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地理课堂导入方法范文1
课堂导入是课堂教学的一个重要环节，一堂课如果导入得当，就会为整节课起到良好的铺垫作用。成功的课堂导入可以让学生迅速进入学习状态，使学生思维活跃、精力集中，提高学生对所学知识的理解和掌握程度。因此，恰当的课堂导入对于整个课堂教学来说，起着极其重要的作用。
1.复习导入法
高中地理知识具有很强的逻辑性，前后联系非常紧密。在学习新知识时，教师如果能够很好地利用新旧知识之间的联系，设计合适的课堂导入，既可以帮助学生复习和巩固已学内容，又有利于激发学生探求新知识的欲望，还可以让学生更容易理解和掌握新知识。如在学习《海水运动对地理环境的影响》时，教师可以提出问题：“洋流有哪些类型？它们会影响一个地方的气温和降水吗？如果洋流会影响一个地方的气温和降水，那么它们会不会对这一地域的地理环境产生影响？”这样通过旧知识导入新内容，可以让学生从简到难、循序渐进地学习新课，既复习了已学知识，又降低了学生学习和理解新知识的难度。
2.联系生活实际导入法
高中地理所包涵的内容十分广泛，既有身边的乡土地理，又有全世界重要国家和地区的情况，这给教师的课堂教学提供了丰富的素材，所以，教师可以利用近期发生的国内外时事和生活实际来导入新课。需要注意的是高中地理教材是固定不变的，而现实生活每天都在发生变化，因此教师要把具有时代和生活气息的内容引进高中地理课堂导入之中，由此来激发学生的学习兴趣，提高教学效率。如在学习《影响工业布局的因素》时，教师可以联系实施国家产业调整政策后，不能适应市场竞争或者对环境污染严重的工厂和企业会被淘汰，很多新兴工业部门会脱颖而出的背景，设置问题情境：“如果你是一个企业的决策者，计划投资建一个工厂，在产业结构升级和工业布局方面，你会考虑哪些因素？”这样就顺利地引入了所要学习的课本内容。
3.运用背景资料导入法
高中地理的研究对象，其时空界限广阔、遥远，内容涉及多个学科知识，而学生的视野和见闻却是非常有限的。如何解决这样的矛盾，把遥远的和学生未知的领域带入高中地理课堂呢？这就需要教师善于利用音乐、图片、多媒体或教学挂图、地球仪等手段和教具，把抽象的问题具体化、形象化，把教学内容生动地展现在学生面前，引起学生浓厚的学习兴趣。如在学习“美国”的内容时，教师可以利用多媒体向学生展示美国的地理位置、社会经济以及风俗习惯等材料，让学生感觉美国虽然遥远，却又近在咫尺，学习美国的地理知识犹如学习身边的地理知识。又如在学习“西亚”的内容时，教师可以选择西亚最有代表性的几个方面的图片向学生展示，如西亚的干旱、西亚的宗教、西亚的石油等等，通过这些具有代表性的图片资料，导入所要学习的内容，让学生感觉西亚不再遥远而陌生。
4.设置悬念导入法
在高中地理课堂导入中，教师如果能根据课文内容，联系学生生活实际、其他学科相关知识或者当前所发生的时事新闻等，通过设置疑问、创设矛盾、制造悬念，让学生知其然却不知其所以然，不但可以使学生产生浓厚的学习兴趣，而且可以培养学生独立思考、主动探究的学习习惯。因此，用设置悬念的方法导入新课，可以有效地将学生的注意力吸引到既定的教学内容和教学目标上，给教学过程增添活力。如在学习“地震”的内容时，教师可以这样导入：“2008年5月12日14时28分，我国的四川汶川发生了里氏8级地震，不但给当地造成了巨大的经济损失，也造成了大量的人员伤亡。地震是如何发生的？我们应该怎样防震，将地震所造成的损失降低到最低程度？今天我们就来学习这些知识。”又如在学习季风环流的知识时，教师可以设计这样的问题导入新课：“一般来说，副热带高压带控制的地方会出现沙漠景观，我国东南也受副热带高压带控制，为什么却不是沙漠？”通过这些问题设置悬念，既能自然地导入新课，也能增加学生学习新课的兴趣，必然能取得较好的教学效果。
总之，课堂导入在课堂教学中具有重要的意义和作用。而复习导入法、联系生活实际导入法、运用背景资料导入法和设置悬念导入法等四种导入法，是高中地理课堂教学中常用的也非常有效的导入方法。
参考文献
地理课堂导入方法范文2
【关键词】新课导入；教学目标；学生兴趣；创设情境；利用地图；空间思维；教学反思
【导读】初中地理课要加强书本理论知识和实际生活相联系，让学生学到的知识感到学有所用，学到的不是干巴巴的“死知识”，而是生活中的“活知识”。
地理学科是素质学科，不参加中考，只在七八年级学习，作为考查科目。其意义相比较中考科目而言显而易见，因此，学生、家长在思想认识上不能做到足够的重视，思想上的懈怠，在行动上漠不关心。如何改变这种现状呢？使地理课堂成为有效课堂，让学生在地理课上愿意学、有所学，学有所用呢？
一.常言道：施教之功，贵在引导。
地理课堂教学中，新课导入在教学过程中起着承上启下、穿针引线的作用。导语是课堂教学的起点，就像乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，起着酝酿情绪，激发兴趣，渗透主题，创造情景的作用。如果教师采用恰到好处、引人入胜的导入方法，从课的一开始，学生就能以最佳的心理状态，必备的基础知识和较好的方法手段进入对新知识的学习探究。这样，学生在学习中不仅学习了地理知识，而且发展了思维能力，提高了精神品格，使师生双边活动更加融洽地开展。同时，导入不仅只在于一节课的开始，在每个知识点的讲授之间，知识点间的过渡和新知识的导入也同样重要，在地理课堂教学中，这里根据教学实践和平日的积累，举例探讨一些方法。 一、“设置悬念”导入、二、图片导入、三、歌曲导入、四、视频导入、五、复习导入、六、诗歌导入、七、地图导入、八、设置情景导入。可是新课导入因人因时因地不同，方法多种多样，不拘一格。教无定法，贵在得发。
二.常言道：有目标才有航向
明确的目标就是知教学目标、知教学重难点，知学生三者相集合，使用恰当的方法使学生有明确的前进方向。教师做到心中有数。课前让学生清楚的知道本节课的学习内容、重点、难点。我每上一节课前提前2---3分钟进班，把本课的学习目标、学习重、难点注在黑板的左上角，让学生清晰的知道本课的结构，在课堂进程中，不断的提醒学生，目前我们完成了哪个目标，将要学习哪个目标，进行到重、难点时，更是重复提醒。学生由于了解了课堂的结构，学习时目标更明确，在教师的不断提醒下，分神的情况少，其投入课堂的有效时间自然就增多了。教学效果你会收到意想不到的效果。
三.常言道：兴趣是最好的老师
地理教学要让学生联系生活实际，感到学有所用，从而激发学生的兴趣 。地理课要加强与实际生活的联系，让学生觉得学到的不是干巴巴的“死知识”。这些知识，在今后的生活中会有重要的应用，是生活中必不可少的一部分。如去海南岛旅游时，让学生自己设计一份从学校出发到海南岛旅游的最佳旅游陆上交通线。看谁设计的路线花费最低，观察景点最多，内容最丰富。认识学习那里的热带雨林景观、热带动物，观察民风，了解民俗和特有的建筑风格等。对于初中学生而言，兴趣是学生学习驱动力之一。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师，那么怎么会喜欢“地理”？怎么能学好地理？所以，在初中地理教育教学活动中，教师要密切和实际生活的联系，更要做到“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”。努力创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系。因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语，更需要地理教师注意增强自己的组织能力与亲和力。在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学机智、可亲可敬的教态等，都能提高学生对地理学习的浓厚兴趣。
四.常言道：情景教学 使学生如闻其声，如见其人，
现在的时代进步了，学生的学习环境变化了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变“教师角色”，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂。坚持“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。由于初中生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。初中地理课堂教学时往往需要创设教学情境，把学生组织起来亲历这些过程。如讲青藏高原时，让学生通过多媒体观察青藏高原的气候特征。从而让他们感受到青藏低压缺氧、寒冷干燥、日照时间长，太阳辐射，再利用多媒体让学生观察。接着引导学生分析它形成的原因，再讲“世界气候”时，利用多媒体创设不同气候条件下的自然景观。
五.常言道：地理就是生活中的一张地图
由于长期以来不少初中地理课由其他学科教师兼任，在教学中往往沿用了其他学科的教学方法。忽略了地图教学，把以地图教学为主的地理课变成看书划线的枯燥的文字教学课。初中地理教师应该努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”，用翻“图”来代替翻“书”。“没有地图就没有地理学”，学习和掌握地图知识，对于学生学习其它科学知识以及开发学生的智力都有着不可替代的作用。而一些地理教师不愿用、不会用地图的情况导致教学要求不高或教学能力低弱的现象。目前在地理教学中普遍存在的“死记硬背”现象，恰恰与地理教师不重视提高自己的地域空间思维能力有关。在用好地图的同时，结合多媒体教学技术，让学生在头脑中建立地域空间想象能力。地图来自课本、地图册、生活中自己拍的一些图片，让学生贴近生活，热爱生活。有效引导学生投入到课堂来。课堂45分钟使每个学生每分钟都在学习。教师应尽可能多的使用能够吸引学生注意力或者学生熟悉、有感觉的材料，在课堂上教师除了按照授课的内容要求向学生传授课本知识外，还有一个重要的任务就是如何结合相关的教学内容，做到有意识，有针对性的将相关图片画面融入其中，切实做到没有图就没有地理教学。
地理课堂导入方法范文3
关键词：初中地理；导入；生活；背景；多媒体
俗话说：良好的开端是成功的一半。对于初中地理教学来说也是一样，有效的导入不仅能够激发学生的学习热情，提高学生的课堂参与度，而且，也是影响高效地理课堂顺利实现的关键因素。所以，教师要改变以往单一灌输式教学模式，要选择多种导入方式来重新帮助学生找到学习的乐趣，进而，为构建高效率、高效益地理课堂做好保障工作。因此，本文就从以下几种导入方式为例进行论述，以逐步提高导入环节的质量。
一、生活情境导入
“学习对生活有用的地理”是初中地理新课程标准中的基本理念，也是活跃课堂气氛，提高课堂导入质量的重要方面。所以，我们可以通过创设熟悉的生活情境来引导学生进行学习，以帮助学生更好地理解相关的地理知识，提高学生的知识应用能力。
例如，在教学《气候的地区差异》时，我选择了生活情境导入法，引导学生对下面熟悉的情境进行了思考：北方四季分明，南方四季如春，思考为什么会出现这种现象？这一情境的导入不仅能够让学生意识到地理与生活之间的关系，而且，熟悉的情境也能激发学生的探究欲望，进而，也能大幅度提高高中地理课堂教学效率。
二、知识背景导入
背景导入是指将相关的地理知识背后的故事讲述给学生，并引导学生自主地走进课堂。所以，我们要借助背景导入法来帮助学生更好地理解相关的地理知识，进而，为学生健全的发展做好基础性工作。
例如，在教学《全国政治文化中心──北京》时，为了让学生更加深入地了解北京，了解北京的传统文化，在授课时，我以讲故事的形式向学生讲述了“老北京”，引导学生在聆听、在思考对北京有更加深刻的印象，进而，提高导入环节的质量。
三、多媒体导入
多媒体是现代教育教学的重要手段之一，也是打破课堂沉闷，给课堂注入生机的重要方面。所以，我们要结合教材内容来充分发挥多媒体的价值，进而，使学生在直观的画面展示中理解相关的地理知识，同时，也能使学生获得良好的发展。
例如，在教学《北方与南方的人文差异》时，在导入环节，我选择了多媒体图片导入法。首先，我向学生展示了：（1）饮食差异。如，南方以吃大米为主，北方以吃面食为主。（2）工业差异。如，南方轻工业，北方重工业。（3）自然条件及文化差异。如，南方易出现洪涝，北方易出现干旱。不同的图片对比，能够强化学生的认识，提高学生的学习兴趣，进而逐步提高学生的课堂参与度。
导入方式是多样的，作为新时期的教师，我们要根据教材内容来选择合适的导入方法，以确保学生在精彩的地理课堂中找到学习的乐趣。
地理课堂导入方法范文4
一、在地理课中教师利用诙谐的语言激发兴趣
在整个教学活动中,教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态,会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。如果学生不喜欢地理教师,怎么会喜欢地理呢?比如,在讲我国人口分布东多西少时,学生提出用人口迁移办法解决,把东部人口迁移到西部,我马上让学生讨论不能采取这个办法的原因。
二、在地理课中应用互动教学法
课堂教学应改变过去教师讲授为主的教学方法,将师生“互动教学”引入地理课堂,学生活动在前,教师点拨评价在后。由于初中生的心理特点,他们很乐意参与教学过程。如,进行学生地理新闻和点评活动、地理角色扮演活动等。要注意有适当的教学民主。如,在初二地理课堂教学中,刚立冬有几天出现降温降雪等恶劣天气,教师借此契机要学生讨论找出原因,由此全班学生在这个问题上产生了共鸣,课堂讨论既活跃,又深入。
三、在新课中要利用时事导入
在实际地理课堂教学中行之有效地引入新课的新方法是多种多样的。我采用时事导入,如在学习“我们需要洁净的空气”时,播放一段视频,有关最近我国多地发生雾霾的新闻,最后再引入一首诗歌:“伸出你的手,我却看不清你的脸;捂住你的口,为的是隔阻那股气流;白口罩,白口罩,你是呵护生命的物首;自强不‘吸’,你是走出雾霾,告别混浊,渴望生活美好的那片新绿。”学生的心情一下被牢牢抓住了,顺势导入新课。
四、在地理课中加强地图训练
地图是地理课的语言,地图中蕴含许多地理信息,需要教师在课堂上不断强化地图教学。在地理教学中,课本有许多知识都能够依赖地图进行学习。我在教学中国地形时就是这样做的:
地理课堂导入方法范文5
关键词：初中地理；课堂教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）14-184-01
教育家斯宾塞曾说：“教育使人愉快，要让一切教育带有乐趣。”新课程改革的指导思想也是转变传统的教学方式和学习方式，使学生成为课堂的主体，成为课堂的主人，快乐的学习。地理是一门综合性很强的学科，它既有逻辑思维，也有理解记忆，因此学生学习地理感到吃力。而传统的教学方法，一味的满堂灌，让学生被动的学习地理知识，学生提不起兴趣，不能体验地理知识在生活中的作用。因此地理教师应不断地改革教法，提高课堂艺术，把死课本变成“活”课堂，通过教师激发，引起学生的兴趣，让学生主动的参与教学过程，让学生积极主动参与课堂，变被动学习为主动快乐学习，享受地理课堂。从几个方面浅谈个人的一些想法和做法。
一、在导入新课时就要激发学习地理课是的兴趣
如何提高学生学习地理课的兴趣是上好一节地理课的关键。而新课的导入是教师和学生心灵碰撞的桥梁，能够激发学生的学习兴趣，启发学生思考，主动快乐学习。因此要把新课导入设计好，从上课的一开始的第一句话就把学生的学习兴趣抓住入手，使之能够认真的完成课堂的学习。
新课的导入有很多种方法，有漫画导入法、诗歌、歌曲导入法、谚语导入法、猜谜语导入法、、板画、图片及视频导入法等等，在教学中只要教师充分发挥自身的教学优势，把握好教学内容和学生的学情，以学生为主，根据每节课的内容和学生的心理特点出发，灵活运用，就能激发起学生的学习兴趣和情感，启发和引导学生的思维，让学生用最短的时间进入到课堂教学最佳状态中去取得满意的教学效果。 例如讲《世界的人口问题》时，可展示“苦难的母亲”这幅漫画，讲含义，引出世界的人口问题。用漫画导入，能激起学生的兴趣，引发学生思维学习，使课堂要表达的问题更加深刻。
二、运用诗歌、典故，使地理教学达到“深入浅出”
地理和生活紧密联系，教师在教学中运用诗歌、故事、典故来丰富地理教学的的文学内涵，使地理课堂具有一点文学气息的特色。教师选择一些描述地理事物的诗歌典故，在课堂教学中加以讲评、欣赏，并说明这些诗歌典故反映的地理现象和地理事物。不但给学生以文学的享受，同时又激发学生的学习兴趣，提高文学修养，就会使学生亲切的感到地理知识就在生活当中，无处不在。
例如，在教授中国的地势部分内容时，引用苏轼的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，陆游的“三万里河入东海，五千仞岳上摩天”，从而得知我国地势西高东低，很多河流是向东流入大海的。
使用诗句进行知识的引导，可以极大地激发起学生的学习兴趣，这种混合学科知识的讲解，学生会感到十分的新奇，根据诗句的引导，学生对于知识的记忆也会比较牢固，诗歌引用的方式不仅可以提升学生掌握地理知识的能力，还可以让学生掌握更多的语文知识，两者结合可以极大提升学生学习地理知识的兴趣和效果。
三、创设情境，让学生“动”起来
新课程改革为地理教师带来挑战，教师不再是只注重地理知识的准确和全面，而是如何让学生轻松学习，快乐学习。实际的教学课堂上，学生难以长时间保持学习兴趣和注意力，因此如何创设情境，激发学生的学习兴趣和学习动力是教师的一个重要课题。在教学中教师要设计一些教学情境，让学生“动”起来，激发学习兴趣，在活跃、轻松的气氛中探究地理问题。在愉快、轻松的课堂气氛中提高学生学习效率。同时创设情境面对全体学生，让学生都有机会参与课堂，情境中的问题难度适中，让每一个学生都能够通过小组合作探究，积极的思考，并解决问题。
如讲《多民族的大家庭》时，课前我让学生自己或自由组合，选择自己喜爱的民族，并查找有关的资料，到上课时，有的同学表演蒙古族的摔跤，有的四人小组，表演了新疆歌舞，有的还做了一些藏族和回族的宗教仪式，课堂气氛好不热闹。总之，不同的课时，合理地变换教学方式，不仅不会影响教学，反而让学生兴致提高，效果也会有所提高。当然，这种做法就需要我们老师在备课中花去更多的心思和精力了。
四、运用多媒体手段，深化和丰富教学内容
地理学是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科。地理教学中要注重培养学生的空间思维能力和读图能力，通过多媒体动画演示、过程演示使教材中原本静态的图片变成动态的画面，在观察地理事物变化过程中，培养学生的观察能力、分析能力、思维能力、解决问题能力。运用多媒体现代化手段进行教学，有利于把地理学科的地理事物的空间分布更好的呈现出来。使学生更直观的了解地理事物。
五、联系实际生活，培养学生学习的兴趣
地理课堂导入方法范文6
课堂教学是一种教与学的双边活动。要想使学生愿学地理，就必须营建和谐的师生关系。在课堂上，教师用鼓励的目光、赞许的微笑，表示出对学生的关心和热爱，用老师的真情去换取学生诚恳的学习态度；宽松和谐的课堂氛围有助于学生掌握知识、发展思维，培养能力，营造这一个氛围可以把学生带到老师的授课中去，把学生真正推到学习的主置，学生也就敢于交流、乐于交流。课后积极参加学生的文体活动，课间多与他们交谈等。时间一长学生和教师之间的感情就会拉近。有了和谐的师生关系，学生就会愿学老师所教的课。
二、 利用新闻事件，导入新课，激发学生学习兴趣
新课引入的方法很多，有复习提问引入、图片视频资料导入、也有开门见山直接导入等等。一个好的开端是成功的一半，以一个好的导语引入新课能起到先声夺人的作用。利用新闻事件适时地创设情境，并紧密结合新闻材料提出问题、引入新课是一种不错的方法。这种方法能有效创设学习情境，增强学习的针对性，激发学生的兴趣，由“要我学”变成“我要学”，学生的学习观念立马转变，由被动接受变为主动求知，使学习效率大为提高，同时也让知识富有新意。
例如，在初中地理七年级上册《北京的天气与气候》第二课时，北京的灾害性天气教学中，利用下面的新闻，再配几张图片导入，学生一下子被吸引住了，立即进入了上课的状态。
三、注重培养学生的动手动脑能力
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的’火药’。就看你能不能点燃这‘火药’”。地理课的趣味性往往是点燃渴望知识火药的导火索。如果地理 课不能吸引学生，或学生不感兴趣，那一定会降低课堂教学的 有效性。地理课堂教学与其他学科有所不同，这是由学科的特 点决定的。要提高地理课堂教学的有效性，就要把握好地理课自身的特点。因为，作为地理课堂教学的实质应该是让学生利用地理知识来认识地理事物、解释地理现象、解决地理问题，从而培养学生相应的能力。这是地理课堂教学中的重点和难点所在，也是地理课堂教学的首要。“听不如看，看不如做”，因此，我认为在地理课堂教学有效性的探究中要把握好学生的好动、好奇、好胜心理特点，精心组织操作活动，引导学生最大限度的参与进来。让学生“动”起来，参与教学活动。例如在《中国行政区划》的趣味游戏设计中，我采用了以下动手动脑环节：（一）想象：先展示拆分的各省拼图，让学生仔细观察各省区的轮廓，启示学生与生活中的一些实物相联系。然后，教师出示一、两个省的轮廓图片，以起到抛砖引玉的作用，（加以适当的描述：云南省像骆驼；青海省形似一只兔子，青海湖是它的眼睛；宁夏回族自治区象一只飞鸟；山西省像一本书；黑龙江似展翅欲飞的天鹅等。）（二）示范：教师将拆分的各省轮廓还原到相应的黑板上（我校具有磁性的中国省级行政区划拼图）。（三）准备：学生强化记忆各省区的轮廓和相应位置。（四）竞赛：由记时员记时，各组选派两名代表上台表演拼图，一分钟内看哪组拼得又快又准。该活动通过读图、拼图，让学生在“玩”中形成我国省级行政区分布的空间想象能力。
