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高中生自主学习能力的培养范文1
1 开展自主学习是学生全面发展的需要
自主学习模式之所以在高中语文教学中获得巨大成功，这与新课程改革的要求密不可分，也与高中生的身心发展特点紧密相连。
1.1 高中生不再满足于被动地接受知识。高中生已经发展到人生一个新的阶段，他们在学习活动中不再满足于简单的单向灌输模式教学，他们在学习活动中渴望更多地参与其中，对于单向教学模式兴趣低下，影响了教学成效。在这样的背景下，迫切需要一种全新的教学模式，能够让学生充分参与其中，有效调动学习积极性，自主学习模式是较为理想的模式之一。
1.2 新课程理念提出培养学生综合素质。新课程理念对于教育教学工作提出了三维目标，既要实现知识的传输，又要完成能力的培养和思想的教育，其中能力的培养包括自主学习能力。单向灌输的教学模式无法有效提升学生自主学习能力，而开展自主学习模式能够为学生搭建有效的平台，让学生更多地参与其中，有助于学生自主学习能力的提升。
1.3 自主学习能够较好地提高学习能力。在语文教学中开展自主模式教学，培养学生的思维能力、组织能力、合作能力，这样的能力不仅能够有效地促进语文教学效率提升，对于学生其他学科的学习同样具有明显成效，促进学生语文综合能力发展。
2 紧扣重点环节，全面发挥自主学习的作用
在高中语文教学中运用自主学习模式，一定要紧扣住关键环节，依据不同环节确定相应的重点难点有效组织教学，引导学生自主地开展学习。
2.1 预习环节开展自主学习，提高教学的针对性。一直以来，预习环节都是高中语文教师所忽略的环节，实际上，如果能够充分发挥这一环节的作用，对于课堂教学就能够奠定基础并提高针对性的。教师应当指导学生拟定预习提纲，在课前进行自主学习，要从两方面入手，一方面要扫清生字词，另一方面要熟悉课文内容，同时还要针对预习过程中无法解决的问题进行筛选与整理，以此节省课堂教学时间、提高学习针对性，让学生的自主学习在预习环节发挥重要作用。
2.2 课堂探究开展自主学习，提高师生互动性。在课堂教学环节中，教师应当给予学生更多的自主学习空间，既要为学生优化设置合作学习小组这样的良好载体，积聚学生的智慧，同时也要设计好教学模式，变“教师讲为主”为“学生学为主”，将更多的讲解传授内容转变为学生分析研究内容。在课堂教学中开展自主学习模式教学，还要充分发挥教师的启发引导作用，对于存在的教学难点，教师既要积极创造条件，按照循序渐进的原则指导学生开展分析研究，提高思维深入程度，同时，对于学生实在无法解决的问题，还要给予启发引导，通过这样的师生互动，促进学生自主学习深入开展，为学习目标的全面完成奠定良好基础。
2.3 课后复习开展自主学习，提高记忆的牢固性。课后环节也是许多教师所忽略的地方。教师可以在课堂上潜移默化地对学生进行记忆方法的渗透，要求学生在课后开展高效率、科学的自主学习。一方面，教师要指导学生对所学知识进行分门别类地建模，在脑海中形成系统化、网络化的条理结构，提高知识复习的联动成效。另一方面，教师还可以对学生进行记忆方法的指导，让学生掌握艾宾浩斯遗忘曲线规律，科学妥善地安排复习批次、复习时间，同时对一些形象记忆方法进行消化吸收并加以运用，让学生的课后自主复习活动更加形象、高效、深刻。
3 高中语文自主学习的几个注意点
教师在运用自主学习模式开展高中语文教学时，要准确把握这一模式的精髓，避免形式主义，使其切切实实地发挥作用。
3.1 “自主学习”不等于“一放了之”，还要发挥教师主导作用。在高中语文教学中，开展自主学习并不是否定教师的作用，教师在关键环节还要进行重难点的点拨，以帮助学生跨过自身思维无法跨越的门槛，完成全面的教学目标。因此，教师要注重收放结合，既要给予学生充分的空间，同时也要注重对重难点的点拨。
3.2 “自主学习”不能够“浅尝辄止”，还要体现思维深度启发。部分教师在教学活动中因为担心学生自主学习思维深入程度不足，在设计探究提纲时层次较浅，没有能够体现重点，导致整个自主学习过程属于浅层次的思维活动，学生的思维没有得到有效的拓展与深入，导致许多教学内容还是依靠教师的讲解来完成。这一点应当在自主设计探究提纲时进行优化，保证探究提纲的深度与广度，在启发引导中体现思维的深入性。
3.3 “自主学习”不可以“表面开花”，还要注重取得实际效果。部分教师运用自主学习模式开展教学，其出发点只是为了点缀教学模式，使其打上教学改革的烙印，实际上无论从设计还是组织教学方面都没有进行深入的思考，导致教学改革流于形式，实际效果并不佳。因此，教师一定要坚持教学改革的方向，抓住精髓、抓住实质，紧扣关键，确保自主学习模式取得实实在在的成效。
综上所述，在高中语文教学中，运用自主学习模式一定要注重紧扣重点，注重实效，使其在提升高中语文教学成效方面发挥最大的作用。
参考文献
[1] 李传江.网络环境下高中语文自主学习团队构建的实践与研究[J].学生之友（高中版），2010（06）.
高中生自主学习能力的培养范文2
关键词：农村中学；自主学习；新课程
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）03-0117-01
1.引言
2003年教育部颁布实施的《普通高中英语课程标准（实验）》明确提出了五个基本理念，其中之一就是优化学习方式，提高自主学习能力："高中英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格"这一理念首次将英语课程的目的理解为超越对语言本身知识技能的掌握，将英语学习与培养全人目标紧密地结合起来。但调查发现在广大的农村中学，由于硬件设施、教师资源、学生基础等条件的制约，学生的自主学习能力并未得到很好的发展。高中英语教师如何抓住机遇，转变教学观念，培养农村中学高中学生的英语自主学习能力仍面临很大的挑战。
2.农村中学高中生自主学习能力的调查研究
新课程标准颁布以来，学生在自主学习方面并没有取得实质性的进步，尤其是农村中学。具体考察中学生的英语自主学习能力是一个极其复杂的过程，笔者试图通过问卷调查的方式来了解具体情况。笔者借鉴周殿军的一份调查问卷，在目前所任教中学的高二年级中每班各抽了30个学生进行问卷调查，以下是从调查资料中选出的10个问题及学生答卷情况：
（1）我通过内省自己和观察他人，了解自己所具有的某些认知优势和劣势。
（2）我总是制订英语阶段学习计划，而且一般都能按计划学习。
（3）复习期间我有较详尽的英语复习计划。
（4）课前我都能按老师的要求预习课文。
（5）我很少通过做大量的练习来掌握语法。
（6）一般情况下我都能聚精会神地听英语老师讲课。
（7）课外我都能针对自己的情况，对课堂知识进行查缺补漏。
（8）除了课本之外，我能利用其它渠道进行英语学习。
（9）我经常对自己的学习过程和结果进行反思和评估，调整英语学习策略。
（10）我和同学能经常交流英语学习经验。
学生答卷情况（百分比）
调查表明：很大一部分学生缺乏英语自主学习能力。他们对自己的学习特点没有进行分析，学习没有计划，方法不科学，自我监控能力差，对英语学习进行补救的意识没有树立起来，学习盲目地以本为本，以教师为中心。
为了更加真实地了解情况，以便有效地进行自主性学习实验，在分析了调查问卷后，我随机抽取了15名被测分学生进行了访谈。访谈采取半开放式。尽可能营造一种友好、轻松的氛围。访谈的内容包括：英语学习过程中存在哪些困难？如何看待自主学习？有没有尝试过自主学习、作了哪些努力？你认为教师应如何帮助学生培养自主学习能力？
访谈结果表明了学生在英语学习中几乎不存在充分的自主和极端的不自主。多数学习是介于从自主到不自主的特征连续体中的某一点。我国中学生学习从总体上说具备自主性特征；但在一些方面还不具备自主学习的能力和观念。受传统教育模式的影响，中学生的自主学习能力很差，但他们对自主学习的呼声很高，渴望得到指导。高中新课程改革的推进，学校的关注、父母的期望、社会的压力，使他们意识到单靠教师传授灌输知识远远跟不上时代的潮流.渴望获得自主学习的能力。对于学生来说，缺乏清晰的认识和系统的指导是培养自主学习能力的困难所在。因此，对中学生实施英语自主学习能力的培养不仅必要而且切实可行。
3.培养农村中学高中学生英语自主学习能力的建议
3.1 教师应该正确认识新课程理念和自主学习的内涵，转变教学观念
3.1.1 培养学生浓厚的兴趣。美国著名心理学家布鲁纳说过："最好的学习动力是对所学材料的内在兴趣。"这句话充分阐述了兴趣的动力作用。学生的学习兴趣主要是通过结合学习的各种活动来培养和激发的，如英语歌曲比赛、朗读比赛、就热门话题展开辩论，智力竞赛和英语角等活动都能激发学生的学习兴趣。在教学中，教师要因势利导，巧妙设疑，解疑，引导学生的注意力，调动他们学习的积极性，使他们在兴趣盎然的心理氛围里同教师进入新知识的探索学习中。在诱发和激起学生学习兴趣和求知欲后，教师应更注重学生的自主学习能力，让学生自己开动脑筋，积极思考，独立地获取知识。此外，通过恰当的时机、途径和场合，让学生充分展示各自的特长，使学生能够获得连续不断的成功体验，感受到成功的喜悦，产生成就感。再把这种喜悦化作学习的动力，增强学习的自信心。学生一旦体验到学习成功的乐趣，自然会产生更大、更多的欲望，诱发更为主动的参与和积极的思考，即成功——快乐——自信——努力——克服困难——成功……形成良性循环，从而使主动参与学习成为一种持久强烈的意识，最终形成自主学习的内在机制，实现自主学习。
3.1.2 改变教师的角色定位，以学生为
主体。教师应改变传统"传道、授业、解惑"的单一知识传授者的角色，改变课堂以教师为中心的教学模式，在教学过程中扮演起课堂的引导者、设计者、促进者、参加者、帮助者、评估者和资源库的角色，帮助学生发展以下能力：确定学习目标、选定学习内容、安排学习进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程和评估学习效果。
（1）教师是学生自主学习的引导者和设计者。教师要根据教学目标的要求和学生的认识规律出发，由浅入深，由易到难，又要利用学生旧知识，引导学生在新旧知识的衔接点和共同点上充分思维，让学生自己探索规律，总结规律；同时教师应从学生的实际水平出发，正确地处理教材，突出重难点，引导学生通过比较、分析、联想等方法，对所学知识进行归纳、总结、对比，使之形成立体式学习网络，加深对所学知识的理解和掌握，使知识转化能力。此外，教师还应根据教材内容和学生的实际水平，设计、组织、安排丰富多彩、合理有效的教学内容和教学活动，培养学生的英语综合运用能力。在组织课堂教学活动时，教师不是作为旁观者，而是作为参与者直接参与到活动中去，在学生需要时给予启发、帮助和指点。
（2）教师还是学生自主学习的促进者和帮助者。要想使学生真正对自己的学习承担责任，教师要先削弱自身的权威性，转化为促进者、教育、指导学生树立信心、积极思考、独立学习，而非一味地控制和干涉他们。教师作为中介者帮助学生取得进步、学会学习，获得处理问题、适应各种文化情境和社会变化，以及应对各种挑战所需的知识、技能和策略。教师要鼓励学生运用所学的语言知识，与同学及老师之间在特定的情景下进行有效地交流。另外，当学生在学习过程中以及在课堂活动中，如双人活动、小组讨论等遇到各种问题和困难时，教师要能作为学生所需信息来源为学生提供及时的帮助。
（3）教师是学生学习策略的研究者和指导者。 "英语是学出来的，不是教出来的"。这就促使教师必须把学习的责任还给学生，让学生自己去学习，这必然要求学生不仅要有完成任务的决心，而且要有完成任务的方法和策略，而后者的任务无疑落在教师的身上。因此，教师应根据英语学科自身的特点，研究英语学习策略，要把对学生学习方法的指导与自学能力的培养贯穿在英语教学的全过程中，如指导学生学会预习新课，指导他们如何记忆，如何练习、巩固所学内容等，让学生在教师有目的有计划的指导下，领会并掌握科学的学习方法，知道怎样学，学会学习，进而善于学习，使他们逐步学会到会学，不断提高英语自主学习能力。
（4）教师还要担当起学生学习的评估者的角色。教师应以激励的方式评估学习、评价的根本目的是促成学生达到学习目标，促进学生更好地发展。评价内容可包括学习态度的评价、学习策略评价、课堂活动参与程度评价、英语语言知识和综合运用语言能力的掌握等；评价方式可采用教师评价、学生自己评价和同学间互相评价等。评价既要体现教师对学生的关怀和尊重，又要激励学生自强；既充分肯定学生的点滴进步，又要学生客观地认识自己；既坦诚指出学生的不足，更要表达教师的关心和期望。
3.2 教育主管部门应加强对农村中学的投入.目前，在农村中学培养学生的自主学习能力还存在下面不利因素：一是农村高中的硬件设施普遍满足不了需求。大部分农村中学缺乏足够的多媒体教室、语音室、外文图书资料，学生也缺乏英语实践的机会。教师资源、师生比例也不合理，传统的大班教学不利于教师对学生的个体关注与能力的培养。部分外语教师还没能在计算机辅助外语教学中融入各种教学法或者摸索出自己有效的教学方法。就教学资源而言，教育管理部门应拓展网络资源，为学生提供足够的信息来源。就学生而言，农村中学学生普遍接触网络的机会不多，而且真正的自主学习要求学生必须具有较高的网上教学信息选择能力和控制能力，否则会导致学习效果不佳，因此应加强教师对学生的引导。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部，《普通高中英语课程标准（实验）》。人民教育出版社，2003第4页
[2] Little D ， Language awareness and autonomous language learner. Language Awareness， 1997（6）
[3] Benson P， Teaching and researching autonomy in language learning . London： Longman
[4] 周殿军，中学生英语自主学习策略的培养，《浙江师范大学学报（社会科学版）》，2003年增刊第101页
高中生自主学习能力的培养范文3
【关键词】高中语文； 自主学习能力； 课堂教学
【中图分类号】G623.2【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0147-01
《语文课程标准》指出，“学生是学习和发展的主体”，“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境”，《课标》中还指出：“鼓励学生选择适合自己的学习方式。”［1］
学生喜欢什么样的学习方式呢？学生喜欢在玩中学、动中学、乐中学、兴趣中学，在自由、宽松中不受约束地学，学习贴近生活的内容；学生愿意在教师的关爱中学习，愿意在受到奖励、鼓励、称赞的氛围中学习；学生愿意在探究性的活动中学习；学生愿意在实验中学习。有了这些认识，我有意识地在语文教学中转变学生的学习方式，培养学生的自主学习能力。
一、转变观念，变教学为导学
学生是认识和学习活动的主体。早在二千多年前我国最早的教育论著《学记》就提出：“故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易、思，可谓善喻矣。”因此语文教师要转变观念、提高认识，教学中要以培养学生自主学习的意识、习惯为己任，调动学生的求知欲和好奇心，引导学生去主动探求知识，主动参与教学过程，养成独立思考和积极参与的习惯，要在尊重学生主体的基础上让学生成为学习的主人。
教师要想在教学过程中培养学生的自主学习能力，自己就不能讲得过多，采取满堂灌的方式，而是应该把大部分学习内容让学生通过自学掌握，教师只是在必要的时候才给学生以点拨。［2］换言之，教师的授课内容应该少而精。王守仁指出：“凡授书不在徒多，但贵精熟。量其资禀，能二百字者，只可授一百字。常使精神力量有余，则无厌苦之患，而有自得之美。” 也就是说，教师要根据学生的能力发展水平，适量讲授学习内容，学生能够自己掌握的内容教师就不要讲。这样，学生既可以保持旺盛的精力和兴趣，又可以积极自觉地学习，体会到自学自得的愉快。
二、立足课堂，培养学生的问题意识，与其他学科的融合
课堂是教师进行语文有效教学的主要阵地。课堂教学的成功与否关系着整个语文教学的成败。语文课程标准认为：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。如果说课堂是孩子们汲取知识的海洋，那它应该是水波浩淼、气象万千的。鉴于此，我在如何让学生自主学习，切实提高课堂教学效率上进行了一番探索。在课堂上，我努力转变学生的学习方式，指导学生做好预习和自学，倡导自主预习、探究质疑、合作交流、共同积累的方式，尽量做到学生是学习的“主人”。创设民主氛围，给学生充分的自由，培养学生敢于说话、争辩的课堂气氛，从而激发学生多角度的创新思维。我还经常利用学生有分歧的问题让他们开展辩论会，如让学生辩论过“长大好还是不好”、“你愿意做一株树还是一个人”、“大同社会会实现吗”、“学生上网是利还是弊”等等。课堂是师生生命的一段独特经历，教师要重视挖掘教材内涵和拓展外延，充分发挥文本的多样性和开放性，并且注重师生互动交流过程，培养学生的自主性、创造性。
三、教会学生自主学习方法
古语云：“授人以鱼，不如授人以渔。”高中学生自主学习不等于教师撒手不管，任由学生自由发挥，而是在教师有目的的指导下，让学生有针对性的、有效的进行自主学习，这就对教师提出了要求。［3］新课程指出：“要启发学生动脑筋想问题，鼓励学生质疑问难，提出自己的独立见解”。例如在指导学生阅读时，教师可指导学生根据阅读内容选择浏览、略读、精读、品读、朗读、默读的阅读方式。如：可以先总体泛读，然后择其重点段精读、品词，领悟审美。在读的过程中，同时注意勾画，批注，将可感可疑处标示出来。特别指出品读、美读中注意抓重点句，借助想象进入文本意境。另外，教师还需要要根据学生的认知水平，引导学生质疑问难，培养学生敢问善思的自主学习意识，通过同学们的讨论交流，找到理想的答案，使学生真正感到自己是学习的主人，从而激发了学生自主学习的意识。
四、适时引导，促进学生自主学习的能力发展
据统计，许多成功人士，在学校时大多不是第一流的学生，只不过是二、三流的，什么原因使得这些并不冒尖的学生在以后的日子里能成为拔尖的人才？靠的是后天的努力，是一种锲而不舍的意志和毅力，而这种精神来源自于学生时代培养自主学习的能力。据此，语文课堂教学中要着眼于引导，激发学生的学习积极性，以达到学生自主参与学习活动的教学效应。
语文课有其得天独厚的优势：拥有丰富多彩的文学作品，生动多样的教学方式，又与学生生活有着千丝万缕的联系。教师要做的是：第一、要让学生热爱语文，将语文学习看作是他们生命成长的一部分。第二、兴趣是最好的老师，教师要充分利用好各种教学媒介和教学手段激发学生的学习兴趣，增强教学的趣味性、思想性，打破课堂教学如死水般的寂静，激发学生自主学习的兴趣。
五、丰富语文教学活动，为学生保留足够的课余时间以供自主学习
从高中学生特点出发，组织高中学生能积极参加的语文活动，通过这些语文活动，培养语文能力。比如可以每堂课留5分钟给大家作为演讲和口才展示时间，语言表达能力也是对语文学习很好的补充。书法比赛、网络资料编辑和查找、学生习作交流都易于开展。还可以开设语文课外活动课，以小组为单位开展多种语文活动，像宠物介绍、电影和文学作品推荐，原创课文剧目表演，原创相声小品汇报演出、诗歌朗诵、新闻社会热点辩论赛等。语文活动注重学生综合能力的培养，鼓励学生学以致用，提升对语文学习的信心和兴趣。摒弃传统的简单讲授过程，让学生在活动中发挥自主性，与他人合作，体会和总结出实用的知识。
因此，想要就要研究学生身心发展和学习语文的特点，就必须了解学生的学习，激发学生的热情，调动求知欲和好奇心，充分给予学生自由的空间和时间，展示学生的自主性。
参考文献
［1］教育部.普通高中语文课程标准(实验)［S］.北京：人民教育出版社，2003.
高中生自主学习能力的培养范文4
关键词：高中英语；自主性；学习能力
多年来，在高中英语教学过程中教师用大部分的课堂教学时间，将语言知识点点滴滴地传授给学生，学生则被动地听、记、背、练。他们不是语言学习的主体，而是知识灌输的对象。传统的教学模式“教师讲、学生听，教师写、学生抄”，不仅造成了学生失去学习英语的兴趣，泯灭了学生自主学习的热情和创新能力，而且极大地妨碍了学生整体素质的全面提高。如何才能教会学生学习，培养学生自主学习、自主发展能力是新时期素质教育对教师提出的要求。因此很有必要对这一问题进行探讨，以期达到教学的最高境界。
一、创设英语课堂教学情景，培养学生自主学习欲望
情景教学使语言内容直观，易被学生吸收，从而降低教学过程的难度，激起学生学习兴趣和自主学习的欲望，达到同等语言难度的教学目标。问题情景铺设不仅培养了学生运用语言的能力，还培养了学生的观察、判断能力，这样既达到培养学生自主学习、独立思维，又提高了学生对课文阅读理解的能力。
情景教学使用语言更接近学生，更接近生活，引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例，根据不同的教学内容设计教学情景，从而丰富和激活背景知识，通过语境激活背景知识，促使学生运用已学知识，教师与学生、学生与学生进行交流，培养学生自主学习的能力，这个过程既可以为新知识的学习作铺垫，降低学习新知识的难度.培养学生在开放的环境中自主选择学习目标、学习内容的能力，充分体现学生主动参与英语学习的精神。
二、鼓励学生积极参与活动，提倡学会用“心”听课
课堂是学生学习知识的主要渠道，上课是学生理解和掌握基础知识的基本技能，并在此基础上发展认识能力的一个关键环节。上课要积极参与活动，听讲要学会抓重点，要求学生始终保持高度集中的注意力，积极思维，尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，积极培养有意注意，在课内有意识地识记该课生词、短语、句型、重点句子，力争在课内就把这节课最重要的学习内容记住，当堂消化。课堂学习还必须态度谦和、虚心，理解透彻，决不能浮于表面、不求甚解。常常有这样的学生，上课都能听懂，但下课以后作业却不会做。其实他们在课堂上并没有真正听懂课堂所学内容，只是一味地跟着老师的思路走，自己真正思考的内容不多。真正会听课的同学，课堂上他的大脑在大部分时间里是处于积极的思维状态，对待课堂出现的问题，他往往是和老师同步甚至超前思考解题的思路，自己的思路与老师的相同，他会很欣慰地对自己加以肯定，如果与老师的思路不同，他会马上警觉起来，查找原因，迅速作出判断，认识到哪种方法正确，哪种方案更好。
三、正确把握记笔记的时机，提高捕捉重要信息的能力
进入高中以后，大多数同学都已意识到上课记笔记的必要性。因而在高中课堂上，经常可以看到一部分同学聚精会神地听，一丝不苟地记，一节课下来，密密麻麻地记了好多，手腕酸胀、五指僵硬，放下笔，甩甩手，喘口气，成就之感油然而生。课堂记笔记是非常有必要的，但如果不分主次，统统笑纳，那就完全失去了记笔记的意义。笔记要记下关键有用的东西，记笔记的过程是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维、提高捕捉重要信息的能力，提高浓缩信息的加工能力。要做好听课笔记，学生的思想进程与教师的思想进程必须一致，必须抛开与听课无关的杂念，笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点，听课笔记可用自己的话，用关键词和线索性语句、提纲挈领地记录。记笔记的同时，学生应该积极思考，踊跃发言，不能只简单的做个“书记官”，需要课堂理解的要当堂理解，需要当时就记住的，要及时记忆，千万不能指望把所有的事情都放在课后做，通过复习加以完成，因为课后还有课后的事。
四、引导学生自主探索、归纳语言规则
在语言教学过程中，我们可以通过大量有效的语言信息输入，使学生在自然、丰富的语言环境中习得语言。英语在我国属于一门外国语，学生离开课堂后自然习得英语的机会目前仍然是较少的。因此，为了让学生认识和掌握英语这样一个庞大的语言体系，除了自然习得外，适当利用语言规则的监控作用来完善语言学习也是必要的。
例如，语法作为语言教学中很关键的一部分，也应体现学生主体地位，发挥其主体作用。我们尝试的高中英语自主性语法教学模式为RGCCA模式――Recalling、Generalization、Consolidation、Creation、Appreciation五个环节。Recalling （回顾） 旨在激活学生已有知识储备，以旧引新；Generalization （自主学习、观察、分析、归纳） 是指教师提供合理素材，体现一定的规律性，学生通过自主学习、观察和分析，归纳并整理出本质性的语法规则；Consolidation （巩固） 旨在让学生巩固新知，及时反馈；Creation 即运用新知进行创新思维能力训练；Appreciation （鉴赏） 主要通过提供含有该语法现象或规则的名家名言，让学生鉴赏美文，体会语言之美。
实践证明，只要教师引导得法，学生是有能力在接受大量相关信息的输入后，积极参与思维、自主探索及自行归纳出语言规则的。
总之，教学的本质和意义在于教学生学会学习――“教是为了不教”。对学生进行各种学习方法、学习策略的指导，授以学生“捕鱼一技”，可以使学生的学习产生从“学会”向“会学”的质变，在产生良好的教学效果的同时也有助于学生创新精神、实践能力乃至终生学习能力的获得。
参考文献：
高中生自主学习能力的培养范文5
一、培养学生对生物的兴趣
兴趣是最好的老师。学生只有真正热爱高中生物，才会用心学习。生物学科与我们的生活有着很大的关系，比如，某些植物方面的知识，完全符合学生在日常生活中的观察。教师在课堂中应当引导学生发现学习生物的乐趣。
二、教师应注意教学语言的运用
高中生物课堂中，教师运用生动活泼、浅显易懂的语言，能够帮助学生更好地理解知识，他们在心理上会产生认同感，而且有助于拉近教师与学生之间的距离，营造和谐的课堂气氛。
三、多带领学生做实验
生物学科的实验性较强，这就决定了在教学过程中，实验和观察是重要的教学方法和学习方法。生物学科与其他的学科不同，有很多结论都是通过众多实验得出的。
高中生自主学习能力的培养范文6
关键词：新课标 数学 学习方式 自主学习
在各种学习方式中“自主学习”居于重要地位，它对于学生的主体性、自立性、自觉性、主动性、创新性的发展具有重要意义。新课标指出：在教学条件下，所有的能有效地促进学生发展的学习都一定是自主学习。因此，让学生成为教学的主体是教学改革的必然发展趋势，更重要的是培养学生的自主学习能力。
怎样在高中数学教学中培养学生的自主学习能力呢？
一、想方设法创设情境，激发学生的自主学习动机
我国学者余文森认为，自主学习的主要含义就是主动学习。主动性是自主学习的基本品质，它在学生学习活动中表现为“我要学”。 “我要学”是基于学生对学习的一种内在需要。学生学习的内在需要，一方面表现为学习兴趣，兴趣是推动学生学习的动力；一方面表现为学习责任，只有当学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的自主学习。
教学中通过创设情境引发学生的认识冲突，借助问题和任务激发学习动机，无疑是一个较好的途径，而由学生自己发现问题、提出问题是比较好的做法。
二、教给学生充足的认识策略，为学生的自主学习做好铺垫
自主学习有时是在没有教师或他人指导帮助的条件下进行的，让学生拥有充足的认知策略并且能够熟练地运用这些策略是自主学习的重要保障。研究证明，以下策略的掌握有助于提高数学自主学习的能力：
1.阅读的能力。我教给学生的读书方法是在课前预习时可先粗读，大致了解所要讲的内容；再精读自己不太理解的部分，这时需字字推敲；第三步是结合课前老师印发的自主学习目标有针对性地阅读。课后要结合当天所学主要内容进行阅读，还要思考本节课内容与后续内容有什么关联。
2.记忆策略。它用于记忆事实性的知识，包括复述、利用表象、记忆术等策略。新学的知识要在一段时间内反复记忆，过一段时间再次强化。对于有些知识，师生可共同编成故事或口诀便于记忆。
3.解题策略。授之以鱼，不如授之以渔。我教给学生的解题策略为：（1）理解题意；（2）拟定方案；（3）执行方案；（4）回顾。同时提炼一些数学思想方法，如化归思想、数形结合思想、分类讨论思想、数学建模思想、方程思想、函数数思想、方程思想等。
4.粗加工策略和组织策略。用于深入理解学习材料，包括释义、作小结、创设类比、做概括性的笔记、提问等策略，以及选择要点、列提纲等。
三、在教学中营造适合学生自主学习的空间与氛围
1.课堂气氛融洽，师生感情和谐。融洽的课堂气氛，和谐的师生感情，使学生能放松地学习，在这种状态下学习效率最高，有了这样的氛围，学生学习数学的兴趣就会大大提高，也能建立良好的师生关系，为学生自主学习打下坚实的基础。
2.改革传统的教学模式，实施课堂教学民主化和活动化。我在教学中采用了“双标前移，主体探究”的教学模式。所谓“双标前移”，就是把“学识目标”设置在课前预习，通过预习把“学识目标达标”解决在课前，其目的是培养学生自主学习的习惯和探究学习的能力；“主体探究”，就是充分利用课堂时间指导、点拨学生对学识目标的内涵和外延进行挖潜和拓展，充分拓展学生自主学习的空间，实施课堂教学民主化和活动化。
3.实施分层教学，还学生选择教育的自。自主活动、自由选择是自主学习的灵魂。创建自主学习的教育环境必须建立学生选择教育的机制，分层次教学无疑是解决这一问题的有效途径。
在不分快慢班的情况下教学中要充分尊重学生的意愿和选择，将所学内容分为成功内容和提高内容。成功内容一般针对学习成绩中等偏下的学生，以复习巩固为主，练习题也相对较易，目的是让学习较差的学生获得成功感、增强自信心。提高内容一般针对平时学有余力的学生，以能力训练和提高为主，适用于学习基础扎实的学生选择。无论成功内容还是提高内容，学生的人数都没有固定的限制，学生个人可根据自己当时的情况随时加以调整。这种分层次教学，既保护了学生的自尊心，同时又为学生自主选择学习内容和接受教育的环境及方式提供了选择的自由。
四、让学生及时总结经验，自我评价
