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素质教育案例范文1
高校图书馆一直具有两项使命，一是提供资源服务职能；二是提供教学辅助职能。因此在高校由于图书馆自身的资源、人员、服务特点，图书馆一直是用户信息素质教育的组织者和实施者。近几年来国内外信息素质教育发展迅速，各大学针对各自的实际情况，开展多种形式的信息素质教学，目前主要的信息素质教育实现模式有：信息素质课程、在线信息素质教育平台、嵌入式信息素质教育。
1 嵌入式信息素质教育的基本涵义嵌入式信息素质教育是信息素质教育新的实现模式，是对传统信息素质教育模式的创新。根据ACRL（美国大学与研究图书馆协会）的定义，嵌入式信息素质教学就是把图书馆的资源利用与图书馆服务融合到专业教学之中。嵌入式信息素质教育强调馆员与专业教师的配合，采用合作的模式将信息素质教育嵌入到学科专业课中，明显不同于传统信息素质教育的模式，教育主体不再由图书馆独立来完成，而是要由学校的教师、馆员、学生共同来完成，集专业知识教学、科研研究与信息能力实践为一体的新形模式，是信息素质教育发展的新的方向，在国外大学图书馆中被广泛推广。
2 嵌入式信息素质教育形成的原因
2.1 现代技术的发展计算机技术、网络技术、通信技术、多媒体技术等现代化技术的发展给信息素质教育带来新的机遇和变革。图书馆作为资源与信息的主要集结地、作为信息素质教育的主要承担者，都已经完成知识化、现代化、信息化、数字化图书馆的转变。资源、技术、设备、人员等各个方面都得到发展和保障，为开展嵌入式信息素质教育提供强大的技术支持。与此同时，传统信息素质教育无法满足读者的需求，不能充分的开展，因此，嵌入式信息素质教育是现代化技术发展的产物。
2.2 在线教育的需要随着网络技术的发展，越来越多的人不用到学校学习，而是通过网络进行在线网络学习或是在线远程学习，这些学生有很少的时间出现在大学校园，更是没有时间到大学的图书馆，因此传统的信息素质教育根本无法进行。因此嵌入式信息素质教育应运而生，发挥极大优势，将信息素质教育嵌入到网络教育中，打破时空的局限，教学过程更加灵活、学生学习的自主性增强，学生的学习兴趣越来越高。因此，随着网络教育的发展，嵌入式信息素质教育应运而生。
2.3 学科服务的需要学科服务是图书馆的个性化、专业化服务，是图书馆资源与信息服务的重要工作，主要是针对具体学科进行的深入化的资源与信息服务。在传统的信息素质教育中往往忽视专业学科的素质教育，嵌入式信息素质教育通过嵌入到具体的学科中，结合学科特点和学生群体的特点，提供针对性的信息教育和知识服务，一方面有利专业学生了解和掌握本专业的文献资源，为其科研学习提供有力保障，另一方面嵌入式信息素质教育可以将学科服务更好地延伸，更好的发挥学科馆员的作用，推动学科服务的发展，因此说嵌入式信息素质教育是学科服务发展的需要。
3 嵌入式信息素质教育的实现模式及个案分析
3.1 嵌入在线平台的信息素质教育实现模式在线信息素质教育开始于上个世纪90年代，是信息素质教育发展的巨大飞跃，当今建设比较有影响力的平台有：Blackboard，WebCT，Moodle等，早期的在线信息素质教育形式是如TILT的在线教育指南服务，随后开发各个基于Web平台的在线教育平台。嵌入在线信息平台的信息素质教育具有实效性，对馆员、教师、学生都有重要意义，利于图书馆进行学科服务，为馆员与专业教师搭建合作的平台，双方可以及时沟通教育内容，并共同在教育平台上将教育目的实现，另外，嵌入式在线信息素质教育，可以通过平台的形式为教师和学生提供信息及获得信息的通道，教师可以在平台上放课件，留作业，习题，馆员可以提供参考文献资源等，馆员、教师可以拥有更灵活的教学性，学生都可以自主的安排时间进行学习，嵌入在线平台的信息素质教育推动信息素质教育朝着更为自主、互动方向发展。案例分析：美国马里兰大学图书馆将信息素质教育嵌入到虚拟在线学习平台Blackboard上[1]，通过和教师合作，将课程信息、参考文献及其来源、课件等放在平台上，同时将有关信息素质教育内容的课件也放在平台上，包括如何写专业论文，如何查专业文献等，加强学生对专业信息知识的理解。美国南佛罗里达大学图书馆和大学的信息科学学院共同建成在线指南，将信息教育嵌入到在线教育指南中，学生可以通过在线指南获取大量的，有价值的文献信息，得到较为全面的信息素质教育方面的资料。
2013年3月第33卷第3期现？代？情？报Journal of Modern InformationMar.，2013Vol.33 No.32013年3月第33卷第3期高校图书馆嵌入式信息素质教育实现模式及案例研究Mar.，2013Vol.33 No.33.2 嵌入学科的信息素质教育实现模式大学里都设有许多不同的学科，不同学科在具体要求应用信息时，无论是信息源、信息检索过程、检索方式上都存在一定的差异，因此，就具体学科开展嵌入式信息素质教育可以为此学科的教师和学生提供适合该学科领域的信息源，并且能够对这些信息源的使用进行辅导，嵌入学科的信息素质教育最大特点就是可以根据不同学生的学习能力和不同学生的学习阶段进行个性化的信息教学活动，提高了学生信息源选择、数据库检索能力，这一点深受学科教师和学生的欢迎。案例分析：韩国Dankook大学和Seoul国家教育大学联合开发的基于医学专业的信息素质教育培养系统[2]，充分根据学生的学习能力水平设置信息素质教育内容，另外嵌入医学学科的信息素质课程使用了大量的多媒体软件，能够充分调动起学生的学习积极性。
3.3 嵌入媒体的信息素质教育实现模式大学图书馆信息素质教育中有一门最基础的课程，就是对新生开展的新生培训工作，传统意义上领着新生到处走、参观讲解的形式已经不适应现代化的教育环境，国内外高校图书馆纷纷建立图书馆虚拟导航服务，将信息素质教育嵌入到图书馆虚拟导航服务中，帮助新生熟悉图书馆的环境、资源、馆藏分布、服务等各个方面，嵌入到图书馆虚拟导航服务中的新生教育给予新生更的自由性、可选择性，新生可以选择到馆参加新生服务，也可以根据自己的时间安排自己浏览图书馆虚拟导航服务，同样可以达到熟悉图书馆的目的。案例分析：美国的RegentUniversity大学开展了虚拟图书馆导航服务，最为有名的是香港浸会大学图书馆建设的虚拟图书馆导航服务，名为libraryonlinetutorial，现在已经发展到第二个版本，第一版在2004年获得美国ALA组织的Primo奖项[3]。国内东北师范大学图书馆也建设图书馆虚拟导航服务，用于新生入馆教育之中，都取得良好的效果，这是大学新生入校所进行的第一堂信息素质教育。
3.4 嵌入掌上移动设备的信息素质教育实现模式现在，随着通信网络技术的发展，手机等掌上移动设备的普及，越来越多的图书馆开始建设移动图书馆，图书馆可以利用手机、IPAD、MP4、上网本等一些手边的移动设备借助于移动图书馆服务开展嵌入式信息素质教育工作。3G时代，高校学生喜欢接受新鲜事物，大学生习惯用手机等移动设备上网，使用移动图书馆的服务，这种移动服务更加便利、灵活、互动性强，缩短学生与图书馆之间的时空的距离，扩大图书馆信息服务范围，提高学生的信息素质。案例分析：像iTunes得克萨斯A&M图书馆就利用3G技术，通过手机、ipad等掌上移动设备为读者提供电子图书、电子期刊、电子图片等电子资源的下载，读者可以快捷获取工作、学习中所需要的资源。另外象弗吉尼亚大学、杜克大学等许多图书馆也提供通过手机接收图书馆短信、短信参考咨询服务、流通服务、查询服务、语音服务等多种移动服务，完全将信息服务的理念嵌入到移动图书馆服务之中，实现提高用户信息素质的目的，具有重要意义。
3.5 嵌入实体课堂的信息素质教育实现模式国外许多大学图书馆将信息素质教育作为专门课程与院系专业课结合在一起授课，把信息素质教育嵌入到专业课的实体课堂中，进行实体教学进行，这种专业学科的信息素质教育有利于提高专业学生的学科实践能力及学科信息能力。嵌入实体课堂的信息素质教学，是帮助学生对专业信息资源进行整体认识、分析、评价、组织及利用的过程，是一次完整的信息素质能力提高训练。案例分析：美国马里兰大学（UMD）建筑图书馆的学科专业馆员Cossard与UMD建筑学院的老师Gournay合作，共同创作了“建筑学荣誉课程”这门课程，在专业课教学过程中进行信息素质教育，在实体课堂授课过程中馆员Cossard承担有关信息素质方面的教学，在现实课堂中对学生进行辅导解答，强化学生专业信息素质能力[4]。互动性强，并且能够随时搜集和反馈学生对信息素质教育吸收的能力，评价教学效果。
3.6 嵌入问题导向的信息素质教育实现模式嵌入问题导向的信息素质教育，是一种基于具体问题，寻找信息资源和寻找解决答案的学习，这种学习，学生从未知开始，通过专业教师与馆员的共同引导，形成提出问题、分析问题、研究问题、探索问题、最终解决问题的过程。馆员在全过程中，引导学生依靠信息环境对专业信息加以研究和使用，在信息资源的支持下解决具体问题。这一种信息素质教学模式中，馆员成为师生教学与学习过程中必不可少的信息顾问，学生的信息素质得以快速提高。案例分析：美国新墨西哥大学的医学院在教学中充分运用了嵌入式问题导向教学方法，馆员与专业课老师一起设计教学的模式，老师设计具体的病例，给每个学生小组一个模拟的患者，因为没有教学生如何医治具体病例，因此如何治疗具体病例这个问题成为学生研究、学习、查找答案的动力，专业教师从专业的角度引导学生从专业角度寻找答案，馆员则帮助学生从查找何种信息源、如何检索、如何使用信息这个角度引导学生解决具体问题。
4 嵌入式信息素质教育有优势
4.1 提高自主学习性当今的大学生大都具有很强的自我学习能力，但传统的信息素质教育内容往往是概括性，不具有针对性，教育形式也较单一，很难充分调动学生的自我学习的积极性，嵌入式信息素质教育弥补这个不足，通过嵌入式教学对课堂或课下相的信息知识进行辅导，增强学生的自我学习性，提高教学的效果。通过嵌入式信息素质教育，学生可以自主学习可以学习与专业相关的信息知识、图书馆信息资源的基础知识、信息素质总体相关课程、各种图书馆的培训课件、视频，与本专业相关的信息素质有关课程的教学课件、博客等，并可以通过网上定制系统，请图书馆的指导教师为自己推荐相关的信息资源，同时灵活的安排自己学习时间和学习内容。
4.2 突破时空的限制除嵌入课堂教学形式的信息素质外，其他形式的嵌入式信息素质教学都具有不受时间、空间限制的特性，提供在线的、远程的、时时的、移动式的多种学习环境，学生可以自由灵活的选择学习内容和形式，选择学习的时间和地点，不再具有时空的限制，信息素质教育更具有便利性，图书馆可以实现24/7的信息素质教育工作，学习也可以实现时时的学习。
4.3 提高交流合作能力无论是嵌入课堂信息素质教育还是其他网络、媒体形式的嵌入式信息素质教育，无一不注重教育者与受教育者之间的交流性、合作性、互动性。嵌入式信息素质教育成功的关键在馆员与教师之间的合作与交流，馆员要充分了解教师的教学目的和教学内容，全程参于课程的设计工作与教学工作，针对教学内容为师生提供课程所需要的信息资源与服务，并尽可能为课程提供全面的学科资源介绍、服务，同时针对师生的具体要求开展专题性的信息服务工作。
素质教育案例范文2
一、把握素质教育的内涵，转变教育教学观念
素质教育从本质上说，是以提高全民族素质为宗旨的教育。素质教育是为实现国家教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注意开发受教育者的潜能、促进受教育者德、智、体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。
素质教育是同“应试教育”完全不同的教育思想和教育方法。它强调要全面发展而不是单纯应付考试，要培养学生的自主学习能力和自我发展能力，而不是让学生被动机械地接受知识。而这些恰好就是我校教育教学质量再上新台阶的必然选择，因而必须转变教育教学观念，用素质教育的教育观、质量观、人才观武装学校领导和全体教师。
(1)有计划、有步骤、不间断地学习市教委编写的《教育理论与教改经验汇编》、《教海探航》等，要求教师结合自己教学实际，领悟真谛，学以致用。
(2)编辑《一中教育信息》，采撷素质教育的最新信息。
(3)聘请全国知名的教育教学专家来校讲学。
(4)定期组织教师到省重点中学及全国知名的中学参观学习、开阔眼界。
二、全面提高学生素质是素质教育的根本目的。
素质教育的内涵就是要面向全体学生，面向学生的每一个方面，发展学生特长，使他们自觉、主动地发展。为此，我们提出要全面提高学生素质,让学生全员发展、全面发展、特殊发展,全面启动学生“内驱力”，真正体现学生的主体地位。
1、全员发展，面向全体学生
面向全体学生，提高整体素质，是我校艰难爬坡后再上新台阶的必然选择。为此,我们提出“从最后一名学生抓起,实现会考及格率100%,优秀率60%以上”的口号，为使这一目标落到实处，我校采取以下措施：
（1）建章立制。教师年度考核、评奖评优、晋升职称，与后进生、边缘生转化挂勾。
（2）各年级各学科都要确定明确的转化、帮助对象并和学校签订责任合同，制订具体计划，切实促进后进生、边缘生转化。
（3）每年冬学段举行一次后进生、边缘生转化征文活动，进行一次经验交流和业务研讨，表彰一批转化后进生、边缘生卓有成效的老师。
（4）逐步实行班干部轮换制或竞选制，使每一个同学都有机会发挥自己的领导、组织才能，培养学生的自理自立能力。
（5）要求教师热爱、关心、了解每一个学生，尊重他们的人格和自尊心；要公正、平等对待学生，虚心听取不同层次学生的意见；不准体罚、变相体罚或讽刺、挖苦学生，不准把学生轰出课堂，不随意停止学生上课。
2、全面发展，面向学生的每一个方面
全面发展的内涵是让学生在德、智、体、美、劳诸方面得到发展。为使这一目标落到实处，学校采取以下具体措施：
（1）坚持德育为首的原则，使学生先成人，后成才。加强德育制度建设，实行班级、个人德育量化考评制度；采取多种形式加强学生思想品德教育；强化艰苦奋斗教育；开展“讲文明、端品行、树理想、塑形象”活动，对学生进行行为规范和成才意识教育。
（2）每年举行各种社会实践活动，培养学生的社会责任感和历史使命感。
（3）继续办好青年党校，提高党校学员的思想政治素质，发挥其先锋模范作用，在培养成熟的学生中发展党员。
（4）开足开齐体音美和劳技课程，切实解决艺术课程在我校开齐而上不齐，教学水平低等问题。积极培养学生的生活自理能力和参加社会公益劳动的能力。
3、特殊发展，发现学生特长并加以强化，使学生特长能最大限度发挥。
素质教育必须培养学生“全面加特长”，使学生即能全面发展，又具有一定的特长。学校坚持以下做法：
（1）发现并培养学生的特长学科。要求每个任课教师和班主任要对每个学生进行全面的分析、评价，发现其特长并加以培养。对不同层次的学生提出不同的培养特长的目标，全面提高学生的整体素质。
（2）开设选修课，发展学生特长。随着国家课程结构的调整，高中开设选修课已成为必然。要求各学科都要研究这个问题，摸索路子，提供经验，为学校开设选修课做好准备。
（3）强化“第二课堂”对优秀特长学生的培养。要求从高一下期起凡有省级以上竞赛任务的学科都要挑选人才，进行培训。高二、高三尤其要注重这项工作，并拿出具体方案和措施，以保证数理化外生在省级竞赛中取得好的成绩。同时，要努力培养竞赛“国手”，培养“金牌选手”。学校对这些学科的优秀辅导员进行奖励。
（4）培养学生的特别兴趣。除了文化课领域要有特长外，每个学生都要培养一项以上的兴趣爱好。要求学生能唱好一支歌，欣赏一幅画，热心一项体育活动；鼓励学生在科技、劳技方面的发明创造。全面加强培养学生特别兴趣的阵地建设，建立了微机、文学、歌舞、管乐、球类、田径、摄影、小记者团、“英语角”等课外活动小组，并切实保证、支持这些小组的活动。
4、启动学生“内驱力”，变“要我学”为“我要学”。
素质，本来就是一种“内在”的东西。启动学生“内驱力”，正是抓住了素质教育的“内在”本质。
为启动学生“内驱力”，学校采取以下措施：
(1)加强对学生的理想、前途教育，培养学生的自觉成才意识。
(2)加强学法指导，使学生“会学”、“学会”。每学期任课教师都要对学生进行一次全面的学法指导，学生之间进行一次学法交流。学校将尽力为教师、学生提供有关的资料或先进经验。
（3）还权于学生，让学生自主发展。任何教师不得私自占用学生的课外活动时间；自习辅导要体现辅导、答疑的性质，不能讲新课，要给学生留给足够的吸收、消化的时间。
（4）加强高三学生的迎考心理培养，使学生以自信、乐观的心态参加高考。
三、建立高素质的教师队伍是积极推进和全面实施素质教育的关键
实施素质教育的关键在于建设一支高素质的教师队伍。为了提高我校教师的整体素质，学校采取以下措施：
1、大力加强教师的职业道德教育
“敬业、爱生、勤学、奉献”是教师应具备的崇高的思想品德。教师的思想品德在学生德育中具有很强的感化作用。我校教师队伍的整体素质是好的，是一支可以信赖的队伍，他们忠于人民的教育事业，热爱学生，勤勤恳恳，任劳任怨，无私奉献，以自己的言行在社会上树立了良好形象，这是主流。但在商品经济大潮的冲击下，也出现了不容忽视的新情况、新问题（如敬业奉献精神有些淡化等）。为此，我们将大力加强教师职业道德教育，以高度精神文明塑造人民教师的光辉形象，倡导无私奉献精神。
（1）认真学习和贯彻国家教委和全国总工会新修订的《中小学教师职业道德规范》，以《规范》的要求规范教师的言行。
（2）制订《*一中教师文明行为标准》，并作为评价教师的重要依据之一。
（3）继续强化艰苦奋斗、艰苦创业教育。
（4）树立道德标兵，并进行表彰。
（5）加强德育交流，召开德育经验交流会。
2、扎扎实实继续推进教师系列达标活动和优质课活动。
（1）大练教学基本功。学校采取加压和激励相结合的措施，推广普通话和规范字。推进办公自动化、教案优质化，35岁以下青年教师必须学会操作微机。教学手段现代化，不使用现代化的教学手段，不能评为优质课。
（2）继续推进“青蓝工程”。学校每年举行一次师带徒“结对子”仪式，并提出具体要求，督导检查到位。每年度表彰一次师带徒中的模范对子。
（3）抓好“四课”：每学期已达标教师上一节“合格课”、高级教师上一节“研究课”、名师上一节“示范课”，每年举行一次青年教师“汇报课”，使全体教师互相切蹉技艺，取长补短，共同提高。
3、优化教育教学过程
素质教育的主渠道是课堂教学。实施素质教育从根本意义上讲，是要优化教育教学过程。为抓好这个核心，学校要求：
（1）强化集体备课。这是优化教学过程的前提和基础。学校对集体备课提出了具体的要求，并加强督导检查。
（2）实施优质教案工程。各备课组在个人研究的基础上集体备课，形成统一标准的优质教案首页，并输入微机，规范打印，资源共享。这有助于提高优质课的覆盖率，有利于青年教师的成长。（3）改进教法。教师课堂教学要精讲、讲活，注意启发学生思维，提高学生课堂参与率；要因材施教，分类指导，面向全体学生；讲课中要进行学法指导，使学生掌握分析方法，会学、乐学；要运用现代化的教学手段，提高教学效率。
（4）反对题海战术，减轻学生沉重的课业负担。学校要求各科布置作业一要精心筛选，二要适量，反对大量挤占学生的时间；单元检测、滚动考试要精选题目，体现能力要求，要适当控制次数；把活动时间、自习、星期天还给学生，让他们消化吸收、发展自我；严格控制资料的征订和印刷；各科要精选习题，组建题库，输入微机,合理使用。各备课组要认真研究和探索切实减轻学生负担，提高作业质量的途径和形式，作业或试题评析要注意分析方法，分析角度，引导学生积极思维，提高学生的分析能力。
素质教育案例范文3
关键词： 素质教育 新高考方案 问题
一、江苏省2008年新高考方案的内容评述
1. 内容
今年3月，江苏省2008年高考方案获教育部批准。从2008年开始，江苏省实施“3+学业水平测试+综合素质评价”的新高考方案。其中，“3”为语文、数学、外语三门；“学业水平测试”为政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术七门。其中有两门选修，五门必修；“综合素质评价”则包含道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面。学校录取时，按语文、数学、外语三门统考成绩划定省最低控制分数线，各高校再参照考生的学业水平测试所评定的等级，以及综合素质评价的整体表现，决定是否录取。
2. 评述
教育界人士和广大受众均认为，江苏省2008高考新方案有利于推动学生的全面发展、个性发展和学生综合素质的提升，代表了当今素质教育的前进方向，体现了素质教育的核心价值取向。该高考方案作为教育指挥棒，必将科学引领素质教育发展，把当下正在蓬勃开展的素质教育进一步引向深入。
首先，语、数、外三科目，是各门学科的基础，是对学生的一个最基本的文化素质要求，把这三门学科纳入统考是天经地义的。通过统考，引导学生打牢这三门学科的扎实基础，突出强调了学生基本的知识功底。若考得太多，则可能分散学生的精力。但不考也不行，无以体现学生的基本文化素质。而考语、数、外三门，真可谓恰如其分，好钢用在刀刃上，能全面、客观地体现学生的基本文化素质。其次，学业水平测试，是对高中生在校学习情况的全面检测。测试的七门课程中有两门选修，这使学生有了自我选择的空间，有助于他们在全面发展的基础上充分发挥自身的特长，把精力投放在自己感兴趣的科目上，从而有利于施行个性化的教育。加之学业水平测试实行等级评定，而不再是分分必争的百分制，考生可以在很大程度上不必斤斤计较一分、两分之得失，从而有利于全面实施素质教育。最后，综合素质评价方面，可谓涵盖了学生素质的方方面面，凸显了全面发展的价值取向。例如，对学生的道德品质、公民素养评价，已不再像以前那样，仅仅是停留在书本知识的死记硬背，而是生动体现在平时的表现中――助人为乐、尊敬师长、见义勇为、关心社会弱势群体并为其献爱心等。又如，在学习能力、交流与合作方面，要求学生有很强的自学能力、交流互动能力，能从多媒体网络中获取信息、并充分利用信息的能力，以及与同学、教师和身边的人进行友好交往、团结协作、良性互动，进而推动学生的全面发展和综合素质的提高。再如，在对学生运动和健康、审美与表现的评价方面，更是通过锻造他们的健全人格和健康体魄来培养他们的高雅志趣和审美情趣，从而促进他们的全面、和谐和永续发展。可见，通过综合素质评价――主要是从实践、行动上来检视，而不是从考分、卷面上。这也有很重要的现实导向作用，必将生动地体现、有效地引领素质教育的教育价值观。因此，可以肯定地说，08高考方案，是一个充分体现素质教育时代要求的新方案、好方案。08高考，必将有力地推动素质教育发展，奏响全面实施素质教育的时代主旋律。
二、从江苏08新高考方案看实施素质教育
1. 反思旧高考方案的局限
众所周知，素质教育是当今我国教育改革与发展的鲜明主题，也是当前我国教育的核心价值取向。但原先的旧高考方案在推动素质教育方面效果不甚明显，甚至有悖于实施素质教育。原因在于：高考作为指挥棒，作为检测学校教学质量高低和教育成败与否的试金石，更多地是体现了应试教育的要求，考生比来比去主要就是比总分高低。常有一分之差，名落孙山；或一分之差，天渊之别。通过高考，难以看出学校与考生素质教育的好坏。长期以来，应试教育与素质教育作为两种根本对立的教育价值观，似乎有着不可调和的矛盾。有的学校坚持搞素质教育，却不能在高考中取得理想的成绩；而有的学校搞了应试教育，紧紧围绕高考这根指挥棒，却取得了不坏的高考成绩。这样一来，就不能全面实施素质教育，就不能真正把素质教育搞好，也就不能促进学生全面而个性化地发展。由此便形成了素质教育与应试教育格格不入、鱼和熊掌不可兼得的尴尬局面。由此，有人提出：要废止这个沿袭多年的选拔人才的高考制度。
但笔者认为，我们大可不必因噎废食。如果因为过去的高考更多地体现了应试教育而取消高考，恰恰是对高考本身的曲解。高考作为一种考试选拔制度，它本身是中性的，不仅应试教育，素质教育同样也需要高考，问题在于如何把高考的方案进行科学的设计、严密的论证和公正的操作，进而使之成为一个能深刻体现素质教育要求的新高考方案，这才是问题的症结所在。
2. 08高考与素质教育
08高考新方案最大的成功之处在于它科学、有效地破解了原先应试教育与素质教育之间对立和矛盾的难题。通过改革、改进高考的内容和形式，并使之完善，不再单纯地把考分作为唯一的评价和选拔标准，考试的目的也从对应试者的知识的掌握程度进行检测转变为对应用能力、创新能力乃至全面的综合素质进行检测，从而有利于素质教育的实施和推进。更重要的是，08高考新方案在体现升学的高考和平时践行素质教育两者之间形成了良性互动的态势。我认为，这是最难能可贵之处。可以说，08方案是深刻体现素质教育的核心价值观、科学引领素质教育发展的高考新方案。
08高考方案的推出不是偶然的。最近几年的高考指挥棒一直都在引领素质教育方面进行积极、有效的探索。就拿我省07年语文高考来说，作文题目是《怀想天空》，除诗歌外，文体不限，字数不少于800字。这就要求学生具有广博的各科知识才行，而不是囿于语文课本知识。只要是由天空引起的怀想，都可以写――大自心忧天下，国家兴亡，小到家庭聚散，个人情感波澜。当然，也可以与当前的热点――“和谐”、“创新”、“节能减排”等联系起来，无一不可写，只要写得情真意切，皆为佳作；再如，今年的化学高考试卷上出现了不少新情境试题，部分阅读面不够、化学知识面不广的考生稍稍会感到头痛。新情境试题是与当前的新课程改革接轨的，而新课改要求学生掌握适应时展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学和人文素养、环境知识、创新精神与实践能力。新课程改革本身就体现了素质教育的时代要求。因此，只有综合素质强，各科知识全面发展的学生才能有效应对。而08高考方案则是在一个全新的层面、更高的层次上凸显了素质教育的价值取向，尤其是在可操作的层面上把素质教育的内涵和要求诠释得较为充分。如语、数、外的基础科目考试：怎么考？――统考；考什么？――考应用、创新能力和综合、全面素质，而非考课本的死知识。又如，学业水平测试，是全面衡量学生知识水平的一个标杆，在测试方法上具有很大的灵活性。测试全省统一，手段可以多样化，在内容、形式、方法、评价等方面都有别于语、数、外的统考，具有很大的实效性、选择性和针对性。这使学生可以有充分的创新空间和个性拓展的可能，打破了以往惯常的死记硬背、唯分是举的传统做法。而综合素质评价则更是从考生的行为来测试，而不是从卷面考分来测试，在道德品质、公民素养、交流与合作等方面都是从日常的行为、行动上来证明他的素质高低，而不是用卷面的分数来证明其素质优劣。
08方案作为一个高考指挥棒，已不再仅仅是以综合各科分数的“一考定终身”为评价和选拔标准，而是以考生的统考科目（语、数、外）、学业水平和综合素质的全面发展作为选拔人才的新价值取向。这无疑有助于学生的全面发展和综合素质提高，有利于学校全面实施和推进素质教育。因此，我们可以毫不含糊地说，08方案是一个行之有效的、可操作性较强的高考新方案。
总之，一切有利于素质教育的高考方案才能算得上是好方案，而一切有助于应试教育做法的高考方案便是不好的方案。
三、实施08高考新方案需注意的几个问题
当然，鉴于08高考方案尚未经过实践的检验与印证，我们需要有足够的心理准备，有时还需要未雨绸缪，设想种种可能，并找出应对的策略和方法。在实施新方案的过程中，往往还要经历一个相当艰巨的实践过程，需要克服许多甚至有的是从未想到过的新问题。
诸如：1.学业水平测试中的等级界定的标准把握。笔者认为，等级界定的标准，应广泛征求各方面意见，把标准修订得更为准确、精确。等级间的区分度也应更为明确、具体。2.综合素质评价过程中的人情因素。市场经济条件下的金钱、利益所衍生的人情关系，还有诸如领导与被领导的上下级关系等等，都将考验我们对学生综合素质评价的客观、公正，这对教育的诚信、公平也提出了前所未有的挑战。3.传统应试教育的惯性作用。由于传统应试教育的思维定势，笔者也担心该方案在实施过程中会被人们新瓶装旧酒、穿新鞋走老路，最终还是未能摆脱应试教育的窠臼。4.每一等级是否还能进一步细化。学业水平测试所评定的某一等级，譬如A级（80―100分），能否再细化一点？可否再分为A1级（90―100分）、A2级（80―89分），从而有助于我们更好地选拔人才，做到好中选好、优中选优。因此，笔者觉得，不仅学业水平测试的各个等级急需相当明确的区分度和极具科学性的界定，而且每一等级也应再作进一步的细化，以更有利于人才的科学选拔。
笔者还认为，再好的方案都是人去执行的。不难想象，习惯于多年应试教育的人一下子转轨为素质教育，这其中显然有个自我的学习、培养乃至痛苦的改造过程。只有这些人能自觉地赞成这个方案，并全面地实施这个方案，且忠实地执行这个方案，才能把这个改革成功地推行下去，把这个好事做好。否则，也会引发争议、质疑乃至夭折。因此，我们急需对该方案施行过程中可能产生的种种问题，尽可能想得充分一些，并做好积极的应对之策，把好的方案落实好，努力使之成为一个全面、科学、客观、公正的高考评价制度，进而使选拔、择优与教育综合评价有机统一起来。
素质教育案例范文4
关键词 公安高校 教师 素质教育能力
一、制约公安高校教师实施素质教育能力的原因分析
（一）公安高校教师自身所具有的知识的广度和深度不够
教师的知识包括普通知识、专业知识和教育知识。教师是人类文化知识的传播者。公安高校教师是要以自身已获得的知识和经验作资本向学生传授知识和技能的，教师的知识越广博、经验越丰富，才能将更多的知识和技能传授给学生。因此，渊博的学识是公安教师素质的最基础也是最重要的组成部分。
对于新形势下的公安教育，有些公安高校教师存在浮躁情绪，不能潜心钻研所教专业的知识，对专业知识只停留在课堂教学内容上，不了解前人研究的成果及其目前发展的情况，更不能很好的把握发展方向，因此制约了公安高校教师实施素质教育的能力，所以只有掌握广博又精深的知识才有可能灵活高效的传播知识。
公安教师只有懂得并掌握公安业务知识，才能将所教专业理论与公安业务工作联系起来，使教学活动有的放矢，调动学生的学习兴趣。目前我国公安教师的现状是教师中本科毕业较多，硕士，博士相对较少。
（二）教学工作经验不够丰富
公安高校教育的职业性要求教师本身不仅要掌握理论知识，还要有一定的公安工作实践能力。公安高校教师专业发展需要教师长期摸索、不断地积累、借鉴、总结而形成经验，只有这样，教师在教学中才能理论联系实践，以便学生毕业后能很快胜任本职工作。公安院校教师不仅给学员传播知识，同时也能解决在公安实践中遇到的实际问题。这就需要公安教师具备一定科研能力，才能解决公安实践中面临的各种层出不穷的问题。公安高校的教师，尤其是有些年轻教师相当闭塞，参加学术交流的机会太少，参加公安业务讨论的机会就更少。
（三）创新能力不强
随着时代的发展和社会的进步，公安高校的教学理念和目标也在不断更新，而有些教师的教学能力却没有随着时代的发展而提升，仍停留在已有的旧知识和旧方法上，有些人不务正业，对教学科研应付了事。有些参加实践锻炼的教师，到了实践单位不是收集资料、虚心学习，而是去拉关系、沾便宜、讲排场，而令公务繁重的公安机关很抵触而疲于应付，这些现象既不利于公安院校教师的教学科研进步，也不利于院校与机关的沟通。
（四）评价机制不健全
对于教师能力的评价机制的缺失在一定程度上阻碍了教师创新能力的提升，不利于激发教师的工作热情与活力，由于没有建立赏罚分明的激励机制，对教师的教学效果良莠不分，则易使教师陷入平庸、懈怠，做一天和尚撞一天钟，缺乏主动追求专业卓越发展的动力。进而影响了实施素质教育能力的提升。
二、如何加强公安高校教师实施素质教育的能力
（一）加强教师队伍的知识结构建设
经常性的组织学术研讨会、邀请优秀教师和机关优秀公安民警作报告、鼓励教师进修学习、组织教师到外校或外地考察等，在相互学习和交流中提高教学水平并形成良好的学习氛围。
（二）加强实践锻炼
如果没有公安实践，单就从书本上获得的知识、理论，抽象地进行素质教育，其效果是可想而知的。面对每年、每月都有的培训任务，要求公安高校教师要不断参加公安实践锻炼，丰富自身专业素质，提高自身业务水平，不断更新知识。同时也应聘请公安一线的优秀警官做兼职教师，这也是国内外警察教育的经验。从实践部门中选出一些有丰富实践经验、较强理论水平和表达能力的公安业务骨干、破案能手和英雄模范，经常来学校传授实践经验。只有这样，才能适应新时期的公安教育工作的需要，提高公安高校教师的综合素质，组成一支政治强、业务精、作风好的教师队伍
（三）加强教学创新能力的培养
教师是教育活动的组织者和引导者。教师必须适应时代的要求，不但要注重知识的讲授更要注重能力的培养、由注重全体学生向注重个体学生转变。同时，要改革以往旧的教学模式，结合自己的实际情况，大胆引进和运用现代教育教学手段。教师要借助多媒体技术对学生学习的课程做出有关安排，实行柔性教学计划，对学生的学习进行引导。并根据新形势、新要求不断探索新时期学生身心发展的特点和规律，有针对性地引导和教育学生，增强教育感染力，从而使自己的教育艺术不断得以深化和升华。
（四）建立合理可行的能力评价与激励机制
鉴于对制约公安高校教师实施素质教育能力的原因分析，建议有关部门尽快根据公安高校教师能力构成因素制定科学、合理的能力考查措施、评价标准，使之成为教育评估不可缺少的一部分。
各类公安院校还应当建立有效激励机制，激励机制应当建立在公开、公平和公正的基础上，在公安院校，应采纳竞争上岗，使教师获得平等的教学与科研机会，让每一个教师都有公平的发展机会。加速教育观念变革的过程，基于创新教育的思想，有效地使用信息技术、实现创新人才培养的过程。公安高校有必要通过宣传教育让所有教师都认识到这一点。只有这样才能将那些拒绝转变教育观念、极度缺乏知识和更新能力的人，从公安院校的师资队伍中淘汰出去，促进这支队伍的良性循环，以适应信息时代对公安教育的要求，用实力迎接信息时代的挑战。
总之，新时期的公安工作对公安机关提出了严峻的挑战，也使得培养公安民警摇篮的公安高校面临着前所未有的压力，公安高校教师应不断增强学习意识，脚踏实地地开展学习，不断提高理论水平、业务水平、实践技能和创新能力，努力走在时代前列。只有这样，我们才能造就一支忠于祖国、服务人民的公安队伍，才能在促进经济发展，保持社会稳定方面发挥积极作用。
素质教育案例范文5
论文摘要：基于提高学生素质和适应高考的需要，在改变传统教学模式，突出学生主体地位的思路下，教师应合理安排课时课型，以提高效率。如可把单一讲授分解设计为课本知识教学课，阅读课、考点课、语文活动课、写作课等，从而在灵活多变的形式中，进一步提高学生学习语文的积极性．增强学好语文的自信。
高中语文教学是九年制语文教学的延伸。同时又面临着高考的检测．这无疑会对高中语文教学产生深远的影响。但是，不管怎么说，提高学生素质是我们高中语文教学的根本任务。如何转变观念．合理安排语文教学板块是实现此任务的关键
一、高考和高中语文
(一)重新认识高考。尽管高考有着不足之处。对高中语文教学会产生一些负面影响，但勿庸置疑．高考语文试题从整体来看还是对学生语文能力的一项有效检测。高考能否取得好成绩，根本上还得看学生有没有过硬的语文能力．语文能力得以提高。高考成绩就“水涨船高”，而能力的提高，语文素质的培养则必须在平时见工夫。高三阶段的强化复习固然可以在一定程度上提高学生的应试能力，但实际上却是收效甚微。它最多不过是给学生提供解题技巧罢了。所以．不应只是这样临时“抱佛脚”。而要从长计议．努力在“平时多烧香”。“平时多烧香”就是教师要在平时致力于语文知识面的扩展、语文素质的培养，唯其如此．才能真正有所收效。
(二)素质教育、能力培养与高考。教育应是素质的教育．语文也不例外语文的素质教育就是促使学生掌握语文知识．提高语文运用能力，培养起学生健康高尚的审美情趣和一定审美能力以及社会主义思想道德和爱国主义精神。教师只有完成这些教育任务，学生的能力才能提高，语文教育才能算是真正意义上的索质教育。在此基础上．学生参加高考才不会有什么偏差。因为高考检测的是学生的语文能力及素质，所以从某种意义上讲．语文的素质教育。语文能力的培养与高考是统一的。
综上所述。只求技巧，不求增厚语文底子，提高能力。是不符合素质教育的要求的，对于高考也无济于事。充实语文知识。以不变应万变，方为搞好语文教学的明智之举
二、转变观念．真正突出学生学习的主体地位。养成语文学习的良好习惯
要想教有所成，必须转变观念。传统的教学模式经过多年的操作已逐渐走向僵化。出现课型单调．学生爱学语文却不喜欢上语文课的尴尬局面，教师则成了“庖师”，语文课机械无味失去了语文的“血色”。虽然说这一模式在教学中或许还是不可缺少的。但仅执于此，则失之偏颇。我们应该认识到素质教育．语文能力提高以及高考之间的关系。把个人的知识储藏、能力、审美、修养变成“你有我有大家有”，以语文浓厚的文化、人文、情感、审美的魅力吸引学生。只有这样，学生的主体地位才能得以实现．语文教学才有真正的生命。
实现学生的主体地位，应抓住契机。高一新生入校。对新老师、新学习充满憧憬，这是一个充满活力与生机的契机，机不可失．教师应稳稳抓住，做好引导，改变单调的教学模式，以启思维、培兴趣、养习惯为目的，全面提高学生素质。当有“新人新风新气象”；不然学生期望落空，依过去学习的惯性而行．以后想有所为也“难于上青天”。所以教师应抓住此契机，上好“导言”课，设计组合语文板块。展示语文魅力．以新的观念来引导学生．这对高中语文的教学来说意义是深远的。
实现学生的主体地位．还应以培养兴趣和习惯为思路。“知之者不如好之者。好之者不如乐之者”。语文能力的提高，素质的增强，需要学生去思考、去记忆、去练笔、去分析、去感悟。而这必须建立在兴趣的基础上。怎样改变枯燥、呆板、无味的单调模式是这个问题的关键。同时语文知识内容庞杂．内涵丰富。远非课堂四十五分钟所能包含。所谓“工夫在课外”，扩大课堂教学的内涵和外延．以促使学生养成善读、乐记、善思、好写的习惯．这样才可使学生的主体地位得以实现。
三、合理安排教学板块
正是基于提高素质．改变传统教学结构模式，突出学生学习主体地位的思路下，教师应将教学板块作合理安排。合理安排教学板块就是合理安排课时课型。优化时间。提高效率。将单一课本讲授分解组合设计为课本知识教学课、阅读课、考点课、语文活动课，通过多读、多思、多感、多写、多记的途径，培养起学生学习语文的浓厚兴趣。积累丰富的知识，形成完整的知识体系，从而实现素质教育的目的
课本知识教学课依旧应是其中的重点．当然在时间有限的情况下．完成教学任务必然有难度，因而对于教材的处理至关重要。教师要敢于大胆取舍，不应只求面面俱到，在课堂教学上，慢谈细讲固然不可弃．但也应大胆地让学生在空白中学会思考、学会学习。基于此．应抓住课文的基本篇目。作为阅读解析的示范，基本篇目的教学旨在让学生课外阅读有章可循、有本可仿。只有如此才精纯得当。培养起学生学习的自主性．丢掉他们“看不看不要紧。反正有老师讲”的依赖心理。同时使学生不至于在语文知识的海洋中产生茫然感．而是自由地游戈其中而自得其乐。
写作课是课本知识课的重要组成部分。作文训练自然是写作课的重要内容．但写作课并非纯指作文课．写作课一般安排在本单元教学结束以后，从课文出发，总结出写作规律，讲授写作的基础理论。让学生在客观审视全单元课文的同时．又能从中汲取到对自己的写作具有指导性的内容。作文训练以此为基础，以课文为范文。以贴近学生生活为写作对象。力求学生有话可写、有话会写．使学生在实践中不断提高表达的能力。
阅读课安排为每周一课时．在阅览室或读书室进行。教师应事先准备好具有较丰富的语文知识，切合教学需要，符合学生心智。能够启思维、冶性情的杂志书刊。如《语文学习》、《语文世界》、《中学生阅读》、《散文》、《读者》等。教师还应做好引导工作。并指导学生做好读书笔记。同时向学生推荐好的文章作品和书籍等。以期培养起学生爱读的习惯，拓宽学生的视野，增加知识的积累，促使学生阅读能力、感悟水平的提高。
考点课安排每周一课时．安排目的是使学生心中有棵语文的知识树因为以文章为知识载体的语文教材．其特点是包容性强，知识的层递性显示不够明显．因而学生学习语文时有不知从何处人手的迷惑．而考点课的安排就是让学生明确学习语文的方向。从而使学习更有针对性。感到登“书山”有“路”。涉“学海”有“径”，从茫然走向清醒。增强学好语文的自信。
语文课外活动课不固定课时，形式灵活，内容丰富。不拘一格，或课堂或课外，可长可短，可讲可讨论可演说．依具体情况而定，以促进课文教学、阅读课、考点课内容的消化。全方位提高学生听说读写的能力．进一步提高学生学习语文的兴趣。促成其学习的主动性。实现其主体地位。
素质教育案例范文6
【关键词】素质教育；新课标；地理学科；案例教学方法；
1.前言
众所周知，着重“应用型人才”的培养是进入二十一世纪以来提出的一个新课题，也是多年来都没有度过的瓶颈问题。目前越来越多的学生缺乏独立思考的能力，社会上也面临着越来越严峻的就业形势，这种种问题都表明，高中的基础教育工作面临严峻的形式，亟待改革。
对于高中地理学科而言，这是一个理论性很强，同时需要学生拥有广阔的视野和卓越的实践能力的专业，这就需要基础教育上的双重侧重，不能只注重理论，也不能只注重实践。在教学过程中，选择恰当的教学方法是高中地理学科教学的重中之重。
2.教学的相关概念和当前现状
2.1涉及到的相关概念
2.1.1素质教育
素质教育是与应试教育相对的一个概念，是近年来政府和教育部门提倡的，以发展学生的综合素质，包括思想水平、能力、身体和心理等各个方面的素质，来为培养多方面人才打下基础的教学方针和教学模式[1]。
2.1.2新课标
新课标是指为了实现素质教育的目的而采取的教学标准，是整个教学活动赖以展开的最根本的标准，也是在政府和教育部门各方面专家齐心协力地努力下制定出来的，代表了我国教育发展的总要求和总方向[2]。新课标不仅包括宏观上的教育方针，覆盖各个阶段的教育工作的执行，同时也包括微观上的每一学期、每一周甚至是每一节课的教学目标的实现。
2.1.3案例教学方法
案例教学的方法，是在学习西方以及总结我国长期教学经验的基础上提出来的一种教学方法。是指在课堂上，老师布置课题，同学分工合作查找资料，通过学生之间的讨论和老师一定程度上的指导，而完成教学目标的教学方法[3]。这种教学方法真正地实现了教与学的紧密结合，老师摆脱了过去一味“灌学”的现象，学生也在真正意义上成为课堂的主人，提高了自身各方面的素质，为成长为社会所需要的“应用型人才”打下坚实的基础。
2.2地理学科教育的现状
过去在传统教学理论的指导下，学校只重视基础理论的教育，课程设置古板而缺少变化，致使学生经过专业的培养却根本没有掌握实际的能力，学生花费大量时间所学习的东西却根本没收到成效，最终由于缺乏必要的地理学素质而与地理无缘。
所以，针对以上问题，越来越多的学校开始在新课标理论的指导下，尝试探索案例教学的新模式，致力于提高学生各方面的综合素质，然而现阶段，我国的高中地理学科的教学工作中，案例教学的方法并没有实现全方位的利用，也根本没有收到理想的效果。
一方面，上到领导下到老师，案例教学的方法并没有得到足够的重视，在应用上也不成熟，很大程度上造成了理论脱离实际、课堂陷入混乱的弊端。
另一方面，学生长期接受传统的教育理念，不适应素质教育政策下开展的新课标课程，案例教学方法的采用，反而使得学生不能抓住重点、全面地掌握地理知识，同时由于合作学习能力的缺失，也使得学生在合作学习的过程中做了很多无用功，浪费了时间和精力却没有获得应有的成果。
3.建议措施
探索出一条理论与实际相结合的、推进高中基础教育发展的新途径，建立合乎素质教育政策下新课标教学的新体系，真正将案例教学这一先进的方法应用到高中地理学科的教学中去，以促进素质教育政策的开展，是摆在政府、学校和学生面前亟需解决的难题。
3.1对于政府来说
首先，在政策上，坚持素质教育的理论不动摇，坚持理论建设和实践建设相结合的总方针不动摇，鼓励高中在大的方向不变的基础上寻求个性发展，同时结合地理学科的特点，使学校地理教学呈现与现阶段教学不同的风貌。其次，在资金上，加大政府对学校的资金投入，为学校发展案例教学提供资金保证。
3.2对于高中自身来说
3.2.1加强实践工作
地理学科可以根据新课标对学生能力培养的需要，运用案例教学法构建与理论教学相结合的实践教学体系，做到知识传授与能力培养相结合，而能力培养可以贯穿于实践教学的全过程。
3.2.2加强学校教师队伍的再教育
教师要自觉地摆脱应试教育理念的影响，学习素质教育理念下新课标的各项要求，增加对学生能力的要求，扩充学生的知识视野，同时培养他们合作学习的能力。在这种学与教的过程中，教师的素质水平自然也迈上了一个新的台阶。
3.3对于学生自身来说
学生必须自觉接受素质教育的理念，提高自身的综合素质，根据高中地理新课标的课程要求，自觉地将理论知识的学习和实践的操作结合起来，利用网络、图书馆等现有的一切资源，锻炼自己的能力，使自己不但具有丰富的专业知识，同时具备卓越的合作学习、自主学习的能力，为成为新时代社会上最需要的应用型人才而努力。
4.结语
综观全文所述，发展素质教育是新世纪以来提出的新课题，也是基础教育的根本任务所在，随着新世纪社会主义市场经济体制的不断完善，以及我国现阶段的教育政策战略性调整，对于高中地理学科的教育水平提出了更高的要求。
虽然目前来说，高中地理教学中案例教学方法的使用还面临着重重困难，但是，在政府、学校以及学生的参与和努力下，这种僵局终会被打破，理论建设和实践建设终会寻找到融合的途径，达成新课标的教学目标，推进素质教育的发展。
【参考资料】
[1]焦莉.高中地理案例教学的理论与实践[D].2008，（06）：2-4
[2]李端蓉.基于高中地理课程理念的案例教学研究[D].2006，（08）：2
[3]侯建成.高中地理案例教学的误区与价值建设取向[J].地理教学.2013，（01）：40
[4]王春禹，常丽.基于新课标背景下高中地理高效教学方法探究[J].教学研讨.2012，（12）：243
