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初中地理学科课程标准范文1
一、更新教育观念，确立正确的课程理念
在新课程实施中，地理教师必须切实转变教育观念，树立正确的教育观、质量观和人才观。
1.深入学习新课程标准，树立新的教学理念。着眼于学生的全面发展和终身发展，培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，学习对学生的生活和终身发展有用的知识。
2.定准角色。教师是学生学习的参与者、引导者。教学过程是师生互教互学、共同提高的双向互动的创造性过程。学生的学习是一个了解地理知识的功能与价值，是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程。教师只在必要时给予点拨和指导，要把时间和能力还给学生。最后要科学评价：评价机制体现学习结果与学习过程并重。即实现评价目标多元化与评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价结合、激励性评价和发展性评价互补。
二、运用多种方法，提高学生学习的兴趣
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。成功的地理教师都十分重视学生学习兴趣的培养，会根据教学内容和学生心理，灵活选用适当形式，培养学生学习的兴趣。
1.设计好每一节课的引言，适当制造悬念，引发学生的好奇心。可采用歌谣法、地理故事、地理游戏等趣味较强的教学方法导入新课，诱发学习动机，激发学习兴趣。例如在讲世界的季风气候之前，我引用诸葛亮借东风的故事，提出诸葛亮为什么有先见之明，知道火烧连营是“万事俱备，只欠东风呢?”悬念一出，学生精神为之一振，接着就讨论开来，好奇心一来，学习的兴趣就被调动起来。
2.灵活运用各种趣昧语言语言，使地理课堂教学妙趣横生。如谚语的妙用：讲大陆性气候时，我引用“早穿棉袄，午穿纱，围着火炉吃西瓜”来说明大陆性气候温差大的特点，形象逼真、富有感染力。巧借古诗文教学把古诗名句中优美的诗情画意，结合地理知识的内容在课堂上讲解，可使人耳目一新，引人入胜。如我在讲地形对气候的影响时，我用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，来讲述随着地势的升高，气温的下降，因而山上的气候比山下的气候迟了一个月。用“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”来描述内蒙古高原的辽阔富饶。这些诗歌犹如“昧精”，使学生回味无穷，也使地理课增添了一番风味，取得了良好的效果。
三、联系学生实际。培养学生的学习能力
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”在人的学习中，技能和智慧比知识更重要。善于指导学生自主学习，培养学生自学能力，养成学生自主探究习惯。正如世界著名的教育家苏霍姆林斯基所认为的“教给学生利用已有的知识去获取新的知识是教学的最高技巧所在。”初中地理新课程的着眼点是学生，这要求教师从“学生的学”出发。指导学生读书、理解和自悟，指导学生提出、分析和解决问题，交给学生一把学好地理的“金钥匙”。在课堂上指导学生掌握读文、读图方法和思维技巧，会研读教材、理顺关系、分清主次、质疑解疑；会分析图像，即以图释文、以文解图、图文转换；会归纳、比较、分析因果关系；会自主选题、研题，在体验中学习；会掌握各种学习技巧和解题方法。在指导学法时，教师要放下架子，既为学生的“良师”，又为学生的“益友”，善于欣赏学生，善于发现学生身心上和学习中的“闪光点”，善于换位思考，给学生的学习提供引路、导航的作用，培养学生的自学能力。
四、理论联系实际。注重学以致用
地理学科的综合性、实践性强，涉及面广，课堂教学又受时间、空间的限制。要真正使学生将知识变为意识，形成运用知识的能力，需要理论联系实际。教师在课堂中经常联系乡土地理，联系生产、生活实际、国际时事、当前的热点地理问题进行讲解和分析，既能增强学生的参与意识，又使学生觉得“学后能用”。如讲北京，联系讲解北京申办2008年奥运会的条件和重要意义：讲到“土地资源”时，可以组织学生对学校所在地及周围的土地利用情况进行调查。自己家乡的耕地是增加还是减少了，为什么?当地政府有没有采取什么保护措施?这些做法培养了学生运用所学知识解决实际问题和从生活中学习地理知识的能力。
五、注重当堂达标
初中地理学科课程标准范文2
关键词：新课程；初中地理；探究式教学；分析
地理是一门让学生认识世界的学科。通过地理学习，学生对生活的地球有一个初步的理解，但是由于地理学科知识庞杂，有很多需要学生亲自到所在地才能够深入了解，因此单纯的依靠教师的讲解，学生难以有深刻的体会。由于地理在初中阶段并不是主要学科，教师与学生都不甚在意，这就导致初中学生的地理学习水平比较差，这对未来综合人才的培养非常不利。
一、初中地理运用探究式教学方式的可行性
第一，探究式教学方式符合初中学生的心理特点。初中学生稚气未脱，对任何事情都充满着热情，思维比较活跃，并且已经由感性思维逐步上升到理性思维。初中学生最为显著的心理特征就是好奇心强、喜欢问问题、喜欢活动，争强好胜等。探究式教学方式与初中学生的这一心理特性相符合，这种教学方式既需要动脑、也需要动手、动口，要求学生自己通过自身努力，搜集信息解决问题，将教师与学生有机结合起来，真正的实现教、学统一。第二，探究式教学方式符合地理学科的特点。地理学科既具有区域性的特征，也具备综合性的特征，同时与社会、自然科学都有一定的联系。针对地理学科特征开展探究式教学，可以涉及很多方面的知识，学生既会感到有趣，也会感到非常实用。地理教学不仅要让学生了解到基本的地理知识，更重要的是培养学生质疑的精神。与其他教学方式相比，探究式教学更符合地理课堂教学。第三，新课程标准为初中地理运用探究式教学法提供理论依据。新课标倡导地理学习要注重体验，而探究是获得体验的最佳方式。传统课程教学标准中要求学生掌握的知识点比较多，而这些知识点通常都是以结论的方式呈现给学生，所以学生只需要死记硬背记录下来即可。新课程标准大大缩减了结论式知识点，添加了很多探究式知识点，这样教师与学生就可以拥有更大的空间去学习探究。新课程标准对地理学科的要求，实际上与探究式教学法的本质相同，所以教师可以以新课程标准为依据来运用探究式教学法开展地理教学工作。
二、新课程理念下的初中地理探究式教学分析
1.利用情境、引起学生探究兴趣
任何学科的学习都与社会文化背景相关联，地理学科的学习更是如此。地理教师在讲解知识点完全可以以社会文化背景为基础设置情境，由此来引起学生的探究兴趣，通过唤醒学生脑中的旧知识来学习新知识，从而帮助学生构建完整的地理知识体系。以湘教版八年级上册第二章第一节《中国的地形》为例，教师可以设置这样的情境：“伟大的词人苏轼曾写下‘大江东去，浪淘尽，千古风流人物’的诗句，历史上还有这样的词句‘问君能有几多愁，恰似一江春水向东流’，除此之外，还有我们熟知的‘滚滚长江东逝水’的语句，同学们，你们能发现这些语句有什么共同点？”教师通过列举这些词句，让学生思考，学生不难发现这些词句都是写河水东流这一特点，此时教师就可以直接提问：为什么我国河水东流呢？这样就成功的激发了学生的学习兴趣，教师借此机会拿出中国地形图开始讲解中国地形。
2.利用影视资料提出探究性的问题
以湘教版七年级上册第四章第四节《世界主要气候类型》为例，初中学生生活经验有限，生长的空间环境也有很大的局限性，因此在学习世界气候类型这一章节内容时会有一定的难度，为了能够让学生更深入的了解各种不同气候的特点，可以通过播放影视资料的方法，让学生了解到各种不同气候环境下，植物生长的情况，而后再由这些植物生长情况来推导出各种气候类型的特点。
3.借助地图引导探究
在地理教学中通过对地图的观察和分析，可以培养学生的思维、想象能力。因为地理事物是用各种地图符号体现出来的。教师要注意引导学生通过观察和想象把各种地图符号形象化。同时，通过观察和分析还要注意把各种地理事物和地理现象联系起来，找出其间的相互关系，探究其内在地理规律。借助地图引导探究，使学生的形象思维更加开阔。以湘教版七年级下册第一章第一节《亚洲与欧洲》为例，教师在讲解“亚洲地形概况”时，引到学生看“亚洲地形图”，逐次提问。第一个问题：亚洲中部涂棕色和白色地区的海拔是多少？这里分布有什么高原？第二个问题：从地图的中间向四周的海拔发生了什么样的变化？地形从中间到四周又有什么不同？第三个问题：从中间向四周地图上颜色有怎样的变化？通过上述问题的引导，学生会比较容易的通过自主探究或合作探究的方式在地图上找出规律，得出亚洲地势特点，地形复杂多样，并推理出这种地势对河流的流向产生影响，从而使“亚洲的大河多是发源于中部呈放射状流向四周”（百川到海）。这种形象思维具有不受已形成的地理概念、规律与理论约束的特点，还能够通过层层递进的问题设置引导学生步步深入，牢牢抓住学生的注意力。
三、结语
在新课程理念的引导下，探究式教学法有利于地理教学，可以让学生在探究的过程中理解知识点，同时还能够提升学生的探究能力，让学生感知到地理学科与现实生活息息相关，只要在日常生活中善于探究与观察，定会发现地理学科的魅力。
参考文献：
[1]张莉.新课改形势下初中地理课堂教学基本模式初探[J].中学地理教学参考，2007(08).
[2]关克勇.地理课堂教学的“情”与“趣”[J].中学地理教学参考，2008(10).
[3]欧阳井国.探究式学习在中学地理教学中的运用[J].中学地理教学参考，2008(Z1).
初中地理学科课程标准范文3
关键词：农村初中；地理教学；现状；对策
目前我国农村很多农民并不是只局限于农村的生产与生活，多数人会离开农村进城务工。农民工进城后如果没有一定的地理知识，城市建设和自身发展都会受到极大影响，这就要求他们必须具备一定的地理知识和技能。但是，当前农村初中地理学科教学状况不尽人意。鉴于地理学科目前的处境和地位，针对农村中学地理教学现状，探索农村中学地理课堂教学改革，激发学生地理学习兴趣，提高教师地理教学积极性。
一、农村初中地理教学现状
1.地理学科社会认可度低
目前，在初中升学考试中，初中地理尚未纳入升学考试范畴，只局限于结业考试，其考试的组织方式和考试结果，均没有得到足够重视。具体表现在以下三个方面。
一是地理学科专业教师较少。从我国基础教育课程开设现状看，除了国家课程标准和教材要求外，学科课时的多少及各年级课程开设情况往往决定该学科地位的重要性。地理学科周课时少、只在初中一、二年级开设，初三基本不涉及地理课，地理课程专业教师极少，多由语文、数学等其它学科教师兼任，有的学校还成为领导附带上课的理由，个别学校由体育教师或者后勤人员担任地理教学，加之学校根本不将地理学科列入教师教学业绩考核，地理课经常被其它学科挤占，失去了地理课应有的地位。
二是社会及家长对地理课程认识缺乏长远意识。地理教师实施开放式教学被认为是浪费学生学习时间，给学校施加压力，使地理教学改革举步维艰。家长对学生地理学习也不重视，只关注子女升学科目的学习，认为只要升学考试科目抓好就能考出高分、考入名校，学不学地理无所谓。
三是由于中考指挥棒的导向。学生超负荷运转，升学压力太大，无暇顾及地理学习，地理课堂常出现一张张疲惫的脸，对地理学习失去激情，把地理课当成休闲课或者完成其它学科作业的场所。大部分学生对地理知识了解不多，有的甚至一无所知，即便是主科成绩很不错的学生，地理成绩也都不理想。
2.地理学科基础设施及资料不足
地理学科特点对学校基础设施要求高，要求学校应该配备地理专用教室、天象馆、地理园、地理实验室以及地球仪、地形标本、图片、投影、幻灯机、录像和多媒体等设施设备及地理挂图、地理参考资料等。农村初中地理教学中，最基本的基础设施都不具备，教师教学只有地理教材和少量的辅助教学资料。丰富的教学手段和灵活多样的教学方法有利于提高学生学习积极性，完备设施和辅助资料能活跃课堂气氛，加深学生对相关地理知识的理解和掌握，这是地理学科特点的要求，教师在教学中无法使用现代教学手段，尤其是多媒体教学，很难保证地理课堂教学的有效性。
当前，我国农村经济发展水平相对滞后，地理教学基础设施落后，缺乏现代化教学设施。教师在教学中难以使用现代化教学辅助手段，甚至缺乏必备的教学工具和教学辅助书籍，校内课程资源相对匮乏，校本教研无法开展，校本课程研发成为空谈，这样的教学现状增加教师的教学难度，甚至无法开展正常有效的地理课。
3.部分教师教学方法和观念陈旧
新课标教材结构与以往地理教材相比，文字叙述减少，图文、表格、活动增加，教材体系和结构均变化，大量地理知识是以活动探究或者阅读材料等方式呈现，无疑对教师的教学要求提高难度。
目前，农村中学地理教师专业性弱注定教师无法正确处理教材，难以进行合理而科学的教学设计。他们对现有初中地理课程标准研究甚少，根本谈不上用课程标准去解读教材；课堂教学中，只重视教材文本知识的解读，教学方法生硬、教学手段单一，习惯于照本宣科，对内容处理粗糙，甚至只将考试重点勾画出来，让学生回去背诵或者组织学生使用题海战术进行练习，而忽略教材内容中活动与阅读材料教学。一节课基本以教师“灌”为主，忽视与学生互动与沟通交流，难以调动学生学习积极性，限制其个性化发展。
二、改变农村初中地理教学对策
1.提升地理学科社会地位
要改变目前农村初中地理教学现状，提高地理学科社会认可度，必须从多层面、多角度采取相应的手段和方法。首先，政府和教育主管部门必须敦促学校开齐学科课程、开足地理课时，并定期对学校地理课程开设情况进行检查，保证地理课程能正常实施。其次，调整教师结构，优化教师资源。一是从高校选拔一批地理专业的大学毕业生充实地理教师队伍；二是从学校其它学科富余的教师中选拔一批，请业务主管部门进行学科专业培训，解决地理教师师资不足问题。稳定地理教师队伍，防止出现把地理课作为其他教师课时不足的补充方式。最后，改变目前升学考试现状，把地理课纳入升学考试范围，提高地理学科地位，从而保证地理教学正常有效进行。
2.整合地理课堂教学资源
整合教学资源即是将学校现有的教学资源进行整合，充分利用校内现有地理教学资源，并购置地理教学必备设备，如教学挂图、地球仪、多媒体电脑、幻灯机、各种模型、化石标本、地理实验器材以及相关教辅资料等，让地理课能合理使用相应设备，对教师正常开展地理教学提供必要帮助。学校还可以鼓励地理教师研制教学工具和制作多媒体课件，研发校本课程，将学校教学资源最大化，使其发挥最大效力。农村中学直接与大自然融合，自然地理和人文地理素材丰富，为地理教师开展校本研究提供了丰富素材，地理教师要充分利用农村的广阔空间，挖掘乡土地理资源，编制各类校本教材，丰富地理课堂教学。
3.重视地理教师专业培训
鼓励地理教师更新教育观念，树立终身学习思想，提高教育科研能力，优化教学过程。学校应加强地理学科教研组建设，开展丰富多样的教研活动。如地理教研活动多开展研究课、示范课和展示课的观摩学习以及抓好集体备课和教学设计。学校定期派遣地理教师参加区、市级业务部门组织的地理学科专业培训以及国家层面的地理学科学术研究活动，可为地理教师专业发展提供极好的成长平台。
针对当前我国农村初中地理教学中存在的诸多问题，教育主管部门和学校要着力改变对地理课不重视的局面，丰富地理课程资源，添置必备教学设备，改变教学模式单一局面，着力培养专业化的教师队伍，充分调动地理教师教学积极性，还地理学科应有的地位，保证地理学科教学秩序，以促进地理课程教学目标更好到达。
初中地理学科课程标准范文4
【摘 要】新课程背景下的初中地理课堂教学，不仅对学生进行地理知识的灌输，同时帮助学生认识风土人情，掌握自然规律，提高改造自然的能力，为学生的终身发展奠定基础。那么，作为教师如何积极实施新课程改革，提高地理课堂教学的效率呢？本文从以下几方面作出肤浅阐述。
关键词 新课程；初中地理；策略
初中地理学科作为一门必修课程，不仅对学生进行地理知识的渗透，同时包括自然科学和社会科学诸多方面，这对学生正确认识世界、认识乡情，培养学生爱国主义情操，都具有很重要的意义。那么，新课程背景下初中地理教师如何积极实施课堂教学，培养学生认识自然、掌握自然规律，从而提高自身的综合素质呢？
一、立足课堂，夯实“双基”，为培养学生地理综合能力打好基础
根据现行的地理考试制度，在八年级下学期对学生进行综合会考，尽管考试的要求不算太高，但纵观题目构成看，不再考死记硬背的死知识，而是强调知识的理解和应用，突出学生综合能力的考察。所以一方面应付中考会考要求，同时对于提升学生的综合能力，地理教学立足课堂，夯实“双基”，只有这样才能培养学生的综合素质。因此，平时的教学过程中，教师要突出重视基础知识讲解，以"课程标准"和"考试说明"为依据，以教材基本内容为本，当学习完一个单元后，便帮助学生建立以单元为主体的知识网络体系，突出知识间的横向联系，形成网络知识模块，这样便做到基础知识扎实，并能融会贯通，灵活运用。另一方面，要注重地理综合能力的培养。如在比较某一区域不同时期的环境问题及治理状况，可以采用纵向比较法，帮助学生从不同的角度分析造成问题的原因。比较同一时期不同区域的环境问题。如结合经济发展的区域差异比较我国东部和西部环境问题的差异，采用横向比较，让学生充分感知经济发展的不平衡，对资源开发过度等问题，造成不同区域环境问题。
所以，教师在课堂教学时，立足基础，抓实“双基”，认真分析课标要求，对每一个知识点真正吃透，形成地理知识的系统网络，让学生既牢固掌握“双基”，同时具备一定的综合能力。
二、强化地图教学，掌握识图方法，提高读图能力
引导学生正确的地理识图是教学内容的重要组成部分，也是学生必备的基本技能。通过识图教学不仅强化地理学科的工具性，而且是地理知识的重要载体，能够让学生对照地理图形说出各区域的不同气候特征，地形地势等，是对整个学科知识的浓缩与概括。因此，学生读图能力直接关系到整个学科的学习，对学生综合能力的提升有着积极作用。教师在平时的教学中要加强地图教学，要教给学生读图的方法，提高读图能力。平时的教学要注重运用各种地图，如各种等值线图、统计图表、区域图、柱状图、地理模式图等讲解地理知识、分析地理现象和地理规律。教会学生判读各种地图的方法，教会学生一图多思、多图并用的技能，培养学生读图、识图、填图、用图的良好习惯，如经常引导学生及时将国内外重大的政治、经济问题和新闻事件落实在地图上，通过读图获取与自然、社会热点问题有关的自然地理因素及交通、资源、经济活动等地理信息，并用这些信息联系已学过的地理知识来理解、分析、解决现实问题等，提高读图能力。
三、关注地理学科与其他学科的整合,强化综合意识，提升学生综合思维能力
地理学知识不是孤立、静止的停留于学生的脑海中，与其他学科知识有着千丝万缕的联系，强化学生的综合应用意识，提升学生的综合能力是地理学科的重要任务之一。所以，在地理教学过程中，应立足本学科，强化学科知识的内在联系与综合，适当关注学科之间的联系，与其他学科有效整合，帮助学生解决实际问题，有助于提升学生的综合思维能力。一方面，立足本学科，按照课程标准与课堂教学目标积极实施课堂教学，抓紧好本学科的教学，挖掘教材中所蕴含的知识，以教材的不变应万变。同时，加强地理学科与语文、历史等学科的综合，培养学生跨学科综合思维的习惯。但实践教学中，学生表现出的横向联系渗透的思维能力低下，学科知识干扰明显，学科跳跃思维不适应等问题，严重影响学生综合思维能力的发展，降低对学科知识的理解。因此在教学中我们应改变划学科为牢的传统教育观念，在搞好本学科内综合的基础上，应淡化学科专业知识体系，打破学科之间的鸿沟，加强不同学科知识的综合，重视不同学科知识结合点，使学生具有掌握运用各种学科知识解决问题的能力。教师可挑一些典型的综合题作分析，指导学生善于捕捉综合的切入点，以提高对知识由横向联系渗透向纵向深度发展的网络思维能力。
四、紧密联系社会热点问题，加强学生可持续发展的意识
随着社会对自然发展规律的认识，人们越来越来重视生态可持续、良性循环发展。所以，教学中，加强学生可持续发展的意识是课堂教学渗透的重要内容，重视自然和社会热点问题.重视理论联系实际，让学生在实践问题解决中感悟、体会可持续发展的意识。教师也可以以现实生活中的实际问题和社会热点问题立意命题，考查学生灵活运用所学知识分析和解决问题的能力。这就要求我们在教学中，应坚持理论联系实际的原则，指导学生从地理视角去审视、分析、评判他们熟悉的地理事实、地理环境和关注社会热点、焦点问题。例如资源、能源、人口、粮食、环境是全球人们最关心的五大问题，以此为问题分析的背景资料，了解这些问题产生的原因、危害及解决这些问题的一些可行性途径，加强学生的可持续性发展意识，引导学生正确处理问题矛盾，让社会更加和谐、健康发展。
综上所述，在大量提倡素质教育发展的今天，初中地理学科不再是仅一门副科，而是增强学生的综合知识，提升综合能力的重要学科之一。作为教师，应认清并勇挑自己肩上的重任，不断提高自身的综合素质，采取切实有效的措施、方法和技艺，提高课堂教学效益，实现初中地理学科既传授知识，发展技能，又更好的为学生终身发展服务。
参考文献
[1]《初中地理课程标准》. 北京师范大学出版社，2001年7月版
初中地理学科课程标准范文5
六安中考时间及科目
六安2018年中考科目及考试时间是：6月14日至6月16日。具体日程安排如下：
日 期
午别
时 间
科 目
月14日
上午
8：30—11：00
语文
下午
3：00—5：00
物理和化学
月15日
上午
8：30—10：30
数学
下午
3：00—5：00
思想品德和历史
月16日
上午
8：30—10：30
英语
六安考试办法
中考实行全省统一命题、统一试卷、统一考试时间，我市组织考试。
（一）命题
2018年中考命题兼顾初中毕业学业考试和高中阶段教育招生选拔性要求，依据各学科课程标准，在全面检查学生基础知识和基本技能的基础上，重视对学生运用所学知识分析、解决实际问题能力的考查，反映课程标准中坚持立德树人目标的根本要求。各学科命题的具体原则和要求见《2018年安徽省初中学业水平考试纲要》。
（二）考试科目与分值
由省统一命题考试的科目为：思想品德、语文、数学、英语、历史、物理、化学。具体分值：语文150分，数学150分，英语150分（其中听力测试30分），思想品德与历史合卷共150分，物理与化学合卷共150分。语文、英语、数学、物理与化学实行闭卷考试。思想品德与历史实行开卷考试，允许携带教科书等相关材料。语文考试允许使用正版学生字典。各学科考试均不允许使用计算器。
生物和地理学科合计100分，成绩为2017年的生物和地理学科全市统一考试成绩，计入2018年中考总分。今年参加中考的学生，未参加2017年生物和地理学科统一考试的，具体操作办法详见《关于2017年初中生物和地理考试报名工作的补充通知》（蚌教基[2017]2号）。
参加2019年中考的初中毕业生，需参加2018年全市统一组织的生物和地理学科考试。具体考试时间另文通知。
初中地理学科课程标准范文6
滁州中考时间及科目
滁州2018年中考科目及考试时间是：6月14日至6月16日。具体日程安排如下：
日 期
午别
时 间
科 目
月14日
上午
8：30—11：00
语文
下午
3：00—5：00
物理和化学
月15日
上午
8：30—10：30
数学
下午
3：00—5：00
思想品德和历史
月16日
上午
8：30—10：30
英语
滁州考试办法
中考实行全省统一命题、统一试卷、统一考试时间，我市组织考试。
（一）命题
2018年中考命题兼顾初中毕业学业考试和高中阶段教育招生选拔性要求，依据各学科课程标准，在全面检查学生基础知识和基本技能的基础上，重视对学生运用所学知识分析、解决实际问题能力的考查，反映课程标准中坚持立德树人目标的根本要求。各学科命题的具体原则和要求见《2018年安徽省初中学业水平考试纲要》。
（二）考试科目与分值
由省统一命题考试的科目为：思想品德、语文、数学、英语、历史、物理、化学。具体分值：语文150分，数学150分，英语150分（其中听力测试30分），思想品德与历史合卷共150分，物理与化学合卷共150分。语文、英语、数学、物理与化学实行闭卷考试。思想品德与历史实行开卷考试，允许携带教科书等相关材料。语文考试允许使用正版学生字典。各学科考试均不允许使用计算器。
生物和地理学科合计100分，成绩为2017年的生物和地理学科全市统一考试成绩，计入2018年中考总分。今年参加中考的学生，未参加2017年生物和地理学科统一考试的，具体操作办法详见《关于2017年初中生物和地理考试报名工作的补充通知》（蚌教基[2017]2号）。
参加2019年中考的初中毕业生，需参加2018年全市统一组织的生物和地理学科考试。具体考试时间另文通知。
