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初中语文教学目的范文1
关键词： 初中语文 口语交际教学 目标设计 策略
口语交际是人类最基本的语言活动，也是社会最直接的交际手段。语文课程的基本理念就是提高学生的语文素养，培养学生具有“现代公民的必备能力”，口语交际能力就是现代公民的基本能力之一。随着时代的进步，科技的发展，社会对人的口语交际能力要求越来越高。具有较强口语交际能力有助于融洽人际关系，有助于商业交易，有助于提高经济效益和社会效益，有助于促进社会的文明与进步。语文教育要实现其服务社会的功能，就必须重视学生口语交际能力的培养。因此教师必须重新对口语交际课进行设计，现代的课堂设计，“其教学目标明确具体，并事先明确地告诉学习者，使师生双方在课堂教学过程中都能做到心中有数”。[1]因此教师应重视口语交际教学目标的设计。
一、初中语文口语交际教学的现状及其要求
（一）口语交际教学的定义与要求
“口语交际，是交际双方或多方在特定的语境中，为了特定的交际目的借助标准的有声语言和相应的态势语言进行听、说互动，双向或多向交流的一种实践活动”。[2]口语交际教学是教师引导学生在口语交际活动中，规范口语表达、提高口语交际能力、培养口语交际素养的教学。对口语交际能力的重视已成为当代语文教学的必然趋势。
语文课程标准从现代社会对未来公民素质的要求出发，着眼于全面提高学生的语文素养，对口语交际教学提出了明确而具体的要求：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。[3]对比20世纪90年代初提出的较为笼统的说法――培养学生的听、说、读、写能力，全面提高学生的语文素质，显得更为鲜明、具体，进一步把口语交际能力的培养落到了实处。
（二）初中口语交际教学的现状及其原因
通过对几所中学的调查，了解到学生口语交际水平普遍偏低。许多学生在同别人交流时不注意使用规范的语言、文明的礼仪，往往会使交际失败，满足不了自己的需要。许多班级没有进行正常的口语交际教学，毕业班则几乎没有安排口语交际教学的时间，更遑论开展课外的口语交际活动。就算开设了口语交际课，师生也是走马观花，局限于课前花三分钟演讲。演讲结束教师亦没有给予充分的点评和指导，演讲往往流于形式。而每册教材中分列于写作单元之后的口语课，教师也只是照本宣科地泛泛指导或补充些相关的材料，缺乏必要的系统指导和实践操作训练。根本没有真正的口语训练体系。凡此种种，都极大地妨碍了学生口语水平的提高。而且在课堂教学中，由于时间的限制，考虑教学的需要，教师总是喜欢让那些喜欢发言的同学说话，而一些性格内向不善于表达的同学则不愿参与，这样就造成了班级学生的口语交际能力水平两极分化，严重影响了学生口语能力的发展。学生口语交际能力得不到有效提高的原因主要有以下几个方面：
1.初中语文课堂只偏重读写，轻视听说
在发展学生的“听、说、读、写”四种能力中，初中语文课堂只重视“读”与“写”，也就是阅读教学和写作教学，而口语教学课程几乎没有开设，即使开设也只是为了应付检查。受应试教育的影响，凡是中考不考的内容都得不到学校和教师的重视，学生也无暇顾及了。由于中考中没有直接考听说的题目，教师和学生轻视口语学习，没有把心思和精力花在这上面，也就是情理之中的事了。
2.初中语文教学将听说训练等同于口语交际教学
新课标里强调的是“听”与“说”的互动，而在普通初中课堂里，教师只是安排几分钟的演讲，学生轮流上台演讲，每天一人，自选题目，限时三分钟。由于班级学生数多，一个学生每学期只有1～2次上台演讲的机会，许多学生因缺少锻炼而胆怯，目光不敢与听众交流，所谓的演讲实际上成了背讲稿或念讲稿，这样就将“听”和“说”隔离开了。其实，我们可以看出“口语交际”区别于“听说训练”的根本不同点在于它的“交际性”、“实践性”。[4]人与人之间的交际是因为人的需要而产生的，如果只是注重学生听与说的能力，而忽视交际能力，也许就满足不了各自的需要，就不能达到交际的目的。口语交际的教学目的并不是要求学生掌握一系列口语交际的理论知识，而是培养学生对口语交际的掌握能力，而这种能力的获得离不开实践。实践是任何能力形成的基础，言语也不例外。
3.初中语文教师缺乏口语交际教学的技能
造成上述现象产生的原因还与教师自身能力有关。一方面，许多教师由于理论的欠缺和实践经验的匮乏，自身口才素养不高，必然对学生口语交际的指导感到力不从心；另一方面，有些教师即使口才素养较高、有能力指导学生，但迫于中考应试的压力，也不敢放心大胆、理直气壮地在培养学生口语交际能力方面花较多的时间。否则，若因此而影响了学生的中考成绩，社会、学校、家长、学生都会有意见。在此背景下，教师不仅能力有限，而且毫无热情，却要指望他们上好口语交际课，切实提高学生口语交际能力，自然是不现实的。
在口语交际的过程中，交际双方所使用的最为重要的、外显的中介手段――口语，一定是双方都能够了解的，这样才能很好地表达意愿、获取信息、了解需求、达到沟通，因此学校教育应当重视口语交际教学，让学生能够很好地适应社会对口语交际能力的要求。因此教师要重新对口语交际教学的目标进行设计，以培养学生的口语交际能力。
二、口语交际教学目标与教学实践的关系
（一）口语交际教学目标是语文教学活动的导向
1.目标设计应引导交际活动的价值取向
人们生活在社会，必然会产生交际的需要。人的价值观往往在开始时不能被自身清醒地意识到，必须经过一步步辨析和分析，才能逐渐形成清晰的价值观念并指导自己的行动。“教师的主要活动就是引导学生利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，鼓励他们去努力发现自身的价值观，并依据本人的价值选择来行事”。[5]所以交际教学的目标设计一定要引导交际活动向正确的方向发展，以促进学生在交际活动中形成正确的价值取向。
2.目标设计应有多样化的方法指导
教学方法是教学过程整体结构中的一个重要组成部分，是教学的基本要素之一，在学校教育中，教师常常要用到以下一些基本方法：讲解法、演示法、课堂问答、练习法、指导法、讨论法、实验法、游戏、参观法等。在口语交际教学中，不仅要求学生达到会读、会写、熟记、会分析、会判断、会表达和讲述等知识与技能层面的目标，而且要求学生对语文学习进行感受、体验、策划、合作、讨论、沟通、交流与创新等，实现这些目标，必须要有多样的指导方法。
3.目标设计应引领学生口语交际能力的提高
口语交际教学的最终目标是提高学生的口语交际能力，其中包括学生的口语表达能力、倾听能力与人交流的能力等，以满足社会的要求，所以在口语交际目标设计过程中不仅应指出初中生的口语交际能力水平应达到什么样的水平，而且所定标准要适度，必须符合初中生的思维能力，表达能力。
（二）教学实践水平决定了口语交际教学目标的设计
1.师生的口语交际意识需要目标的激发
目标的设计必须使教师学生产生交际的动力，而在目标中情感态度价值观的表述尤为重要。情感态度可以有各种外显的表现，概括起来，情感态度的表现可有以下几个方面：持续的信心，学生相信自己能做好，而且在受到某些挫折后，仍然相信自己能做好，他们的行动可以验证他们持续的信心。浓厚的兴趣，学生非常关注一件事，一个学习活动，一种言语表达情景，愿意投入到活动中去，并总是十分主动地做出参与的行动，这就是浓厚兴趣的表现。积极的态度，学生喜欢自己的教材，喜欢自己的老师，喜欢自己的小组，愿意参加小组活动，这些都是积极态度的表现。明确的动机有一种内在的动力，有一种急于尝试的渴望，有一种主动行动的冲动，基于这些内心活动的听、做、演、说、写、交谈努力等都是明确动机的表现。丰富的情感，我们强调真实自然的语言运用，强调动情地用语言交际。在参与学习过程中，能够本色地显示自己的感情，能够适应具体情景表现出应有的感情，伴随着内心情感的起伏，学生能够显示特定的表情，姿态，手势和人际互动，这些都是丰富情感的表现。有效的配合，情感态度是在人际间存在的状态。所以，情感态度目标应当包括人与人之间的行动配合，有效的配合是基于良好的态度和良好的情绪的。
2.课堂口语交际的要求需要目标的导引
针对每堂课的不同目标，课堂也应该制定不同的要求。如目标是“情感领域”[6]，教师根据实际情况引导学生做出正确的选择，并让学生切身地感觉到选择的正确性。若是“动作技能领域”，[7]课堂就必须要让学生动起来，让学生说、演、做等。
3.口语交际教学的环境需要目标的优化
课堂语言交流环境必须是真实、平等、和谐的。学生语言发展的主要渠道在课堂。但是，长期以来，由于受“师道尊严”、“一言堂”等传统教育思想和方法的影响，造成学生主体地位的失落，还给学生带来严重的语言心理障碍，压抑了他们的语言表现，限制了他们的语言和思维发展。他们在课堂的表现常常是沉默寡言，尤其是那些被“遗忘”的学生更是缄默无语。因此，在教学中，营造真实、平等、和谐的语言氛围，培养学生良好的语言心理，激发学生主动参与语言学习的情趣，使之有积极的语言表现，理应成为优化学生语言发展、提高口语交际能力的重要举措。目标的设计必须要注意创造良好的语言环境。
三、初中口语交际教学的目标设计策略
（一）注意交际话题的选择――目标设计要选择贴近学生的话题
“选择一个好的话题，可以撞击学生的心灵，激发学生的情感，诱发学生表达的欲望，为成功的口语交际训练奠定基础”。[8]
“根据口语交际的内容和要求，话题可以分为这样几类：介绍类、陈述类、交往类、表演类、讨论类”。[9]目标设计确立话题时应考虑到话题的价值、现实意义、难易程度等因素，应考虑到话题是否能激起学生的思想火花，能否产生热烈的交际气氛，甚至预测学生可能会在交流中闪现的连语妙珠。
（二）强调交际情境的创设――目标设计要突出教学手段
《新课标》提到“口语交际是在特定的话题情境中产生的言语活动”，这种言语交际活动，离开了“特定的话题情境”就无法进行。因此，我们在进行口语交际的教学时，必须创设乐学的情境，激发学生交际的兴趣。而情境的创设就离不开教学手段的运用，因此目标设计应突出教学手段的应用，创设不同的情境。
1.目标设计要突出多媒体展示，创设直观的情境
现在初中课堂基本普及了电教媒体，可针对初中生的好奇心，利用多媒体展示图片，将画面直观地展现出来，引起学生的兴趣，激发学生的交际意识。因此目标设计需要强调多媒体的运用，直观展现情境。
如苏教版初中八年级上册第四单元的口语交际的题目是“假如我是导游”，教师可利用多媒体展示某地方的风景，并配上合适的音乐，吸引学生的注意力，激起学生交际的兴趣。
2.目标设计要强调教师的语言渲染，创设轻松的情境
初中语文教学目的范文2
一、突破传统教学模式，增加吟咏诵读教学
在初中语文古诗教学过程中，有的教师认为学生只需要会读和背诵古诗就行了，所以对于具体的理解和体验教学不够重视，语文古诗教学被简单理解成为背诵和朗读。这样会使语文古诗教学的有效性收到影响，学生的语文综合能力难以得到提升。因此，教师应该突破这种教学模式的束缚，采取更加有效的方式开展教学活动。例如，在学习王湾的《次北固山下》的时候，教师应该组织学生进行情景想象，然后组织学生进行诵读活动。在诵读“海日生残夜，江春入旧年”的时候，教师应该引导学生去理解古诗中的情景。这样学生在吟咏诵读的过程中对于古诗的理解会更加深刻，学习的效率会大大提升。
二、加强教学指导，改变灌输式教学模式
在初中古文教学过程中，传统的教学方式比较注重灌输式教学，注重让学生通过机械的记忆和背诵来掌握所要学习的内容。更多的时候，教师会引导学生在语文教材中进行注解，但是这样的教学效果就会受到一定的影响。因此，教师要改变灌输式的教学模式，加强教学指导，引导学生采取一种更加有效的方式开展教学活动，提高初中语文教学有效性，使学生的语文古文综合素养得到有效的提升。例如，在学商隐的《夜雨寄北》的时候，古文中有“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”这句，教师应该引导学生去理解其中包含的意思，去感受作者对于美好事物的想象。只有通过这样的理解性记忆，学生对于其中的内容才会有更好的掌握，学习的效率才会得到很好的保障。
三、优化教学观念，实行文言并重
在初中语文古文教学过程中，教师习惯于把字、词、句的理解和翻译作为教学的重点，让学生进行逐句背诵。但是却忽略了文与言之间的关系，走入了教学的误区。所以，想要提高语文古文教学效率，优化教学目标设计，教师应该注重结合文言开展教学，全方位加强学生对于古文的理解。教师在引导学生学习古诗的同时，应该强化学生对于课文内容和学生思想情感的理解。同时，需要对于文章进行适当的评价，使学生可以在掌握古诗语言表达技巧的同时，提升学生的语文读写能力。例如，在学习文天祥《过零丁洋》的时候，教师可以组织学生针对文章的内容进行理解，对于古诗中表达的情感进行感受。“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”。充分展示了诗人爱国的情怀，甘愿为国献身。
四、开展探究学习，激发学生参与的积极性
新课标强调，在初中语文教学过程中，教师要通过组织合作探究学习来激发学生学习的积极性。而在初中语文古文教学过程中，通过组织学生开展探究学习，可以使学生对于文章内容的理解更加深刻。激发学生学习语文古文的兴趣，提高语文教学有效性。例如，在学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》的时候，教师可以组织学生进行合作探究，结合古诗内容分析作者所处的情景以及作者的情感。“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。”通过这两句对秋风的描写，教师可以引导学生发挥想象力，思考诗人的情感，深入开展探究学习，激发学生学习的兴趣。
五、巧用多媒体技术，增强学生情感体验
初中语文教学目的范文3
语文教学目标是指通过语文学习活动，学生达到的境地或学习结果。包括知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。换言之，把一堂堂课当作学生成长过程中的一顿顿大餐，含有蛋白质、维生素、矿物质等各种营养元素。目标的制订就如同准备了食物，提供了营养，做出了一道道丰盛的菜肴。而上课，却是怎样让学生吃饱吃好的问题，即目标的达成问题。怎样引导他们吃饱吃好呢？我从以下几个方面来谈谈。
1激发兴趣，主动参与。
教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。色香味俱全的饭菜能激发学生的食欲。拿一些拼盘来说吧，一点点蔬菜，一点点水果，一点点肉，拼成了一条可爱的小鱼。看之可爱，食之鲜美，营养丰富。这就要求教师关注学生吃的兴趣，再丰富的食物，再丰富的营养，学生没兴趣吃，那也失去了意义。在这儿谈的兴趣，并非课始的前几分钟教师一些简单的故事导入，一些游戏引入，而是要根据学生的年龄、心理、认知特点来不断的激发。初二、初三的学生可通过教师的语言魅力、知识自身的魅力激发兴趣，且保持较久。而初一的学生则更需要教师变换更多的手法来激发兴趣。
值得一提的是，学生的兴趣不仅课堂培养，也要关注平时对他们的引导、鼓励、赞赏。让他们热爱学语文，热爱朗读，热爱表达，热爱写字。只有在这种以热爱为背景下的兴趣才会一触即发，一点即燃。
2形成习惯，促进达成。
有了吃饭的兴趣，还要有吃饭的良好习惯。坐端正，怎样握筷子，怎样夹菜，不要到处洒落，不要边吃边玩，不要暴饮暴食。目标的达成过程是教师引导学生怎样吃的过程。养成良好的课堂习惯正是规范学生行为，提高课堂效率，引导学生以一种认真的态度来对待学习的有效方法，帮助目标的达成。
有次外出听课，初一年级的课堂，当教师说翻书到哪页时，全班同学齐声说哪页，并且随即翻到。当时我心里咯噔一下，是啊，学生齐声说一声，有利于强化他们马上有意识地去翻到那一页，而不要东翻翻，西翻翻，无意翻到某一页又停留。在另一个班的课堂上，翻到书的孩子马上静静地举起了手。这些都是训练有素的课堂的表现。课堂上有些什么习惯呢？包括读书姿势，写字姿势，学习用具的准备，学习用具的整理……只要你是一个有心的教师，一定会发现课堂习惯上大有文章。
3关注学情，措施得体。
饭菜有兴趣吃了，知道怎样吃了，还应懂得吃一些具体食物的方法。如龙虾，不能像吃一般肉那样连头带尾的嚼，要引导他们学会自己剥来吃，而不是教师剥好了送到他们嘴里。
学生的认知基础是参差不齐的，这就要教师从大多数学生出发，从普通情况入手，选择教法，从而引导学生学法。例如：大多数学生对一些生字新词已会认，也感兴趣，不需要教师逐字逐字的教，逐一指点。在认读这些生字上，我就安排了这样几个环节：1、在小组内学字学词。小组内可以齐读，可以分别读拼音、汉字，也可以将怎样识记，让他们参差的认知在一种相互交流，共同学习的沟通中达到相对的一致。2、齐读生字。齐读既是一种反馈，更是一种展示。在朗读声中，是学生对教师一份集体智慧的答卷。3、快速抢答。教师任指黑板上的字，学生站起来抢答。学生如雨后春笋一般破土而出，偶尔一声心急读错了的便会用手捂着嘴调皮地一笑，在游戏中强化了汉字的识记，提高了课堂效率。4、生活中你在哪些地方见到了这些字。让课内与课外真正的沟通，不仅从生活中识字，还应从课堂返回到生活中去，让学生在课堂与生活间走进走出，从而真正落实生活识字这一主题。
4关注生成，尊重学生。
很早以前看到这样一则小故事：一个外国教授来中国听了一堂展示课。课堂上教师精神饱满，妙语连珠，对学生充满了热切地期待与鼓励。学生也认真地听课，积极动脑，大胆发言，精彩不断。听得全场教师掌声不断，都夸教师素质高，学生好学、善学。这堂完美的优质课下来，外国教授却无动于衷。后来一问，教授才说：教师教的学生全会了，这一堂课还有什么意义呢？
这个案例直指我们当前的一些课堂没有真正让学生成为学习的主人，没有暴露问题，因而也就没有看到教师的引导，缺少生成。这让我想到了曾经听到的一堂课，学生坐得笔直，简直有点僵硬，课堂上师问生答，一步一步，按部就班，就如一潭死水，没有一丝微风，没有一点波澜。甚至偶尔一声小石子掉下去的咕咚一声，也被教师的无动于衷或生拉活扯而淡化了。学生的主体地位没有得到体现，仍是教师怎么教，要“我们”怎么学，“我们”该做什么了。
初中语文教学目的范文4
一、初中化学教学目标设计存在的问题
（一）教学目标不甚明确
部分化学教师认为讲完规定的教材内容就是完成了教学任务，就达到了教学目标，把知识内容的完成视作教学目标的完成，仍然惯用“教学大纲”时期的行为动词称谓。
（二）将“教学目标”与“教学目的”混淆
“教学目的”是一种总体的概括性要求,是宏观的、长远的，是指针和方向。“教学目标”是预期的、具体的，可观察、可测量、可评价。一些教师将二者混为一谈。
（三）割裂新课程三维目标
新课程三维目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。一些教师仍偏重于“知识与技能”目标的设计，没有将“过程与方法”目标设计作为新课改亮点来凸现，而“情感态度与价值观”目标设计仍处于陪衬地位。
（四）目标没有可操作性
一些教师制定了许多教学目标，但其中诸多目标超出了学生认知结构的“最近发展区”，实际上无法达到。
二、化学教学目标设计的合理化叙写方法
根据新课标规定和相关专家的观点，笔者在此列举三类叙写方法，即结果性目标（主要应用于知识与技能领域）、体验性目标（主要应用于过程与方法和情感态度与价值观领域）及结合学生内部心理与外显行为的叙写方法。
（一）结果性目标的叙写
结果性目标是用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标，包含四个方面，即行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。
1.行为主体。行为主体是学生，不是老师。课堂教学目标的陈述必须从学生的角度出发，表述的主语应该是学生，而不是老师。在传统的表述方式里，我们经常说“使学生了解……”、“激发学生……”等，规范的课堂教学标准应该是“学生……”。
2.行为动词。在传统的表达方式里，教学目标中的行为动词运用了一些比较笼统、模糊的动词，如“了解”、“理解”、“掌握”、“提高”等。这样的动词缺乏量化标准，可测性和可比性都比较差。新课程理念要求：行为动词应尽可能是可理解的、可评估的、具体明确的、可操作的，有一定清晰度的。
3.行为条件。行为条件包含：一是时间的限制。二是允许或不允许使用手册或辅助手段。三是提供信息或指示。
4.表现程度。表现程度指学生对目标所达到的最低表现水平，用以评估学生的表现或学习结果所达到的程度，在叙写表现程度时，应尽可能采用量化的词语。
（二）体验性目标的叙写
人的认识和情感变化是一个不断内化的长期过程，不能简单地、通过短时间的教学就会发觉，需要教师去挖掘和联系。对此，艾思纳提出了表现性目标，要求明确规定学习者应参加的活动及情境，但不提出可测量的结果，主要用来表述体验性目标中“过程与方法”和“情感态度与价值观”领域。例如：实验卫生习惯的表现性目标可表述为“当实验结束时，学生能主动清洗仪器，将废渣废液倒放在指定地点”。只要合理使用，表现性目标就可以作为具体目标的补充。
（三）内部心理和外显行为相结合的叙写
初中语文教学目的范文5
【关键词】 跨文化交际 初中英语教学 母语 文化渗入
1. 问题的提出
“文化意识”作为五大教学目标之一首次在义务教育《英语课程标准》（2011版）提出，体现了文化教学的重要性。但初中英语教学中重视学习外国文化，忽视母语文化，英语释义和传播母语文化更是“失语”，造成跨文化交际的不平等。英语教学中渗入母语文化，“关注中外文化异同，加深对中国文化的理解”“培养学生的跨文化交际的意识，发展学生的跨文化交际能力”，“使他们提高对中外文化的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力”（《英语课程标准》），迫在眉睫。
2. 母语文化渗入的策略
2.1提高教师的母语文化素养
教师作为中学英语教育的主力军，自身母语文化意识淡漠.大学课程设置过渡强化目标语，母语文化偏废，引导学生进行中国传统文化英语表达的能力较弱，故应多渠道主动加强母语文化的摄入，研读中国文史哲等经典著作的英文版本；订阅《China Daily》等权威报纸杂志，观看CCTV4中文国际频道等。教师提高了母语文化素养，才能在教学中有意识地渗透母语文化。
2.2调整教材，加大中国文化比重
中学英语教材大部分介绍西方文化，如西方的万圣节，星座，电影明星等。中国学生与外国学生交流时，流利地表达the Statue of Liberty（自由女神），却不知道中国的宝塔（pagoda）；对外国的节日如数家珍，但对the Lantern Festival 知之甚少；知道hamburger， sandwich， fried chicken，但英语表达“稀饭”、“馒头”、“油条”、“豆浆”“臭豆腐”等中国传统美食文化时出现了“失语”。改革现行教材，加大中国文化比重，势在必行。
2.3依托教材，寻找契机，渗入母语
《牛津初中英语》按任务型教学的原则设计语言实践活动，每个单元围绕一个中心话题，教师要钻研教材，具有高度敏感性，挖掘每个话题或多或少涉及母语文化的意蕴，不错过母语文化的渗透机会。如7A 《Unit 5 Let’s celebrate》学习西方节日的同时渗入中国传统节日，潜移默化地了解中国民俗文化。又如8B 《Unit 5 Good manners》学习西方礼仪的同时渗透礼仪之邦中国的传统礼仪用语“问人姓名用贵姓，问人年龄用贵庚。读人文章用拜读，请人改文用斧正。请人批评说指教，求人原谅用包涵。”等，对比中西文化，学习When in Rome，do as the Romans do.（入乡随俗。）等中西文化共通的地方，正确地观察辨别异文化，培养“文化创造力”，成功地实现跨文化交际。
2.4延伸课外，搭建平台，增加广度
读英语短文，制作手抄报或海报，开设与教材话题相关的文化专题，观看中西方文化糅合的英文电影。如英文版电影《刮痧》重点展现了中国伦理文化和美国法律文化之间的激烈冲突，在尊重中西不同文化和交际行为的差异中凸显中国文化的魅力，有利于学生树立正确的文化观。《功夫熊猫》是中西文化交流糅合成功的典范，名字的凝练，中国元素的深刻理解，台词“从来没有什么意外”相似佛家的因果论等，成功实现了跨文化交际，提高了母语文化意识和自豪感。精通母语文化，才能发挥国际舞台上中国文化的地位。
2.5改革考试结构，增加母语文化考查
考试评价的内容方面，除了考查学生英语听说读写译的掌握，还要增加中国文化的英语表达考查，才能提高英语学习中对母语文化的重视和表达能力。
3. 需要注意的几个问题
3.1遵循关联性、递进性和实用性原则
宜潜移默化，忌生硬灌输。母语文化“渗入”英语教学，应充分考虑教材内容、学生兴趣爱好，渗入的时机等。
3.2分清主次，切忌本末倒置
英语语言教学为主，母语文化渗透为辅，英语释义和传播母语文化，告别“失语”，成功地跨文化交际。
3.3甄别汲取中国文化的精髓
认真细致地梳理传统文化，剔除糟粕，取其精华。
总之，母语文化是“根本”也是“桥梁”，树立“知彼”（目的语文化）“知己”（母语文化）的文化意识及平等的中西文化观，兼融并举，方可实现跨文化交际的双赢。
初中语文教学目的范文6
关键词：中高职体系建设；基础课教学；困惑；对策
按照省教育厅现代职业教育体系建设“3+4”中职与普通本科分段培养试点项目文件精神，即：“七年一贯制，夯实公共基础课程，对接专业技能课程”的总体思路。文化基础课在课程设置、教学安排、教学手段和方法上要充分体现“3+4”中职与普通本科分段培养的目标要求，注重学生转段过程中的素质培养。在具体的实施过程中，遇到很多困惑，也积累了一些经验，下面仅以我校的具体实践谈谈体会。
一、教学实施过程中的困惑和思考
1.生源质量不容乐观
根据省教育厅苏教职[2014]20号文件精神，试点项目入学条件由牵头院校与参与院校共同制定，中等职业教育与普通本科教育分段培养项目招收学生中考成绩原则上应达到当地四星级普通高中录取分数线。
从近两年的生源上分析，徐州市的录取分数主要在520～570之间，为总分的75%-80%，基本达到了普通高中的录取分数线，但和一般四星级普通高中学生的素质仍有一定的差距。但是相对高考而言，这个分数段的学生在高中的学生群体中是属于低层次的。以侯集中学为例，最低录取分数线为590分，经过三年培养，仍有不少学生不能达到本科录取分数线，因此相比来讲，参加项目试点的学生如果参加高考是不能进入本科阶段学习的。之所以选择这条路，家长、学生也是看清楚了这一点。其二是这批学生中语文、英语与数学仍旧是一个难点，尤其是英语与数学主要课程，不少学生在这个方面存在偏科现象，因此生源的质量方面不能够仅仅看总分数，重点科目的分数也是一个重要方面。
2.转段升学考核标准不够明确
现代职业教育中高职体系建设的总体目标是培养技术技能型人才，但是要在“3+4”中职本科培养过程中，实现这个目标是有一定难度的。目前我国的教育体制中，中职与本科教育内涵体系是有很大差别，中职教育重点是学生技能的培养，目标是让学生在三年的学习中有一技之长，而本科教育看重的是文化素质的培养，因此两个体系完全不同，出现的偏差较大，如何融合合作双方共同面临的难题。特别是在文化基础课的教学要求上，尽管我们很努力，但学生的文化课素质很难达到高中学生的水平。
根据省教育厅苏教职[2014]31号文件精神，转段考核的前提是重点推进“文化素质+职业技能”评价方式改革，着力加强学生的文化基本素质和专业基础能力考核，探索推进文化素质考核与职业技能考核的融通。
课程考试的重点是考查学生文化基础素质和专业核心技能的掌握情况，凸显职业教育专业和技术技能特质，为后段学校技术技能人才系统的培养奠定坚实基础。
而“文化素质+职业技能”和文化基础素质和专业核心技能如何界定，目前还没有一个明确的说法，也就是说考什么、怎么考还不明确。
3.多方的期望值与现实有差异
现代职业教育体系试点项目工作涉及了教育主管部门、合作双方学校、学生家长与学生等诸多方面，对待这项工作的期待值是不一样的，从前面的分析中可以看出项目的期望值是培养出既具有较强的文化基础素质，又能掌握专业技能的人才，但现实不是这样。
对中职学校来说，项目实施的直接利益是保证了生源的数量与质量，解决了招生问题，但是对于高职、本科来说则不然，首先是生源质量的下降带来了一些教育问题，这批学生进校后能否具备本科学习阶段的知识基础，在转段过程中，中职学校希望学生都能够顺利转入高本阶段的学生，而高职院校担心转入的学生是否合格。
作为家长与学生，被录取之后就以为已经进入保险箱，还没有意识到转段带来的问题，更多的是认为已经进入了本科阶段的学习，期望可以拿到一张本科毕业文凭。
梳理三方核心意见，最终承担主要责任的是文化基础课教学。文化基础课成绩的好坏直接决定了三方的满意与否。
4.缺少统一的教学体系衔接设计
现有的现代职业教育体系的衔接模式主要做法是合作学校自行结对，选择试点专业、制定试点方案、开发课程体系。可以说具有相当的灵活性和开放性，但是也导致教育各层次之间的培养目标不清晰，从长远来看不利于现代职业教育体系的构建。
人才培养方案体系的设计需要确定基本的准则，目前人才培养方案的制定是由合作双方共同制定的，形式差异较大，“七年一贯制”的培养特色没有充分体现。
江苏师范大学与江苏省徐州财经高等职业技术学校《关于联合开展三年制中职与普通本科分段培养项目的协议》中只对试点专业、招生对象、学制及培养模式、招生人数、管理职责、经费划分、毕业文凭等进行明确，但各自教学体系的内在特征及如何衔接没有做出说明，以致在具体的教学实施中缺乏明确的目标。
5.公共基础课程教学资源无法满足需要
由于合作项目在三年的中职教育中，更多的是公共基础课程教学，因此在教学中出现了公共基础课程师资力量不足、教学能力不能够满足教学需要的局面。
分段培养项目实施以来，我们挑选了最优秀的教师担任“3+4”班级语文、数学、英语课的教学，他们有着丰富的专业知识和高度的责任感和事业心。但毕竟长期担任职业学校文化课教学，像3+4这类近似应试教育的课程教学，他们还是力不从心，例如教材和教辅材料如何选用，知识点如何把握，讲练如何结合，教学难点、重点如何界定等问题，需要不断摸索。
二、解决问题的对策与做法
1.明确培养目标
在省教育厅文件基础上，我校多次与江苏师范大学教务处、相关学院座谈沟通，初步达成通过在我校的三年学习，学生达到“高中毕业水平”的基本标准，以此作为前提，制定我校3+4班级学生管理制度和教学质量监控评价机制，强化语文、数学、外语三门公共基础课课程教学。在课时安排、教学设施设备、教学服务等方面向试点班级倾斜。
2.配备了雄厚的教学师资力量
学校高度重视项目试点班级的教学工作，基于升学转段要求，在师资安排上配备了教学效果好、教学经验丰富的中青年骨干教师担任教学及班主任工作。目前，语文、数学、英语三门课，12位教师中，副教授4人，占34%；讲师6人，占50%；助理讲师2人，占16%。4位班主任担任班主任年限全部在5年以上，且均获得过优秀班主任。
3.加强了教学实施的组织与管理
针对试点班级管理，学校专门制定了教学管理办法，加强了教学管理力度，管理部门坚持每天教学检查和巡视制度，深入教学一线开展教学检查工作，加强教学信息沟通与交流，定期召开学生座谈会、教师座谈会，同时积极与班主任沟通，并通过家长会与家长积极联系，了解学生的学习情况和教师的教学情况，倾听学生、家长对教学的意见和建议，督促教师不断改进教学方法和管理方法。
期中考试以后，我们对“3+4”班级语文、数学、英语的成绩进行了深入细致的分析，发现“3+4”班级学生的抽象思维能力、逻辑思维能力、空间想象能力、简单的数学建模能力、运算能力、数学语言与符号表达能力等方面都具有一定的优势。
但存在的问题也比较明显。在不及格的学生中甚至出现超低分，显然是主观方面的原因，认为进入“3+4”就等于进了保险箱，不思进取，得过且过，混日子。一部分学生成绩不理想属于基础不牢，学习习惯不好造成。
针对这一情况我们及时提出改进措施：
（1）明确目标。在着眼于提高学生数理能力的同时，还为本科阶段的学习打好基础。
（2）教学方法。既有贯彻素质教育的基本要求，又要借鉴应试教育的特点，注重基本知识的学习和基本技能的训练。
（3）加深部分教学内容难度，参考普通高中的要求，对部分教学内容在深度、广度上进行延展、扩充。
（4）培养学生良好的学习习惯，引导学生做好课前预习和课后复习，巩固教学效果。
（5）减少非教学因素的冲击，保证正常上课不受干扰，同时，希望学校在这类班级任课教师的待遇上能给予适当倾斜，以利于调动教师的积极性。
4.加强校校合作，促进教学质量的提高
2014年，学校积极与牵头院校江苏师范大学联系，举行研讨活动，邀请江苏师范大学教授专家为我校师生作报告，组织我校“3+4”班级的学生到江苏师范大学参观学习，准确定位教学目标，使教师在教学过程中有的放矢。同时为促进公共基础课程教学，邀请侯集中学语文、数学、英语学科的骨干教师来校座谈，虚心请教三门公共基础课程的管理办法、教学经验，提高教学效率，促进教学质量的提高。
鲁迅先生说过：“其实地上本来没有路，走的人多了也就成了路。”现代职业教育体系中高职体系建设“3+4”中职与普通本科分段培养对于我们来说目前还是一个新鲜事物，相信在我们的共同努力下，这一新鲜事物必将会成为职业教育一道亮丽的风景线。
