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地理生活化教学范文1
初中地理生活化教学即根据地理教学内容，选择学生了解和熟悉的日常生活中的事件及现象等，与初中地理知识有机结合，利用生活化、趣味性的素材及方法，将单调而枯燥的知识形象化、生动化，拉近学生与地理知识之间的距离，便于学生更好理解地理规律，深化地理课堂教学效果。
一、生活化教学的意义
1.激发地理学习兴趣
兴趣是最好的老师，是学生学习的动力源泉，激发学生地理学习兴趣往往能够实现教学效果的事半功倍。生活化的素材及现象在初中地理课堂中的应用能够以学生喜闻乐见的教学方法将初中地理知识与学生生活联系起来，能够将枯燥而抽象的地理知识融入与学生息息相关的生活情境中，增强教学的亲切感和真实性，拉近学生与地理学科之间的距离。如通过一些有趣的自然现象以及运用多媒体辅助播放学生喜闻乐见的动画片、综艺节目等，可吸引学生注意力，激发学生好奇心，让学生自主发现、探究和解决问题，从而促进学生主动学习。
2.深化地理知识理解
初中学生正处于身心发展的关键阶段以及形象思维过渡阶段，思维特点决定他们要想深刻理解和掌握知识，就需要获取直观的认知，从直观认知上升为理性认知，从而实现知识内化。在教学过程中，教师可引入生活中的素材和案例，能够让学生从现实生活中获取大量直观的感性认识，有利于学生对抽象晦涩的地理知识进行深刻的理解和灵活的掌握[1]。通过引导学生观察生活中的地理现象，如有关环境保护的重大事件、当地工业园区的分布、旅游业的开发等，可分享五彩缤纷的自然风光，奇妙的自然现象，典雅的民风民俗以及层出不穷的地理事件等，有助于深化学生对地理知识的理解。
3.提升实践操作能力
学以致用是教学的最基本目标，在初中地理教学中，应做到学用结合、知行合一，培养学生利用地理知识解决实际问题的意识和能力。走向生活是初中地理课程的新理念，教学中教师应打破传统教学的时空限制，将学生引入更广阔的生活空间，引导学生利用学到的知识解决实际问题。如通过走进大自然、参观考察、调查了解等生活实践，可以增强学生对知识点的理解，提高学生的实践操作能力。同时，通过学生亲生参与体验，有助于更好理解地理规律，掌握丰富的地理知识。
二、生活化教学的应用
1.课堂导入生活化
教学导入是通过一定的方式方法将课堂教学主要内容引入进来，是课堂教学活动的开端。初中地理知识有着一定的抽象性和复杂性，科学合理、生动形象的教学导入能够激发学生学习兴趣，迅速集中学生注意力。教师可以利用与学生实际生活息息相关的案例导入教学，加强地理知识与生活的联系，以此实现激发学生学习兴趣的效果[2]。
例如，讲解初中地理七年级第一章第一节“地球仪的经纬线和经纬网”时，教师可以利用多媒体制作旅游视频集锦，剪辑不同旅游者在不同旅游地区的片段，展示世界不同地区的地理风光和风土人情，激发学生学习兴趣，便于学生理解地理知识。
2.情境渲染生活化
情境渲染是在教学过程中通过构建形象的情境营造良好的教学氛围，让学生在地理情境体验中实现知识建构。情境渲染生活化要求教师将枯燥的地理知识与有趣的生活现象和生活体验相联系，渲染生活化的教学情境，化抽象为形象、化枯燥为生动，引导学生自主探索知识[3]。
例如，讲解初中地理八年级第一章第三节“中国的民族”时，为了让学生更好地理解我国是一个多民族的国家以及大杂居、小聚居、交错杂居的民族分布特征，可以在学生了解本节课的知识基础上，设计“民族知识小竞赛”。利用大量图片及视频等，将我国各民族的风土人情直观呈现，将教学内容变得生动活泼，通过学生分组亲身参与民族知识小竞赛，以拓展学生对地理知识的理解。
3.活动设计生活化
活动设计是在教学过程中组织实践活动，通过学生亲自参与并体验，以深化地理知识，实现理论与生活实践的结合。生活化教学的应用可以打破课堂局限性，组织生活化的教学活动，让学生更加深入地理解地理知识，并提升学生利用地理知识思考与解决生活问题的意识和能力。
例如，讲解初中地理八年级第三章第三节“我国水资源的保护”时，要让学生明确水资源的保护须从自身做起，从身边小事做起，可以组织学生分组在课下观察并记录生活中水资源浪费的现象，引导学生针对浪费现象探索节约用水的做法，如家庭浇花，宜用淘米水、茶水、洗衣水等；家庭洗涤手巾、瓜果等少用水，宜用盆子盛水而不宜开水龙头放水冲洗；洗地板用拖把擦洗；淋浴时可以关掉龙头擦香皂；手洗衣服以及及时关掉水龙头等，通过观察与思考、交流与行动等可以更好培养学生节约用水的意识，养成他们良好的节水习惯，树立正确的环境保护观。
4.课堂评价生活化
课堂评价是对学生学习效果的评价，涉及对学生学习过程、学习结果的评价，主要方式有教师表扬、学生相互评价及作业和观察，都可以促进学生学习效果的提高。著名教育学家陶行知先生曾经提到，不借助社会力量、忽视社会需求的教育是一种盲目性的教育，是无能教育，对于初中地理教学而言，教师应当积极实现课堂教学评价生活化，保证评价内容有着浓厚的生活气息[4]。
例如，讲解完初中地理七年级第三章第三节“降水季节变化”教学内容后，教师可以准备当地四季降水分布图，提出“夏季降雨量与冬季降雨量区别”、“不同月份降雨量之间的差异”等问题进行考察，以此展开课堂学习过程评价。
三、生活化教学应注意的问题
1.处理好生活与教材的关系
地理学科与生产生活有着密不可分的关系，在教学过程中，教师应当将教学视角延伸到现实生活空间中，打破以教材为中心的教学模式局限性，为学生构建地理教学生活大课堂，而其中的关键就在于处理好教材与生活的关系。教材是教学的基础和依据，生活化教学并不意味着完全脱离教材，更应当立足教材，全面解读教材，探索教材与现实生活的联系，挖掘教材中蕴含的生活元素，找到教材与生活的契合点，以现实生活为依托进行教材的二次开发和利用，以此丰富地理教学内容。教师不宜盲目地将生活搬入课堂教学中，而是要以教材内容为基础，选取有效素材，围绕教材定的内容进行拓展，保证教材与生活的无缝对接，只有这样才能真正发挥生活化教学的重要作用。
2.处理好学生与生活的关系
以学生为中心是新课改的核心思想，教学过程中，教师应当以学生为主体，充分发挥学生学习的主观能动性。因此，生活化教学更应以学生为中心，引入的生活素材要与学生息息相关，从学生熟悉的生活事物和现象中引入新知，唤起学生的生活经验和情感体验，保证地理教学真正贴近学生生活，以此激发学生学习兴趣，吸引学生主动探究[5]。教师不能主观臆断，要充分分析学生、了解学生，掌握学情，走进学生的生活，以学生的角度审视生活和地理知识，选取吸引学生的生活案例及素材，只有这样才能够提升初中地理生活化教学的有效性。
生活化教学在初中地理课堂的运用十分必要，教师应当积极主动地创造条件，灵活运用生活化教学，将地理课堂教学与生活有效联系起来，增加学生对生活的热爱之情，提高学生学习地理的兴趣和能力，让学生能够从容地走向生活、走入社会，为学生创设生活这一大课堂提供平台。
参考文献：
[1] 戴东成.试分析初中地理的生活化教学策略[J].中国校外教育，2015（33）：111.
[2] 李颖.关于初中地理课堂中引入“生活化”教学的研究[J].华夏教师，2016（06）：39.
[3] 穆昌群.以《季风气候显著》为例――谈初中地理教学中生活化教学的应用[J].赤子（上中旬），2016（15）：207.
地理生活化教学范文2
由于初中学生空间思维能力较差，而地理概念、地理原理较抽象，接受较困难，怎么有效地学习地理呢？我想到了陶行知先生有一个精辟的比喻：“接知如接枝。以自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接的上去。我想学生的生活经验就是“根”，由生活经验获取的知识就是“枝”。生活素材是师生间的载体、桥梁，教师利用生活素材传授知识即“接知”，学生透过生活素材把“别人的知识方才可以接的上去”。地理教学可以借助学生熟悉的生活现象，将复杂难懂的地理概念、地理原理赋予其中讲解。那么，怎样捕捉陶行知先生所谓“生活”素材创设生活情境呢？
1.地理教材生活化。
通过灵活处理地理教材，把教材内容活化为实际生活，努力营造生活化的教学环境，还原生活背景，培养学习地理的乐趣。如2014年中国中央电视台播出的美食类纪录片《舌尖上的中国》，介绍了中国各地美食生态。中学生亮亮发现生活在南方的人们，旧时饮食大都小碟小碗，一次食净。对于一时难以食净的食品常有腌制的习俗，如侗族的“酸食”、傣族的“酸肉”、“酸辣菜”等。而生活在北方的人们，炖菜、烩菜食风颇盛，为长期保存还可以支撑干菜、干肉、干鱼，夏季也不例外。思考南北方饮食与当地环境有何关系。
2.乡土地理生活化。
苏霍姆林斯基认为：大自然是学生美育的总要源泉。学生身边的大自然，恰好是最真实、最丰富、最有活力的地理资源，最贴近学生的实际生活，最能激发地理学习的乐趣。如在讲到徐州的季风气候，想一想徐州地区夏季和冬季风向是否发生显著的变化？冬、夏季在降水上有什么差异？
3.社会热点生活化。
与日新月日迅速发展的现实热点相比，教材内容总是相对滞后。地理教师要有敏捷思维能力、锐利的眼光，善于捕捉与地理学科有关的社会热点和焦点问题。关注新闻事件，积累新闻事件，新闻生活化，走进学生的地理学习，感受地理乐趣。在学习《巴西》一节时，可利用巴西举办世界杯这一社会热点创设情境引入对本节内容的学习。如人民网北京6月13日电?“2014年巴西世界杯开幕式在圣保罗竞技场隆重举行。”想一想为什么桑巴舞、足球、混血人种成了巴西的代名词？地理源于生活，从生活中学习地理，感受地理学习的乐趣。
二、融于生活，感知地理学习的真谛
“学习对生活有用的地理”这一理念的最终目的并不仅仅止步于获取地理知识。章太炎先生说过的一句话：“做学问有两种，一是求是，二是致用。”我们的课堂教学主要是“求是”的过程，是学生获取地理知识和必要的地理素养的过程，但学习的最终目的乃是“致用”，是为了将所学知识应用于生产与生活实践，是为了创造更美好的生活。我想地理源于生活是“求是”，而融于生活则是“致用”。因而在地理教学上让学生动眼观察、动手操作、动脑思考、动口叙述，调动多种感官参与活动，锻炼各种生活和生存技能。
1.学会观察生活，发现地理问题。
关注身边的衣食住行等日常生活、关注国内外社会热点，从中学会积极捕捉生活素材，想一想它们与地理的联系，从中发现地理问题。
2.学会思考生活，分析地理问题。
《地理教育国际》提出的“它在哪里？它是什么样子的？它为什么在那里？怎样使它有利于人类和自然环境？”这是地理科学所特有的思维方式。学会思考生活现象中蕴含的地理原理，学会分析地理现象的来龙去脉，努力做到知其然还要知其所以然。
3.学会实践生活，解决地理问题。
陶行知先生说过：“中国教育之通病是教用脑的人不会用手，不教用手的人会用脑。”这说明我国教育长期以来忽视学生实践的弊端。地理教学的目的是为了让学生学习生活中的地理，最终目的是利用地理知识与技能更好地发展与生活，提高生活质量。只有增强自我实践能力、提升自己独立解决问题的能力才是二十世纪青少年的必备技能。
三、结语
地理生活化教学范文3
关键词： 生活化 初中地理 教学资源 教学方式
陶行知说“生活即教育”，地理教育源于生活，生活中又充满地理。为了实现新课标提出的“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”目标，我们在地理教学过程中要重视教学生活化，善于从学生的生活中抽象地理问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，让学生在课堂上自由大胆地表现好奇心、挑战心、想象力，认为学习地理有趣、有用，这是地理课改的最大亮点，也是生活化地理教学的精髓。它发挥着越来越重要的地位和作用，对师生的改变有越来越重要的意义。
一、生活化教学让学生全方位“活”起来
（一）引入生活素材，活跃学生的思维。
心理学研究表明：“兴趣是人们认识事物和探求事物结果的重要动机。”对学生而言，如果对学习产生浓厚的兴趣，就能产生强烈的求知欲，最大限度地促进他们思维和想象力的发挥，学习效率大大提高，所以培养学生对地理的兴趣是地理教学工作顺利展开的关键。而生活素材来源于学生的周围，学生很熟悉，在日常教学中融入学生已有的和熟悉的事物和理论，将大大提高学生的学习兴趣。例如在讲初二“南北气温的差异”的时候，我事先布置同学关注天气预报，尤其关注哈尔滨、苏州、海南三地的气温和景观图（天气预报展现的是哈尔滨的冰雕展览，海南的热带海边浴场及家乡苏州的落叶枫树）。学生看到这些地方、这些图片，学习兴趣大大提高，上课时不仅乐于表达，而且学到相应的知识，轻松得出以下结论：“我国南北气温差别很大，冬天的北方是一副冰天雪地的景观，南方却还是一片欣欣向荣，遍地绿色。”可见生活化教学提高了学生的学习兴趣，让学生的思维“活”起来。
（二）结合生活经验，活跃学生的行为。
根据心理学规律：“如果学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自学接纳知识、自主学习的程度就越高。”自主学习是现代化的一种学习方式，以学生为主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法实现学习目标。这就要求呈现给学生的自主学习的材料应符合学生的认知水平和已有的知识结构。如果难度过大的话，学生就会失去学习兴趣，也不知道从何下手，影响自主学习的展开，而生活化教学是运用学生已有的经验，充分调动学生的最近发展区，自主学习，达到有效学习的目的。如讲影响工业布局的原因时，如果给学生呈现理论，让其自主学习的话，过于枯燥，难度也过大，但是用生活化教学的方式，先让学生总结本地的工业，如“绸都”工业，学生很容易得到：
丝绸怎么来？（丝绸是蚕吐的丝，本地的气候适合养蚕，）
蚕丝怎么变成丝绸（技术、工人等）
丝绸怎么运出去？（交通便利）
卖给谁？（市场的需求）
这样学生就很容易自主总结影响工业分布的因素。可见生活化教学有效培养学生自主学习，让学生的行为“活”起来
（三）培养合作探究，活跃学生的互动。
当今世界，人口、资源、环境问题日益突出，对于一个地区而言往往面临类似的问题。这些在学生周围的变化是学生眼睛看得到，耳朵听得到，鼻子呼吸得到，实实在在地感受到的变化。这正是学生研究性学习很好的课题，也是培养学生小组合作探究的机会。“×××水污染的研究”、“烧烤对环境的影响”、“×××空气污染的原因分析”、“×××小汽车问题的探讨”等。如我曾经指导过小组研究性学习“从桥看×××的发展”学生很有组织的分工好每个人的工作，有的摄影，获取有关桥的图片，有的采访本地名人，了解桥的故事，有的做问卷调查，看看人们对桥的认识，有的运筹帷幄，总体规划，各自得到劳动成果的时候，还要汇总，还要取舍，后期工作还有PPT的制作，还有展示主讲人的人员确定、准备稿子等，这些都需要学生之间的合作、协调，在这个小组合作探究的过程中，学生不仅学到一些知识，而且学会人与人的相处过程。可见创造小组研究生活环境，让学生之间的合作“活”起来。
二、生活化教学让老师主动式“活”起来
（一）更新知识储备，奠定“活”的基础。
生活化教学要求教师关注周围的素材，学生已有的经验，也要求教师关注生活媒体，社会热点，只有这样才会在教学过程中胸有成竹。而周围的素材在变化，社会热点在更新，不同时候，会有不同的热点，这就要求教师勤于学习，只有一直处于学习状态，你的知识储备才会时刻更新，才会与时俱进。如上到东南亚区域时候，如果时间放在2004年，可以介绍印度尼西亚苏门答腊岛附近海域发生里氏9级地震并引发海啸，造成东南亚各国人民生命和财产的重大损失，但是如果时间放在2014年，教师还在用这个例子的话，就显得有点“过时”，这时候，如果讲马来西亚航空公司一架航班号为MH370，载有239人的波音飞机与管制中心失去联系，其中中国人就有154人，随后20多个国家参与这次失联客机的“国际大搜索”。这样安排，学生的学习积极性很快就被调动起来，有利于教学的开展，一成不变的知识，拿着一套教案支撑一辈子的方式，显然不适应新课改的要求，所以生活化教学，要求老师勤于学习，善于更新，让教师的知识储备“活”起来。
（二）改变教学方式，把握“活”的途径。
“以纲为纲、以本为本”，很长时间内，我们认为教材是教学之本，教学就是教教材、学教材。在新课程中，我们把教材（教科书）看做是引发、指引学生学习活动的工具，尽管教材是很重要的课程资源，但它不是唯一的课程资源。
地理课程的开放性要求教学内容的选择要从教材拓展到所有对学生有益的资源。要求教师改变“以教材为中心”的观念，改变“教教材”的做法，取而代之的是“用教材”，兼顾学生的生活周围的世界，这些都是可以利用的资源，学校内外有形和无形的素材性和条件性资源，只要教师善于发掘和利用，都可以为教学服务，都可以成为学生探究、体验、活动的良好环境。这就要求教师不能“死教书”，而要“活”用教材，要“活”用教学形式。例如在教学中国“水资源的时候”，我先整合学生身边的（家乡）水资源特点，包括数量、分布、污染、浪费等，让学生了解身边的情况后，很容易地就迁移到中国水资源的学习，也会从数量、分布、污染、浪费等方面加以学习。这就等于是学了两套教材，掌握了两种知识，学会了多样方法，所以生活化教学中老师把生活周围的事物渗透到教学中，让教学资源、教学形式“活”起来。
（三）促成学以致用，实现“活”的实效。
“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心”这才是读书人该有的胸怀，而不是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。了解生活媒体，关注社会热点，不仅能拓宽知识面，更有助于理解教材知识，运用所学，“学以致用”正是新课程标准提到的“学有用的地理”，如“汶川大地震”当时我们关注这个事件的话，除了让我们感受到我国同胞遭受的大难，培养爱国、团结同胞的情感；不难从地理的角度运用所学，它属于亚欧版块和印度洋版块的交接地带，一般而言，板块和板块的交接地带，地壳比较活跃，而在地震来临时，又应该怎么自我保护呢？这些都会在你关注媒体的同时，结合所学，得到你要的答案，这是一种学习，一种进步。可见生活媒体，让地理知识“活”起来。
三、生活化教学让地理课堂互动性“活”起来
地理生活化教学范文4
关键词：生活化 教学策略 初中地理 应用
现阶段，地理知识与人们的生活具有紧密的连接，在初中地理教学过程中采用生活化的教学策略，不仅仅能够激发学生对地理学习的积极性与兴趣，而且还能够提高学生对地理知识的运用能力，进而提高学生运用知识解决实际问题的实践能力。由此可见，目前，传统的地理课堂式教学方式已经不再适应社会发展的潮流，不再符合社会对现代化复合型人才的要求，教师应该积极的探索有效的教学方式，充分的利用生活化的教学策略，积极的引导学生善于观察生活与周围事物，使学生能够在生活中学习地理，进而提高地理课堂的效率，促进学生综合素质的发展。
1生活化教学策略在初中地理中的重要性
1.1突出初中地理课程的实用性
由于地理知识内容丰富，与人们的日常生活密切相关。比如，天气预报、农业生产安全、人体健康、大气污染以及假期旅游等方面都与地理息息相关。随着社会不断的发展，由于人们人口不断的增长而带来的一些环境问题、资源问题以及粮食问题日益严重，这些与地理知识的联系也十分紧密。因此，在进行地理知识教学的过程中，应该注重联系实际的生活，对有关人类生存与发展的环境知识进行有效的教育，进而培养学生的可持续发展观，进而充分体现进行地理教学的现实意义。
1.2调动学生的学习兴趣与积极性
教师通过在地理课堂教学中联系学生日常生活的实际，进而激发学生的学习动机，提高学生学习的积极性与兴趣。促进学生对地理知识的主动摄取，积极思考，充分的认识到地理知识的有用性。
1.3锻炼学生理论联系实际的能力
在地理教学中，教师通过把课堂中的地理理论知识与现实社会紧密相连，有利于锻炼学生把理论与实际进行结合，并在日常的学习中自觉的把地理中的概念、理论以及自身周边的事物进行练习，进而达到锻炼学生理论联系实际的能力。
2生活化教学策略在初中地理中的应用
2.1对生活实践素材进行挖掘，加强初中地理理论知识教育
涉及初中地理知识的生活实践素材丰富而庞大，因此，教师在进行地理课堂教学之前，应该在课堂上导入一些与课程有关的生活素材，素材最好是采用与学生生活联系密切的，通过选择学生容易理解并感兴趣的话题，提高学生对地理新知识的理解与认知。例如，教师讲解夏季风与降水的关系时，可以通过对南方的洪涝灾害与西南地区的干旱进行对比讲解，在进行交通运输网的课程讲解时，教师应该积极引导学生在假期期间如何对交通工具进行选择，指导学生对其进行合理的选择，进行交通工具的系统性归纳，进而激发学生对地理知识的热情，增加学生对知识的掌握度与理解度。
2.2创造生活化的情景，实现初中地理教学的生活化
教师在进行初中地理知识的讲解中，不仅仅注重对地理理论知识的讲解，还应该注重课堂生活化情景的创设，通过把地理知识与生活化场景的结合，达到高效的教学目的。例如，教师在讲解地球仪中经纬线与经纬网中的知识时，需要学生具有良好的空间想象力与思维能力。教师组织学生假设要去环球旅行，针对不同国家以及不同时区的经纬度位置进行相互的换算，并向学生提问关于自身喜欢的国家的地理特点以及风土人情，丰富学生的想象力，使学生在教师创造出来的轻松生活情境下，掌握地理的经纬度的知识点。
2.3强化学生的生活实践，提高学生的动手实践能力
在初中地理教学过程中，教师应该积极的引导学生对所学的地理知识进行实践运用，进而实现教、学、做三者合一的有效教学模式。此种做法不仅仅体现了地理课程中理论与实践相结合的教学目标，还提高了学生对所学知识的综合运用能力以及解决问题的能力。例如，教师可以安排学生对历史以及现代生活中有趣的地理故事进行收集，并安排学生利用地理风向标中所学知识对学校中各个时段的旗帜飘扬的方向进行记录与分析等。
2.4积极引导学生进行观察，关注地理中的人文焦点
地理知识渗入到现实生活中的方方面面，因此，为了促进学生对所学知识的实际运用，一方面，学生应该在学校以及课本上进行地理知识的学习，通过电视、网络以及报刊对地理信息进行获取。另一方面，学生应该对其生活进行观察，专注地理中的人文焦点，一旦发现现实生活中的地理知识与现象就向老师进行询问。
2.5使初中地理回归生活，为学生提供现实服务
现阶段，让初中地理回归生活并为学生提供现实的服务是地理教学的终极目标。因此，教师应该积极的引导学生通过所学的新知识对自认现象进行解释或者解决现实生活中所他遇到的问题。例如，在讲解太阳与地球的运动课程时，可以让学生观察太阳一天的变化情况，针对不同的太阳方位，对学生提出问题，如果学生回答的只是表面看到的现象，教师应该给予及时的纠正。
3结论
根据本文的论述可知，为了适应现代化教学制度的改革，现阶段，在初中地理教学中，只有把初中地理的教学与初中生的生活联系在一起，才能够为课堂注入活力，提高初中地理教学的质量与水平，进而达到地理课堂有效性以及趣味性的良好效果。因此，教师在进行初中地理教学的过程中，不仅仅要做好对生活实践素材进行挖掘，加强初中地理理论知识教育、创造生活化的情景，实现初中地理教学的生活化、强化学生的生活实践，提高学生的动手实践能力、积极引导学生进行观察，关注地理中的人文焦点以及使初中地理回归生活，为学生提供现实服务的工作，而且要紧跟时展的步伐不断的对生活化的教学策略进行改革与创新，进而达到良好的课堂教学效果。
参考文献：
[1]任聪.浅析初中地理有效教学的实现途径[J].青年科学，2010，（01）.
[2]王兆安.初中地理教学中创新能力的培养[J].中国科教创新导刊，2011，（18）.
地理生活化教学范文5
关键词：高中地理教学；地理知识点；生活化教学
众所周知，教育的主要目的是培养学生的综合素养。而《普通高中地理课程标准》当中亦提出了“培养现代公民必备的地理素养”的教学理念。因此，地理生活化教学逐渐成为了广受教师重视的新课题。由于地理知识本身含有诸多社会实践与自然的成分，故而开展生活化教学，不但可引导学生将日常生活同理论学习有机结合起来，吸引学生的学习兴趣。同时也可改善地理的课堂教学氛围，提升学生的课堂参与度，继而促进学生们的全面发展。
一、在高中地理教学中开展地理知识点生活化教学的必要性
（一）生活化教学有助于促进地理知识点的理解
为了有效提升学生对高中地理学习的兴趣，增强学生对地理知识点的理解，并拉近地理教学同生活实践的距离。教师理应采取地理知识点生活化教学的策略，继而使抽象的知识点能够以学生熟悉的生活为切入点。在课程改革的背景下，教师必须结合新课改的教育内涵以及学生们的现实需求，致力于提升地理知识点和生活实践的联系，从而借助生活化的教学方式，更好地对高中地理知识点进行概括和讲解，并鼓励学生在现实生活中践行体验所学理论，真正实现学有所用的教学目标，也有助于培养学生们的教学主体意识。此外，由于高考改革中强化了对应用型、生活化题型的考察，故而开展生活化的地理知识点教学活动，也有助于将学术理论同实践结合起来，有效弥补题海战术和灌输式教学的不足之处，有效提升教学成绩。故而，将生活化的教学策略应用到高中地理教学当中具有强烈的必要性。
（二）生活化教学有助于提升学生的学习兴趣
根据教学研究可知，学生对知识的兴趣主要源于对知识本身蕴含价值的认可，而开展生活化的知识点教学，则可有效凸显地理知识在社会生活中存在的价值。事实上，在现实生活当中，我们的衣食住行均与地理知识息息相关，同时，地理知识也有助于国家的发展建设，国防建设、外交军事、项目测绘等工作均需要良好的地理知识积累。故而，地理是一门实用性很强的工作，教师在开展教学的过程中，将知识点同学生的生活实际结合起来，有效拓展知识的广度和深度，并使学生能在学习中掌握一些抽象化的理论知识，也更加灵活地处理一些相关的习题。此外，生活化的教学方式还可使学生反思生活中一些不合理的工农业区位及浪费、污染等违法违规现象，进而使学生们能够在学习的同时形成正确的价值观念。
二、高中地理教学的现状及存在问题
（一）传统教学方法和新型教学理念相互抵触
当前，随着中国高等教育的迅速发展，在高中开展知识点的生活化教学已成为了主流趋势，而高中教师也正面临着教学观念的调整转变。将地理知识点融入现实生活，可以强化高中生对地理知识的吸收掌握，同时也可使教学活动变得更加生动有趣。然而，由于新的教学方法尚未臻成熟，且部分高中教师往往受到传统教学观念的影响，故而新型高中地理教学的普及和推广也受到部分学校的抵触。具体而言，部分经济条件较好的城市，往往能够支持学校及时更新教学设备，而高中地理教师也更容易采取开明、包容的态度，积极探究生活化教学理论的应用。
（二）校方缺乏对高中地理知识点生活化教学的重视
由于高中阶段，高中教师往往只关注学生成绩的提升，但却忽略了学生们对地理知识的实际理解和应用能力，故而很多教研工作者对地理知识点的生活化教学认知不足。此外，由于高中地理实施模块化教学，所以教师往往武断地认为应当对知识点进行着重讲解方可促进高中生对知识的吸收和理解。而实际上，高中生往往对学习形成了自己的见解，对照本宣科的一言堂教学往往缺乏兴趣，故而教师唯有积极调整教学模式、转变教学观念，并对高中地理知识的生活化教学进行积极探索，方可有效提升高中生的学习兴趣，并有效增强高中地理教学质量。
（三）缺乏可用的地理教学资料
对教师而言，开展地理知识点的生活化教学，并不是将地理知识点牵强地联络到生活实际中，而是要科学地遴选出适宜高中生学习掌握的有关知识。故而，教师往往需要和真实生活相贴近的教学资料，并积极关注新闻和实际问题，确保知识点的实时更新，使学生能够将所学知识理论对应到现实生活当中。然而，目前的地理教科书虽然秉持着三年改版的原则，但在自然地理、区域地理方面并无重大调整，譬如纽芬兰渔场已日益枯竭的问题，教科书上并未明确指明，但在习题中却会时常出现。对此，教师必须引入权威的《北斗地图》等新型教辅材料，有效确保地理教学内容的准确性和科学性，并筛选出同学生日常生活息息相关的地理现象进行讲解，进而使学生能够在价值观和情感上认同地理知识点的生活化教学。
三、高中地理知识点的生活化教学策略
（一）选择生活化的教学内容
为了更好地开展地理知识点的生活化教学，教师必须在课堂上采取正确的教学策略，方可收获事半功倍的教学成效。在地理教学过程中，由于很多地理知识点同生活实际有着密切关联，故而教师应当结合生活常识开展地理教学活动，并促进学生的思考，提升学生的学习效率。譬如，在讲解季风区的有关知识时，教师可根据所处区域的气候条件，使学生了解当地气候变化的原因，进而了解季风带知识的重点所在。此外，教师还可利用新媒体等技术投影设备，在课堂上为学生展示一些生活中难以接触的事物，譬如在讲解农林牧渔业的因地制宜、等高线的判定以及等温线的影响时，学生均可通过多媒体展示的图片了解真实的情况，进而有效将所学理论同生活实践结合起来，增强对地理知识点的理解和掌握。
（二）将生活化元素融入教学设计
有了增强学生对地理知识点的掌握与理解，教师在进行教学设计时，理应将地理知识点同生活化的元素结合起来，如此方可有效提升学生们的学习成效。譬如，地球运动方面的教学内容一直是公认的难点，而教师在教学设计的过程中，则应通过设问的方式，引导学生思考昼夜长短的变化、黑夜和白昼交替等自然现象的原因，当学生对这些问题产生探究的兴趣时，再具体向学生讲述引起自然现象的原因，而学生亦将在这一过程中了解到地球自转和公转的区别。此外，在学习气象灾害时，由于很多学生对台风、干旱、洪涝等灾害的了解仅限于教材上的几张图片，故而教师可播放卫星拍摄的灾害形成和衍变过程，使学生通过动态的图像了解到台风等灾害的形成过程以及具体结构，进而了解自然灾害的危害性和防范方法，从而使地理教学能够同生活实际有机结合起来。
（三）创设生活化的教学情境
在教师讲解高中地理知识点时，亦不应忽略教学情境的创设。唯有构建了同知识点相近的情境，方可实现对知识点的有效说明补充，并促进学生对知识点的理解和吸收。譬如，在学习《水资源的合理利用》时，教师可要求学生列举生活中接触到的浪费水资源的例子，而后再将全球干旱缺水的实际问题同水资源浪费的资料对比展示给学生，从而使学生了解全球水资源的分布状况，并具体思考水资源给人类社会带来的重要影响，进而了解水资源紧张的自然及人为原因。从自然原因上看，气候的干旱及水资源分布不均衡均导致部分地区缺水严重，而通过大规模的调水工程或修建水库蓄水的方式则可一定程度上缓解缺水问题。但近年来，人为原因导致的缺水问题显得尤为严重，随着城市化速度的不断提升，大量外来人口进入城市，而工农业的发展也同样需要大量水资源，而生活用水造成的浪费也同样严重。学生们亦可由此联想到生活中节约用水、保护水源的问题，同时在现实生活中加强对知识点的了解。此外，在分析水资源的丰歉指标时，教师亦可借助情境教学，使学生更好地理解这一指标，并有效增强学生在题型训练时对该知识点的处理。
四、结语
地理生活化教学范文6
关键词：地理;生存技能;学习任务
初中地理教学采取走进生活的方式，是一项新的体验。把生活中所涉及的场景渗透到教学中，这样不仅可以使学生很容易理解书本上的知识，也可以让学生把教学知识联系实际生活，更容易地掌握课本知识。同样地，老师还能够生活中所涉及的一些地理问题带到课堂上来，让学生思考解决方案，以此来考查他们的应用技能。
一、生活化教学提高生存技能
初中的地理知识有助于学生社会生存技能的提高，特别是当我们处在一个陌生的环境时，它对我们大有帮助，能让我们保持理性思维来帮助我们渡过难关。这也是我们倡导地理生活化的很好的实践。在课堂上，老师可以根据课本上的一些内容来设置特定的地理环境，让学生做出相应对策来适应这特定的环境，并让他们学会应对突发事件。这样不仅可以考查学生对地理知识的理解情况，而且还能提高学生思考问题、解决问题以及对知识活学活用的能力。这样融入生活的教学模式不仅可以丰富学生的知识，还对他们知识的掌握大有裨益。
二、探究生活化的学习任务
