前言：中文期刊网精心挑选了语文教学常用的方法范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
语文教学常用的方法范文1
关键词： 小学高年级 语文教学 组织教学
教育是一门科学，也是一门技术，合理而周密的组织教学是课堂教学科学化的重要体现。课堂组织教学作为教学中的管理活动，是教师指挥、组织学生参与到教学活动中，为实现教学目标做出种种努力，也就是教师经常说的“驾驭课堂”，它是方法，是技术，更是智慧。组织教学有利于调动学生的积极性，引导学生主动参与教学活动；有利于维持良好的课堂秩序，建立和谐的教学环境，保证教学任务顺利完成；有利于优化教学过程，提高课堂效率。课堂是师生互动的主阵地，教师的组织教学能力不但直接影响课堂教学效率，而且是教师教学机智最直接的反映。下面我结合多年的教学经验谈谈小学高年级，语文教学中几种比较有效的组织教学方法。
一、协调关系法
在教学中倡导营造宽松、和谐的教学氛围，使课堂各成员之间的思想和言行积极有序。一是学生间的相互协调。教师在这个过程中起主导作用，要有意识地采取不同方式，根据学生的性格气质、能力基础和思想特点调整座位，优化搭配，使学生互相建立和谐融洽的关系。二是师生间的协调。教师应主动与学生交流，多接触、多对话、多关心，避免唱独角戏。往往有这样的情况：有的教师上了几周课，还没有全部认识学生，这就给教学工作带来了困难。教师的协调要有的放矢。比如学生在课堂上“精神溜号”了，是因为听懂了闲着没事干，还是因为听不懂失去了信心？是身体不适，还是由于思想上有问题、精神上有负担？是由于不喜欢课堂和老师，还是想惹人注意？或许还有别的什么原因？无论哪种原因，教师都要心中有数，采取相应措施予以协调。当讲授知识重点学生目光淡漠时，教师可着重强调或放慢速度使学生关注；当学生因不懂眉头紧锁时，教师要及时改换教学方法，促使学生豁然开朗；当学生出现厌倦的目光时，教师可提供新的信息或提出有新意的问题，激发学生的兴趣。
二、情感共鸣法
教学过程是师生情感交流、心理互换的过程。课堂中的师生的积极情感互动，促使师生双方对师生关系积极评价。课堂上，教师要注意与学生情感交流。交流的程度不同，教学效果也不同。有两位老师在课前10分钟是这样处理的：甲首先作自我介绍，接着让学生齐唱一支歌，上课铃一响，便开始上课了。乙首先作自我介绍，接着与学生一起做了个有趣的游戏，上课铃一响，便开始上课。粗看起来，两位老师的做法似乎差不多，但仔细加以分析研究，就不难看出他们的差异。甲只注重了学生这一面，忽视了教师本身那一面，师生间缺少情感的交流共鸣。乙通过与学生互动游戏，使师生双方的感情在很短的时间内产生了共鸣。当学生内心愉悦时，他们对老师讲课就会产生亲切、新鲜的感情，身心愉悦地在课堂上担任主体角色。在课堂中与学生互动得好的教师，往往受到学生的喜爱。学生是否同意“欢迎”一位老师一起进行课外活动，或者是否愿意向一位老师谈心，既反映了师生关系的亲密程度，又受教师在课堂上情感倾向的影响。
三、目标激励法
有效的课堂教学必须目标明确。教师应在课堂上开始用一个明确具体的奋斗目标，鼓舞和激励学生积极学习。通常的做法是：首先指定一个既振奋人心又切实可行的目标，然后在教学过程中步步渗透，使学生明确自己在实现这个目标过程中应该怎样努力，如何奋发，为维护课堂纪律做出自己的贡献。例如可以向学生提出：“这节课我们比一比，看哪位同学学习得最主动，提的问题最有意义，思考问题最积极，回答问题最迅速最准确。”课堂目标提得具体明确、切实可行，并且及时检查学习效果，吸引学生。
四、行为感化法
语文教学常用的方法范文2
【关键词】中职；语文教学；现实困境；应对路径
一、引言
随着社会经济的进一步发展，职业教育的重要性得到进一步提高，而市场也对职业教育提出更高的要求。在新时代背景下，教师必须要提高中职语文教学的有效性，以此增加学生的文化水平和综合素质。但从目前来看，当前的中职语文教学陷入一定的困境，并不能达到预期理想的效果。基于此，本文在此浅析中职语文教学的现实困境，并尝试给出相应的应对路径，以此能够为相关人士提供有益参考与借鉴。
二、中职语文教学的现实困境
（一）教学方法落后
长期以来，中职院校的文化课教学相对薄弱，导致多数语文教师并没有真正重视课堂教学，而大部分中职院校也没有加强语文师资队伍的建设，导致中职语文教学方法发展滞后，无法迎合现代教育的进一步发展。
在中职语文教学中，多数教师仍旧采用以说教为主的灌输式教学方法，忽视学生的主体性与能动性，导致课堂缺乏生动趣味性，不能激发学生的学习欲望，更无法有效提高教学质量。
（二）师生互动性差
实践调查显示，当前的中职语文教学存在师生互动性差的问题。首先，中职学生的素质与学习积极性相对较差，多数学生对文化课的学习没有足够的兴趣与动力，学生缺乏明确的学习目标。因此，学生不愿意认真听讲，更不愿意配合教师安排的教学计划。
其次，教师在语文教学中进行过多的说教，没有安排特定的环节与时间进行课堂互动。这就导致教师在讲台上枯燥的讲述，而学生则坐在讲台下索然无味的聆听，根本无法达到理想的教学效果。
（三）教学目标不明确
此外，中职语文教学还存在教学目标不明确的问题，其集中表现为教师并不知道语文教学的真正意义，不能在明确目标的指引下安排与设计教学计划，导致课堂教学的节奏不紧凑，教师无法利用有效的教学安排提高教学质量。
具体地说，多数中职语文教师还没有真正认识到自身的责任与任务，仍旧将语文当作一种无关紧要的学科。因此，教师没有在中职语文教学中渗透审美教育，也没有有意识的开展情感教育，致使学生无法在教学过程中获得全面提升。
三、如何应对中职语文教学的现实困境
（一）促进中职教学改革
长期以来，中职院校都是以培养社会应用型人才为主要教学目标的。为了进一步迎合市场的需求以及控制成本，中职院校将资源倾斜于技能培养，因此从主观上忽视文化课程建设。
在制度的影响下，中职语文教学发展滞后，导致教师缺乏教学资源，学生也缺乏足够的学习意识。因此，要应对中职语文教学当前的困境，首先要做的就是促进中职教学改革，必须要立足于时代背景，通过更有效的语文教学培养学生的综合素质，使其成为具有专业技能、创新能力和可塑造性的优秀人才。
这就要求中职院校管理者加大投入，尤其是加强语文师资队伍建设，可以通过对外招收和内容培训等多种形式全面提高中职语文教师的能力与素质。基于此，中职语文教师的水平才能获得提高，才能运用更先进的教学方法开展更有效的语文教学。同时，随着中职院校的改革，教师才能了解自身的工作任务，进而逐步提高自身能力与素质，安排更有效的课堂教学。
（二）优化教学方法
与此同时，中职语文教师必须要优化教学方法，利用更灵活的教学方法增加语文教学的趣味性和生动性，逐步转变学生学习积极性不强的现状，为课堂教学提供有力支撑。
以常用文书的教学为例。中职教师不再对着教材进行大量的讲解，不再对学生进行说教。为了增加课堂的生动性，教师将学生分为不同小组，组织学生在小组中交流自己使用过的文书形式，也可以分享现实生活中常用的文书。
教师以小组为单位将课堂转变为学生合作交流的平台，使课堂充满活力。同时，学生在小组中可以更自由的进行交流与分享，在获取知识的同时获得快乐，让学生获得足够的兴趣。在中职语文教学中，教师还可以利用多媒体教学法、自主探究法等方法开展教学，让课堂变得不再枯燥，让学生在高效学习的同时获得乐趣。
（三）重新定义教学目标
最后，中职语文教师应该重新定义教学目标，必须要在正确目标的导向下安排更加合理的教学计划和方案，达到提高学生综合素质的目的。
这就要求中职语文教师不断优化自身的教育理念，并在实践教学过程中有意识的总结和交流。在彼此的交流与探究中，中职语文教师才能逐步认识语文教学的目的不再是单纯的传授基础的技能，更重要的是在教学过程中对学生进行情感教育、生命教育和审美教育，以培养学生综合素质为基础，为学生未来的成长与发展提供强有力支撑。基于此，教师才能明确教学目标，并优化教学资源配置，进而对中职语文教学进行改革。
结束语
总的来说，由于职业教育的发展现状，导致中职语文教学存在一定的困境，它要求教师不断改革教学理念，要通过有效的教学促进学生全面发展，这就需要教师在实践中不断完善，推动中职语文教学进一步发展。
【参考文献】
[1]林晓敏，陈煦海.试论中学语文教学中的创新思维培养[J].教育观察（中下旬刊），2014（11）
[2]张金英.中职语文教学与专业整合的几种课堂教学模式的探索与实践[J].中国职业技术教育，2008（07）
语文教学常用的方法范文3
关键词：中职语文;课堂教学;教学目标;教学方法;评价工作
根据中职培养目标的要求，中职语文课程教学应以提高学生的综合素质和职业能力为核心，为学生走向社会提供必要的语文素养，以适应经济社会发展的需要。随着语文课程标准的实施，更重视学生综合素质和职业能力的提高。教师在教学中要依据一定的教学目的和要求，对语文教学的整体程序及其具体环节进行精心策划。随着中职语文教学改革的不断深入，中职语文教师不但要注重日常的备课环节，还要改进课堂教学方法，充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情和培养学生独立思考的习惯，让中职语文教学重新焕发生机与活力。
一、科学定位教学目标
中职教育的最终目标是培养适应经济社会发展需要的实用型人才。具体来说，培养出来的学生应符合以下质量标准：（1）具有高中文化程度;（2）具有中专技术理论;（3）具有中专实际操作技能。达到这三条标准，培养出来的学生就成为具备地方特色的特色人才。因此，要坚持以就业为导向，面向社会、面向市场办好职校教育。职业教育看似简单，实则不然，它不等同于一般的普通学校教育，而是以培养具有一定文化程度且具有专业技能的综合素质人才为教学目标。因此，结合中职教育的这一目标，中职语文教师的语文课堂教学特色应把握三个方面：一是要培养学生的语文素养，提高学生的个人素质。二是要培养学生的语言交际能力，让学生在走向社会后仍能很好地利用语文工具进行交流。三是要培养学生的实践操作能力，让学生通过学好语文这门学科来促进并提高自己的专业技能。
二、有效改革教学方法
改革语文教学方法的重点是正确处理教与学的关系，要真正落实学生的主体地位，从而提高语文教学质量。落实学生的主体地位，就是让学生充分参与教学的全过程。中职语文课堂教学应打破传统、守旧、单一的教学模式，首先教师要创设教学情境，充分调动学生的学习积极性，通过师生课堂互动的教学交流过程，让学生真正参与到课堂教学的全过程，在学生参与教学全过程当中，不但可以使学生紧跟教师的思路，还可以充分调动学生的手、口、脑，使学生的思维迸发出灵动的火花。
1.让学生动手
即在课堂上要注重培养学生的动手能力。教学实践表明，让学生动手不仅能激发学生的学习兴趣，获取知识和掌握学习方法，还有利于学生的思维发展。
2.让学生动口
即通过划分学习小组进行学习，让小组内和小组间都形成讨论与辩论的课堂气氛，每一次讨论与辩论都可使学生得到语言交际能力方面的锻炼，这样既营造了良好的学习气氛，又能让每一个学生都有锻炼的机会。根据语文教学大纲的需要，在教师的指导下，加强学生朗读、背诵、对话等语言训练，形成较强的口语能力。
3.让学生动脑
即在语文课堂教学中让学生真正成为学习的主人，鼓励学生积极思考问题，踊跃发言，在提出问题的同时还要养成独立思考问题的习惯，并培养自己分析问题与解决问题的能力，通过教师的正确引导，让学生的大脑真正地动起来。
4.语文课堂常用的教学方法
（1）设疑法。设疑法是语文教学常用的教学方法，有利于促进师生之间的信息交流与反馈，能够激发学生的学习兴趣，诱发学生积极思考，充分锻炼学生的语言表达能力。（2）案例法。即教师创设与教学内容有关的教学情境，教学情境可通过耐人寻味的故事或寓言以及与学生生活实际息息相关的人和事来吸引学生的注意力，让学生在创设的情境教学中发现问题、分析问题、解决问题。（3）竞赛法。教师可设立与教学内容有关的几种竞赛方案，把学生分成若干竞赛或辩论小组，对教师提出的同一教学问题进行讨论或辩论，进而得出正确结论的方式来调动学生的学习热情，这样的教学过程也极大地提高了课堂教学效率。（4）项目法。即教师根据学生所学的每一单元主题提出实验项目，让学生以实验研究与报告的形式思考并写出具体的实施方案、实施步骤及研究结论，并让学生结合自己的专业技能进行剖析与探讨，进而让学生获得独立思考与实践的能力。
三、做好语文教学评价工作
建立科学的语文教学评价体系对于推进语文课堂教学改革具有重要作用。评价的目的是促进学生不断发展和不断进步。在中职语文教学工作中，教师的一项重要任务就是要对学生进行科学公正的评价，不可以分数及表面现象来评价一个学生的优劣，而是要从多角度、多方面进行细致观察与了解学生进而得出评价结果。如，通过学生的课堂表现、学习态度、积极发言情况、作业完成情况、课堂小测等来综合评价一个学生，这样会极大地增强学生的学习积极性，把学好语文基础知识作为重点和目标并进一步培养自己的各种综合能力。因此，教师的评价在教学过程中很重要，每一位教师都要充分重视起来。
1.评价的基本原则
中职语文课程教学的评价原则要遵循科学性，即评价首先要围绕语文教学目标进行，其次在评价时要以培养学生的综合素质和综合能力为基准，最后则要始终把培养并提高学生的专业技能放在教学首位来抓。在此提示以上三个基本原则缺一不可，否则体现不出评价的科学性与公正性，也就不能很好地促进学生的健康发展与成长。
2.评价的内容
根据教学大纲要求，中职语文评价的内容包括：（1）语文基础知识评价。语文知识包括语音知识、文字知识、词汇语法知识、修辞知识、文学知识等。评价中要突出基础二字，因为语文基础知识是学生学好其他学科的前提，也是学好专业技能的基础，学生只有掌握好语文基础知识，才能正确理解与掌握专业技能知识，进而培养自己的创新精神和创造能力，并通过语文基础知识的学习来提高自己的语言表达能力及各种交际能力。（2）对学生综合能力的评价。即学生的各项基本能力，包括语言运用能力、写作能力及提出问题后分析问题、解决问题的能力等。（3）语文素养的评价。即学生在学习语文过程中的态度、学习习惯、遇到问题后的处事原则、道德情志等。
总之，中职语文教学的课堂策略要科学定位，以培养专业技能的人才为教学目标，充分调动学生学习语文的积极性，进而促进学生专业技能的提高。
语文教学常用的方法范文4
一、中职语文教学低效原因探析
1.学生层面。很多进入职校的学生初中阶段学习成绩较差，从小就没有养成良好的学习习惯，缺乏积极主动的学习意识，学习基础薄弱，还有一部分学生缺乏良好的行为习惯。这些学生进入职校后，在以就业为主导的思想下，对语文这样的基础文化课主观上就抱着无所谓的态度，认为与今后的就业无关，可有可无。
2.教材层面。不少地区的中职语文教材陈旧，有些地方的中职校还使用过普高语文教材。虽然教育部出版了统一的中职语文教材，江苏地区也开始试用模块板的新教材，但也仅仅只是在部分学校试点使用，中职语文教学并没有完全成熟的教材。
⒊教师层面。受教材的制约和传统语文教学观念的影响，一些中职语文教师单纯地将中职语文教学定位为知识的灌输，忽视了实用性的职业能力的训练，脱离了学生今后的职业发展轨迹。常此以往，学生就更不喜欢语文课，形成了一种恶性循环，致使中职语文教学每况愈下。
二、提高中职语文教学实效性策略
（一）语文课堂教学形式要多样化
中职学生对语文课提不起兴趣的原因是多方面的，但我认为教师在教学过程中，教学方法的单一、陈旧、枯燥，不适应现代中职学生的兴趣爱好和职业需求是其中非常主要的因素。想让学生喜欢语文课，就要从课堂氛围着手，综合运用多种教学方式和手段，让课堂充满活力。
1.运用现代化多媒体教学手段。讲台上，教师手拿粉笔在黑板上奋笔疾书；讲台下，学生认认真真做着笔记。这样的传统教学手段，已经无法吸引每天被高科技电子产品包围着的90后中职学生。要想让中职学生从睡梦中清醒过来，让他们将目光集中到讲台上，最好的方法就是运用声音、图像、视频等，对他们进行听觉和视觉的感官刺激，以此改变他们对语文教学的固有印象，重新激发对语文课的兴趣。
2.多种教学方式综合运用。①讨论式。在处处讲究个性、事事喜欢特立独行的中职生看来，语文教学中“满堂灌”的教学模式，会压抑他们的个性发展，不利于他们张扬自我。而“讨论式”教学主要是指以学生为主体，学生主动参与教学过程，师生共同探讨有关知识的教学方式。这恰恰迎合了当代中职生追求自我的心理。②情景式。中职学生大多活泼好动，有很强烈的表现欲。在语文教学中教师完全可以采用创设情景，由学生参与表演的形式，在轻松活泼的气氛中让学生体味学习语文的快乐。这种方法在教学小说和戏剧时十分有效。例如，《项链》这样的经典名著是非常适合表演的，甚至可以引导学生大胆地进行创意改编，将严肃的课堂变成生动的舞台。③自主式。学习的真正主体是学生，教师在学生的学习过程中不能一味占据主导地位。自主式的教学方法就是让学生借助各种工具，发挥他们收集信息和发现问题的能力，让学生在自我学习中体验价值，从而达到拓展知识的目的。
（二）语文教学内容要突出实用性和职业需要
中职学校肩负着培养多层次、多样化技能型人才，造就高技能人才和高素质劳动者的重任。因此，中职语文教学除了努力提高中职学生的人文素养外，还应“以人为本”、“以职业需求为本”，在教学内容上突出实用性，强调职业需要，提升学生的综合职业素养，为学生今后的就业铺路。
1.说话能力训练。其实,口头表达能力在普高的语文教学中也颇受重视，如语文课堂上必不可少的即兴演讲就是口语表达能力的一种训练方式。但是，中职语文教学中的口语交际并不那么简单,《江苏省中等职业学校语文课程标准》对口语交际能力就有着明确的要求：学习口语交际的基本方法和技巧，能用普通话进行交流；养成尊重他人讲话的良好习惯，耐心专注地倾听，基本理解讲话的主要内容和观点。可见，中职语文的口语交际能力不是简单的能说会道就行，而是有“职业要求”。所以，我认为中职语文在口语交际能力的训练上，除了常规的演讲、朗诵外，还应结合职业岗位特点，设置不同的场景，锻炼学生的应变能力。如对酒店管理专业的学生，可以设计前厅、客房等不同岗位、不同身份的人之间的交流场景；对导游专业的学生，可以设计景点解说的场景。这样才能切合学生今后就业的实际需要，真正做到学以致用。
2.写作能力训练。中职语文教学中的写作能力训练目标也应有别于普教。我们要培养的不是作家，而是一名合格的员工。所以写作能力的训练主要应针对应用文写作，要让学生具有常用应用文书和职业岗位专业文书的写作能力。
三、语文教师要有职业意识
语文教学常用的方法范文5
关键词：情感教学 语文教学 巧妙运用
语文是培养学生书面语和口语运用能力的一门基础学科，语文同时也是记忆和理解我们语言和文化知识的重要学科。语文教学涉及到对学生听、说、读、写等语言文字能力和语言知识能力的培养，激感作为语文教学中的常用手段，对提高语文的教学效果和培养学生的书面语和口语运用能力具有重要意义。因而，情感教学作为现代教学手段的一种，对语文教学活动的有效开展和学生语文能力的提升具有重要作用。
一、情感教学的含义
所谓情感教学，是指教师在教学过程中运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需要，帮助学生理解、掌握并学会运用知识的一种教学方法。情感作为人喜、怒、哀、乐等情绪的反映，不仅是人们排解情绪的途径，也是人们幸福生活的必要条件。古代教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”其中的好知、乐知就是学生在学习过程中的情感体现，能够在学习过程中融入情感，有助于学生在语文课堂学习中对知识的理解和掌握，并使学生学会如何在生活中灵活运用语文知识。
二、情感教学应用于语文教学的重要意义
1.构建和谐融洽的师生关系
当代学生有着极强的自我意识，在现代语文教学中，运用传统的灌输式教学法已经不能满足学生对课堂学习的情感需求。情感教学能够帮助教师有效地将情感融入到教学活动中，从而为教师和学生搭建情感交流的桥梁。情感教学在语文教学中的应用，改变了传统教师语文课堂的教学主体地位，使教师从教学的实施者变为教学活动的情感引导者和激发者。教师在语文课堂中教学角色的转变，拉近了教师和学生的距离，使教师从学生的“良师”转变为“益友”，通过创建和谐的师生关系，激发了学生课堂教学的参与兴趣和知识自主学习意识，不仅是现代学生参与课堂教学的情感需要，也是实现素质教育的前提。
2.激发学生的学习兴趣
传统的语文教学中，学生作为知识的被动接受者，没有表达情感的渠道和机会。枯燥的灌输式教学，虽然有助于学生对知识的记忆，但学生却没有能力将这些知识应用到社会生活中。情感教学通过情境教学、互动教学等手段，使学生从课堂教学的客体转变为课堂教学的主体，有效的激发了学生的语文课堂教学参与兴趣和积极性。我国的语言文化博大精深，爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”，学生只有将兴趣投入到语文课堂教学活动中，才能够理解、掌握并学会运用语文知识，根据自己在课堂上的学习情感体验，将语文知识构建成一套情感学习体系，实现素质教育的目的。因此，情感教学作为现代语文教学常用的手段之一，能够有效地活跃课堂气氛，提高学生的课堂教学活动参与积极性，激发学生的语文学习兴趣，帮助教师完成教学任务。
3.提升学生的创新思维能力
语文作为重要的应用学科，语文教学的根本目的就是为了让学生能够掌握语言的听、说、读、写规则和方法方式，因此，语文学科相比于数学、物理等其他学科，具有更大的教学弹性。更大的教学弹性意味着通过有效的语文教学手段，我们能够得到更好的教学效果。在语文情感教学过程中，教师必须将情感投入到语文教学活动中，并以自身的情感反应影响和引导学生的情感。这种情感上的互酬能够激活学生的思维，使学生将更多的自主意识投入到语文学习活动中，并基于自己的知识基础和情感实现创新，最终提升自身的创新思维能力。学生创新思维能力的提升，不仅有助于学生更好地理解和掌握语文知识，还是学生学会语文知识运用的先决条件。
三、情感教学在语文教学中的巧妙运用
1.以教材为基础，寻找情感教学的切入点
语文教材是语文教学活动开展的基础资料，在语文教学活动开展过程中，我们必须做到语文教学活动以语文教材为基础，并从语文教材中积极挖掘情感切入点，将情感教学应用到语文课堂教学活动中。心理学告诉我们：情感不是自发的，它往往由外部刺激所引发。我们都有这样的体验：处于和煦的阳光、清凉的海风、无际的草原这样美好的境界中，便会产生“心旷神怡、宠辱偕忘”之感；相反，处于灾后的惨景、凄风苦雨、悼亡的哀乐之中，则会“满目萧然，感极而悲者矣”。心理学还告诉我们：情感不仅为刺激所引发，而且还经常随着刺激的变化而变化。如观看电影时，个人的情感随着情节而起伏变化。因此，教师应想方设法创造刺激学生情感的情境。而要达此目的，教师首先要进入角色，具备丰富的情感。而要想自己进入角色，就要悉心钻研教材、吃透教材，恰当地把握教材限定的情景，这样课堂中才能以己之情动学生之情。
2.精心设计导言，触发学生情感
为了实现情感教学，我们就要将语文课堂教学活动视作一个整体，导言作为语文课堂教学设计的重点，在设计导言时，教师要根据语文课文内容所想要表达的情感，对导言进行合理、有效的情感设计。导言不仅能引导学生将注意力集中教学活动中，还能够激发学生的情感，使学生把握好课文的情感基调，从而调动学生自己的内心的情感世界，实现对语文教学内容的剖析，帮助学生理解和掌握教学内容。
3.鼓励学生参与互动，激发学生情感
我们在语文教学活动中运用的情感教学手段包括情境教学、互动教学、启发式教学等。这些教学方法能够实现学生和教师的教学互动，通过这种互动学生能够理解教师想要传达给他们的情绪，从而正确地理解课文的情感，以便达到和课文内容准确情感互动的目的。在互动教学模式下实现的情感教学，不仅能够提升学生的学习兴趣，还能够有效激发学生在学习过程中的思维活跃度，从而使学生能够将更多的精力放在教学内容的理解和学习上，提升教学效果。
4.激发学生想象力，提升创新思维能力
想象力是人类进步的推动力，语文作为一项比较笼统的教学科目，不同的学生在学习过程中所理解和掌握的内容也会有所差别，产生这个差别的原因就是学生的想象力差异。情感教学在语文教学中的运用，能够有效提升学生的创新思维能力，激发学生的想象力，从而避免由于学生之间想象力差异给教师带来的教学困难。教师在语文课堂教学活动中，一定要注意对学生想象力的激发，使学生始终在语文课堂教学中能够放飞想象力，实现创新思维能力的集体提升，实现语文教学素质教育的最终目的。
综上所述，语文教学作为初中阶段的基础学科之一，对学生的思维能力培养和语言能力的提高有重要作用。随着我国社会对综合型高素质人才的需求逐渐增加，语文教师必须实现情感教学在语文教学中的巧妙运用，在完成语文科目教学任务的基础上提升学生的创新思维能力，为学生综合素质能力的培养和提升打下基础。
参考文献：
语文教学常用的方法范文6
1. 教学目标准确定位，正视现状，和专业结合
中等职业学校教育的根本属性的核心内涵是职业学校的职业教育，而非基础教育内涵。学生能力上的差异也决定了这一点：他们不可能文化基础知识和专业技能都深入兼顾，因此扎扎实实掌握职业技能是他们面向未来的合理选择。这也是职校区别于普通高中而赖以生存的基础。中职语文教学也应定位于此，语文作为其中的一门文化基础课，应和专业相结合，和学生相结合，才能发挥其在职校的真正作用。
和专业结合，教材先行。教材编排应以“必需够用”为原则，内容力求做到典范性、时代性、实用性、趣味性的统一。在充分调查研究的基础上，考虑中职生就业、从业、创业的需要，以及认知特点和情感心理，实现课本学本化。让课文内容和专业贴近，课文思想和专业互融，口语、写作为就业铺垫。
和学生结合，教法辅助。在实际的语文教学中，我们应正视现状，承认学生的差异，扬长避短，通过各种教学手段，最大限度地激发他们的兴趣，挖掘他们的潜能，发挥他们的长处。
2. 教学内容与专业知识和生活实践相结合，突出实用性
我们应把中职语文课程定位于一门为专业技术理论课服务的基础课。有了为专业课服务的定位，中职语文教学就应在教材内容的选择上尽量与专业知识和生活实践相结合。对现行教材中某些名家杂文或议论文，由于学生远离写作的时代背景，其吸引力已大打折扣，在教学中不妨大胆地“忍痛割爱”。 中职学生毕业后就将进入就业岗位，竞争也就随即而来。试想如果作为维修工人看不懂设备说明书，将如何“对症下药”？如果在工作中不擅于与同事沟通，将如何发挥团队协作的力量？如果求职者捧着字迹潦草、错字连篇的自荐信，将如何获得用人单位的青睐？中职语文教学应重点培养学生两种语文能力的提高：
（1）把口语交际训练放在首位。
大部分中职生毕业后面临就业，口语交际能力应该是必备的。但现实是中职生在这方面的能力非常差。其原因，一方面是他们大多数来自农村，见识不广，胆小怯弱；另一方面是中职语文教学忽视了对这方面的能力训练。口语训练的第一步是要让学生建立自信心，让学生建立一种乐观向上、主动好学、富有积极进取的人生态度，克服精神不集中、不爱思考、不肯主动回答老师提问的现象。学生拥有了自信，课堂教学的路就畅通了。其次，要遵循先易后难的原则，从朗读入手，循序渐进，先让学生开口讲话，然后通过自我介绍、讲故事、诗歌朗诵等活动让学生正确流利地使用普通话，比较完整地讲述和朗读，做到声音洪亮、吐字清晰、自然流畅。再就是让学生复述课文，在课堂上提问交流，逐步做到出口成章，表意准确。
（2）要加强应用文的写作训练。
在写作上要遵循实用性原则，会写常用的应用文是学生今后走向社会所必需必备的基本技能。请假条、计划、总结、合同、通知、启事、广告、自我介绍、求职信等这些常用的应用文能为中职生走向社会后，处理学习、工作和日常生活中的实际问题提供直接服务。另外在教学中开展一些诗文朗诵、主题班会、演讲会等生动活泼、丰富多彩的实践活动，让学生在亲身体验中形成能力。只有具备了思考、交流、学习的能力，才能在复杂多变的激烈竞争中立于不败之地。
3. 教学方法应讲练结合，以练为主，突出学生的主体地位和参与意识
语文课堂教学方法当务之急是正确处理“导”与“学”的关系，切实抓好学生主体地位的落实，从而提高语文课堂教学效率。落实学生的主体地位，发挥学生的参与意识，是尊重职业教育规律的体现，也是我们对过去的语文教学做了深刻反思之后的必然选择。过去的语文课堂上教师是绝对的权威，大搞“一言堂”，大唱“独角戏”，语文课甚至成了“满堂灌”的代名词，语文教学走进了“高消耗、重负担、低质量”的死胡同。 要解决这个问题，就要选择灵活多样的教学方法，突出学生的主体地位和参与意识，应讲练结合，以练为主。
在课堂上，我注重学生动手能力的培养，让学生进行动手操作，不仅有利于学生提高学习兴趣，获取知识，掌握学习方法，还有利于学生思维的发展；让学生的口动起来，可以采用小组讨论、在班内交流的学习方式，调动学生发言的积极性，并让学生在每一次讨论交流中得到锻炼；让学生的脑动起来，鼓励学生积极沉思、认真反思、大胆质疑，在质疑中引导学生从“知其然”进入到“知其所以然”，使学生养成独立思考的能力，为学生走向社会，从事某一职业打下坚实的思想基础。
4. 教学评价应淡化分数，强调形成职业综合能力
职业学校的语文教学虽然有大纲中提出的内容和要求，却没有在实际教学中统一的评价方法。或许对教师的教法有一定的考查，就是对参加高职考试的学生有统一的选拔考试，但对直接面临就业的学生却没有统一的检测方法，不能从客观上来判断学生通过两年的语文学习是否达到大纲规定的要求。加之目前各校对语文课时的安排各不相同，周课时数从2节到3节、4节、5节均有。考试难易度当然也不尽相同，你很难从成绩表面判断谁的语文水平高些，谁的语文基础好些，谁的语文能力强些，当然更难判断该学校的学生毕业时，语文知识掌握是否达到大纲规定的要求而能合格毕业。目前职业学校的语文教学水平可以说是良莠不齐，差距很大。所以，根据目前职校学生的特点，笔者认为我们应强化语文职业能力的应用，简化知识理论的考查，强调形成职业综合能力的评价，淡化分数的量化。笔者曾在所教班中尝试过这样的考查方法，效果非常明显。
