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高年级语文教学中的困惑范文1
一、更加明确了一堂好课的标准
从几位特邀专家评委老师给四位优秀教师的评课中,我更加明确了一堂好课的标准。那就是：
1、看教学目标的制定。首先是语文课的教学目标，并且是小学语文课的教学目标。要体现年段教学目标。
2、看教学内容。是不是仅仅把课文当成了教学内容，要凭借课文这个例子找好三个点来培养孩子听说读写的能力。
3、看教与学的过程。看学生课堂上是否生动活泼的学，包括恰当有效的合作学习；老师的作用就是导学，看指导是否真正落实到学生的学上。
4、看教学效率。是否做到省时高效。
如果在课堂教学中做到了以上几点，那么就具备了一堂好课的条件。
二、指明了阅读教学的方向
1、小学语文教学中存在的一些问题。
1）在工具性与人文性之间，出现偏向人文性的倾向。
2）教学目标阶段性不明，都在分析内容上用力，目标越位和不到位现象严重。存在低年级向中年级靠、中年级向高年级靠、高年级向初中靠的现象，部分教师把语文课上成文学赏析课。对教学内容进行繁琐分析，没有深刻把握年段目标。
3）字词教学普遍有所忽视，应做到该识的识、该写的写、该积累的积累、该解释的解释。
4）阅读教学找不准起点，抓不住重点，浪费在过于细抠深挖课文内容上，往往低估学生的学习能力。
5）口号提的太多。小学语文要主要把握语言文字的教学，提倡百花齐放。
6）儿童阅读还没提到日程上来。
结合自己平时的语文教学，我发现这些问题确实存在于我们的阅读教学工作中，应真正的引起我们语文教师的思考。
2、阅读教学该怎样进行
1）继续认真研读课程标准。总的概括为低年级学段目标是：字识得巩固、写得端正；能正确朗读；在背诵中积累词句；敢于说、乐于写。中年级学段目标是：有初步识字能力、把字写好；加强朗读学习；继续加强词句训练，加强段的训练，向篇过渡；多读书、重积累；自由表达、有内容、有真情；在口语交际中要听得懂、说得通。高年级学段目标是有较强识字学词能力，吧字写美观；会朗读、默读、略读、浏览；在词句段练习基础上加强篇的训练；会写记事作文、想象作文、应用文；在讨论中有较强的表达和应对能力。
2）把握好对教学内容的理解。小学课本不是全部的教学内容，学生阅读数量要增加，且要经典；借助课文这个例子进行语文训练。要从课文提供的语文材料出发找准三个点。既语言训练点、能力培养点、方法习得点。
3）不断激发学生学习母语的兴趣。
4）小学语文目标要明确恰当。
5）牢记语文学习本质是学习语言文字。阅读教学，是提高学生听、说、读、写能力必不可少的一个重要环节。然而过分地依赖课内阅读，把培养阅读能力的全部希望都寄托在分析课本阅读上，由于量小，则不能产生质变，即引发学生的阅读兴趣和培养学生良好的阅读习惯。更重要地是让学生到生活中去学习语文知识，获得对自然、社会、人生的有益启示。
高年级语文教学中的困惑范文2
关键词：小学作文教学 困惑 对策
一、小学作文教学的困惑
习作，习作，顾名思义，就是练习写作。小学生写作文，就是用笔说自己想说的话，本不应是件难事。可直面现实，教育家于北辰老先生的这段话：“小学语文教师竭尽所能传授字、词、句，（段、篇），小学生勤奋学习字、词、句，（段、篇），家长们点灯熬油辅导字、词、句，（段、篇）。……几十年的努力，我们不但没有使小学生顺利通过‘作文关’而且把对作文的恐惧和无奈交给了中学，继而又转交给了大学……”并非危言耸听！这是为什么？笔者以为，小学作文教学最根本的症结在于：
1.未闻习作，先畏习作。
小学阶段，尤其是低年级阶段，学生年龄小，认知能力不强，所以各科教学都采用活泼灵活，易于学生接受的方式进行。可是一进入二三年级，开始作文了，教师家长便开始自觉不自觉的对学生进行心里暗示：“要开始写作文了，作文很重要，写不好语文成绩就上不去，甚至会下降……”孩子在没有接触作文前就产生了畏难心理，语文基础好的孩子瞻前顾后，不敢轻易动笔，基础差一些的孩子更是不敢动笔，可想而知，学生带着这样一种恐惧心理，怎么能敞开心扉，在作文中表达思想，释放自我。
2.对“生活习作”作文的概念认识模糊，导致作文教学方向不明。
“生活习作”不是参赛或投稿的“作品”，只是一项练习用笔把话写明白的作业。但它又是一项特殊的语文作业。因为唯有这份作业，如同儿童心灵的一扇窗口，能让人窥视其对生活的感受、认知、体验和爱好、情感，能反映其语文学习的应用能力、智力发展与人文素养的状况。
小学生从二年级开始练习看图写话，三年级开始作文，到小学毕业，作文要求一般为400字左右，可是在这几年中能够真正学会作文，顺利作文的学生并不多。其主要原因就在于教师家长看重每一次习作训练，总结了许多应试题目，翻来覆去的让学生作文，不是《难忘的一件事》就是《难忘的一个人》，学生从开始写作文就写这些，每学期要写好几次，教师讲评也就是那几篇范文，学生倦了，厌了，失去兴趣了。孩子们丧失了留意生活，随手作文的习惯，小小的头脑里只有应试作文。
3. 读写结合落不到实处，小学生有话说不清，难以体验到成功。
众所周知，读书是吸收，写作是输出。读写结合是学习写作的必由之路。当前的阅读教学，若从公开课上看，已经达到“炉火纯青”的地步。听各级公开的阅读课，师生交流自如，时时擦出思想的火花，确实让人感到是一种享受。可翻一翻学生的作文本，看一看习作内容：错别字虽不连篇，但篇篇不少；文不通句不顺，表述不清的思想内容，篇篇都有；标点符号的使用和书写更是不敢细看；至于内容的真实程度，有多少真情实感更不得而知。所以大多教师对批改作文视为负担而少有愉悦之感，皆期盼着能早日走出这尴尬的困境。
目前，小学中高年级的识字教学、词语教学均放手让学生在预习中自己去学的做法，有其培养自学能力的积极作用。但在理解课文内容时，忽视对字词的语感教学，尤其是对字词的品评和感悟指导，长此下去，学生得不到咬文嚼字地训练，得不到文字美的熏陶，在习作中运用恰当的字词来表达自己感受的意识就会淡薄，正确写字，准确选词就会感到困难。
二、小学作文教学的对策
在面对困惑的同时，教师们也一直在积极的总结解决困难的对策，从事小学语文教学三年左右，我对此有以下几点粗浅的心得。
1.激发学生写作欲望，培养主体意识。
心理学认为，要使儿童学得好，关键在于要使儿童自己愿意学，乐意学，使他们感到成功，进步和发展的快乐，使儿童从学习的内部获得学习的推动力。兴趣是作文最重要的内驱力，写作启蒙阶段，应该特别注意学生情感态度方面的因素。因此，培养学生的写作能力，应当从低年级开始，使小学生知道，写作就是把自己看到的，听到的和特别想说的话写下来。
在教学中，教师要注意培养学生的主体意识，尊重学生，相信学生写作的潜力和创造能力。通过创设情景，激发学生的欲望和写作的兴趣，鼓励他们写作，爱护他们想说和想写的热情、冲动和愿望，对于他们的微小进步，都要给予表扬和夸讲，是他们不断增强自信，这样学生就会乐意去写，对写作充满兴趣与自信。这也是教师写作教学成功的第一步。
2.结合生活实际，面向全体学生命题。
命题就是确定题目，命题作文即按确定的题目作文。它是作文训练中经常运用的重要形式。一个好的题目，往往能起着概括全文，点明中心，激发学生写作热情和兴趣的作用。反之如果题目不当，脱离实际或者公式化，学生作文就会感到无米下锅。为此，作文命题时应注意以下几点：第一，命题要有明确的目的要求，使每次作文在学生布局谋篇时，突破一个难点，突出一个重点。因此，教师必须思想端正、目的明确，在教学前要想出好题，从有利于学生产生写作的欲望，有利于学生自由选择材料，有利于发展学生的智力与想象力为出发点。第二，命题要面向全体学生。在班级里，学生有家庭状况的差异，如有的随父母坐过飞机，看过大海，登过高山，有的则从没出过远门，若教师让学生写大海、高山之类的文章，一些学生就无法可写。为此，我们可能出半命题作文，如《我第一次……》或《我爱……》，让学生去补充完整后再去写。此外，教师在作文命题时还必须注意要有趣味性、启发性和及时性。
三、结论
在小学语文教学这个广阔的天地中，作文教学如同一块尚未完全开发的处女地，有许多内在的各种联系等待我们去认识，有许多未知的奥秘、疑惑等待着我们去探索，去破解！每一位语文教师，尤其是年轻的语文教师，都应在这个急需开发的处女地上一展身手，释放才华，百家争鸣，百花齐放，为彻底摆脱作文难、作文差的阴影，探索出一条高效、低耗的教学新思路，新途径，让小学生作文这朵“心灵之花”，在我们小学生的笔下也能散发醉人的清香……
参考文献
[1]刘永康，《写作的本质》，语文教育学P150～152
[2]刘永康，《写作的基本规律》，语文教育学P152～154
高年级语文教学中的困惑范文3
一、读语感
“文字语言的训练，我认为最重要的是训练语感。”叶圣陶先生的这句话，在小学语文阅读教学已经成为小语教师的共识。但是怎么训练？怎么让学生有感知，有感悟？怎么在阅读过程中培养出语感，受到文字熏陶？怎么才算读到了位？我们往往存在很多困惑，从而使语文综合能力没有得到根本性的改善，没有得到根本性的提高。
我们说想象是写作的翅膀。同样的想象也是读书的翅膀。所以，在此过程中，我们要适当训练学生在读书环节里，能够根据课文内容走下去，进而揣摩作者想象过程，并能最终展开自己丰富的想象。这一方面的训练，只有多读，量上去了，学生的想象力才可能更丰富，思维能力才能迅速提高。从这方面讲，小学阶段就更应该多积累，毕竟这一阶段是学生记忆的黄金时代，让他们多读熟记一些佳词妙句，精美的诗文，自然就能更深入地体悟遣词用语之妙，从而学习谋篇布局的方法。而学生从读书所领悟的写作技法，是教师在作文课上很难指导出来的。
二、读作者
现在有种新的教学理念认为：阅读是读者与作者的心灵对话，超越时间和空间的对话。我认为这句话很有道理，它不仅指出了认知活动的重要，还突出了读者、作者思想动态的体悟。其实阅读本来就是“学生、教师、文本之间对话的过程”，是进行语言文字训练的过程，而学生，则是富有巨大认识潜力和主观能动性的。
当然在阅读教学中，教师是学习活动的组织者和引导者，但是教师的指导只是让学生养成语文素养外因。“让学生站在课中央”，学生才是学习的主体，是学习的真正内因。而我们教师要做的就是通过阅读教学，有效的、随时的洞察学生内因的动态变化，并创造条件使学生主动向提高语文素养的方向转化。这一过程里面，要切实落实阅读能力的培养，让学生学会怎样与作者进行心灵对话，理解写作背景，揣摩作者所想，沟通两者之间的对话。
三、读感情
读书要三到：谓心到、眼到、口到。其中用心最为重要。这句话既点出了读文学作品的关键方法：用心思考、用心体会;又从诵读中体悟的遣词造句和思想感情的融会贯通方面做出了强调。
不可否认，高年级阅读的重要的是体会作者的思想感情。感情是贯穿在文本讲授体悟过程中的重要环节，在学生的学习过程中有着至关重要的作用，对语文阅读有着举足轻重的作用。每个学生都是单独的个体，有着独立的思维方式方法，这就要求我们在教学中，要合理高效的运用各种方法，引导用真情对课文进行理解、感悟，只有这样才能准确把握作者及文中主人公的思想感情，从而引发两者间的共鸣。
四、读质疑
学生在阅读中，常常会出现一些疑问，而这个质疑的过程就是对文本深入阅读的体现。学生在阅读情境中，有时会出现连续的质疑，但因为小学阶段年龄不大，阅读经验的不足，社会实践经验的不足，导致在阅读中没有办法梳理问题，致使一些问题瞬间在脑海中闪过，而无法完整把握，最终导致出现“疑而不悟”的现象。这时候就需要我们教师必须吃透教材，把握阅读内容，深刻分析学生心理，精心设计问题，真正起到抛砖引玉的作用。
当然，学生在阅读中能提出问题，本身就说明了他们学会了读书思考。这是值得肯定的。思考与读书的并行，才是将“死”的读物上的内容具化成“活”的书面语言、生活语言、个体语言的过程，这就需要学生学会“读中思，思中悟”，只有做到这一点，才能真正的将读书思考化为生活中的习惯。从而学会思考了，学会质疑。
而作为教师，我们对于学生的质疑，要视情况采取具体方法灵活处理。学生能够自行解决的，放手让学生解决，学生不能解决的，层次比较深的问题、重难点的问题，我们可以先组织学生进行讨论，甚至我们也可以在适当的情况下放手让学生课后探索解决，从而培养学生独立思考，独立解决问题的能力。
高年级语文教学中的困惑范文4
为此，他们向五年级的老师们请教，没想到五年级的老师们也在思考这个问题，于是，两个教研组产生了共同研究中、高年段习作中对于“写具体”这一要求的异同点，进而对学生进行有效指导的想法。
近几年，我校实施的“行为更进”式校本研修策略陆续应用的“多人同课更进”形式、“一人同课更进”形式、同年级“多人多课更进”等形式已经较为成熟，但都是在一个学科教研组内进行的课例研究过程，即同一组内的每一位成员在同组教师实践的基础上，吸纳同伴经验，再经过个人独立备课、教学实践、组内研讨，最终形成研究成果的实践活动。针对四、五年级老师共同关注、需要解决的问题，如果采用“不同年级多人多课更进”形式，可以更好地发挥两个教研组的合力，提高教研活动的实效性，同时也探索了“行为更进”式校本研修策略的新形式。我向两个组的老师们提议，围绕“如何把握四、五年级对‘写具体’这一要求的不同标准”这一主题，开展“不同年级多人多课更进”活动，最后以联合教研开放的形式向全体语文老师进行现场汇报和展示。对于我的提议，老师们欣然接受，并且很快开始制定研究计划。
我们按照制定的研究计划开始进行更进教研。从共同研讨、确定目标，到几次集体备课、联合更进，再到请专家指导，不断改进教案，直到最后的现场展示，这次联合更进教研历时一个多月，取得了扎实的效果。
首先，帮助老师们解决了教学中的实际问题，更加明晰、准确地把握了四、五年级叙事类习作在“把内容写具体”方面的不同要求，同时，也优化了课上一些具体环节的操作。
其次，拓宽了老师们的教研思路，使大家切实感受到，除了阅读教学之外，语文教学中的习作、口语交际、实践活动等也是值得研究的。
第三，首次尝试了“不同年级多人多课更进”形式，使老师们今后在开展教研活动时，又多了一种可供选择的形式。较之以往各教研组的“单兵作战”，这种研究形式明显加强了不同教研组之间的交流与合作，更加适合研究不同教研组共同关注、存在的问题，可以最大限度地发挥组际合力。不同的教研组在研究过程中既各自独立又成为一个研究共同体，从研究的结果看，也更富有实效性，实现了教研效益的最大化。
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一、课前预习的习惯
1.课内预习与课外预习结合。对于相对浅显易懂、脉络清楚的文章，或整班学生已经掌握了预习方法的情况下，我们安排课外独立预习。对于难度较大的课文，或教师需要予以预习方法指导时，就安排在课内预习，教师根据学生情况及时调整预习时间。
2.明确预习要求。一般新课的预习可提出如下要求：(1)通过自己喜欢的方式自学生字新词，辨析形近字、音近字。(2)大声朗读课文，读通顺，读流畅，练说文章大意。(3)记录自己在阅读时产生的疑惑且自己又无法寻找到答案的问题。(4)查找资料。对于文中的主要人物、作者、具体事件、故事背景等都可以去查阅一些资料。根据要求完成预习作业后，学生对文章的脉络结构、主要内容、文章主旨就会心中有数。
3.预习方法指导。预习工作有效地开展且形成一种习惯，还依赖于教师对预习方法的指导。教师在平时的课内预习时就教会学生常用的预习方法一“三问”即问自己、问别人、问工具书；“五到”即眼到、口到、耳到、手到、心到。
4.及时检查反馈。预习习惯的养成不仅依赖于具体方法、细化要求、详细步骤，更依赖于教师的检查反馈。通过检查，教师第一时间了解学生的预习状况，知晓他们的所知和困惑，针对共性问题，教师课堂反馈，对于个性问题，教师与学生个别交流，在学生预习本中或当面回答。
二、积极参与课堂学习活动的习惯
我在高年段语文教学中，注意引导学生在学习过程中培养这些习惯：(1)仔细倾听，随时笔记。(2)大胆质疑，阐述观点。(3)深入思考，练写批注。(4)理清思路，乐于表达。引导学生做到这四个疗面，将听、说、读、写、思几方面的能力有机结合起来加以训练，学生自主参与、积极参与学习活动，课堂的实效性有了―定的提高。
三、阅读课外书籍的习惯
要学好语文，光靠课内的工夫是不够的，还必须阅读一些课外读物。在高年段语文教学中我继续重视对阅读课外书籍习惯的培养。
1.结合课文篇目，渗透课外阅读。每学期开学前，我总爱翻阅教科书，编制阅读篇目，推荐与课文配套的优秀作品给学生。教师在两周内利用综合实践课程开展班级新书推荐会，根据学生投票确定一学期选读书目。接着，学生制订好阅读计划，依照计划阅读、摘抄、剪贴，写批注，写随感。这样课内阅读成为课外阅读的核心和范例，课外阅读成为课内阅读的拓展和补充，课内阅读和课外阅读成为有机整体。
2.美文欣赏，畅谈感受。作为语文教师，我经常带领学生“读美文，谈感受”。在长期的坚持中，学生凭借着兴趣和对语言文字的钟爱，不断打破“教师供文、教师阅读、教师畅谈”的格局，逐步确立了“学生选文、学生领读、师生漫谈、学生随感”的课外阅读模式。这种模式深入人心，大家心中萌生出“一日不读书便不快”的情愫。
3.定期去校内外图书馆阅览。
四、复习的习惯
“温故而知新”，只有在温习、复习过程中，学习者才能降低遗忘率，巩固所学知识，才可以有更多知识的摄取，引发自己更深层次的思考，将零散的知识系统化、条理化。
1.遵循及时原则。学文结束，教师引导学生将本课的知识点、重点、难点一一梳理，学生可根据提示确定自己的薄弱点，再进行知识精加工。
2.编写复习提纲。一个单元学习完毕，教师先带领学生或放手让学生根据单元主题，分字、词、句、段、篇编制复习提纲，将知识点串联成知识链。然后师生、生生互动，删繁就简，合理调整，完善复习提纲。一纲在手，有纲可依，有纲可循，学生复习的目的性、实效性更加彰显。
高年级语文教学中的困惑范文6
2020年 上学期
一、指导思想：
全面、切实贯彻宁乡市教育局及白马桥街道、学校新学期工作思路和教学教研的工作计划安排，以教育科研为先导，以课堂教学为主渠道，以“网络技术”为平台和助力，以“减负高质”为基本原则，切实加强日常语文学科教学管理与教师业务水平的提升辅导。力促全体语文教师语文综合素养和教学能力的整体稳步上升；力促学校语文教学的有效达成。全面实施语文学科素质教育，加大力度继续努力营造特色书香校园、做大做强阅读特色工作、引领学生沐浴书香，快乐主动学习、健康茁壮成长。
二、工作目标：
1、继续深化课堂教学改革，落地开展有效的、高效语文课堂教学。精心组织好每一次教研课堂的听、评、反思活动。切实重视新教材理念下学生语用能力的引导、训练、提升效果，有效训练学生的语文读写、领悟、表达基本功，努力培养、切实提高学生的语文素养，为学生今后的学习、发展，奠定良好的语文基石。
2、认真、细致进行每月的常规工作检查、督促，力促全体语文老师常规工作的落实与有效。
3、充分发挥教研组作用，务实开展好“师徒结对、老带新”互帮互助活动，积极为青年语文教师的成长创造条件。期末对“师徒结对”开展效果良好的老师进行评优奖励。
4、继续坚持开展学校教研课题——亲子共读的深入探究研讨活动，切实为我校学生与家长的阅读开展做出实质性引领，力求成功揭题。
5、以“阅读梦飞翔”工作为依托，致力于开展有效、有趣的阅读教学工作。
6、落实集体备课，凝聚年级语文组的教学经验与智慧，力促每次集体备课有所感、有所获。
三、措施方法：
（一）、加强语文教师教学常规工作管理督促、引领、指导。
1、组织教师认真学习《语文课程标准》，明确备课、上课、作业批改与辅导、学业检测与评价的规范要求，正确研读并落实新教材设计意图，确保教学目标达成。
2、督促教师重视并落实学生良好语文学习习惯的养成工作，为学生终身发展奠定基础。重点要抓好学生的听课习惯和自主预习、学习习惯。
3、强调教师课堂上，用好教材，重视对学生进行学法指导，达成“教是为了不教”的目标。
4、强调语文作业布置要突出层次性，落实培优补差工作，切实重视班级学生整体语文能力的提升。
5、利用每月的常规检查，细致阅览、评价、敦促语文教师高质量的完成语文教学常规工作，确保语文教学的落实有效进行。
6、实施推门听课制度，听课同时检查组员教师的备课情况，学生习惯、作业情况等。做到检查、督促随时随地进行。
7、做大做强阅读工作，做实做细集体备课。
（二）、拓宽教师专业培养的渠道，打造水平不断提升的、相对过硬的师资队伍
1、组织教师积极参加我校教务开展的各种校本培训活动，和市级、各级教学教研培训活动、观摩活动。通过学习，不断提升教师教学理念、业务水平。
2、继续开展师徒结对工作。要求教师主动听课学习、主动交流经验，分析教学过程的成败，并及时做好资料的整理和反思；虚心向师傅学习，与师傅经常交流教学中的困惑和心得；善于吸收同行优秀的经验，充分珍惜利用身边的教学资源，努力提升自己的课堂教学水平。
3、认真组织教研组示范课和展示研讨课堂的听、评活动。互相听课、交流经验，相互启发、开拓思路。不断提升组内全体教师教学水平的提升。
（三）科学利用活动与平台引领提升
1、组织老师指导学生积极开展阅读系列活动、习作、征文系列活动等语文相关特色活动，引领学生在活动开展中锻炼、进步、提升。
2、督促教师充分利用：贝壳网、人人通等官方教学网络平台资源，服务于语文教学的改进、提升，力做与时代同行的发展性型教师。
3、利用教师信息技术发展测评活动，继续切实提升组内语文教师的网络教学技巧，为语文教学锦上添花。
4、组织、引领老师积极参与各类各级学习取经活动，开放学习途径，不断提升专业教学素质水平。
5、积极开展教师读书征文宣传活动，鼓励教师积极撰写读书心得与经验文章，鼓励教师做阅读的先行者、实践者、引领者。
四、具体安排：附表
时 间
内 容 安 排
四、五月份
1、制定语文组学期计划，制定个人教学计划，读书征文撰写、上交参评。
2、开学语文网课学习测评摸底分析。
3、推门听课、随堂听课启动。
4、教研组开始开展教研活动、示范课听评活动。
5、贝壳网等教师教学资源下载使用。
6、中高年级“全民来阅读、书香促同创”优秀作品交市参评。
六月份
1、“阅读.梦飞翔”交流学习活动开展。
2、爱党征文、作品创作。
3、教研课听评活动。
4、开展集体备课。
5、教师素养大赛观摩学习活动。
6、教师读书征文作品创作上交。
7、书香校园验收。
七月份
1、学校研究课题——亲子共读活动的学期总结。
2、教研组集体备课总结。
3、梦飞翔阅读活动总结：书香班级、书香家庭、阅读之星评选活动。
4、教研组活动总结、评比，学期常规评优。
5、学校“师徒结对”工作总结评优。
