果学校升学率高，则学校的招生生源既多又广，反之则学校招生生源少，教师也会因为“业绩”不突出而职称评定困难。学校和教师为了生存和发展，不得不片面追求考试分数和升学率。
初中地理学科教学基本要求范文3
地理课教学年度工作总结【1】 本学期我主要担任高三 (2)(3)班的地理教学工作。在平时的工作中大力提倡坚持真理、爱岗敬业、无私奉献、勇于吃苦的精神，立足岗位，与时俱进，履行职责，扎实搞好本职工作。把良好的师德化为实际的行动，把教学的高质量作为工作追求的目标，把教科研的能力作为自我培养的重点，力争做到才学高、师德好、质量优、创新精神强。 平时经常学习教学常规，落实教学五认真，做到上课不迟到、不早退、不拖课、不体罚或变相体罚学生，严格控制作业量。总是以满腔热情投入工作，不厌其烦地对学生进行课外辅导，赢得了学生的好评。特总结如下几点：
1.认真制定工作计划
在开学初本人针对高二和高三的学科特点，制订详细的授课计划。高二本学期是人文地理的知识，相对较容易，课时较宽松，而高三课时较紧，所以在制订计划时留下三个星期用于复习世界地理的知识。认真详细地制定时间计划，划分时间段，并控制好各时间段的用时计划，现在一个学期快结束了，事实证明我们的计划比较科学和成功。
2.注重课堂教学，提高课堂效率
刻苦钻研教材，充分利用教学专业报刊和互联网，了解学科最新动态，提高理论水平和修养，高质量的完成地理课的教学任务。在教学环节别重视提高课堂教学效率，课堂教学要坚持教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心，能力为目标的教学原则，按照高效课堂的原则，精心备好课，提高个人的好课率和备课组的好课率，地理课是一门很实用和很社会化的学科，所以要把地理课与社会相结合，不但使用课本中的案例，还增加有说服力的案例，便学生理解和自学，更有助于提高学生学习兴趣。课堂上，教师注重科学的教学方法、教学手段，尤其是适合地理学科的直观教学法、案例教学法自学讨论教学法等。
3.加强教学科研工作，提高科研水平
本人认真参加每周一次的备课组讨论。备课组活动时，每次都进行重点、难点分析，分析教法、学法，估计学生学习时会出现的困难以及应该采取的相应措施。认真组织好每次试卷分析，找出学生的薄弱环节，加强补差与提高。
4.适量布置作业，提高作业效率
高中的课程很紧，作业的压力也很大，所以教师作业布置要适量，要在提高作业的效率上下工夫。所以我们自己编制一些高质量，有梯度的作业，帮助学生巩固知识。
本学期地理进行了一系列的考试，我也参加了几次教师培训，总之忙忙碌碌中一个学期又过去了，下学期我们将继续努力，把工作做好。
地理课教学年度工作总结【2】 20xx学年，在本组全体成员的共同努力下，开展了一系列的工作，完成了教务处布置的各项任务。但取得了一些成绩的同时也存在一些不足，下面把本学期的备课组工作情况总结如下：
一、统一学期的教学计划。我们地理备课组总共才2个地理老师，要完成初中一年级8个班和初中二年级八个班的教学工作，人均周课时16节，工作量相当大。但是，我们还是克服困难，经常开展集体备课等到工作，一起讨论学期的工作计划的各个步骤，然后一起制定计划，做到学内容，学进度。
二、集体备课，资源共享。我们备课组、经常集体备课，共同讨论每节课的难重点和教学方法，协调教学进度，讨论教学内容和教学要求，选择教学方法和手段，研究考核的内容和方式，备课做到四个有，即脑中有大纲，胸中有教材，心中有教法，目中有学生。教案中充分展示教师如何激发兴趣，调动学生参与意识。课堂教学做到四个一点，即微笑和激励多一点;发展智力，培养能力的要求具体一点;让学生施展才能的面广一点;给学生灵活安排的时间有一点。所以有的资料与信息，都呈现在集体备课过程中，做到资源共享。
三、工作重点在上好课
课堂教学是学科教学的基本形式和中心环节。上课的基本要求是：
1、做好课前准备
上课要有教案。课前应熟悉教案，准备好教学用具，及时到达教室，准时上课。
2、认真组织教学
注意稳定学生的情绪，集中学生注意力，引导学生积极参与教学活动。随时观察学生的反应，及时排除干扰教学的因素。
3、实施教学方案
按照教案的设计，运用适当的教学手段进行教学，注意讲清重点，突破难点，能够指导基本技能训练，注意把握知识、能力和德育的结合点，完成教学任务。
4、完善课堂教学结构
合理安排教学环节。注意各环节的承转，保证学生思路通畅。加强新课引入和课堂总结，帮助学生联系新旧知识。获取学生反馈信息，及时调整教学活动。
5、注意教态、语言、板书和板图 保持仪表整洁，对学生和蔼亲切。讲普通话，语言准确。板书工整，内容简明，规范用字。板图正确，注意形象美观。 四。 相互听课，交流听课的意见，相互促进，共同提高。根据学校工作的要求，由备课组长带头，外出听课，组织交流与学习，共同提高自身的教育教学水平。
当然，一学期来备课组的工作也还有不够完善的地方，有待在今后的工作中慢慢提高。主要存在的问题有以下几点:
1、外出听课交流次数过少。
2、备课组成员教学水平差距较大，个别教师没有切实落实备课组的精神，学生学习效果较差。
3、相关地理学校教学资源不足，信息收集较落后，有待我们努力改善提高。
针对存在的问题，设想来年的工作，争取从以下方向努力:
(一)组织备课组老师外出听课交流。
(二)加强同备课组的同事的交流与合作，更好落实备课组的工作。
(三)想办法解决资源不足问题。
地理课教学年度工作总结【3】 转眼间，本学期的教学工作又结束了。经过了三年新课改的历练，本人收获颇丰，现将本学期的教学工作总结如下：
一、认真备课
不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，认真写好教案。每一课都做到有备而来，我在教学工作中注意学生能力的培养，把传受知识、技能和发展智力、能力结合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和创新能力。让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。
二、增强上课技能，提高教学质量
做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快。
三、积极认真参加集体备课活动
在每周定期参加集体备课，研究探讨课程教法、学法，虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问克服自己的不足，改进工作。
四、取得了较好的成绩
本学期我担任高一(5)、(6)、(7)、(8)班，期中考试成绩所任教班级平均分,及格率，优秀率取得了较好的成绩。学生对学好地理充满信心。
五、主要经验和教训
1、教学中注重方法的传授
地理概念和规律是地理知识的核心内容，培养学生关注地理现象，引导其从现象的观察、分析中形成地理概念，学习地理规律。既而对规律的发现过程产生兴趣，避免靠单纯机械记忆的方式学习地理，在教学中要注意培养学生的分析概括能力，对重点的概念和规律要使学生学的更好一些，并且充分发挥他们在发展智力、培养能力方面的作用。但是，知识的理解、能力的培养都需要一个过程，不可要求其过高过急。
2、教学中应注意与学生生活实际联系
帮助学生通过熟悉的现象理解所学地理知识。如气温在冬夏季节的分布规律，降水的分布，天气预报等等。让学生知道地理知识在生活、生产和科学试验中的广泛应用，增强学习地理的兴趣和信心。
3、培养学生应用地理知识解决简单问题的能力
应通过读图、学生练习和课堂讨论等方式在讨论中，教师要做必要的讲解。做练习时，要求学生弄清地理事实，独立思考，自己提出解决问题的办法，并能对所得结果进行分析、判断。
4、考核不是仅停留在成绩上
在重视考试的同时也要形成对学生多方面的评价。
六、存在问题及改进方法措施
当然，在教学中，也存在着不足之处，如学习困难生的转化工作，一节课下来，总觉得原来会的还会，不会的还不会。另外，并不是所有的地理知识都教的有新意，有时内容讲解不灵活，没有吸引力，致使学生产生厌烦情绪。在以后的教学中，努力做到：
1、 以学生为主体，注意基础知识教学，调动学生的学习兴趣
2、 加强教学改革，引入新的教学模式，提高课堂教学效果
3、 重视地理概念和规律的教学方法
4、 重视地理知识的应用
初中地理学科教学基本要求范文4
关键字：高考；应用题；创新；建模
2010年的江苏高考数学刚结束，如往年一样，出现了很多对今年高考数学的议论，众说纷纭，莫衷一是。本文仅针对其中一道数学建模题进行探讨，并通过相关调查数据进行分析，期望能对初中和高中数学的教与学起到一个正确的引导作用，避免将学生引入一个学习误区。
一、真题及其解法再现
年高考数学试题中第17题（14分）：某兴趣小组测量电视塔AE的高度H(单位m），如图（1），垂直放置的标杆BC高度h=4m，仰角∠ABE=α，∠ADE=β.
（1）该小组已经测得一组α、β的值，tanα=1.24,tanβ=1.20,请据此算出H的值。
（2）该小组分析若干测得的数据后，发现适当调整标杆到电视塔的距离d（单位m），使α与β之差较大，可以提高测量精确度，若电视塔实际高度为125m，问d为多少时，α-β最大？
图（1）图（2）
分析：此题关键要找出C点的位置，清楚α-β最大时tan(α-β)也最大
解：（1）因为： tanα=■,tanβ=■=■，AE=H
则：BA=■,DA=■,DB=■
因为DA=DB+BA所以■=■+■
带入tanα=1.24，tanβ=1.20
得■＝■＋■，所以H=124m
（2）由题意知：tanα=■，tanβ=■，
因为■=■=■所以■=■
则 DB=■tanβ=■
tan（α－β）=■＝■＝■
≤■＝■（d＞0 ）
当且仅当d＝■时，即d＝55■m时tan（α－β）最大，
因为0＜α－β＜■，所以α－β也取最大值
所以，d＝55■m时，α－β取最大值。
二、关于该题的讨论
此题主要考察学生对三角形边角关系的应用能力，第二问还考察了学生对差角公式和基本不等式、三角函数单调性的理解程度和运用能力，第一问属于简单题，第二问属于中等题。这两题充分体现了高考是以基础性题型为主的宗旨，对学生具有扎实基础的重视。这道题的第一问和第二问分别来源于来源于苏教版数学必修5第11页习题第3题和必修5第110页习题第11题。
（第3题）如图（2）所示，从A点和B点测得上海东方明珠电视塔顶C的仰角分别是38.30和500，AB=200m，求东方明珠电视塔的高度（精确到1m）。
（第11题）如右图，有一壁画，最高点A处离地面4m，最低点B处离地面2m，若从离地高1.5m的C处观赏它，则离墙多远时，视角θ最大？
这道高考题显然是源于书本又高于书本的再现。
本题很好地体现了数学的应用意识和创新要求。在平时教学过程中，如果能指导学生在这类题上多花一点时间去实践、去讨论，就不难发现在具体测量时，角度差和已知线段长度所起的关键作用，并能发现采用标杆的实际意义。如果学生对书上的这2道题能够认真阅读理解并予以实践，就能进一步发现运用差角的正弦才是最合理的思路并可以解决所有问题，也就不会再因这种高考题而失分。因此，该题对引导教学走向实践和创新有重大的启示作用。
这道高考题符合考试大纲对数学的应用意识的考查要求，提醒学生要重视基础知识，熟悉教材，弄清知识产生的原因、过程，理解其中蕴含的数学思想和方法，了解知识的去向，重视总结一些由课本知识演变出的中间结论。
同时这道高考题还提醒考生要重视加强运算能力和式子变形的训练，体现了课程标准对运算的基本要求。平时应加强这方面的训练，熟练掌握课本中的法则、公式及其变形，在训练中反思积累不同问题优化运算的方法，提高简便解决繁杂计算的能力和估算能力，提高考生的数学素养。
另外，这道高考题还体现了课标对创新意识的考查要求，需要考生能够综合、灵活运用所学的数学知识和思想方法，创造性地提出解决问题的方法。
为了解考生在应用题上面的考试情况，我们对几所省重点中学和普通中学部分在校外接受辅导的高三毕业生进行了抽样调查和走访，随机发放调查问卷100份，收回有效问卷86份。
下面是通过调查得到的数据统计表：
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通过调查走访和相关数据可以发现，每个学校都存在成绩较好、成绩中等和成绩不如人意的三类学生，其中不少学生都对书本上的例题和应用题存在轻视现象，很多中等偏下的学生甚至无法用数学关系式来表述应用题的的含义，平时对其中的近似计算普遍使用计算器完成，笔算能力尤其缺乏，计算正确率很低。
另外，笔者还走访了部分学校的老师，大家认为这份试题恰好击中了当前数学中教与学的软肋，有利于今后的教学改革。大多教师认为这道题可以激励一线的教师发挥自身的创意与创造力，将创意与创造力运用于学科教学活动中，重视书本习题的挖掘和创新，积极设计提升学生创造力的教材教法，让学生对数学学习产生兴趣，进而提升学习效果。
三、教学建议
1.研读课标，增强建模意识
课本是高考命题的基本依据和“发源地”，历年高考题都能在课本中找到它们的原型。因而立足课本、落实“三基”、发掘考点，乃是提高应用题得分率的最基本策略。笔者认为一要有意识地将课本中的应用题仔细分析归类，二要将课本中的基本题加以改造，赋予新的应用背景，其核心是培养学生应用数学建模的意识和创新能力。
例：我国土地面积约为9．60×106km2，大部分位于地球北温带，求我国领土是北温带面积的百分之几?（《立体几何》第93页例2）
分析：本题是一道培养学生应用数学意识的好题，关键要抓住三个转化：一是将“地理学”概念（北温带、北回归线、北极圈等）转化为数学概念（球带ABDC、小圆）；二是符号语言转化为图形语言，北纬66．5°即图中∠OCD，北纬23．5°即图中∠OAB；三是数学内在的精确性与应用的近似性的辩证关系。本题选用公式及查表求值一定要精确，然而实际计算却无法精确实现，只能取近似值计算，这就产生了精度要求和近似计算的问题。这些均培养了学生的数学应用意识。
2.立足课本，升华例题习题
我们教师首先要能认识到书本上的几乎每个例题和习题都可以在生活中找到原型，都是一个个鲜活的数学模型，需要我们对书本进行深入的挖掘和研究，不能用大量的课外题来替代教师创造性的教学研究。
下面一道看似纯数学的不等式证明，其实就是从简单的生活背景中抽取出来的数学模型：
例：已知a，b，m∈ ，并且a＜b，则 ＞ （见苏教版选修4-5不等式选讲第15页例3）。
背景一：把a克食盐加入b－a克水中，则溶液的浓度的是；若再添加m克食盐则溶液的浓度是 ，显然， ＞盐水更咸了。（生活常识）
背景二：根据建筑学规定，民用住宅的窗户面积必须小于地板面积，但按采光标准，窗户面积与地板面积的比值应不小于10%，并且这个比值越大，住宅的采光条件越好。问同时增加相等的窗户面积和地板面积，住宅的采光条件是变好了还是变坏了，请说明理由。
讲解：设原住宅窗户面积和地板面积分别为a，b，同时增加的面积为m，则由题设a≤b≤10a，
m＞0， ＞ ≥10％ 故采光条件变好了。（工程运用）
兴趣是最好的老师，但是高中数学的抽象性令许多同学望而生畏，甚至让他们丧失了继续学习的信心。数学建模就是运用数学思想、方法和知识解决实际问题的过程，可以让学生体验数学在解决实际问题中的价值和作用，体验数学与日常生活和其他学科的联系，体验综合运用知识和方法解决实际问题的过程，对数学有一种感性的认识，能帮助学生恢复对数学学习的兴趣。
3.分门别类，把准出题脉博
高考中的应用题往往是比较优秀的，它们对巩固知识、培养能力、发展思维都是好素材，只有认真研究、分析高考中的应用题，才能把握知识范围和能力要求，做到心中有数。近几年高考应用题所涉知识及数学模型如下：
由此可见，近年高考应用题所涉及数学知识点尤以函数应用性问题最多。这类问题题源丰富，内容深刻，解法灵活多样，且极易与不等式、数列、极限、几何等内容相关联，是历年高考应用问题命题的一个热点。
综上所述，今年的高考数学应用题难度应该算是比较适中，考得不好，发挥不正常，要从多方面寻找原因。我们认为这种考法才能真正启发学生去重视课本例题和习题的研习与应用，激发学生的探求精神，对学生的创新思维养成有很大的促进作用，能有效的引导学校日常教学朝健康的方向发展。
【参考文献】
[1]萧嘉璋．国立中央大学数学系，中小学数学教师创意教学竞赛的推广实务与经验分享，数学创意教学研讨会论文集，2006.
[2]姜启源.数学模型（第二版），高等教育出版社，1992.
