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新课改下的初中语文教学范文1
一、改变传统的语文教学观，寻找读者与作者的心灵契合点，陶冶学生情操
进入中学阶段，语文学习的目标不能简单定位在识字、阅读与分析课文的基础上，而应将其逐步拓展到文学这个艺术领域，培养学生的审美情趣。教材中选编的课文大多娴雅精致、脍炙人口，从方方面面反映不同作者对自然、人生、社会的领略和感悟，往往集风景美、道德美、人情美于一体。阅读和学习这些文章，要注重引导学生进入情境，寻找与作者心灵的契合点。英国作家王尔德曾说过：“作者完成了书的一半，读者完成了另一半”。这种完成就暗含作者与读者的双向交互作用。文学作品以文本形式出现在学生面前时，这种外在的形式所构建的虚拟空间本身就召唤着学生运用自己已有的心理体验去充分发挥想象进行再构建、再创造。而学生在阅读作品前本身已存在一种期待视野，即其阅读习惯、趣味、心理、预期目的等等，当学生带着期待走进作品空间时，会自然而然地产生丰富的心理体验，而当这种体验与作者产生共鸣时，就会达到一种至纯至美的审美境界。
这种境界是一种可意会而不可言传的心灵愉悦感。对于中学生来说，在这一阅读过程中，往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。“情动于中而形于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵：沈复笔下的那一片童稚之情；背影中的浓浓舐犊之情；曹孟德东临碣石的壮志豪情；还有羚羊木雕上交织着的浓浓亲情和真挚友情，再加一股难言的委曲之情……如何不让学生怦然心动，而终有所悟呢？在这个过程中，教师所能做的就是积极创设情境，做一个忠实的引路人和点拨者，让学生打开心扉，尽情感悟，去做主动的探究者而最终得到愉悦的心理体验。这样才能陶冶其情操，培养其审美能力。
二、改变传统的教师角色，寻找教师与学生的心灵契合点，优化教学效果
在一线从事教学工作的人，大多都有这样的这样的体验：学生会因喜欢、崇拜某一教师而对其所任课程产生浓厚兴趣，并会努力将它学好。这就不禁使人想起哲人说过的话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学习兴趣在学习中发挥着至关重要的作用，而教师在培养学生的这种健康的学习情感上起着不可忽视的作用。“学高为师，身正为范”。教师以其独特的人格魅力感召学生，会使学生受益匪浅。因为在传授知识的同时，教师的行为、活动已经潜移默化地达到了培养学生健全人格的目的。语文教师尤其如此。语文教学内容更多地秉承着以儒家文化为主体的华夏民族数千年的文化结晶。这一文化体系本身就对知识分子的人格提出了较高的规范和要求。
语文教师作为这种文化的直接传播者，更应该向这种规范和要求看齐，其“指点江山，激扬文字”的满腔热情，势必使学生产生共鸣，直接对其产生深远的教育意义。与此同时，教师也应该看到新时期语文教学的开放性。许多译介的外国作品、介绍科学知识的文章等等，都走入了语文课堂。但总起来说，都是熔铸着真、善、美的篇章，这就要求教师时刻保持一颗童心，引领学生一起穿越历史、遨游太空：感受月球的凄寒荒芜；领略异地的风土人情；欣赏皇帝游行的丑态；追溯人类历史的渊源……在这种心灵相通、情感愉悦的平等、和协的教学氛围中，其效果自然会事半而功倍。
三、改变传统的学习方法，寻找学习者之间的心灵契合点，优化学习效果。
新课改下的初中语文教学范文2
关键词：新课改；初中语文；教学优化；教学研究
初中语文是学生在初中阶段所要学习的重要学科，又由于其在中考中所占据的较大分数比例而显得格外重要，因此教师能否有效地开展语文教学，就成为影响学生中考成败与人生未来发展的因素之一。相应的，初中语文教师就应该将语文教学的优化作为教学研究的重要方向。而在当前的初中语文教学之中，由于部分教师教学认知的不当，在教学过程中存在很多问题，这些问题就使得教学的有效性受到较大影响。为了达成新课标的教学优化要求，切实提升语文教学的效果，语文教师必须要树立科学的理念，正视教学中存在的问题，采取正确的方法，促进教学效果的提升。
一、当前语文教学中存在的问题
（一）教学目标设计不当
在当前，很多教师在进行教学目标设计时，并没有合理的原则和清晰的思路，往往是按照自己的教学经验来设定教学目标。但随着教学改革的进行，新课标对学生提出的要求也发生了一些变化，如教师仍然坚持传统教学目标设计，就会使教学的有效性受到影响，这也不利于学生更好地发展。
（二）课程容量较低，学生体验较差
课程容量是评判教学有效性的重要标准之一，其对于学生的学习体验也有较大的影响。在当前的教学实际中，笔者发现，有一些教师在课下并没有对教学资源进行有效的整合利用，仅仅是将教材作为开展教学的依据，在这样的情况下进行的教学无法满足学生的学习需求，教学的课程容量也相对较低。
（三）教学工具运用不佳，教学展示方式单一
当前，虽然多媒体教学工具已经在全国中小学中得到了较大力度的推广，但笔者发现仍有很多教师并没有认识到多媒体教学工具的作用，其在教学中也没有针对多媒体进行开发研究。这就使得其对多媒体的应用处于一个较为粗浅的层面，在教学实际中也很难将多媒体的教学作用完全发挥出来，这就限制了教学的优化。
（四）教学模式陈旧，教学方法不当
很多教师在教学中仍然将理论讲授法作为开展教学的唯一方法，这一教学方法虽然可以达成知识内容的教学，但无法将学生的思维有效调动起来，并且其对学生学习主动性的压制也并不符合新课标所提倡的理念，在这一教学方法和教学模式下，自然也就难以收到良好的效果。
（五）忽视预习复习
课前预习和课后复习是学生实现自学的两个重要途径，而笔者发现，很多教师对于预习和复习的重要性并没有形成正确的认识，缺乏对预习与复习的关注。而教师的态度在很大程度上也决定了学生的态度，教师对于预习和复习的不关注也使得学生忽视了这两个环节。除此之外，自学辅助资源的缺乏也是影响学生自学的一个关键条件。
（六）评价方式不当，关注点单一
教学评价是实现学生发展的有效手段，其对学生当前的发展情况有非常重要的总结作用，学生也能够通过教师的评价对自己的发展有一个较为清晰的认知。而在当前，笔者发现，有些教师在进行教学评价时只关注学生知识的掌握情况，对学生的发展却不关注，这就使得教学评价无法有效发挥出其效果。为了实现教学效果的提升，教师就需要结合实际进行研究，尝试着作出改变。
二、实现教学优化的有效方法
（一）联系学生学情，调整目标设计
教学目标是教师开展教学的导向标，其能否有效构建会直接影响教学的顺利开展。鉴于当前新课标提出的教学优化需求，教师就需要认识到纯粹按照经验设定教学目标的局限性，并采用更加科学有效的标准进行教学目标的设计。在当前，三维教学目标已经成为教学目标设计的最新标准。所谓的三维教学目标即是指知识目标、发展目标和情感态度价值观目标，这三个目标的创建就可以给教师的教学提供一个清晰明确的标准。相对应的，为了实现教学目标的有效创建，教师要能联系当前的教学实际内容，分析新课标的发展要求，从而科学地构建三维化的教学目标。
（二）利用资源检索，整合教学资源
教学资源的整合可以帮助教师对自己拥有的可利用的教学资源进行整理，这对于教学课程容量的提升有着非常重要的意义。而为了实现这一点，教师就要先明确自己可用的教学资源有哪些。伴随着信息技术的发展，互联网已经与人们的生活息息相关。对于教师而言，互联网本身就是一个巨大的教学资源宝库，所以为了达成教学资源的整合，教师就要将互联网的功效充分地利用起来，借助互联网的检索功能，去网络上搜集教学所需的资源并进行整合，将其融入自己的教学设计之中。这里所指的教学资源可以是图片、文字，也可以是视频动画，还可以是其他优秀教师的教案和教学实录。这样一来，当教师获得了充足的教学资源，并在此基础上进行备课，就可以更加有效地开展教学。例如，在进行《苏州园林》这一课的教学时，为了提升教学的课堂容量，教师就可以在课前利用互联网进行检索，搜集一些有关于苏州园林的图片和视频作为教学资源。通过这样的教学资源导入，教学的课堂容量就可以得到有效提升。
（三）借助媒体展示，帮助学生理解
教学工具对于教师的教学有着很强的辅助作用，为了教学的有效进行，达成学生对重点内容的有效理解，教师就要将可用的教学工具有效地利用起来，发挥其作用。多媒体教学工具是如今中学教师开展教学的主要用具之一，若教师想实现对教学效果的优化提升，教师在教学中就必须要找到对多媒体进行有效利用的方法。为了做到这一点，教师就要在课前针对多媒体进行深入分析，预演教学中运用多媒体进行教学的流程，这样一来，教师在教学实际中就可以借助多媒体实现对教学内容的有效展示，帮助学生实现对相关知识内容的有效理解。例如，在进行《社戏》这一课的教学时，为了帮助学生很好地了解“社戏”，理解作者描述的内容，教师就可以搜集一些有关社戏的说明和图片并用多媒体展示，帮助学生理解。在学生了解了社戏是什么之后，再进行这篇文章的阅读，就可以更深层次地感受作者的所思所想。
（四）渗透课改理念，转变教学方法
教学方法的优化可以帮助教师实现教学效果的有效提升，在如今相关研究已经证明了教师所熟知的理论讲授法本身存在一些弊端的情况下，为了实现教学优化，教师在教学实际中就要结合当前的实际情况，联系新课标的要求，选择更能发挥出学生主体作用的教学方法开展教学。小组合作教学法是伴随着新课改的进行逐渐被人们所熟知的一种教学方法，通过对这一教学方法的有效运用，教师在教学中就可以将学生的主体作用有效地发挥出来，使学生的合作学习取代教师的单调讲授，有利于教学的顺利推进，而学生的能力也将在其中得到有效的发展。需要注意的是，由于小组合作教学的推进单位是学生小组，所以能否创建一个有效的教学小组就对教学效果产生了直接的影响。故教师在教学中要能联系当前的教学情况，选择有效的分组方法对学生进行小组的划分。例如，在进行《桃花源记》这一课的教学时，教师就可以组织学生实施小组合作教学。为了促进小组合作教学的有效进行，教师就可以按照学生的能力发展情况对学生进行小组划分，这样可以确保各个小组的学生均可以完成探究目标。这样一来，在小组划分完成后，教师就可以给每个小组分配解析任务，让学生借助古文字典和辅助书来完成任务。通过此过程，学生的能力可以得到较好的发展。
（五）运用微课辅助，实现学生自学
课前预习和课后复习的进行对于学生自学能力的发展有着非常重要的作用，而为了做到教学优化的有效进行，教师在实际教学过程中要重视预习和复习的有效开展。为了让学生切实地认识到预习和复习的作用，教师就要结合其价值对学生进行宣讲，并为学生制定具体的预习和复习要求。为了给予学生有效的自学辅助，使学生进行有效的自学，教师还可以采取微课件制作的方式，在课前提前制作好相应的微课件，在学生进行预习和复习前发送给学生，让学生可以借助对其的运用实现有效的自学。
（六）合理进行评价，促进学生发展
为了实现教学的有效进行，教师在教学过程中也要重视教学评价的开展。在教学中，教师要能够认识到单一评价标准的弊端，要创建一个以学生能力发展、课堂表现、知识掌握三方面为评价标准的评价体系，对学生的当前学习情况作出具体的分析。除此之外，为了实现学生主体作用的发挥，优化教学评价的作用，教师还可以创建以学生自评、互评相结合的学生评价体系，实现学生的有效评价。例如，在完成了《沁园春•雪》这一课的教学之后，教师就可以按照学生当课的表现进行评价，对学生存在的问题进行大致的研究。在其中，教师就可以先按照学生的纪律表现做出总体评价，指出有哪些学生听课出现了走神现象。在完成这部分评价内容之后，教师就可以做出相应的评价。综上所述，为了达成初中语文教学的优化，教师就要结合新课标提出的教学要求审视自我教学过程，分析教学中存在的不足之处。当问题得到明确之后，教师就可以结合教学的实际情况，采用有效的教学方法进行调整，达成教学的有效进行。若教师可以在教学中做到这几点，相信教师的教学效果就可以得到有效的提升，学生的发展也就可以得到保障。
参考文献：
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新课改下的初中语文教学范文3
【关键词】新课改 初中语文教学 误区
新课程改革全面展开虽然已经有好些年头了，但纵观当前我们周围的一些语文课堂，仍然有不少的教师不能正确把握语文课改理念，在实际教学的过程中走进了新的误区。那么，在新课改下初中语文教学应避免哪些误区呢？下面谈谈本人的一些看法：
一、避免“哑巴”课堂
新课标中强调教师是学习的组织者、参与者、合作者，在课堂教学中教师处于主导地位，学生处于主体地位，教师不能用讲代替学生的学，教师要在课堂上少讲。然而有的教师在教学中没有摆正自己的位置，他们把新课改中提倡的“少讲”理解为“不讲”，在课堂上放手让学生自读自悟，对学生的学习缺少必要的指导。我们新课改中提出的“少讲”，更需要教师根据学生的自学的感悟状况加以必要的指导，尤其是情感态度、价值观等方面的引导尤为重要。例如在教学《空城计》一课时，学生都很喜欢和钦佩孔明，学生认为孔明不仅聪明，还有过人的胆识，在关键时刻敢干并善于玩虚的。这时教师就不能沉默了，必须重视在这一环节加以引导，让学生知道：做人必须诚实，以实力取胜为妙，并不是做什么事情都能在关键时刻玩虚的，正如课文中讲的如果将领换一个人的话，孔明的空城计也就不一定能得逞了。
二、避免合作学习走过场
课标中提出了培养学生合作探究的学习方式。可是纵观当今的教师在教学中的合作探究学习方式的运用，只是流于形式，主要表现在以下方面：一是片面追求课堂上的热热闹闹的小组合作学习场面，不在乎合作学习的效果，造成课堂上场面热闹、课下学生掌握知识甚少的后果。二是交流、讨论的问题过于简单或者规定的范围过于狭隘，问题都是教师临时提出的，根本就没有讨论的价值。三是随意组成讨论小组，分组时没有考虑到每个学生的学习特点、性格特点和已有认知情况进行分组。四是小组成员分工不明确，小组内一些基础较差的成员没有机会发言谈感受，把合作探究学习变成了个别优秀学生的演讲场，小组长也形同虚设，没有真正起到组织小组成员进行合作探究学习的作用。五是不注重对合作探究学习的评价，对每个组、每个学生在学习过程中的表现没有及时给予恰当的评价，或者在评价时没有做到关注学生的个体差异，不注意爱护学生的好奇心、求知欲，没有充分激发学生的主动意识和进取精神。
因此在采取探究合作学习方式中讨论时为了避免陷入走过场，就必须注意如下几点：首先在讨论时老师不能撒手不管，要注意巡回指导，防止讨论变成趁机聊天拉家常。其次要明确讨论的目的，该讨论的要讨论，不必讨论的不能浪费时间。最后就是讨论要实实在在，给予学生充足的时间，不能走过场。
三、避免用多媒体代替板书
随着科技的发展和办学条件的改善，信息技术、多媒体教学在课堂上已经屡见不鲜。 现代化的教学手段，让学生聆听美的声音、欣赏美的画面、感受美的形象，这不能不说是语文课堂教学中一道亮丽的风景线。但是，现代教育手段毕竟只是辅助手段，我们教师虽然可以在课堂上使用多媒体，但却不能淡化了板书。尤其是一些重要的知识，教师必须要用板书表达。因为板书有利于学生对文章内容情感的理解和脉络的把握；教师的板演书写生字有利于培养学生正确书写汉字，给学生一种亲切、自然、直观的感觉，同时也培养了学生注意听讲的好习惯和良好的观察能力。板书是老师进行教学的重要辅助手段，是老师根据教学过程的进展逐步“板演”的，是根据老师所传授知识的内在逻辑顺序而进行的。可见，板书不是几张幻灯片可分割完成的，更不能用电脑动画来代替。
四、避免“质”与“量”本位颠倒
新课改下的初中语文教学范文4
1.不断提升自己的专业素质
1.1树立先进的教学理念。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念应该是基本的素质要求。在推行新课程的过程中，教师必须以新观念来实施新课程，所以我多次参加新课程培训，不断更新观念。
1.2丰富个人知识储备。作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断厚实自己的知识内涵。知识丰富了，教学就能深入浅出，左右逢源。
1.3做一个善于反思的教师。叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在“实践——反思——再实践——再反思”的螺旋式上升中实现专业成长。
为了开阔眼界，丰富知识，要不断学习别人的长处，不断反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有更有效的教学？”从而在一堂课上使学生变被动学习为主动学习，变“灌输”为“乐学”。而这一切需要教师自身素质的提高。
2.以人为本，指导学生主动学习，是语文教学成功的关键
以人为本，一切为了学生，千方百计地调动学生的积极性，促使学生主动学习，这是语文教学成功的关键。首先，对学生要有爱心、细心、耐心和一颗平常心，多想一想学生的处境、基础、压力。学生出现兴趣下滑和厌学情绪时，要有耐心和平常心，不要急躁和厌烦。其次，要精心备课，上好每一节课，教出语文的特点、语文的味道和语文的美，把阅读课、写作课、口语交际课、综合实践活动课上得有趣味。把课变成师生心灵沟通的过程，张扬学生的个性、挖掘学生的潜能，展示教师的个人魅力，不要把语文教得“面目可憎”。
事实证明，学生喜欢你和你的课，就会主动学习，那么语文教学就成功了一半。
3.培养积极探究习惯，发展求异思维能力
在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，各抒己见。在思考辩论的过程中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中、在思维的碰撞中得到语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导，让学生充分思考问题，并根据已有的经验、知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，学生进一步认识自然，懂得知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，明白学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考、争辩，真正在学习中实现自我价值。这一环节的设计，充分让学生表述自己对课文的理解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习提供广阔的舞台。
4.推进教学评价改革，营造良好的氛围
评价要坚持以学生为出发点，促进学生个体的和谐发展。要关注学生的发展状态和发展过程，关注学生的主观能动性，激发学生的主体精神，建立“以学论教”的发展性教学评价模式。对学生的评价要关注知识与能力、过程与方法、情感态度、价值观等各个方面，以全面考察学生的语文素养。考试评价分阶段性考试评价和终结性考试评价。阶段性考试应体现课程改革的基本精神和方向，在检测学生语文学习水平到达度的同时有利于语文的教和学，有利于保护和提高学生的语文学习积极性，促进学生全面和谐地形成语文素养。考试内容应是所学内容的精选，要处理好知识与能力的关系、课内与课外的关系，听、说、读、写、思与综合性学习之间的轻重关系，重点是把握好考题能级的“度”。
5.重视识字、写字的教学和训练
初中阶段，要继续扩大识字量，做到读音准确，笔顺正确，书写端正，字形美观。要加强识记能力的训练，提高写字的速度，把字写得端正、清楚、流畅，为学生进一步学习奠定基础。
6.要重视语文知识的积累
日积月累，熟能生巧，是语文行之有效的经验，常用字词要记忆，诗文佳作要背诵。在义务教育阶段要完成新课程标准规定的背诵篇数和课外阅读量。“腹有诗书气自华”，要读得进，记得住，用得出。学好语言必须下苦工夫，必须有丰厚的积累和良好的语感。
7.要保证教科书以外的阅读时间
每天至少要有完整的四十分钟，周末至少要有两小时以上的整块的阅读时间。这一点实施起来有点困难，因为社会大环境日趋浮躁、焦虑，生活、学习节奏快得令人难以喘息，越来越缺乏宁静闲适的阅读心态，学生已经习惯投身于题海之中，所以必须改变以前的习惯，为阅读挪出时间。要树立这样的观念：教科书只是纯粹的维生素，而阅读才是真正健康的饮食，千万不要让充满审美愉悦的阅读具有浓重的功利色彩而被量化分解成对知识点、考点的攻克处理。课外阅读虽然投资多见效慢，但一定要给阅读留下空间和时间。课外阅读这朵花不应该被挤到角落里而干枯萎谢。
8.为学生创造良好的阅读条件
学校规模不同，其阅读条件也千差万别，条件不足的，要自己创造条件。如在班上建立图书角，动员学生把自己的书刊拿出来，互相交流，也可和学校图书馆建立联系，以方便学生借阅。要充分利用各方面条件开掘书源，扩大学生的阅读范围。中学生课外阅读的随意性很大，如不加以指导，不仅会浪费时间，收获不大，甚至还会受到不良影响。因此，要提倡有目的、有选择地读书，以提高阅读效率。在这一点上，教师的指导作用尤其重要。教师应围绕课内语文教学内容向学生推荐有关书目，使课外阅读真正成为课内教学的补充和延伸。
9.因材施教，让每一个学生都有进步
苏霍姆林斯基说：“每个学生都是一个独一无二的世界。”因此，每一个学生都应成为创造者。
9.1课堂进度顾及每个学生。我通常上课的进度不快，目的是使每个同学都听懂，每个同学都有所得。
新课改下的初中语文教学范文5
关键词 初中语文教学；新教改；教学氛围
当今社会所需要的人才是综合素质高、全面发展型的人才。为了迎接当今知识经济时代的种种挑战，并顺应新一轮课程教育的改革时势，初中语文教师该如何指引学生成功掌握新课程的要求，提高自身素质，培养语文素养，并转化束缚学生全面发展的应试教育体制已成为了一个发人深省的话题。在初中的语文教学中，根据学生的年龄、知识层面的不同，以及语文这一学科的特点，教师应对自己的教学方法进行改正、创新。为了适应新课改的要求，研究课改实践的学家提出教育理念的转变、教学形式的更新、教学方案的优化，以及人性化教育的实施是关键。
一、教学理念的改变
1.不偏不倚、关注全体学生的全面发展
一名初中语文教师，首先要认识的是学生刚踏入初中的大门，对语文基础知识的掌握还不够牢固，他们的基本语文素养还未坚实，语文提升空间还很大，教师们应关注每一个学生，不偏不倚，对每个学生的自身学习能力进行评估，关注学生的进步和发展，利用趣味教学，例如制造师生互动的机会，设置模拟问题情境，将动机原理带入课堂教学中来，让学生在较为轻松的环境下接受知识。语文教师不仅要对每个学生都做出公正的评价，还要引导学生自我总结，适当地激励学生，让他们充分锻炼自己。
那么，教师应当如何为学生营造一种轻松的学习环境呢？一直以来，我们习惯采用师生问答的方式教学，但我们可以试着转化这样的模式。根据教学内容的不同，我们可以寓教于乐，让学生互问、互答，增加趣味性。具体做法如下：首先，把学生分为四组，将空白的卡片分给每组的学生，让学生在卡片上写出自己所要问的问题，然后再将每个小组的卡片收回。把四个小组的卡片无次序对调后，把卡片重新发给四个小组，但不能把该组的卡片发还，而是要发给其他组。学生拿到卡片后，就根据自己平时所积累的语文知识对问题进行解答。待到学生答完题，教师再次收回卡片，并对学生的问题及答案分别进行评价，可以对提出合理、有逻辑性的问题的学生进行鼓励，对回答精彩的学生进行表扬，另外，也要注意告诉学生在提问以及回答时哪方面做得不够。这种教学方案的设计，既新颖，又有趣，可以让学生拥有自己的思想，摆脱教师的思维束缚，从多方面接触问题，分析问题。在学生自由提问，随机回答的过程中，学生对语文知识有了更深的印象，就更容易掌握课堂上学到的知识。
2.情感教育，鼓励学生自主合作
强化情感体验是语文教学的一大特色。语文教师应鼓励学生关注时事，在课堂教育过程中，可以适当地将这些有热点问题引进课堂，让学生思考、讨论，培养他们的爱国热情，让他们正确认识祖国语言的魅力，积累自身文学知识，增强中文语感，培养逻辑思维能力，识别文字能力、阅读能力以及写作能力，加强观察分析问题的自主性、积极性，锻炼口才。通过激励学生坚实自身综合语文素养，可以让学生得到德、智、体、美、劳全方面的发展。
学生在课堂上踊跃回答问题、积极参与课堂实践，也会影响教师的心情以及教学态度，从而决定教学质量的高低。因此，我们要积极鼓励学生自主回答，并培养他们的合作精神。在课堂中，教师可以设立讨论组、学习小组，分组比拼、辩论，激发学生的学习热情，从而提高学生的语文水平。
二、教学形式的更新
1.采用多变的教学方式
在知识经济的环境下，我们应该考虑到初中学生的特殊年龄，激发更多的教学灵感，采用多变的教学方式，让学生更热情地投入到学习中。我们可以综合运用多种教学方式，例如实验探究法、问题情境法、角色扮演法等，让学生学以致用，自主创新，以培养他们的自主性和积极性。
2.改变传统的成绩评定方式
一贯以来，语文教师评定学生成绩是以其闭卷考试所得的成绩为依据的。这就与语文新教改的理念相违背了。教师可以采用闭卷考试与开卷考试相结合的方式对学生的总体水平进行评定。一方面，我们可以以闭卷形式为学生设置一些专项训练问题，增加单元考的次数。另一方面，我们也应该给学生查阅资料的机会，例如布置课后题，让他们多渠道了解知识。当然让学生即兴演讲、课堂辩论等方式也可在一定程度上培养学生的综合素质。
3.设置丰富的教学内容
语文的学习与生活息息相关。我们应该就地取材，把身边大大小小的事情划入学习的范围，加强学生的应用能力，扩充学生的知识面。丰富的题材可以给学生带来一定的冲击，培养学生的观察能力，提高学习的敏锐度，让学生学会思考、学会观察，在交流和讨论中对问题更好地把握。
三、教学手段的转化
1.注重课堂上的板书
对于学生而言，规范的板书可以帮助他们掌握课程学习的重点、要点。在传统的教学当中，教师就倾向于采用板书教学。合理的排版，简要的文字使学生能紧跟教师的教学步骤。因此，我们不能忽视课堂上的板书。
2.结合现代教学技术
翻阅现在的语文教材，我们可以发现其中许多材料来源于生活，涉及到方方面面，例如家庭、科技、社会。在这样的新形势下，我们应该运用现代多媒体技术的优势，利用一些图片展示、模型展示、视频放映带给学生视觉和听觉上的冲击，培养他们的学习能力、鉴赏能力、逻辑思维能力，将学科的自身特点在现代教学技术下展露无疑。
综上所述，我们可以发现新一轮课程改革不但改变了教学内容，更指引我们创造全新的教学体制。传统的教学模式已不能适应当今的教育理念。在知识经济时代，我们应该通过全新的教学手段将自身的学术知识传授给学生，让他们在学习中找到自身价值所在。
新课改下的初中语文教学范文6
【关键词】新课改 语文课堂教学 有效性
随着新课程改革的深入开展，根据目前教育教学的实际，教学的有效性逐渐成为了教师教学关注的焦点，究竟怎样才能提高语文课堂教学的有效性呢？我认为先进的“教学理念”是基石，培养学生良好的“学习习惯”是阶梯，构建师生的“和谐情感”是催化剂，提高语文教师的“自身素养”是保障，改革语文教学的“教学手段”是助动力。
1.先进理念是教学有效的基石
先进的理念在教学实践活动中加以应用，不自觉地引导我们的教学符合教学理论的要求。这样，教学的效果才会得以提升，教学效果才会更有效。当然新课程理念下的有效课堂教学，还要受到教师素质、学生实际、教学条件等诸多客观因素的制约。客观上讲，目前，课堂中的无效教学现象还很难从根本上消除，需要长期不懈的探索、创新，不断地生成实践，惟其如此，才使我们的课堂教学最终实现从理念到实践的有效呈现。
2.培养学生良好的“学习习惯”是语文有效课堂的阶梯
语文教学有其特殊性，它需要学生平时的观察、积累和思考，这就必须要求学生注重平时的习惯养成，培养学生良好的学习习惯尤其重要。正如陶行知先生提出“教的法子必须根据学的法子”。他认为好的老师不是教书，而是教学生的学，教学生的习惯。我在平时的教学活动中，主要是培养兴趣，养成规律。第一是教学生的行为习惯，其中有读书的习惯，看课外书的习惯，写日记的习惯，早睡早起的习惯，练字的习惯等等。第二是学习生活有规律的习惯，每节课前背背书，每天一页作业，每周一复习课，每周一作文课，每月一考试课等等。这样，学生也就习惯于完成各项任务了，并且还能提前做准备。第三是特殊形式的要求要养成习惯。比如，我规定交作业用一张作业纸，并且一天一页，教作文也是用两张作文纸，双周一次，等等。这样，学生在规律中学习，在习惯中学习，学生自然就不会感觉学习是辛苦的事，而是理所当然的事和快乐的事了。
3.构建师生的“和谐情感”是有效课堂的催化剂
在教学中经常采用一些灵活的方式加强与学生的沟通，比如用书信的形式，个别交流的形式，在周记中交流，在平时作业的评语中交流等等，让学生在不同的形式中说出自己的真实想法，让学生的心灵在各种形式中得到净化，教师也就很容易在和谐的气氛中教育学生，感染学生，提升学生的学习成绩。学生也会自觉地在课堂中“亲其师信其道”， 突出主体地位，引导学生主动参与有效的课堂教学，让我们的课堂效果得到提高。陶行知说：“唤起兴趣，学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘学’和‘乐’是不可分离。”又说“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，从事弥力则成效愈著。”兴趣是学生学习的动力，教学都必须以激发学生的兴趣为前提，方能取得较好的效果。
4.提高我们教师的“自身素养”是有效课堂的保障
我们当教师的需要终生学习，只有在不断地学习中才会取得好的教学效果。在学习中，我们会逐渐地认识到：要真正提高课堂教学的有效性，还应该做到这样几点：教学语言要有艺术性、教学方法要有灵活性、教学过程要有情感性、教育手段要有策略性。教师依据教材、教学目标、围绕应掌握的知识点、能力点，设计以教学媒体为中心的画面，进行练习，将知识进行延伸扩展，以达到在理解语言基础上自如运用语言的目的。这些，都是我们在今后的课堂中应该做到的。新课程的课堂教学，要求教师从根本上转变教学方式，将学生的被动学习转变为主动学习、个性化学习、探究式学习，认识课堂教学的基本特征，是实现有效教学的最终标准。因此，提高我们教师的“自身素养”是有效课堂的保障。
5.改革语文教学的“教学手段”是语文有效课堂的助动力
