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高中语文教学叙事范文1
一、“固步自封”的知识局限，会影响教学的之发展
教师是人类灵魂的工程师。为了人类的文明，人类的发展无一不与传授知识密切相关的？
作为教师，自身感到时代赋予的责任是多么重大﹗尤其是在新课程改革的今天，无论从知识的深度与广度，都没有就此而停止过。这就让我们作为教师的进行深思，靠原有的知识能满足今天的学生需求吗？对学生来说，就好比茁壮成长的一棵棵小苗，更须充足的阳光雨露及各种“养料”。教师给予学生的不正是他（她）们需要的“养料”吗？为了使这些小苗长势茂盛，教师更应该设法给小苗施加利于他（她）们成长的“养料”。他（她）们有了这些“养料”会对自己起到积极的促进作用；大脑会变得聪明发达；手脚会变得灵活敏捷；做人会变得得体圆满；学习会变得日益提高。
就目前的一些状况，教学中免不了有一部分年龄大的教师，从知识的结构看，与年轻的教师稍有差距。虽然存在着一些差距，但是只要扎实工作与学习，有一颗上进的心，那么也会使自己积极起来，拼搏起来，仍能适应今天的教学需要。俗话说:“世上无难事，只要肯登攀。”足以说明人的努力与拼搏精神。今天的教学发展，就需要有拼搏型的教育者。而固步自封的思想，不但适应不了今天的教学发展，还会影响教学的发展。
二、 提高语文教学质量需要有创新精神
为了使新型的教学方法得以体现，作为教师，应抱远大的理想，去追求实现人生的最高目标。
在教学中已不是老式的“满堂灌教学”而是凸显启发探究精讲多练；变学生被动为主动。因为学生是学习的主体。教师在课堂上，所要采取的教学方法，就是以启发式教学法为主。教之前，学生自主学习（或进行预习），将课中的知识难点，先进行尝试性学习，初步解决疑难。无论学生碰到的疑难问题，是否解决。教师都放手让他们去做。全体学生积极行动起来围绕教师要进行教学的课文进行探索。并留一定的时间空间让学生讨论。教师引导他们发表自己的看法，对的给予鼓励，错的当场改正。多以表扬鼓励为主，不予批评。批评会损伤学生的自尊心。为了维护学生的自尊心，教师的语气要温和得体，使学生体会到教师的爱，对每个学生来说都是平等的，正像时间老人给每个人的时间都是公平的一样。
提高语文教学质量，是教学中的重点难点。教师不仅要具备渊博的知识，还要具备有适应时代所需的教学方法。
所谓“时代所需”，就是要在教学中，能适应今天的教学，而适应今天的教学就得努力拼搏，探究教学方法。只有在探究中吸取经验，加大力度，才是真正的努力创新。做到了这些，教学效果就会明显，学生的成绩就会提高。
三、 提高与为教学质量要与实际相联系
在教学中，教学条件具备的学校，能应用多媒体进行教学，这对学生的知识传授及成绩的提高，会起到积极的促进作用。当然，当条件不具备的学校，只能靠教师多动脑筋，设想一些既提高学习成绩，学生又易接受的方法。值得一提的是，每一种新教学法的产生，都是以传统的方法为基础并改革创新，最后得出适应于教学的新方法。在学习中，凡是学校不具备一些电化教学，不必强求。只要教师心中已经有这种认识，有这种紧迫感就可以了。搞好教学工作，是全社会教师的共同责任。因此，每一位教师，要认清形势，开拓进取，才不损教师的光辉形象。
四、 提高与为教学质量是形势所需
当前，学生的识字能力，用词造句能力，阅读能力，作文能力在一定程度上讲还是不能达到要求的。
具体体现在学生的实际作业中答卷中，口语交际中，作文的篇章情况等。教师仔细观察，学生的语文知识不雄厚一些基本的知识，学生模糊弄不清，导致语文知识的连贯性差，用词造句的能力差，阅读能力、作文能力差等。据此，作为语文教师，把上述问题作为具体突破，使学生一步一个脚印地前进，这样会更好些。
只要相关的语文知识弄懂了，对于上述知识难点，学生就会迎刃而解。这对提高语文质量大于好处。提高语文质量，这是人人值得关心的问题。因为语文是各科的基础学科。学好语文对于学习各科都有好处，是形势所需。
综上所述，文中所述四方面的问题，是提高语文质量的重要问题。作为语文教师的你们是否有同感呢？
参考文献
[1]陆志平：《语文课程新探》东北师范大学出版社
高中语文教学叙事范文2
高初中作文教学自下而上搞好过渡与衔接，这是提高语文教学质量的一个关键问题。就好像接力赛跑一样，一棒接一棒，切不可慌乱，慌乱就会把棒 掉到地上，影响前进的速度和成绩。我觉得初高中学段作文教学在交接“棒”的时候，一要稳妥进行，二要顺利连贯，三要用力做好统筹兼顾。为此，我们在初中与高中作文教学的衔接问题上进行了调查研究和教学研究。
1初高中语文教学中作文教学不衔接的现状
我们发现，初中生升入高中，许多学生对高中语文学习也有不同程度的不适应。尤其是作文方面，有一部分学生初中写作水品还是挺不错的，到了高中写作水平总是提不起来，自己感到不知所措，甚至对语文学习失去信心。高中老师在教学中也存在着这样那样的障碍与困惑：如部分写作知识高中需要用，但是初中老师又没有讲和练。这些问题的出现，引起了我们的警觉，值得我们认真深入分析和研究。经过分析，我们发现初高中作文教学不衔接的现状还表现在：
11 初高中语文阅读教学的能力目标落实不够分明
语文教师是教材培养目标与学生学习目标之间的桥梁，教师对教材培养目标的理解程度决定其教学目标、教学方案的具体确定，教学的衔接与否将决定学生学习的断层与否，然而初高中语文教师在教学实践中的断层问题较严重。
对初、高中语文《课程标准》的研究意识淡薄。只有极少数的高中教师了解初中语文《课程标准》；也只有少数初中教师了解过高中语文《课程标准》。也并非所有初高中语文教师都对初、高中各册教材的语文知识和能力目标进行过梳理。
12 初高中语文写作教学能力目标落实不够明确
首先是初、高中作文教学缺乏训练系统性，导致学生基本的写作思维训练出现随意性状态。初中阶段主要写体裁分明的几种常用文体，且以写景和叙事为主；主要培养学生的形象思维。高中阶段则要求在写景叙事的基础上进一步的抒感，发表议论；主要培养学生的逻辑思维能力（如辩证思维）。初高中作文相对来说在能力层次上是很有梯度的。但现在的教学实际是初、高中都在针对中、高考进行大量的话题作文训练，尤其是初中似乎以为这样拔高理所应当。
其次是在培养学生修改文章习惯和能力上不到位。初中写作水平要求中明确提出要“养成学会修改文章的习惯”。我们知道“文章不是写出来的，而是改出来的”。然而我们发现大部分学生不知道修改文章从何入手。
2我们认为以上问题的存在，是由以下原因造成的
21 研究和执行语文《课程标准》不到位，使用教材上出现偏差
比较初高中语文《课程标准》，我们会发现初、高中教学要求有很大的差异。如：现代文阅读方面：①阅读方法上，初中要求“熟练运用略读、浏览”，高中则要求“能根据不同目的、阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览法”。②理解方面，初中要求“理解主要内容”，高中则要求“理解作者的思想、观点和情感”。③分析评价方面，初中要求“能提出自己的看法和疑问”，高中则要求“作出自己的分析和判断，学习从不同角度进行阐发、评价、质疑”。④鉴赏方面，高中更强调自己的情感体验和思考。很明显，在现代文阅读教学方面高中比初中要求都增强许多。⑤作文方面，初中要求学生“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。”这就是说初中要求学生写作的水平是以记录为主。高中则要求学生“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。做到有感而发。进一步提高记叙述、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。能独立修改自己的文章，乐于相互展示和评价写作成果。”这就是说初高中的写作要求有很大的差异。只要初高中教师把握学段要求，落实到位，就不会出现大的偏差。而现在的问题是，我们凭经验教学，对初、高中语文《课程标准》的研究意识淡薄，或者是掌握了落实不好。
22 学生对高中作文不适应的关键原因是学生尚未养成科学的语文学习习惯和写作方法
初中写作大多都是教师明确命题，指定写作范围和详细确定要求，而到了高中则是以开放型写作为主，这样学生也就无从下手了。实际上初中的课程要求和教师教学就养成了学生平时不注重平时积累、不注重理解思考的学习习惯。而到了高中的各项考察则大部分是能力型的，尤其是写作，是对语言的一种综合考查，即使基础知识部分也不是原题照搬，也要依靠平日的留心积累，必须要有深厚的知识储备和深入的思考做基础，这就给高中作文教学造成了许多困难。
高中语文教学叙事范文3
【关键词】高中语文；传统文化；渗透研究
五十六个民族都有其不同的文化背景。随着我国目前社会物质文明的发展趋势，传统文化已逐渐消退，对人们的观念意识也产生了不良的影响。高中生是引领社会未来的主流，因此，在高中时期渗透传统文化教育培养学生的认知能力与观念意识尤为重要。以下是本文对高中语文教学中传统文化教学的重要性及应用策略的分析。
一、传统文化渗透在语文教学中促进学生建立健全的人格
在高中语文教材中收录了许多优秀的篇章，其中也蕴含了许多传统的文化知识，比如歌颂兄弟的手足之情、赞美诗人的爱国情怀及感人至深的亲情等，长此以往，对陶冶学生的品格、情操及建立健全的人格魅力有很大的帮助。在高中语文教学中，老师除了传输理论知识外，还应该注重传统文化的教育，有利于在教学过程中及时发现学生的人格、道德、品行方面的不足，并进行引导与纠正，有利于提高学生的自身修养。
二、拓展知识范围，培养传统文化认知
叶圣陶先生曾说过“教材无非是个例子”，语文是一门语言学科，它所囊括的知识包罗万象，课本知识只是一个基础，是学生学习的榜样与典范。另外，由于课本知识有限，许多内容都无法一一呈现，因此在教学过程中，老师应该引导学生利用课外时间把课堂知识作课外延伸，使课堂知识最大化，有利于学生拓展课堂的知识范围。比如在学习到《归园田居（其一）》时，老师可以运用关联学习的方法进行课堂知识的拓展，如之前所学作者的作品有《五柳先生传》，其中可以看出作者的兴趣爱好：爱读书，爱喝酒，喜写文章，体现了作者淡然雅致、卓然不群的人格魅力，不但加深了学生对作者的了解，还激发了学生想要挖掘更多知识的学习欲望。另外，老师也可以引入作者的其它代表作，可以调动学生的学习兴趣与积极性，比如《归去来兮辞》、《桃花源记》等，不但学习了课本内容还拓展了学生的知识范围，加深了学生对传统文化的认知。
三、引导学生探究，挖掘传统文化内涵
随着课堂教学的不断创新，奠定了学生在课堂上的主体地位，使老师在课堂教学中更注重培养学生的学习兴趣与感知能力，因此在教学过程中激发学生自主学习、积极探索的精神有利于学生养成良好的学习习惯与学习态度，学生只有通过不断的探索、研究，才能挖掘更多的传统文化内涵进行学习。因此，老师在教学过程中要引导学生使用正确的学习方法，并导入趣味性教学，比如：组织诵读比赛、演讲等，在提高学生阅读能力的同时，也让学生在咬文嚼字上品茗到了传统文化的内涵，通过此类教学方式导入课堂教学，可以使学生认识到真正的传统文化内涵所在。比如在学习到《短歌行》时，老师可以听听同学们眼中的曹操是什么样子的？学生对事物的认知大多来自于课本，很多学生觉得曹操善于用才却阴险狡诈，但在本文深处，却给学生展示了一个志向远大、能屈能伸的大丈夫形象。此时老师可以以曹操的人性、抱负、思想作为切入点，引导学生从多方面去思考问题，有利于提升学生对传统文化内涵的感知能力。
四、塑造青少年健全的人格、高尚的情操，离不开传统文化的熏陶
在高中语文教材中，也收录了戏曲文化与小说作为创新教学的新教材。将经典名著改编为戏曲，已经成为标志性的国粹文化。学生学习的戏曲文化中，大多摘录的都是耳熟能详、故事性较强的经典篇章，如《西湘记》、《赵氏孤儿》等。老师在教学过程中可以结合多媒体教学，以鲜艳的画面，悦耳的唱腔向学生展示戏曲的全貌，使学生沉浸在戏曲文化的艺术魅力之中，有利于激发学生对传统文化的探究与学习兴趣，学生长期受到戏曲文化的熏陶，对陶冶学生的审美与艺术气息有很大的帮助。由于小说故事内容紧凑、语句平实，因此学生阅读起来热情高涨、兴趣浓厚，是学生学习到经典名著的有效途径。小说采用的叙事艺术已趋向成熟和完美，故事结构清晰、语句通俗易懂，大大提高了学生的阅读能力与分析能力，从而激发了学生的学习兴趣，使学生积极的投入到学习当中，通过学习小说中的精彩片断，使学生自然而然的被故事中的满腔热血所感动，进而培养了学生的正义感与无私奉献的精神。比如在《水浒传》中摘录的《林教头风雪山神庙》中的对话片断：“我夫妻二人正没个亲眷，今日得恩人到来，便是从天降下。”林冲道：“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻两口。”李小二道：“谁不知恩人大名？休恁地说。但有衣服，便拿来家里浆洗缝补。”由此可以看出，文章语句通顺、思路清晰、所流露出来的情感淋漓尽致，使学生在阅读过程中轻松易懂。传统文化教学与小说的融合渗透到语文教学当中，为学生从语文教学到文言文教学的过渡做了铺垫，有利于加强学生的语文综合能力发展。在高中语文教学中渗透传统文化教育必不可少，它对健全学生的人格、品质、情操具有十分重要的意义。
参考文献
[1]赵晓辉.探讨为何在语文教学中进行中华传统文化教育[J].科技创新导报,2012(18).
[2]罗凤.中学语文教学如何发挥传统文化教育的功能[J].科技资讯,2008(25).
高中语文教学叙事范文4
阅读教学是语文教学的重要内容，其对于培养学生的语文素养、提高学生的课文理解能力等有着重要的意义，也是写作教学的前提和基础。目前我国高中语文阅读教学还存在较多问题，要求高中语文教师能够根据这些问题进行具体分析。本文就我国高中语文阅读教学中存在的问题及其策略进行相关探讨，希望能为高中语文阅读教学的发展贡献一点微薄之力。
关键词：
新课改;高中语文阅读教学
语文阅读教学是我国高中教学中的重要内容，同时也是高中教学中的难点内容。不少高中生在语文学习中表现得差强人意，阅读理解能力有待提高，语文素养也表现出较多的不足，这说明我国高中语文阅读的教学有效性较差，难以促进学生的全面发展[1]。因此，新课改时期要求教师能够从教学现状出发，采用合适的教学方法进行阅读教学，促进学生的语文发展。以下本文就新课改下高中语文阅读教学进行简要探讨。
1高中语文阅读教学中存在的问题
当前我国高中语文阅读教学的有效性并不高，这与多方面因素有关：首先，新课改以来，高中语文教师虽然进行了教学形式上的改革，但是教学本质并没有改变，教师依然是教学的主体，学生需要在教师的主导下进行被动学习。这种教学现象导致学生的学习兴趣无法得到提高，自然也会影响学生的学习效率[2]；其次，阅读教学的质量有待提高。部分高中语文教师在教学中习惯将自己对知识的理解强加给学生，忽略了学生对文章内容的主观理解和体验，限制了学生创新能力、自主学习能力等的全面发展，这些对于提高学生的学习效率也十分不利；最后，教师在教学中过于强调学生对于考试技能的掌握，没有切实认识到培养学生语文素养的重要意义，因此导致学生只知道强化自己的解题能力，实际学习效率较低。
2新课改下高中语文阅读教学的策略
2.1激发学生的阅读兴趣
要想促进学生学习效率和质量的提高，教师首先需要采用合适的教学手段，激发学生的学习兴趣。激发学生的学习兴趣有多种方法：第一，教师可以利用信息技术进行课题的导入，以此来吸引学生的学习注意力。这一种教学方法比较适合画面感较强的教学内容，如风景类文章、叙事性文章等[3]。例如，在《荆轲刺秦王》的教学中，教师就可以在教学前通过网络信息技术搜寻相关的视频。网络中关于这方面的视频种类仍然是较多的，教师可以选择稍微具有深度的视频，如影视剧中的截取图片和视频、或者纪录片的片段等。课堂教学中教师先给学生展示视频，然后再进行自然的导入：“你们知道这段视频的主要主人公以及内容是什么吗？”从而吸引学生的学习兴趣，进行进一步的教学。第二，教师可以采用情景教学法。情景教学法指的是教师在教学中创设生活情景，引起学生的情感共鸣，从而激发学生的学习兴趣。如，在《我有一个梦想》的教学中，为了更好地导入课题，教师可以设置具体的教学情境为：“今天我们举办一次小型的演讲，演讲的内容就是‘我有一个梦想’”。这种方式实际上就是情境教学，教师设置了特定的情境，学生在这情境中进行演讲训练，然后再引入马丁路德金的演讲内容，可以进行自然的教学过度，同时还能增强学生对课文内容以及作者想要表达情感的理解；第三，通过简单的小游戏来活跃课堂，这种教学方法也可以较好地激发学生的学习兴趣。如，教师可以在课前两分钟让学生玩“成语接龙”的游戏，也可以挑选学生上台讲几个小故事，这样对于活跃课堂氛围，放松学生的身心有着重要的作用，也能够有效提高本堂课的学习效率。当然，教师也可以进行适当的创新，改变游戏的形式。同样是接龙游戏，教师在《林黛玉进贾府》的教学中就可以让学生尝试以“古诗句接龙”的方式进行游戏，以小组为单位，每组完成一句“古诗句”，其他组接下去。这种游戏方法不仅新颖，还能够锻炼学生的古诗词能力，有助于提高教学效果。
2.2重视增强教学的探究性
教师在阅读教学中不仅要重视教授学生一定的阅读学习技巧，更加要注意培养学生的语文阅读探究能力，实现学生的全面发展。所谓的探究学习指的是教师在阅读教学中能够让学生根据自己的生活经验和经历，对文章进行全新的理解，这对于培养学生的语文素养、强化学生的语文阅读能力、促进学生的个性化和创新能力发展等有着重要的意义[4]。因此，教师在教学中一定要重视教学的探究行，让学生能够加强对语文阅读的自主理解和探究。在实际的教学中，教师可以让学生进行小组合作探究学习，也可以提问的形式来培养学生的探究能力。
2.3培养学生良好的阅读习惯
良好的阅读习惯可以帮助增强学生的语文语感，也可以丰富学生的认知、拓展学生的知识面，同时还能够帮助学生提高阅读理解能力。因此，教师在教学中需要帮助学生养成良好的阅读习惯。如，在朗读时，教师必须要求学生能够在理解课文的基础上进行有感情地朗读，这样不仅可以帮助增强学生对文章中心情感的把握，还能够培养学生的朗读兴趣，有助于提高学生的学习效率[5]。此外，教师应该每天给学生布置一定的阅读任务，让学生养成每天阅读的好习惯，这对于增强学生的语文素养、提升学生的语文阅读能力也有着重要的意义。
3结语
综上所述，阅读教学是语文教学的关键，高中语文教师应该要在新课改理念的指导下进行教学模式的创新，以灵活的教学方法提高学生的学习兴趣，并指导学生养成良好的阅读习惯，切实促进学生阅读理解能力的提高，实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]周志红，杨举丽.新课改背景下高考语文现代文阅读试题的特点与启示[J].教育测量与评价(理论版)，2012，07:54-57.
[2]张丽丽.基于新课标课堂教学有效性视角下高中语文现代文阅读教学模式探究[J].生物技术世界，2015，03:158.
高中语文教学叙事范文5
一、技能学习背景下的语文教育功能
在职业高中进行语文课程的教学，似乎很少有人思考其必要性与恰当性。但当我们提出一个看似荒诞却又值得思考的问题――职业高中为什么要教语文时，答案并不是那么清晰。显然，这里我们不能用“职业高中不教语文怎么行”“国家规定了职业高中必须教语文”这样的答案来回答，笔者以为即使是一名普通的职业高中语文老师，也必须思考这些问题。因为对这些问题进行深入的思考并给出答案，可以让我们对职业高中的语文教学甚至是语文教育的理解更加深刻。
事实上，职业高中的语文课程教学，离不开对职业也就是技能学习这一背景的理解。学生选择了职业高中，首先是冲着某个技能来的，这就意味着学生在学习中的注意力首先集中在技能的学习上，在这种情况下，他们会在一定程度上忽视包括语文在内的文化学科的学习。这是一个不争的事实！而语文老师或语文课程的价值实际上也就体现出来了，语文教师要通过语文课程的价值，引领学生在技能学习中深化对语文以及对专业的认识，是职业高中语文教学的应有之义。
作为语文教师，应当努力地将自己所教的语文课程与不同专业的特点结合起来，以让学生感觉到语文与专业技能原来有着密切的关系，这样才能充分发挥语文课程的教育功能。众所周知，语文课程的教育功能主要体现在两个方面：一是提高学生的人文素养；二是提升学生的综合职业素养。笔者这里想着重说一下后者。在职业高中，无论什么样的专业技能学习，都是需要以语文来奠定综合素养的基础的，良好的语文教育功能，体现在学生在职业交往中语言优雅而不粗鄙，体现在语言精确到位而不会词不达意，体现在语言具有感染力而不是空洞乏味。对照这些要求可以看出，其实工具性与人文性已经包含其中，这也给我们的语文教学一个启发，那就是面对职业高中学生的发展需要，要切实从阅读、写作、口语交际等环节，切实培养学生的语言及表达能力，从专业理论以及实用技术两个角度，发挥语文的教育功能。
二、就业需要背景下的语文教育功能
将语文的教育功能放到就业背景下来讨论，可能是一种创举。因为在一般情况下对语文教育功能的讨论不会是在这一背景下进行的，但面对当前的就业实际，笔者以为在这一背景下关注语文的教学功能，是有实际意义的。因为职业高中的学生已经知道了在学校学习时就必须关注自己的就业。而实际问题又在于，学生对自己就业的关注往往只关注就业本身，而忽略了就业背后需要的文化支撑，语文学习实际上是可以提供这种文化支撑的。因此可以说这种文化支撑应当成为职业高中语文教育的功能之一！
从理性角度来看，就业不只是找到一份工作，而是学生结合自己的专业学习与特长，去寻找一个可以让自己的聪明才智发挥的地方。那么，语文教育在这一方面可以发挥什么作用呢？笔者以为最为基本也最为关键的一点就是理性思考。在语文学习中，学生常常会在文本的阅读与理解中去关注某一个人，或者某一件事。这些人与事之所以能够打动读者，实际上是因为叙事者能够将人与事很好地与读者的心灵结合起来，说得通俗一点就是通过文本打动学生的心灵。而这与就业或者说求职中的某些场景极为相似，作为求职者，如何通过语言将自己擅长的技能表达出来，并打动评价者的内心，是就业背景下语文教育的重要途径。一般情况下，这一任务都是等到学生即将毕业时在就业指导中完成的，笔者以为那种临时抱佛脚的动作是不恰当的，应当渗透到日常的语文教育中来。
在笔者的语文课上常做的一件事就是，让学生进行应聘者与聘任者的角色模拟，让他们分别以求职者的需要与聘任者的需要，通过精确的语言向对方表达自己的需要。同时将他们的语言记录下来，形成文字，以供后面的分析之用。这样的教学策略很受学生的欢迎，很多学生在角色扮演中体验到了应当如何表达，在对语言的分析中也容易发现自己表达的不足，从而切实提高学生的应聘能力。而这样的教学方式由于与专业技能的学习与需要接近，受到了学生的喜欢。
三、职业教育中的语文教育功能思考
高中语文教学叙事范文6
一、“个性”目标，因材施教
孔子曾提出过“因材施教”的教学理念，对应的就是如今的“分层教学”理念。语文教师要想发挥学生的个性，分层教学是必不可少的一个教学方式。教师要针对学生的知识掌握程度，为不同的学生制定不同层次的学习目标，开展个性化的语文教学。
如苏教版高中语文《林黛玉进贾府》一课选自《红楼梦》，对整个贾府的环境做了简单的介绍，一些重要的人物粉墨登场。在这一课的教学过程中，我针对不同的学生进行了不同的目标设定。对于那些阅读能力较强、有一定的阅读积累、已经对文章的情节脉络和人物关系有一定把握的学生，我让他们仔细阅读《红楼梦》全书的前五回，以便对整篇课文的前后关系和叙事结构、行文手法有一个较为明晰的了解，而对于那些阅读基础较差、阅读习惯还没有养成的学生，我则只让他们去浏览《红楼梦》全书的前三回，主要对全文的人物关系进行梳理，理清文章的大致思路。
通过分层目标的设定，教师很好地实现了对不同程度学生的层次划分，让不同的学生都能找到自己的位置和目标，从而较为高效地完成学习任务。个性目标的设定，实现了教学目标设定的科学化和合理化，学生的学习更加具有针对性，也更加主动。同时，目标的高效完成也反过来促进了学生下一步学习任务的开展，从而形成一个良好的学习循环，让学生对知识的掌握逐步深入，兴趣逐步提升。
二、“个性”阅读，充分自主
阅读是高中语文教学的一个重要模块，但在以往的教学中，课堂往往死气沉沉，学生只是被动接受教师的讲授，对于文本的解读没有形成自己个性化的理解，对于知识的理解把握自然也不到位。因此，在生本理念下的课堂上，教师一定要给学生创造自主阅读的气氛，引导学生对文本形成自己的个性化认识，提高课堂教学效率。
如在苏教版高中语文《祝福》一课的教学中，教师要首先给学生充分的阅读时间，让学生细致品味文本，与文本进行充分对话。在对文本有了深刻的理解和情感体验之后，再让学生结成小组就一些问题进行讨论。这些问题一定是开放性的、引导性的。如祥林嫂的内心是否还抱有希望、祥林嫂的身上是否具有反抗精神等，这些问题没有固定的答案，全靠学生自己的感悟与理解，教师要鼓励学生对这些问题进行自己的有个性的解读，并在组内积极进行交流，虚心听取其他人的理解，取长补短，最终形成自己的感悟。“个性”阅读环节的设置，让学生自主与文本进行了多次的交流，学生在讨论的过程中不知不觉就对文本进行了深入的体验。
在“个性”阅读环节预设开放性的问题，能够促进和引导学生从自己的体悟和感受出发，对文本进行较为深入的探讨，并从多个维度进行讨论和分析，最终提高自身的语文综合能力。教师在教学过程中要弱化标准答案的影响，鼓励学生做出多样性的解答。
三、“个性”对话，开放思维
《普通高中语文课程标准》指出：“语文教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教师在日常教学过程中，要注重班级民主、平等教学气氛的建设，让学生“敢对话、多对话、会对话”，培养学生的开放性思维，实践语文课堂的“个性化”。
例如，在一次语文课堂教学过程中，我给学生做课文示范性朗读，下课之后，有一名学生跑来跟我说：“老师，你上课的时候，有一个多音字读错了，我担心会对同学造成错误的引导。”我感谢了这名学生，并立刻查阅了相关资料，发现自己的理解确实存在偏差，下次上课之时，我进行了更正，给学生补充了这个知识点，并对那位同学提出了表扬。还有一次在《阿房宫赋》的教学过程中，学生对“阿”字的读音产生了争执，我让学生放开思维，不要把目光局限在课本里，自己去查阅资料，了解这个字在不同用法下的不同读音，形成了一种良好的课堂交流氛围。
