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高中政治哲学的思维导图范文1
关键词：高中政治；学讲模式；学进去；讲出来
中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）28-0012-01
在素质教育背景下，高中政治教学需要突破传统教学思维的限制。当前高中政治教育观念不断更新，教学质量有了很大的提高，因而学生的思想政治素质也有了明显提高。在获得这些进步的同时，我们也发现，由于受高考导向思维的影响，教师教学“满堂灌”的现象仍旧大量存在，导致课堂教学氛围特别沉闷，学生学习兴趣极度缺乏。这就要求我们积极转变教学方式，改变传统的教师单向讲课、学生被动听课的教学模式，大力推进“讲学结合”方式的应用，从而营造出良好的课堂教学氛围，提高课堂教学效率，增强政治教学的有效性。
一、改变传统教学思维与模式，让学生自主参与到“学”“讲”活动中
一方面，高中政治教师应该转变自己传统的教学思维，让学生充分理解进行自主学习的重要意义与作用。只有学生对相关教学内容拥有了属于自己的理解以及感悟，才有可能将这些感知转化为自己的东西。“讲”的基础与前提便是“学”，只有学生自己能够“学进去”，才能够真正“讲出来”。因此，在教学中，教师要学会以学生为教学的主体，不再是简单的自己讲述，要放下自己在政治课堂上的“架子”，引导学生自己先去学习和思考，然后给学生一个展示自己的“讲”的机会，从而更好地激发学生的学习潜能和主体意识。另一方面，教师在政治课堂中要重视传统教学模式的创新。为了赋予学生更多的学习主动权，高中政治教师可以组织开展模块教学或活动导学模式。即在政治课中，根据教学任务以及教学目标，设计若干个教学模块或活动，然后让学生根据这些活动进行自主学习，通过小组讨论、个人发言的形式展示自己学习的成果，最后通过学生“讲出来”，提高学生对于政治知识的理解与记忆。例如，“影响价格的因素”教学中，教师可以分别针对“供求影响价格”“价值影响价格”“价值规律”等教学内容设置教学模块，然后将班级学生进行合理的分组，将每个小组的人数控制在五到六人，让小组内的成员之间可以合理分工，有纪律地讨论和发言，最后由每个小组的组长上台讲出集体学习成果。这样，显然比教师一味地进行知识灌输更有效果。
二、精心设计教学方案 ，使学生成为“学”与“讲”的主体
要想让学生在高中政治课堂上能够真正“学进去”“讲出来”，成为高中政治课的“主人”，高中政治教师在备课环节，就一定要精心设计教学方案，把自己摆在教学引导的位置上来，赋予学生更多的学习主动权，使学生成为“学”与“讲”的主体。在教师正式讲课前，可以让学生先进行自主的探究学习，然后就自己学习的情况进行小组讨论，讨论过后就讨论的结果进行展示。学生可以根据小组展示的结果提出自己的疑问，并进行一些知识的扩展。教师则对学生的学习成果进行及时监控、评价和反馈，实现师生之间、学生之间的良性互动，最终达到“教学相长”的教学目标。例如，在“用发展的观点看问题”的教学中，教师可以先让学生进行自主的学习，熟悉和理解文中重要的理论知识，结合教师安排的预习任务边学习边思考，然后带着疑问进入教学环节。接下来，教师可以通过教学方案的有效设计，先让学生“讲出”自己的学习成果和学习疑问，然后根据学生的学习疑问和学习难点设置小组讨论环节，让不同层次的学生都可以充分展示自己，表达自己，让政治课堂成为学生互动讨论和共同进步的舞台。最后，高中政治教师可以对学生的学习成果进行总结。对于学生在“学”与“讲”中存在的疑问进行评价和引导，并对课本教学内容进行适当拓展，布置有针对性的课外作业，从而让学生成为“学”与“讲”的主导者。
三、拓展学生学习的时间与空间，让学生“学”“讲”自如
高中政治课堂上的“学讲”活动，不是形式上的教学，而是有着具体的教学目标与任务的教学。有的教师为了简单地完成“学讲”教学任务，在课堂中提出问题后，就让学生自学、自讲，但是很多学生可能无法通过自己的能力去领会知识内容，也无法实现与课外教学的有效联系。因此，高中政治课堂学习中的“学进去、讲出来”，需要高中政治教师不断拓展学生学习的空间与时间，拓宽学生的学习领域和表达领域。在给学生留下更多的自主学习空间的同时，要加强教师引导作用的发挥，促使学生不断提高自身的自学能力，养成良好的自主学习习惯，保证每个学生都可以轻松、自如地参与到“学”与“讲”中。例如，在“矛盾是事物发展的源泉和动力”的教学中，需要讲解的哲学理论知识非常抽象，如果过多地让学生进行自我学习，很难达到理想的教学效果。所以，当发现学生“学不进去”时，要进行及时的引导，同学生进行积极的互动和交流，这样才能保证学生在正常的轨道上进行学习。
四、结束语
为了进一步提高高中政治教学质量，教师需要明确如何引导学生去学、去讲，以激发学生的主体意识，提高学生的自主学习能力。学生在政治课堂上能够“学进去、讲出来”，才能真正成为课堂的主角，激发学习潜能，提高自身思想政治水平。
参考文献：
[1]罗士杰.高中政治有效教学中的提问策略研究[J].吉林教育，2010（16）.
[2]刘岚.给政治教师的101条建议[M].南京：南京师范大学出版社，2005.
高中政治哲学的思维导图范文2
[关键词]高中政治以生为本生命发展
[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）270057
传统的政治教学跨不出应试教育的樊篱，为考而教、为分而学的功利主义教学观束缚了教师的教学行为，机械灌输大行其道，忽视了师生的对话交流、学生的合作探究，学生感受不到学习的快乐。在教育回归本真的今天，教师要以生为本，从生命的视角关注学生的情感、价值观和个性发展，培养具有完整人格的学生。
一、当前高中政治课堂教学的现状
1.重知识传授，轻素质培养。教师为应付高考而“满堂灌”，连师生之间的交往也演变为知识的单向传输，学生乖乖就范，缺少提问，没有质疑。在政治教学被异化的今天，教师只关注学生的成绩，而素质培养被漠视，导致学生环保、责任、创新意识淡薄。
2.重认知活动，轻生命发展。课堂教学困囿于知识的世界，与生活实践割裂，师生的活动被简化为枯燥乏味的认知活动，教师不能顾及学生的情感、态度发展，学生的个性受到压抑，缺乏主动意识，成为被改造的对象。
3.重教学结果，轻过程评价。教师概以考分论英雄，只顾及知识目标是否完成，置整体目标于不顾，将原本完整的教材肢解得支离破碎，不能引导学生感悟教材、体验人文精神。评价者以教师为主，内容以知识为主，对象以个体为主，重结果轻探究过程和情感体验，这种低效的教学评价无益于学生的身心发展。
二、生本理念下高中政治课堂教学的策略
1.以生为本，尊重学生原有认知结构
“以教师为中心”导致教学的重心落在“教”上，学生沦为“应声虫”，始终无法步入属于自己的自由王国。教师要强化引导，通过“导”为学生在新旧知识之间、理论与实际之间建立联系的纽带，让学生在学会学习、学会生活、学会创造中获取知识、提升素养。如在《按劳分配为主体 多种分配方式并存》的教学中，教者以课件呈现资料，提出问题。
师：1978年安徽省凤阳县小岗村18户农民，在承包责任制的文书上按下手印，由此拉开了中国农村改革的序幕。你知道他们在收入分配上提出什么标准吗？
生：按劳分配的标准，多劳多得。
师：什么是按劳分配？我们怎么来理解这一概念？
生1：按劳分配是社会主义公有制经济中个人消费品分配的基本原则。
生2：在公有制经济中，在对社会总产品作了各项必要的扣除之后，以劳动者向社会提供的劳动为尺度分配个人消费品，多劳多得。
由于学生在前面已经学习了生产、劳动、经营等相关知识，教师在此基础上引导学生探讨“为谁生产”，即分配问题，可为后面学习按劳分配的必要性、多种分配方式并存等知识奠定基础。
2.回归本真，挖掘政治学科的人文意蕴
生本理念下的高中政治课堂，摆脱了高考的钳制，师生的生命活动也不再是枯燥乏味的认知活动，教师不囿教材，引入经济、哲学、人文等内容丰富教学，让师生在愉悦的对话中感受教学内容的丰富多彩，让学生在生命体验中启迪思维、丰富情感。如在《影响价格的因素》教学中，教者为让学生明确影响价格的因素、价值规律的内容和表现形式，以电视剧《大宅门》中的片断“七爷在市场中先高价购进100斤黄连，并放风还需购进1000斤，引得各药商纷纷购进黄连。结果市场上黄连泛滥，价格狂降，七爷趁机购进，节省了大批银两”提出问题：（1）七爷为什么放风说还需购进1000斤黄连？（2）为什么几天后市场上黄连多了，而价格却降了？（3）你能列举生活中价格变化的例子吗？能说出影响价格的因素有哪些吗？（4）黄连的价格会低过白菜吗？会高过人参吗？（5）商品的价格是由什么决定的？（5）影响商品价格的因素有哪些？它们是如何影响价格的？
3.回归生活，将课堂教学与生活实际联系起来
高中政治哲学的思维导图范文3
一、鼓励学生大胆发表言论，表达自己的观点
现在的高中生思想敏锐，对事物的看法都有自己的思维方式和观点，高中生对老师的思想教育内容和书本上的一些精神，大都不以为然。这种情况下，如果老师忽视了正面引导，并做不到及时纠正学生思想观念中的误区，影响的不仅仅是教育效果，甚至会直接影响一代人的健康成长。在平时的教学活动中，学生若有不同见解，最好的解决问题的办法就是主动出击，注重疏导，迎战困难。教师要把课堂交给学生，让学生自由发表不同见解，畅所欲言，即使是某些观点和思想与教师和教材相悖。孔子曾说：当仁不让于师。因为在这样的课堂上，我们才能发现问题，进而找到解决问题的策略。教师还要注意，把课堂还给学生，强调学生自主学习，并不是忽视教师的作用。教师主要作为学习活动的组织者、合作者、建议者、指导者，在学生回答问题、表达自己的看法时，老师要注重启发、引导，少指责，多理解，让课堂变成学生学习的乐园。
二、贯彻新课标的理念，实施多样化的教学方法
高中思想政治课程分为必修和选修。必修部分由4个模块组成，包括了传统高中的所有内容，同时还新增加了《文化生活》这个全新的内容，《经济生活》《政治生活》《哲学与生活》等内容也做了较大的改动，内容有增有减。总的来说，新课程内容更加宽泛，但理论上相对降低了要求。新课程标准倡导学生独立思考、自主探究、亲身体验、主动参与、合作学习、创新意识等理念。在教学实践上，教师要采用多样化的教学方法，如指导学生自主学习法、问题（情境）探究法、对话互动教学法、实践探究法等；在内容上不能随意拓展、挖深，以学生自主学习、探究学习为主。让课堂从教师的“单一角色”转变为师生的“角色互动”，确定教师的主导地位，尊重学生的主体地位，贯彻新课标理念，提高课堂效率，让高中政治课在多样化的教学活动中焕发活力。
三、创设情境，选择合适的教学方法，让学生真正参与到课堂活动中来
教学成效一般取决于能否增强学生的认知过程，充分发挥学生的主观能动性，变“要我学”为“我愿学”，将外在的知识转化为内在素质。教师不试着让学生学会自己走路，学生就永远不会学习，要大胆尝试如何教会学生学会学习。必须把学习的主动权交给学生，让学生成为教学的主角。教师要从原来的“教”改为“诱”、改为“导”。教师的任务是在教学活动中创设情境，创造一切条件，相反设法实现学生的主体地位。教育家陶行知说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”这句话说明教学应是教师的主导作用与学生的主体地位的统一。在教学中，科学灵活地选择教学方法，并借助多媒体教学手段辅助教学，让学生全身心地参与整个教学过程。多媒体教学让政治课既有文字和声音，也有图像和动画，学生课堂上接受的信息量越大，对知识的理解越透彻。教学应是教师诱导学生产生疑问，引导学生在课堂活动中释疑。
四、巧妙布置作业，培养学生的独立性
作业有课内的和课外的以及口头的和书面的。无论是哪种形式的作业，都是为了促进学生消化和巩固所学的知识，熟练技能和技巧，培养学生应用知识和技能以及独立钻研的能力。作业的完成质量表明学生的学习质量，同时反映教师的教学质量。教师在布置作业时要提出明确的要求，及时提醒和示范。教师应对学生的作业进行认真的检查、批改和评定，通过检查了解教与学双方的情况，及时总结经验和教训，改进教学，做到从学生中来，到学生中去，一切为了学生。对于课内作业，通过提问启发学生思考，激起他们思维的浪花，最大限度激发学生的求知欲。创造机会让学生在课堂上进行实践，引导学生分析归纳，使学生能够把课堂上所学到的知识及时消化、吸收和应用。对于课外作业，教师要注意督促学生养成当天作业当天完成和独立完成作业的习惯。教师检查作业时要区分合作完成和抄袭作业两种不同性质的表现，前者值得表扬，后者要予以说服教育。教师布置课外作业，要提醒学生注意用脑卫生，练习要少而精。作业的形式也应多样化，让不同能力、不同兴趣的学生有更多的自由时间发展个性。
五、善于开发课程资源，提升创新思维
新程标准要求“积极开发与利用校内外各种课程资源”。教材仅是课程的一种主要载体，是课程实施的一种文本性资源。课程资源的概念是非常丰富的，凡与课程内容与现代社会、科学发展和学生生活的紧密联系，给学生提供主动参与、探究、发现、交流合作且能增长知识、开发智力、培养能力的一切可用教育资源，都是课程资源。
高中政治哲学的思维导图范文4
关键词：新课改背景；高中哲学；教学活动；创新策略
一、新课改对高中哲学教育提出的新要求
新课改实施背景下，以往高中哲学教学课堂上存在的教学问题也逐渐暴露出来。诸如教学课堂在一定程度上压抑和抹杀了学生的创造性思维，对学生人文精神的培养缺乏重视，以及哲学教学脱离实践等问题，都严重违背了学生的学习规律和成长规律，不利于高中阶段学生的身心健康和成才发展。因此，结合新课程标准对高中政治教育所提出的新要求，我们不难发现哲学教学也应该朝着以下目标进行自主革新和发展。
首先，在教学目标上应该树立知识目标、能力目标和情感、态度与价值观三个目标，促进学生的全面发展。其次，在保持哲学知识的时效性方面，也应该删减一些过于陈旧和难度太高的教学内容，增加与时代特征相结合的新知识，如此才能引导学生与时俱进、开拓创新。再次，教师还应该更新课程结构，帮助学生将哲学知识运用于实际生活中。最后，教师还应该充分开发社会资源，让学生积极参与社会实践活动，在知识应用的过程中提高学生的探究能力。
二、新课改背景下高中哲学教学创新策略
1.转换教师角色，鼓励学生积极参与课堂探究
教师作为高中哲学教学课堂的组织者和引导者，在创新教学方法上发挥着重要的作用。为了发挥学生在学习过程中的主体地位，教师在设计教学内容时，应该充分考虑如何才能挖掘学生的潜能，激发学生主动参与到课堂探究的过程中来。一方面，以指导学生掌握科学的思维方法为目标，促进学生创新思维能力的提升；另一方面，则可以采用设置疑问或者激趣的教学方法，倡导学生发展求异思维，帮助学生养成全面思考和多角度思考问题的好习惯。这对于学生未来的发展和人格的健全具有较大帮助。
例如，在学习《矛盾的普遍性与特殊性的关系》这一内容时，教师可以借助多媒体教学设备，以播放《气候大会召开：共同但有区别责任》的新闻视频的方式，引导学生找出在这个案例中，哪些事情是部分国家应该做的，哪些是世界各国都应该做的，然后让学生以自主画思维导图的方式把这些关系表示出来，并从中归纳出矛盾的特殊性体现在哪里，矛盾的普遍性体现在哪里。最后再由学生根据以上学习内容，用自己的话说出矛盾的特殊性和矛盾的普遍性的概念特征。这样既可以实现学生主动参与哲学课堂，还能帮助学生打开思维，拓展知识视野，提高学生的自主学习能力。
2.联系学生生活实际，有针对性地开展人文教育
针对以往教学课堂上，哲学思想总是停留在教材书本上而难以走进学生的内容，甚至无法对学生的世界观和人生观产生较大的积极影响，新课改背景下的高中哲学教学就应该从学生的实际生活出发，根据学生的成长需求，适当抓住时机对学生进行科学的人文素质教育。毕竟，高中阶段的学生在面临升学考试的压力下，大多容易出现消极、悲观等心理情绪，且对人生感到迷茫、缺乏方向感等心理问题。而高中思想政治教育作为辅助学校加强学生德育工作的重要学科，理应发挥它的积极作用，从纠正错误意识和开展心理疏导两个方向，对学生进行人文教育。
例如，在学习“人生的真正价值在于对社会的贡献”这一部分内容时，教师一般会采用举例的方式，说一说中国近代历史上有哪些道德模范和历史伟人为了社会利益而做出了重大牺牲的故事。然后联系雷锋精神，讲一讲青少年学生应该树立为人民服务的意识，养成为了人民的伟大事业而无私奉献精神。对于这些老生常谈的教学内容，学生可能会对此不屑一顾，有些胆大的学生还会特别不服气地说：“当今社会已经没有“雷锋”了。比如，人们看见倒在地上的老人不敢扶了，因为扶不起；在公交车上也没有人主动给来人让座了，甚至对于别人的悲惨经历都是选择一笑而过，或者采取看戏的姿态。”针对这种情况，教师不要为了维护自己的面子，而急于反驳学生的观点或者对其加以驳斥、指责。而是应该在鼓励的基础上，正确评价他的看法有一定的道理，但是太过片面了，然后再举一些发生在我们身边的、近年来的感动人心的英雄壮举的故事，启发学生社会上的“雷锋”还是大有人在的。而且青少年作为祖国未来的接班人，就是下一代“雷锋”。通过这种讨论交流的方式，不仅可以活跃课堂气氛，而且还能有效解决弥留在学生内心的困惑和不解，帮助学生树立正确的人生观和道德理想。
总之，新课改背景下的高中哲学教育不能再停留于有限的书本知识的讲解上，而是应该充分挖掘学生的个人潜能，培养学生的创新思维和自主探究的能力，并且要将哲学教学与学生的实际生活结合起来，帮助学生解决现实生活中面临的难题。如此，才能实现哲学教学的真正目的。
参考文献：
高中政治哲学的思维导图范文5
政治学科一个很重要的价值体现在，它是人们认识世界、认识生活的思维方法，是思维的工具。这是其他课程不可替代的。下面给大家分享一些关于高二政治复习指导方法，希望对大家有所帮助。
高二政治复习指导方法一、学习目标
1、知识基础目标
(1)识记：主要矛盾和次要矛盾的含义。
(2)理解：主要矛盾和次要矛盾的辩证关系原理。
(3)运用;能结合实例，分析主要矛盾和次要矛盾相互转化的道理;能以正反两方面的实例阐释抓住重点、统筹兼顾的工作方法;能用主次矛盾及其相互关系原理，分析当前我国社会的主要矛盾，说明我国社会主义现代化建设必须以经济建设为中心，实现社会的全面发展。
2、能力发展目标
通过本框内容的学习，让学生自己进一步培养辩证思维能力、比较分析能力和运用哲学基本原理分析和解决实际问题的能力。
3、情感价值目标
通过本框学习，引导学生进一步坚定建设中国特色社会主义的信念;引导学生处理好“以学为主”和“兼学别样”的关系;学会“弹钢琴”的工作方法等，这既可以理解为方法论，也可以说是一种觉悟。
二、学习重、难点
1、学习重点：如何正确处理主、次矛盾的辩证关系，即看问题、办事情既要善于抓重点，又要学会统筹兼顾。
2、学习难点：主、次矛盾的含义。
因为它容易与下一框内容即矛盾的主、次方面的概念相混淆。
三、学法指导
通过学生自己联系典型事例阅读教材本框内容，了解基础知识要点，明确和把握主干知识及其内在联系，然后在老师有针对性的启发、点拨、引导下，进一步归纳、总结和升华，最后达到学以致用的目的。
四、学习思路
1、问题引领，走进新知识
(1)搜集并思考问题：
①我国时期，在著名战役—中，什么是主要矛盾，你认为应如何处理?
②你看到或听到的学校里的各种矛盾中，什么是主要矛盾，你认为应如何处理?
③作为学生，我们在生活中遇到的各种矛盾中，什么是主要矛盾，你认为应如何处理?
④我国现阶段社会主义建设中遇到的一些矛盾中，主要矛盾是什么?我国是如何处理的?
(2)思考导学
高二政治图表题解答技巧(一)横看纵看加注脚
就是要学生答题时看全图表中的相关信息，对于表格式的图表题要看横格中的内容：数字，标题等。标题是对整个表格内容的概括，往往对表格的内容起到画龙点睛的作用。仔细“看”标题很有价值。纵看是看表格中纵向相互关联的内容，对于其他图表题则指全面地看所给的信息即可。注脚不能以规范的形式放在表格中，但又是解答此类题必不可少的内容，对解答题目有补充的提示作用，切不可忽略。
(二)比较分析是关键
“比较分析”是对材料进行整合，整合的前提是读取图表中的信息，信息对于比较分析非常重要。通过横向比较和纵向比较，找出数据之间的联系，找到数据变化的规律。对于多个图表构成的图表题还要找到两个或多个图表信息之间的联系和规律。
(三)相关知识不可少
通过比较和分析，数据呈现现象，反映出来的问题已一目了然了，这时需要去粗取精、由表及里地加工制作，把分析的结果上升到所学的相关理论观点上，弄清材料所能联系到的经济、哲学、政治常识的知识是什么。
(四)弄清问啥再动笔;构建框架要记牢
主要强调的是学生在答题时要减少盲目性，增强针对性，设问的方式有：“说明了什么?”“反映了什么现象?”“为什么会存在这一现象?”“如何认识这一现象?”等。提问的不同答案的要求也不同，需要的知识和切入的角度也不同。弄清问题后大致建构一下，让自己有一个答题的基本思路，然后再组织语言。
高中政治学习的误区1、学习思想政治课就是多背，背得越熟的分越高
高中阶段的思想政治课更加强调同学们对知识的理解和能力的提高，既要知道“是什么”，还要知道“为什么”更要学会“怎么办”，这就需要同学们在记忆的同时，深入理解所学知识，并将之运用于生活中去，分析现实问题，所以，单靠机械的记忆，哪怕是把课本倒背如流，也是很难得学好思想政治课的。
2、只需要理解，不需要准确记忆
思想政治课作为一门社会科学，准确、完整的记忆是必不可少的。无论是学分的获得，还是高考的需要，甚或是日常生活中，运用恰当的政治术语准确地表述观点，都需要强化对基本理论、基本观点的记忆。
准确、完整的记忆，是学好政治课的基础。准确、完整的记忆必须建立在对所学知识深入理解的基础上，所以记忆的过程也是对所学知识深入理解的过程。
3、学习思想政治课就要大量的做题。
必要的练习，有助于同学们巩固所学的知识，有助于同学们对所学的知识查漏补缺，有助于同学们运用所学的知识分析解决实际问题，但是不进行深入的理解和思考，不在做练习的过程中总结答题规律，不能学会举一反三，这样的题海战术浪费大量的时间，收效甚微。
练习的过程中善于总结，通过一些典型题目的解答，掌握答题的规律，学会思考问题的方法，这样反而能够事半功倍。
4、平时没必要下很多功夫，考前突击就可以了
高中政治哲学的思维导图范文6
关键词：高中思想政治；思辨；运用
中图分类号：G632.421 文献标识码：A 收稿日期：2016-02-24
新课程倡导教师设置情境、提出问题，学生自主探究、提出问题和解决问题，以提高学生的综合素质，课堂上要充分体现学生的自主性和创造性。如何发挥学生学习的主体性，让学生在学习中真正做到口、手、脑动起来，给我们的课堂教学带来生机和活力呢？教学实践证明，在思想政治课教学中运用好思辨课堂中的“辨 ”，符合高中政治学科和学生的特点，能取得良好的效果。这里所说的“思辨教学”，就是将教学目标、教学任务转变为能思能辨的问题，然后通过自主合作的方式，运用思考、辨析、辩论、检测等手段解决问题，是一种既完成教学任务，又提高学生阅读、思考、分析、比较、归纳、表达、运用等多方面能力的课堂教学模式。古人云：“博学、审问、慎思、明辨、笃行五者，废其一，非学也。”思辨既包含分析、推理、判断的过程，也包含对事物、观点进行辨别的结果。“辨”有自己思考后辨别，也有通过与别人“辩”来实现目的。
一 、高中思想政治课实施思辨教学中“辨 ”的重要性
1.有利于提高学生对政治课的兴趣
俗话说兴趣是最好的老师。当学生对某种事物产生兴趣时，就会乐于开动脑筋对它进行思考和探索。高中思想政治课是对学生进行思想品德教育和理论教育的课程。由于教学内容理论性强，不易理解和掌握；但又紧贴社会时事，涉及面广，理论联系实际能力要求高，高考侧重对学生运用知识分析问题和解决问题能力的考查。如果在教学中对教材内容处理不好，教学方法不当，就会使政治课变成枯燥无味的“说教课”。而思想政治课中通过创设问题情境、重难点设辨、时政热点设辨等方式，让学生在课堂上充分讨论、辩论，能有效集中学生的注意力，调动学生参与课堂教学的积极性，使课堂气氛充满生命的活力，学生学习的自主性、参与性能得到很大的提高，改变了过去课堂上教师讲得津津有味、学生却听得枯燥乏味的现象，学生的学习兴趣不仅得以提高，有的学生还把这一课堂中通过老师激发形成的兴趣延伸到了课外。
2.有利于学生形成正确的世界观、价值观和人生观
帮助学生形成正确的“三观”是高中思想政治课教学的重要任务。在当今开放的中国，传统的与现代的、国内的与国外的、主流的与大众的、高雅的与庸俗的观念同时并存，在这样一个复杂的多元化的文化世界中，要使学生初步形成正确的世界观、人生观和价值观，需要教师教会学生学会合理地判断、取舍、融合、创新。而实现这一点的一个必要的前提就是要让学生学会用辩证的眼光看世界，学会用辩证思维看待复杂的社会现象，用辩证的方法指导自己的学习和生活。而思辨式的教学模式就是通过在思中辨和在辨中思，使学生形成正确的“三观”。
3.符合新课程理念，有利于提升学生的思维水平 ， 促进学生的素质发展
新课程强调在互助合作探究中学习，特别关注学生的个性和主体要求，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。同时，现代教学方法要求从 “学”出发，教师必须将自己的讲解、示范、引导、点拨方法与学生的阅读、观察、思考、探究、讨论等方法有机结合起来，着重于开导学生，启发学生思维，为发挥学生的主动性创造条件，让学生真正成为学习的主人。而思辨教学中的“辨”，利用教学动态因素之间的“师生辨”和“生生辨”达成合作性互动，来促进学习，与现代教学要求十分吻合。高中思想政治思辨教学模式中的“辨”是一种以思辨性为基本特征，以培养学生辩证思维见长的教学模式，能有效提升学生的思维水平。讨论最大的优点在于使学生为解决某一问题而学习，因而学习的兴趣比较浓厚，学生会变得更主动、更积极；讨论还能为学生提供群体思考的机会。学生讨论不仅能让他们在相互交流思想、表达观点时达到视野上的扩展，提高学生的语言表达能力，还有利于培养他们的团队合作精神、竞争意识和思辨能力。
二、高中思想政治课实施思辨教学中“辨”的可行性
1.符合高中学生的身心发展特点
高中生正处于身心发展向成熟过渡的时期，已经具备了发展辩证逻辑思维的生理和心理所需要的前提条件；同时，高中生思维活跃，又具备了独立思考和反思的能力，课堂中爱好表现的特点。课堂上运用“思辨”模式开展辩证逻辑思维的养成教育，能有效地促进学生的发展，提升学生的思维水平。因此，高中阶段非常适合进行思辨模式教学，可充分发挥学生“辨”的优势。
2.符合高中思想政治课的特点
高中思想政治课知识的理论性、逻辑性和时代性很强，所学知识与我国社会主义现代化建设的实际和当今世界紧密相连，具有高度的时代敏感性。这就要求政治课教学在内容和方法上要不断补充新的内容、新的思路、新的方法，并运用到教学过程中来。这就需要建立一个开放的课堂，而“辨”这一形式，恰恰能突出政治课鲜明的时代特征，实现政治课促使学生在现代社会生活中具备应有的自主、自立、自强的能力和态度；具有爱国主义、集体主义和社会主义思想情感，初步形成正确的世界观、人生观和价值观，提高学生运用知识分析问题和解决问题的能力的育人目标。
三、高中思想政治课实施思辨教学中“辨”的可操作性
1.充分运用教材中的知识设置“辨”题
在教学过程中，教师要充分利用教材资源，根据教材设置的情境和设计的问题，引导学生进行思辨性学习。比如在学习必修4“生活与哲学”“矛盾的同一性与斗争性”这两课内容时，学生对矛盾与统一两方面的知识很难理解。我利用课本第67页“他敢吗？”这一插图――悬挂在山崖上的两个人构成一种动态平衡，可设问：①他不敢烧？ ②他敢烧？然后通过让学生进行5分钟的激烈讨论、探究，最后肯定第一个问题的学生得出结论：他不敢烧。因为根据矛盾双方在一定的条件下相互依存的原理，一方的存在以另一方为前提，双方共处于一个统一体中。如果他烧，势必造成双方的伤害，所以他不敢烧。而肯定第二个问题的同学反驳说：他敢 烧。因为根据矛盾双方相互依存是有一定条件的，如果具体条件发生变化，如果下面是较深的水、海绵垫等，他敢烧。通过这样设辨，学生很容易认识到，实际上矛盾的对立是绝对的， 统一是相对的、暂时的、有条件的。这就是课本中关于矛盾统一的两种情形：一是矛盾双方在一定条件下相互依存；二是矛盾双方在一定条件下相互转化。这样一来，本节内容的知识点、易错点和重难点就变得通俗易懂了。
2.以社会热点为背景设辨
以社会热点为背景的问题是指用热点问题作为背景材料，结合所学知识设计辩论题，引导学生关注社会热点，从中进行抽象提炼，找出本质性的、规律性的东西，以增强学生的社会责任感并提高学生理论联系实际的能力。教师可以自主设计以热点为背景的问题，让学生用学过的知识进行探讨、辩论。例如，在学习经济生活中“汇率变动对经济的影响”这一内容时，笔者联系美国等西方国家为什么强烈要求人民币升值这一热点问题让学生讨论。通过探究、讨论，学生认识到人民币升值对我国经济发展及经济安全等方面的影响从总体上来讲是不利的。时政热点设“辨”是一个层层深入的抽象、提炼的过程，学生不断地从现实材料中归纳和提炼出理论性的结论，学生在这样的归纳过程中生成了他自己的理论体系， 这是思辨课堂中“辨”的优越之处。在辨的过程中，学习主体与现实客体间可实现有效地沟通、交往、互动，这是课堂教学成功的关键。
3.课堂设辨方式的多样化
根据教学内容可设置多样化的讨论、辩论方式，比如组织课堂讨论、辩论、小论文答辩等。
（1）课堂小组讨论。小组讨论是学生在教师的启发诱导下，根据教师设置好的问题，进行课堂小组讨论、探讨研究。它能够充分体现学生的主体意识，调动学生学习的积极性和主动性。教师组织课堂讨论应有这样几个环节：首先，教师应根据教学内容精心设计好讨论的题目。教师要想办法设计高层次的问题以激发学生思维的碰撞。那么哪些问题易激发学生思维的碰撞呢？笔者认为，批判性问题、对比性问题、发散性问题、运用性问题等需要分析、综合、评价的问题都易激发思维的碰撞；而仅仅是再现性的低层次问题不易激发思维的碰撞。教师要想办法在解决高层次问题的过程中发展学生的低层次思维。其次，学生根据讨论题，事先钻研教材，寻找资料，然后在讨论中提出自己的见解。在讨论过程中，教师要认真组织，正确引导，恰到好处地启发和鼓励学生，使讨论向预定方向发展。最后，教师要做好点评，把学生的思想引导到正确的方向上。
（2）课堂小组辩论。这是把带有竞争性的辩论赛引入课堂的一种形式。它的优势是容易调动学生参与的积极性，活跃课堂气氛。课堂辩论的基本要求是：认真做准备，提前拟好题目；选好正反两方队员；营造庄重的氛围，让学生全身心投入；设立观众评判席，让更多学生直接参与进来；教师要及时做好点评工作。
（3）热点小论文答辩。这是把学生在授课中学到的感性知识升华为理性认识的一种实践活动。结合课程特点和要求，让学生运用所学知识，理论联系实际进行小论文写作，适时选出优秀论文进行答辩。这种活动有利于锻炼学生分析和思考问题的能力，很受学生的欢迎。
四、结语
思辨教学要求学生用一分为二的观点看待问题，将问题的合理方面和不合理方面分析清楚。它既包括发现错误、查找弱点等否定性含义，也包括关注优点和长处等肯定性含义。亚里士多德曾说过：“设置思辨问题的目的在于能够从正反两方面洞察出真理和谬误。”因此，高中政治课中思辨教学方式中的“辨”在培养学生独立思考能力、独立分析和解决问题能力及合作精神等方面卓有成效。在当今竞争日趋激烈的社会中，这些能力和精神是中学生应该具备的， 也是社会发展所必需的。
参考文献：
