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掌声教案范文1
一、招生对象
1、符合2013年普通高等学校招生报考条件。
2、文艺特长突出。
二、招收类别
1、器乐类：具体专业见附件《专业签约计划表》。
2、舞蹈类：民族民间舞、古典舞、现代舞(要求男生身高1.70米以上，女生身高1.60米以上)。
3、声乐类：民族、美声、通俗唱法。
4、表演类：主持、话剧。
三、测试地点：
1、西安交通大学
2、清华大学(招生办)冬令营
友情提示：陕西省的考生只能参加西安交通大学考点的考试，其他省的考生可以任选一个考点考试。每人限报一项特长，多报者考试成绩无效；两个考点重复考试者不予录取。西安交通大学考点签约比例为签约人数80%，清华大学冬令营签约比例为签约人数20%。欢迎广大考生到西安交通大学考点参加考试。
四、报名办法：
1、登录西安交通大学本科招生网，进行“网上报名”(http：//zzzs.xjtu.edu.cn/ZZZS/)，打印网上报名系统生成的《西安交通大学2013年文艺特长生报名表》并牢记自己的报名号及密码，以便随时查询录取状态，网上报名截止时间为2012年12月13日14：00。
2、西安交通大学考点报名办法：请考生于2012年12月14日携带《西安交通大学2013年文艺特长生报名表》、身份证及复印件、近期一寸免冠照片2张(备用)、报名考试及资料费共200元/人(其中：报名考试费95元，资料费5元；专业测试费100元)，到西安交通大学招生办公室(西安交通大学北门内东侧50米)进行报名及资格审查。要求考生本人亲自报名，我们将现场采集考生数码照片。
3、清华大学冬令营考点报名办法：携带与上述相同的材料到我校在清华冬令营所设的考点进行报名、资格审查和专业测试。
五、考试时间：
1、西安交通大学考点：
2012年12月14日8：30～17：00现场报名(中午不休息)；
2012年12月15日8：30～11：30文化课考试(考试科目为数学、语文、英语)；
2012年12月16日8：30～22：00专业测试(测试内容见后)。
2、清华大学冬令营考点：清华大学冬令营期间我校组织专业测试。
六、测试及录取
1、测试：资格审查合格的考生，方可参加西安交通大学组织的文化课考试和专业测试。对于文化课考试和专业测试均合格的考生，西安交通大学将根据考生专业测试成绩从高到低择优确定文艺特长生人选及降分录取优惠等级。
2、录取优惠等级：(1)一等：专业测试成绩优秀者，高考(微博)成绩达到当地一本线即予录取。(2)二等：专业测试成绩优良者，高考成绩达到西安交通大学在当地1：1提档线下20分即予录取。以上两类考生高考成绩达到西安交通大学在当地录取线者，加30分选专业。具体录取优惠详情以协议书为准。
3、签订协议：被西安交通大学确定为文艺特长生人选的考生自愿与西安交通大学签订《西安交通大学招收文艺特长生协议书》，对已生效的文艺特长协议考生，我校将根据教育部的相关规定在高考中予以降分录取优惠。
七、联系方式
1、招生咨询：
西安交通大学招生办电话：029-82668320传真：029-82668320
联系人：李老师(18792690802)
西安交通大学团委电话：029-82668265传真：029-82668564
联系人：魏老师(15114822504)
咨询时间：周一至周五(8：30-17：30)
2、通信地址：陕西省西安市咸宁西路28号西安交通大学本科招生办公室；邮编：710049
3、招办地点：西安交通大学北门东侧50米
4、团委地点：西安交通大学青年之家一楼西南角
5、招办网址：http：//zs.xjtu.edu.cn
八、注意事项
1、西安交通大学进行的文艺特长生专业测试成绩不能替代各省统一组织的文艺特长专业联考成绩，拟报西安交通大学文艺特长的考生须按所在省(区 市)的招生考试相关规定，参加西安交通大学的专业联考，合格者才能作为西安交通大学文艺特长生人选。各省联考相关事宜请咨询当地省级招生考试机构。
2、除身份证原件外，考生的其他报名资料一律不退还。
3、专业测试时，所有考生自备乐器(西安考点提供钢琴、竖琴、定音鼓、民族大鼓)。除声乐外，其他专业不允许带任何伴奏(声乐考生可自带钢琴伴奏)；舞蹈、声乐类如有音响伴奏，请自带CD伴奏，不支持MP3、U盘、磁带等。
4、除钢琴外的所有项目，特长生进校后需要自备乐器。
九、测试内容和签约人数
专业测试内容类别测试内容
器乐类自选两首乐曲
打击类自选两种打击乐器，演奏乐曲各一首
舞蹈类跳一支自选舞蹈、即兴表演模仿
声乐类自选两首歌曲、即兴演唱
表演类主持：自备两种不同风格的虚拟主持、一段即兴命题主持
掌声教案范文2
故障现象：一辆201 1年产长安福特蒙迪欧－致胜2.0T轿车，行驶里程4 000 km，维修人员反映通用电子控制单元(GEM)无法编程。
检查分析：该车为进水车，在本店同时更换了动力系统控制单元(PCM)和GEM，维修人员在进行控制单元编程启动控制单元时，发现控制单元启动不成功。经判定为新GEM引起，原车GEM零件号为BG9T_14A073一BE(图1)，更换的GEM零件号为BG9T－14A073.BH(图2)，之后又重新订购了零件号为BG9T－14A073－BE的GEM，进行启动，仍然无法启动。无奈，笔者只好找来一块新车的GEM(BG9T－14A073－BH)，经更换编程后，可以成功启动。再次将订购的新GEM(BG9T－14A073－BE、BG9 T·14A073－BH)分另0在正常车辆上进行编程，结果无法编程。再次安装正常车的GEM(BG9T－14A073－BH)，则可编程，线路正常，使用福特故障诊断仪IDS编程也没有问题。至此，维修陷入僵局。
通过400服务热线支持，得知2.0T车型GEM订购零件内部的运输模式未解除，在安装到车辆后需要先解除运输模式，再进行控制单元编程启动。
在进行启动控制单元时，可能出现以下界面(图3)。
故障排除：可反复进行编程，直到程序可以通过。
回顾总结：使用73、74以及75版本的IDS均出现该故障，经过多次反复编程可以才可以使用。GEM应该没故障，但是却需要经过多次反复进行编程方可通过。
故障2
故障现象：一辆2009年产长安福特蒙迪欧－致胜2.3轿车，行驶里程为5万km，用户反映该车在行驶过程中，操作转向盘转向时有“咯吱、咯吱”异响。
检查分析：路试听诊，发现行驶过程中左右晃动转向盘或前后倒车时，车辆右前有“嘎、嘎”异响声。将车辆举起，检查底盘多处连接螺栓，无松动，胶套无断裂、老化现象。紧固前梁(图4)固定螺栓，当紧固到右前螺栓时，能够听到“嘎、嘎”异响声。撬动梁头，依然有“嘎、嘎”异响声。拆卸前杠与前杠防撞梁，撬动梁头时还有“嘎、嘎”异响。经仔细检查，确定为前杠防撞梁固定底座焊点(图5)不实。
掌声教案范文3
一、家长要认真教育孩子，自觉遵守交通法规，养成良好的行为习惯.不在公路上踢球、游玩、戏闹。上学、放学要戴好安全帽，放学必须站好路队，中途不准散队、购物、串门、并排走，时时处处注意交通安全。
二、教育孩子乘车时要遵守秩序，注意乘车安全。
三、家长作为孩子的第一监护人，必须保证孩子不乘坐无标识、无证、无牌或不合手续的报废车、农用车及个别家长私自组织的无运营手续的违规车辆。否则发生问题，后果自负。
四、家长要教育孩子文明乘车，不拥挤，不抢座，不打架，自觉遵守乘车纪律，确保乘车期间的人身安全。
五、现在个别接送学生的车辆超员严重，家长要确保自己的孩子不乘坐超员的车辆。否则由此引发的各种问题，后果由家长自负。
]六、乘车的学生，家长要监督孩子在规定的时间内到指定的地点等车、坐车。不得提前出门，更不得在大街上跑闹，扰乱周边居民的正常生活。
七、家长要督促孩子准时上学，学生不能乘车，但有条件的家长可亲自接送，学校严禁学生独自骑自行车上学。如果家长违背学校规定，纵容学生违纪、独自骑自行车上学，那么发生的一切问题均有家长负责。
八、家长有权监督司机，使其驾车时不饮酒、不违章、不超员，并按时给车辆消毒，保证为学生创设一个安全、良好的乘车环境，消除一切不安全因素，对违纪的司机，家长有权向有关部门和单位举报。
掌声教案范文4
关键词：人际交往障碍；中专生；个案辅导
一、案例背景
中专二年级学生玲（化名），女，17岁，在班主任处得知该学生性格孤僻不合群，人际关系差，消极自卑，情绪波动大，经常在QQ等网络平台上消极过激言论。科任教师也反映该学生上课经常一个人坐在教室角落，心不在焉，目光呆滞，师生都担心她会不会出问题。了解这些情况后，我马上约谈了学生玲。
二、教育与辅导过程
1.辅导前的准备
学生对辅导员的信任是谈话能够顺利进行的基础，为保证谈话工作收到实效，我借鉴心理咨询的方法，选择安静、无人打扰的办公室作为谈话的场所，便于学生无所顾忌地袒露心声。除了硬件环境外，做好谈话前的准备也是必不可少的，比如和班主任、科任教师交流，了解该同学的性格、平时表现、家庭环境、同学关系等。
2.辅导过程
第一次见到玲，她拘谨，神情凝重，表情僵硬，一副愤愤不平的样子。为了让她放松，我握住她的手，用温和的语气问了一些开放式的问题，鼓励她敞开心扉，“你看起来心情不大好，是有什么问题呢？”“不开心”。“为什么不开心呢？和我说说吧。”慢慢地，玲打开心扉，开始诉说起心事。她自述烦恼在于人际关系差，与室友关系不好，经常发生冲突，长时间怀疑同学在背后议论自己、鄙视自己，因而不敢面对别人。同时她认为自己和别人不一样，她们感情用事，而自己理智、有想法。她很想逃避，常常觉得在宿舍呆不下去，甚至有过自杀的念头。在了解了她的想法后，我主要从以下几个方面进行辅导。首先，引导她正确认识自己，客观地评价自己，认清自己在人际交往方面确实存在障碍。宿舍7人，都来自不同地方，其他室友都能够和谐相处，只有她一人不合群，要多在自己身上找原因。其次，引导她加强人际交往技巧，积极参加宿舍活动，多与室友沟通，增进自己的人际交往能力。谈话最后，玲表示想挽回和室友的关系，我布置了个作业，让她每天主动与室友沟通、交流一两次，并记录他人的反应。玲表示接受，一周后再来找我。
3.与室友谈话
在玲不知情的情况下，我约谈了其室友，进一步了解玲与她们的关系。室友看上去都十分活泼外向，她们说其实平时宿舍气氛不错，也会分享心事，只是玲喜欢在床上玩电脑，参与度不高，很少暴露自己的想法，自恃清高，久而久之，隔阂就产生了。再加上玲喜欢在网络平台上一些消极厌世的言论，有时别人对她的好意她也误解为恶意，也使得室友对她更避而远之。我告诉他们玲看着清高，其实内心是自卑而敏感的，渴望大家的关心和尊重，希望大家多包容她、帮助她，主动关心她。室友都表示愿意接纳她。
4.结果反馈
一周后，玲主动来访，表情放松，微笑。我询问上周布置的作业完成情况，她说有尝试在室友交谈时发表意见，发现原来室友并没有那么不喜欢她，甚至还觉得她说的东西挺有意思的，她说会继续尝试融入这个小集体。之后，玲凡遇到想不开的事情，就会第一时间找到我谈话，我都无条件地关注和耐心倾听。每次聊完，她的消极情绪都有所缓解。从班主任及科任教师处了解到，该学生的表现有好转趋势，上课认真了不少，还透露出想继续考取大专的想法。
三、经验与启示
人际交往障碍的学生大多表现为以自我为中心，集体观念淡薄，时常说出一些“唯我独尊”的话语，缺乏理解和包容别人的意识，猜疑，偏激，以自己的标准来要求别人，适应能力较差，从而造成人际关系紧张。对于这类学生，在辅导时要引导他们学会包容，学会换位思考，将心比心，多站在别人的角度看问题。
这些学生缺乏与人的沟通，在现实生活中遇到什么不快，往往通过网络平台宣泄自己的情绪，而不敢与人面对面地交流；或者把所有的想法都憋在心里，不断猜测别人的意思，这不仅没有解决问题，反而扭曲了事实。在辅导时让他们知道解决问题首先要冷静，态度真诚、友善。其次，问题的解决离不开面对面的积极沟通，先专注地倾听他人的想法，正确把握他人想传递的信息，再表达自己的想法，各自说出想说的话。只有通过有效沟通，澄清事实，把话说开，才能进一步解决纠纷，处理问题。
人际交往困难的学生敏感、易怒，并且无法控制自己的情绪，当与同学发生矛盾时，怒火中烧，这时及时的心理辅导就显得特别重要。作为辅导员，在学生最难过、最无助的时候支持他们，给予他们无条件的关注和耐心的倾听，帮助他们理清思路，帮助他们发现自己感受、行为、信念中的错误认识，避免不良情绪的泛化。
在这一案例中，我也反思了辅导工作中的一些不足。如在多次辅导过程中，我发现学生产生了惰性，不用自己的脑子思考，而依赖于教师告诉他怎么做。在以后的辅导工作中，我要注意避免这一点，不要代替他们解决问题，而应该引导他们自己去思考问题出现的原因和解决问题的对策，适当地给他们一些任务和挫折，让学生逐渐学会自我调整，实现自我成长。
参考文献：
掌声教案范文5
[关键词]个性 美术教育 促进
教育就要以人为本，培养有独立思想、自由精神、健康人格的人。通过“交互式小学美术电子档案促进师生成长”的课题研究，进一步看到小学美术教育对于学生个性成长的促进作用。个性是人的精神面貌和行为活动的整体表现。个性尤其有区别于其他人的独特属性。个性不是标新立异，但个性却是每个人所特有的本质属性。美术学科是最能展现个性的学科之一，美术教育也是促进个性发展的最好教育；美术教育的目的就是要完善人的人格，而个性的自由发挥是保障人格健全的基础。
美术教育尤其是小学的美术教育就是对学生的美育，是在激发其感受，保护其个性下进行的。吴冠中教授就对儿童美术有这样的看法，“凡曾被宣扬为天才儿童的有几人最后真的成了大艺术家，几乎一个也没有。倒是成了大艺术家后反过来被迫认其童年便如何、如何有天才，那也是画蛇添足的败笔。”没有个性的美术教育不能称之为美术教育，美育有其深远的广阔性，美术对于完善，健全，促进学生个性的成长起着关键作用。
在小学美术教学中要做好几方面的内容就可以促进学生的个性成长呢？小学美术教育面对的是心智等各因素没有完全发展的少年儿童，因此保护和促进学生的个性成长就显得尤为重要。这需要我们做到：
1尊重个体的差异
个性是独立于大众的个体表现，因此个体的差异就会非常的明显。个体的差异，个性的独特，就决定了学生外在表现上的差异性。学生的生活实践，个人经历以及家庭环境的影响。都会使学生在美术表现上存在巨大差异。保护个性的前题就是要在实际教学中，承认个体差异的存在。同时承认不同个体的人，有着不同的表现形式。有人可能喜欢用色彩来表现、有人就可能喜欢用造型来表现、有人可能就喜欢用立体的效果来表现。但是无论他是什么样的表现，以及表现的效果如何的不同。只要是他以自己的感受，用自己的表现形式来表现了。教师就应该充分尊重学生的个性。
就拿《我的自画像》为例，同样都是线描课。同样给予了欣赏感受的烘托。在强调表达“心目中真实的自我”要求下，学生的表现形式各有千秋。不同个性，不同手法的表现让人感叹。有人做事认真表现出的就是个性严谨的自画像；有人细心观察入微表现的就自然生动；还有人心思稚拙表现的画面就拙朴抽象。对于一般的学生，要以高超的技巧去表达自己的绘画是十分困难的，也是不现实的。美术本体的技术固然重要，但更为重要的是学生内在的、自我的、个性化的表达。如果表达过于依赖于技术，其表达的内容势必会受表达形式的影响。个性的差异在被尊重中得以释放。促进个性成长首先就要要做到尊重个性，尊重个体的差异。
2要给个性适度的自由空间
在压抑，束缚中个性很难得以发展和成长。美术之所以可以有效的促进人的健康发展，就是得益于美术教学的灵活性。美术学习不必要追随，死的教条规矩。给学生一个自由发挥的课堂，不要把学生思维的活跃看成是纪律的松散。同一个主题可以有不同的表现形式；同一种表现方法可以有不同的表现内容；同一节课可以使用不同的美术工具。适度自由的空间，可以让个性，按照自己的方式来发展。在教师的护佑和引导下，让学生的心灵得以释放。从学生电子档案中不难看到引导到位的学生作品是有个性的。
空间的自由不是教师教育的自由，这要求教师有高度的学科认识和人文修养，在自由的空间和形式中给予学生正确的引导和帮助。学生的创作学习空间是自由的，同时也是受到教师有目的教学指导。在个性最大化的保护中，学习到美术的基本知识技能，并利用所学知识技能来表达自己的个性感受。用美术教育自由的、适度的、目的空间形式促进学生个性成长。
3要进行多元的评价鼓励个性发展
苏霍姆林斯基曾说过：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中的成功乐趣”由于个体的差异，学生美术的表现存在着巨大的差距。对于学生的评价，不能单纯的、简单的评价其完成的作品。而是应该从尊重个性出发，从情感、态度、价值观、以及学习过程等多方面来评价学生。
小学的美术教育，评价主要是为了促进学生的全面发展。评价要体现多维性和多级性。适应不同个性和能力学生的美术学习状况。给学生最大限度的空间和自由，引导学生发现自己的力量和可能性。
掌声教案范文6
关键词：
中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0244-02
1.一般资料
人口学资料
黄某，男，22岁，汉族，未婚，广东清远人，父母离异，家中长子，有一弟一妹。家在农村，家里条件贫穷，爱好玩网络游戏，经询问，父母无人格障碍和神经症，家族无精神疾病史。
2.个人陈述
我满怀希望来到大学，与舍友交往一段时间后，发现他们都不理我，针对我。宿舍六个人，他们五个人经常一起去吃饭，一起出去玩，却从来不叫上我，后来因为宿舍的问题，我与宿舍长发生了两次冲突，第一次是我们先斗嘴，后来我发生了肢体接触，给其他舍友拉开了，由于我的不愤气，下课后我再次出手打了宿舍长。从那以后，我都觉得是宿舍长的不对。但是一段时间后认识我的同学，甚至是同班的同学，舍友，他们渐渐的远离我，有意的避开我，我才发现所有人都觉得是我的错，难道我真的错了吗？即使我错了，打架也是两个人的错，为什么别人都不远离宿舍长，却远离我？半年了，不知道如何是好，我时常感到孤单，烦闷焦虑，忐忑不安，遇到认识的同学心跳加速，心理反复问自己要不要打招呼，他会不会看到我故意避开我，装不认识我？我知道我心理不正常了，却不知道怎么解决。因为打架事件，我给班委一票否决了拿国家励志奖学金的资格，而宿舍长却有资格提名拿助学金的资格，我埋头苦干的学习，不就全都白费了？我对学习也失去了信心，也失去了强大的动力，如何是好。
3.观察和收集到的其他资料
3.1 咨询师观察得到的材料。来访者衣着朴素简单，身高178CM左右，体型结实，说话偏地方音，且音量较低，偶尔结巴，不易听清，双手紧抓放在背后，交流时，身体颤抖，双眼目视地上，情绪低落。对自己的问题有自知力，有明确的求助要求，有主动求助的强烈愿望和动机。
3.2 咨询师收集得到的其他材料
3.2.1 心理测评结果。经来访者同意后，进以下量表测评：
90项症状清单量表（SCL-90）：总分为215分，总均分2.39分，阳性项目数66项，其中单项均分高于2分的有：强迫症状因子2.5，抑郁因子3.77，焦虑因子2.8，敌对因子2.5，以上因子均高于全国常模水平。其他因子正常。表明可能存在比较严重的抑郁倾向、人际关系敏感症状和焦虑症状，同时存在一定的敌对。
焦虑自评量表（SAS）：原始得分为48分，标准分65分，表明有中度焦虑。
抑郁自评量表（SDS）分：原始得分36分，标准分40 分，表明有轻微抑郁。
3.2.2 同学反映。平时不爱说话，生活习惯另类，容易急躁发脾气且爱动手。为人不好相处。
4.评估与诊断
4.1 评估。根据黄某的自我陈述、咨询师的初步观察以及向同学的了解，黄某的心理障碍主要与生活中若干负性生活事件有关，有明显的现实原因。除此之外黄某的精神状况和智力表现正常，有很好的自知力和主动求助欲望，属于一般心理障碍，为心理咨询的范围。
4.2 诊断。一般社交障碍。
5.病因分析
5.1 生物学原因。陈某体型结实，无重大疾病史，近期体检正常。暂未发现生物学因素成为来访者心理问题的原因。
5.2 社会原因。父母自幼离婚，家庭因素给黄某带来不良影响，让黄某感到家庭自卑，不愿意与邻居伙伴接触，造就缺失人际交往的经验，形成个人生活习惯的不良习惯，不懂得如何正确与别人相处，加上经常与兄妹发生摩擦而打架出手，养成了动手的不良习惯。虽内心有着改变人际关系的问题，但是由于与宿舍长发生摩擦之后，同学的远离，使黄某更加失望和灰心。
5.3 认知原因。与宿舍长发生摩擦后，我没错大学所有同学都害怕自己，远离自己
7.咨询目标与咨询方案
7.1 咨询目标。根据以上的评估与诊断，来访者属于一般社交障碍，通过与来访者进行协商，确定如下咨询目标：
7.1.1 具体目标：，减轻抑郁悲观，忐忑不安的不良影响，调整自我心态，能让其再与同学正常交往。
7.1.2 最终目标：把自我的生活习惯改善为集体的生活习惯，改善认知模式，践行恰当交往行为，提高心理承受能力；减轻自卑，增强自信，悦纳自己，促进自我的成长。
7.2 咨询方案。
7.2.1 咨询方法与原理。黄某的社交障碍，很大部分是来源于家庭的的生活习惯，以我为中心，较少的人际接触和不合理的认知有关，结合此特点故采用来访者中心疗法，人际支持，放松训练进行咨询治疗。
来访者中心疗法，由美国人本主义心理学家罗杰斯（Carl Rogers，1902-1988）创立于1942年。与心理分析疗法相反，不要来访者回忆压抑在潜意识中的心理症结，而是帮助他认识此时此地的现状，由于他缺乏自知不能正确认识和处理当前环境的现状、拒绝感受当时的情感体验而产生病态焦虑，因此治疗的目的就是让求助者进行自我探索，了解与自我相一致的、恰当的情感，并用此感情体验来指导行动，也就是靠自己本身的力量来治疗自己存在的问题。
人际支持疗法，通过黄某所在的系部的心理健康小组组织一场小心的人际关系扩交活动，邀请黄某进行参加。
7.2.2 双方责任、权利与义务咨询协议。
（1）来访者的责任：向咨询师提供与心理问题有关的真实资料；积极主动地与咨询师一起探索解决问题的方法；完成双方商定的作业。求助者有权了解咨询师职业情况，对咨询方案有知情权、协商权和选择权。
（2）来访者的权利：有权利了解咨询师的受训背景和执业资格；有权利了解咨询的具体方法、过程和原理；有权利选择或更换合适的咨询师；有权利提出转介或中止咨询；对咨询方案的内容有知情权、协商权和选择权。
（3来访者的义务：遵守咨询机构的相关规定；遵守和执行商定好的咨询方案各方面的内容；尊重咨询师，遵守预约时间，如有特殊情况提前告知咨询师。
8.咨询过程
咨询阶段的划分。整个咨询过程分为2个阶段 ，共安排6次谈话，谈话次数可能根据实际情况而有所调整。
第一阶段：评估诊断与咨询关系建立阶段（第1、2次咨询）；
第二阶段：疏通引导、领悟与修正错误观念阶段（第3、4、5、次咨询）；
第一阶段：第1-2次咨询，咨询关系建立与评估诊断阶段
第一，二次咨询（2012年10月26日2012年11月2日）
（1）咨询任务：建立咨询关系，了解求助者基本情况，收集相关资料，帮助求助者初步缓解不良情绪，自我变的较为开房，制定咨询方案。
（2）咨询方法：用开放性问题收集求助者的资料；介绍咨询的有关事项和规定，鼓励来访者情感的自由表现，通过倾听、无条件地积极关注，让求助者尽情倾诉，设身处地的理解（共情），真诚相待（坦诚交流），与其建立良好的咨询关系。
（3）咨询过程：首先，咨询师向来访者作自我介绍，来访者填写咨询记录表，接着，介绍咨询中的有关事项，介绍双方的责任、权利、义务及保密原则。在咨询开始的时候，热情相待、充分尊重求助者，认真倾听，在咨询开始的时候，充分尊重来访者，适当采用开放性问题收集详细资料；再通过理解、真诚、共情和积极关注等技术，与求助者初步建立良好的咨询关系；获得来访者的信任，完成SCL-90、SDS、SAS测验；约定下一次会谈。
（来访者简称"求"，咨询师简称"咨"，以下皆同）
咨：您好，我是黄老师……你希望我在哪些方面为你提供帮助呢？
来：呃……，我想跟老师您谈谈，但是我要求我们的谈话是绝对保密的，我的事情是从来没有说出去过的。
咨：放心，现在这里只要我们两个，事后我也不会说出去，这是我们咨询工作的基本原则。
来：老师，我很郁闷，我的同学都渐渐有意的避开我，不与交往，让我感觉在大学里很孤单很焦虑，该怎么办呢？（说话不是很流利，吞吐，身体有点颤抖）
咨：不要急，放松下，把衣服扣子打开，脱掉鞋子，躺在这椅子闭上眼睛深呼吸，平复下你的情绪，再慢慢向我倾诉。
来：嗯。
两分钟后（来访者没有那么紧张）
咨：那你自己有没发现是什么原因导致你的同学都渐渐远离你的呢？
来：我自己认为是自从我与宿舍长发生摩擦打架事件后，同学们就开始远离我了，很多时候觉得他们都是有意避开我，让我很难过，很焦虑，也因为这个打架事件，班委否决了我竞争国家励志奖学金，而宿舍长却有去竞争助学金的资格，我认为他们都觉得这次打架全是我的错，我对我的学习付出很大，得来这样的结果，对学习也失去了信心，对我的班委更加失去信心，让我心灰意冷。
咨：听起来你这段时间确实很痛苦。在现实中，每个人都可能会有情绪低落、烦闷焦虑，心灰意冷的时候，我也有过，那种感觉确实不好受。你这种情况持续了多长时间了呢？
来：半年了。
咨：对于你所提的问题，我这里并无确定的答案，咨询只是提供一个场所或一种气氛，帮助你自己找到某种答案或自己解决问题。咨询的时间是属于他自己的，你可以自由支配，并商讨解决问题的方法。我的作用就在于创造一种有利于你成长的气氛。
……
咨询小结：来访者第一次完整地讲述了自己的痛苦经历充分宣泄了不良情绪，讲完之后自己感觉轻松多了；咨询师与来访者初步建立了咨询关系；详细了解了来访者的心理问题现状，确定了咨询的主题，并完成了心理测试。
第二阶段：心理帮助阶段
时间：第三、四次咨询（2012年11月9日、2012年11月16日）
任务：加深咨询关系；咨询师进一步认识来访者不良的认知模式，让来访者自我变得较为协调。
过程：第三次咨询
支持来访者的成长过程，使他能更好地解决目前甚至将来可能面临的问题。黄某因为与宿舍长的摩擦打架事件，对自己失去了信心，自己的人际关系变得不协调，首先向其介绍来访者中心疗法理论等相关知识，并引导来访者分析自己的情况，分析自己的认知机制，找出认知过程中的不合理信念，从而使来访者认识到自己的不合理思维方式。同学的渐渐远离是大多数原因大家都在忙协会社团的事情，而不是因为打架事情而认定是你的错而渐渐远离自己，大学中，每个人都参加社团协会，加上前段时间期末考试将要来临，大家都忙着备考，忙碌起来，就少联系自己了，多少有点淡忘自己，之所以会出现后面的焦虑，郁闷，则是一种不良的自我心理的作用和自我的认知的偏差，加上家庭背景的负性事件的阴影造成了黄某的自卑心理，这种心理产生泛化，导致对同学都产生了抑郁悲观。通过论证和引导，使来访者领悟了自我认知的偏差，个人应学会积极自我关注，很多时候，别人对我们的远离淡漠并不是自己想象中的糟糕，朋友不是在嘴巴上的，而是放在心里的，不需要很经常的联系，自己应该学会自我释怀。
结束后，来访者承认他认知的偏差，能较好地领悟自己的问题存在，表示努力改变自己的曾经的认知，自我开始变得较为协调。
……
咨：我们经过一段时间交流，你自我已经发现了自己的问题所在，是一个很大的进步，你要重新评价自己和周围的事物，并按照新的认识来调整自己和适应生活。
来：是的。
咨：在我们这段时间的交流，我体会到你有了新"自我"的价值，学会如何与他人交往，要继续保持下去。
来：嗯，以前的不理解和困惑，我已经逐渐放弃了，开始朦胧产生一种新的体验方式，我开始放弃旧的自我形象。我也主动和以前的同学打招呼，并向他们微笑，也得到了他们的回应。
……
咨询小结：来访者开始深化对自我的探索，而不是忙于抵御这些消极的体验对自己的影响。，已经迈出了重要一步。
第四次咨询
（1）咨询任务：成长的萌动。
（2）咨询方法 人际支持
（3）咨询过程：在纠正了人际认知偏差后，提供了人际支持疗法，邀请了黄某参加了人际扩交活动，将黄某新认识的人际认知应用到新的朋友上，新方法得到了实践，让我某更加信任自己，对周围的人际关系变得更加适应。
咨询小结： 来访者愿意参加人际支持来解决自己的问题，表示更加信任自己，开始了成长的萌动。
9.咨询效果评估
（一）求助者的自我评估：对自己重树信心，在人际方面敢于迈出第一步，心情较开朗，学会了微笑。
（二）来访者同学的评估：学会主动打招呼，懂得为同学着想，以礼待人。
（三）求助者咨询前后心理测量结果的比较：
SCL-90， 总分158分，明显下降。强迫症状因子1.8，抑郁因子2.0，焦虑因子2.0，敌对因子1.8，各因子分分别是参照中国常模，各因子分均
SDS量表：粗分31分，标准分40分，据中国常模结果，提示没有临床意义上的抑郁。
参考文献