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地理课外实践活动计划范文1
关键词：课外实践；组织；设计；地理学科
中学地理课外实践课内容丰富，形式多样，其开设具有重要意义。实践课应有目标、有计划、有组织地根据不同主题特点选择合适组织方式。
一、中W地理课外实践课的开设意义
1.激发地理学习兴趣
地理课外实践课能满足学生的精神需要，还会进一步激发学生的求知欲望，激发地理学习兴趣，相对于整齐划一的课堂教学而言，地理课外实践课具有生动、真实、灵活、多样的特点，能唤起学生地理学习热情。
2.弥补课堂教学不足
课堂教学是传授知识的主要环节，单靠课堂教学远远不够，须根据课程标准要求，开展地理课外实践活动，不仅能激发和培养学生学习地理兴趣，还可以弥补课堂教学不足。如观察月相变化，课堂上无法完成，只能在课外实践课中进行。
3.促进综合能力培养
任何知识都源于实践，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为课外活动是学生智力生活的策源地。虽然活动中会遇到很多问题，但在解决问题过程中可培养学生分析问题、克服困难和适应社会的能力。
中学地理课外实践课，是课堂教学无法替代的，其重要性显而易见，因此，实践课必须有明确的目标，包括知识目标、能力目标和情感教育目标等。
二、中学地理课外实践课的目标设计
1.知识目标设计
教师指导实践活动，必须做到目标明确、心中有数、有的放矢。知识目标设计一般应注意以下两点。
（1）符合学生知识层次。地理课外实践课目标设计，须充分考虑学生的知识层次，知识目标不能过高，也不能过低，应符合学生现在的知识水平、思维方式。着重将课堂教学中的理论知识与实际密切联系，充实和弥补课堂教学中的不足。
（2）具有可达性。对地理课外实践课的目标设计具有可达性或独立完成性很重要，即在教师指导下，学生自己动手动脑，独立完成实践任务，自己总结出实践活动的结论。
2.能力目标设计
地理课外实践课中应注重培养学生能力，一般应注意以下两点。
（1）充分发挥学生主动性。实践中应以学生为主体，根据学生意愿和理解独立自主地进行地理实践活动。除实践要符合学生实际、能够引起学生兴趣外，最主要是促使他们在实践中动手动脑、独立思考、积极参与实践过程的设计与实施、管理与评价等，从而深化知识、提高技能和增长才干。
（2）充分发挥教师主导作用。强调学生主体作用，并不意味着忽视教师作用。教师是实践课的指导者，应在实践中给予学生正确引导，注重启发诱导，从知识、技能、思想等方面加以点拨。但要注意学生遇到困难时不能挫伤其自信心或包办代替等。
3.情感态度与价值观目标设计
思想教育是地理课外实践课中不可缺少的部分，应培养学生热爱祖国、热爱家乡、保护环境、积极进取的思想品德；培养学生具有正确政治方向，辩证唯物主义世界观和坚持社会主义道路的思想品德，树立开放、竞争和创新的观念。
三、中学地理课外实践课的计划拟定
1.实践内容的拟定
中学地理课外实践内容丰富，但取材及实际可操作性一定要慎重考虑，可实践内容一般应具有以下特点。
（1）具有科学性。科学性要求地理实践活动内容必须正确，活动形式要符合学生特点，知识性即在实践活动中能从知识、技能角度，使学生有所收获。
（2）富有趣味性。趣味性即课外实践内容对学生而言具有趣味和吸引力，促使学生积极自愿主动参与，没有趣味性效果不佳，其积极性也难以持久。
（3）应有操作性。内容选择具有可操作性非常关键，如果实践内容过于抽象，即不具有可观察性、可测量性等实践过程，则实践活动难以进行。例如，二氧化碳排放对全球大气的影响，很难在短时间观察出结果，不宜作为实践课内容。又如，一些地理事物及现象虽然具有可操作性，但当地条件不具备，时间、费用等也不允许，也不能作为实践课内容。
2.实践时间的拟定
时间的拟定直接影响到地理课外实践课的效果，时间拟定应与实践内容相符合。例如，测量正午太阳高度，应该选择天气晴朗且在正午12时左右，如果选择多云天气会影响观测的准确度。观察星座应该在月暗的日期；观察瀑布应在丰水期；观察大潮应选择农历的初一或十五等。总之时间选择要注意与实践内容相符，因事制时。
3.实践地点的拟定
根据实践内容不同，选择地点也不同。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。对实践活动的地点选择需因事制地，如对山脉走向等野外观察实践，应选择一处可以统揽全山的位置。对地转偏向力的验证不能在低纬度。对交通、商业网点等考察则要多拟几处地点，才能进行比较、分析。
4.实践活动线路的拟定
（1）尽量缩短路程。先考虑怎样去线路最短，路线短可以减少途中时间和路途疲劳，让学生有更多时间和精力在实践地点活动。
（2）避免走回头路。在实践课中以及结束返程时，尽量不走回头路，实践课上走回头路线会使学生兴趣全无。
（3）多观察地理事物。路线拟定除线路短、避免路途重复外，还应注意路线能够观察更多地理景观，这样可以提高学生兴致，减少路途疲劳及乏味，利于增长地理知识。
四、中学地理课外实践课的组织形式
1.组织方式的分析
（1）集体活动。可以吸纳较多学生参加，利于地理实践的普及，同时也为实践活动提高奠定基础。如观察地理景观，访问和调查乡土民情，旅行考察等适合集体活动。
（2）小组活动。是地理课外实践的基本组织形式，其机动灵活、小型多样，能让学生获得学习和实践各个环节的机会，有助于每个成员的学习，扩大他们的视野，发挥集体的才干。由于小组活动最能满足学生的课外实践，其开展状况已成为衡量学校实践活动水平的一个重要标志。如天文、气象、地质、环保等小组，可以定期开展不同活动，成为地理课外实践活动方式的主力军。
2.M织过程的分析
（1）注重安全。课外实践课往往会出现一些意想不到的事情，特别有时会有潜在的安全问题，所以，要加以防范，做好实践课课前安全分析。
第一是交通安全。实践课开展中，会有或多或少的行程，特别是集体野外实践，指导教师要做好实践服务工作，把安全放在第一位。
第二是实践场所安全。在实践场所学生独立或分组实践活动，形成分散状态，指导教师又难以顾及每个学生，也会存在潜在安全问题。要求实践活动前指导教师除布置好实践内容外，一定让学生高度注意安全，防范于未然；实践活动结束时及时进行人数清查，才能返回或进行下一环节实践活动。
（2）把握时间。一是缩短不必要时间。由于实践课以实践活动场所为中心进行，如果途中浪费大量时间毫无意义，还有可能延误实践正常进行。二是实践活动中，给学生自由的空间，但是时间不能放任自由，实践课和课堂教学都应有时间限制，让学生有时间观念，在有效时间内高质量完成实践内容。
（3）分配人员。课外活动时，常常会分成若干环节，每个环节由不同小组完成，每个人又分担不同环节的任务。就要求所有成员合作，每个成员都要负起责任。具体每一个成员分配什么任务，则根据人员个性差异分配，即因题择人，因人而宜。
（4）开展内容。实践内容的开展是实践活动准备的目的。内容开展可使学生获取地理课外知识技能，形成正确的世界观和人生观，辩证地看待周围的地理环境。要求教师跟踪辅导，对自然地理的实践，如天文、气象等需要定期或不定期的观察测量，可以采取分组的方法，记录观测到的天文、气象数据并分析总结、装订成册。对于人文地理、乡土地理的实践，比较适合大班、集体参观和访问等。但最后都要撰写小论文作为实践成果。
总之，中学地理课外实践课组织与设计并不固定模式，就其丰富的实践内容和各校实际情况而言差异大，形式多样。各个学校都要立足实际区别对待，有认识、有设计、有计划、有操作、有步骤地进行，充分发挥地理实践课在中学地理教育中的重要作用。
参考文献：
[1] 褚亚平，林培英，王肇和.地理学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，1998年10月.
[2] 余本祜，刘贤昨，张爱群.普通教育学[M].安徽：安徽大学出版社，1999年10月.
地理课外实践活动计划范文2
【关键词】高中；地理；课外实践；教学研究
地理是一门研究我们赖以生存的地球上的地理环境、自然现象以及人文现象的学科。地理与我们的生活和人类社会的发展有着紧密的联系。在我们传统的高中地理教学中，教师更加重视学生课堂理论知识的学习。学生对各地区的地理环境、地质、地貌说起来头头是道，但并没有结合实际把书本上的理论变成真知。地理知识需要学生结合实践来揭示事物的特征，从而进一步了解人类与自然环境和自然规律之间的关系。教师要通过地理实践活动增强学生的环保意识，使学生深切体会到只有了解自然、尊重自然，我们才能在这个地球上更好的生存。
1.走出地理课堂局限，拓宽地理学习空间
我们过去的高中地理知识学习主要来源于课堂上教师的言传身教。学生通过地图查看地形地貌、背诵地球运动、洋流流向、大气分层、山河湖泊的分布。虽然学生考试成绩分数挺高，说起来更是洋洋洒洒、头头是道，但是在某种意义上来说，这些都是纸上谈兵。由于学生年龄小，生活阅历尚浅，对于课堂上学到的地理知识没有办法同实际情况相结合。虽然现代科技在不断进步，教师可以通过多种教学手段来让学生直观的看到实际的地理地貌，但是由于受到空间与时间的限制，这些教学方法还是不能替代学生亲自参与实践活动。
高中地理需要学生通过课外实践活动来弥补地理课堂的局限性，拓展学生学习地理的空间，让学生把书本上的知识应用到实际生活中，在课外实践中学习地理知识。教师可以引导学生通过小组合作的学习模式，让学生之间通过合作互助、知识互补来完成教师指定的课外实践活动。比如教师可以组织学生进行经纬度测量的实验，实际了解太阳的高度变化规律，培养学生的地理观测能力，真正了解太阳正午高度与地方时差的含义，并掌握相应的计算方法。实践活动能够培养学生的动手操作能力以及地理思维能力，提高学生的科学素养，使学生体验科学研究的艰辛，品尝科学研究的成就感。
教师可以引导学生开展课外实践活动，利用杆影法进行纬度测量。各个小组取一根长度为1米的标杆，找一块平整的地面，将标杆垂直树立，量出标杆长度L1。在早晨六点日出的时候确定杆影的方向坐标，通过手表校正或手机确定北京时间12点，按下秒表，然后在杆影和正北方向完全重合时停止秒表，记录下本地时间正午12点与北京时间12点的时差。然后再量出标杆影长L2，应用数学公式计算当地正午太阳的高度角H，再用公式求出所量地点的纬度。最后由时间差换算经度差，得出所测地点经度。然后教师把各组所测平均值与卫星所测当地经纬度进行比较，得出结果。虽然此次实践活动所测算的结果不一定精确，但是通过这次活动，学生把课本上的地理知识与实践应用相结合，培养了学生动手实践的乐趣，提高了团队合作能力，并取得了良好的效果。
2.结合家乡区域优势，展开地理教学活动
地理教师在制定教学计划时可以把学生较为熟悉的地理环境渗透到地理教学中，提高学生对地理的认知度，激发学生学习地理的兴趣。高中地理知识包含了自然地理和人文地理两大部分，教师可以把自然地理和人文地理结合在一起讲，这样学生对自然地理知识更容易理解，其教学内容也会更加丰富生动。地理教学实践活动可以分为环保类、地理观察类和典型事件类三种。组织地理实践活动时，教师要注意把所学的地理知识融入实践活动中。比如高一的地理实践可以结合教材中地质、土壤状况、地质结构、湿度等内容，引导学生进行野外实地观察。学生在通过多次野外实际考察后，就会对当地的一些气候条件、地质构造、地理环境等有所了解。在有了一定的地理实践基础以后，教师可以精选课题，组织学生对本地的河流、水源水质进行调查检测，还可以对本市的垃圾回收及工厂进行调查，分析工厂的排污情况及其对当地环境和地质、土壤的影响。
每一次实践活动，教师都要制定详细的活动计划，把本次活动课题、活动地点、时间安排、参加人数以及目标要求等进行详尽的安排。在具体实践活动中，教师可以要求学生对沿途看到的自然现象、人文环境等变化随时做好记录。教师应该随时观察周围事物，发现有趣的地理现象或者问题时及时向学生进行讲解，并及时答复学生对地理现象的疑问。学生通过实践活动，对地理知识获得了更加直观的认识，同时结合教材内容对知识进行再一次的汇总分析，更深刻的理解和记忆了课本知识，同时也提高了自身的环保意识。
在整个实践活动中，教师应该指导学生独立完成任务，遇到困难时，每个小组应该先自行合作解决，教师尽量不要插手。在活动的最后阶段，教师要组织学生召开实践研讨会，对此次实践活动进行总结，让学生相互交流活动感悟和实践经验，对于表现好的学生教师给予一定的鼓励。通过实践活动，学生对知识有了更加直观感性的的认识，同时也加深了对教材内容的理解和记忆，增强了环保意识，培养了学生分析问题、思考问题和独立解决问题的能力。
3.遵循实践活动原则，培养学生爱国爱家情怀
教师在组织开展课外实践活动时，应该遵循实践活动的基本原则，增加实践活动的有效性。首先教师要对学生进行精心的组织和分组，小组合作一般是6人左右。小组组建时要尽量考虑组内每个人的特色，做到各取所长、优势互补，保证在小组实践活动中有丰富的知识信息输出和输入，使小组对实践课题有更加全面、深入的认识。每个小组要推选出一个具有较强组织能力的学生担任小组的组长。教师先对本次实践活动布置任务并提出完成目标，制定活动规则，明确每个小组成员的责任。然后在实践活动中充分体现学生的主体性，由学生独立完成任务，教师负责监督指导。教师要鼓励学生积极思考、放开手脚大胆探索，勇于创新。
此外，在活动中教师要加强师生间的互动，注意观察、及时指导。教师要因势利导、抓住时机，提出具有探究意义的问题，引导学生深入探究，让问题成为学生积极实践的动力，激发学生探求科学真理的精神，使学生在实践中发现问题、解决问题。另外，教师要重视学生的个体差异，建立一个科学合理的多元评价体系。每个学生都有其独特的个性优势，具有不同的学习风格和思维方式，各自的需求也不尽相同。教师在具体实践活动中要根据学生完成任务情况和探究问题方面进行差异化教学，避免用一个标准去要求和评价所有学生，要给学生足够的个性发展空间，使学生在实践活动中获得自己的学习体验，在实践中获得更多的知识和乐趣。
地理课外实践活动计划范文3
一、地理课题教学的内涵
地理课题教学是指地理教师在围绕课程纲要：“重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习、探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”的要求而所做的具体工作――即对课堂教学中带有普遍性的重点、难点问题，组织合作学习团队，通过理论学习、案例研究、实践探索等研究行动进行的教学活动。
（一）地理课题教学的原则
1.评价原则
学生对于地理课题的习惯反应是“会”与“不会”，地理教师对学生的试卷、作业、练习和课题研究则总以“对”“错”来评判。地理课题教学要求是在问题研究上对于不同学生的区分不是会不会做，也不是做对还是做错，而是表现在所作研究的不同深度以及学生在学习、实践中的过程和表现。例如，“学生能够发现这一点，已经很不简单；如果还能自己收集一些资料，学习一点课本上没有的新知识并能正确分析这一现象，那就很了不起”。这样的地理课题研究让绝大多数学生都能参与，同时又给各种程度学生的发展留出了很大的空间。针对研究课题的这种特点，对学生所做工作的评价要有新的标准。对学生的工作应该给予总体的评价，指出其特点与不足，不能只给一个简单的分数或者“对”或“错”，需建立一个既考核过程又重视结果，全新的多元化的地理课题教学评估、评价体系与标准。
2.自主选择原则
首先课题的选定是自由的，无需受课本进度、内容限制，学生可以根据自己爱好、兴趣选择研究课题。课题组参与的学生也是自己选择组合的，一个研究小组人数可多可少，由学生自己决定，教师不干预。但一个班的研究课题不得少于4个，这样可以让大部分学生有活动可参与，还能照顾到不同层次、不同爱好的学生需要，让更多的学生获得课题科学探索的机会和体验，以获得成功的快乐！
3.内外结合原则
课题研究应以课内、课外相结合的形式进行。课内以人教版高中地理必修教材为例，每个章节后都有一节问题研究教学，其实它就是一个课题研究案例，教师在教学中应充分利用起来，并在课堂上给学生留足时间用于学生的汇报和交流。课外组织好学生利用课余时间进行地理课题研究活动，使课内、课外形成一个有机联系的教学体系。
（二）地理课题教学的特点
1.价值观
高中是学生形成正确人生观的重要阶段，课题教学有助于达成这一目标。如：臭氧层的保护涉及无氟冰箱的推广，但是无氟冰箱比氟利昂制冷的冰箱成本高，消费者花较多的钱但本人并不直接受益，对这个问题应该采取什么宣传策略？许多报导说，臭氧层的破坏使皮肤癌的发病率上升，其实皮肤癌主要是白色人种生的病，黄种人很少有这种病，黑种人更是与它无缘。当今世界上的医学资料大部分来源于西方国家，国际传播媒体也基本上由他们控制，事情的严重性会不会被夸大了？这里是否也有某种形式的种族偏见：研究课题为这类问题的深入讨论留出了很大的空间。
2.多视角
实践中的地理问题大多没有唯一正确的答案，只能从不同的角度、不同的需要权衡利弊进行评价。我们过去的地理知识教育却把这样复杂的事情简单化了：要么对，要么错，没有选择。这种教育培养出来的人脱离实际，思想绝对化，不能适应社会的需要。现行地理课程标准和高考有意识地选取了一些没有唯一正确答案的课题进行组题，目的是弥补这方面的不足。过去我们认为，科学界没有定论的内容不应在中学地理课程中涉及，其实不能一概而论。让高中学生接触一些目前还有不同认识的课题，有助于学生认识科学研究的过程，激发探索的热情，培养创新精神，避免思维的片面化。
3.实践性
中学地理教育一直重视理论知识在实际生活中和解释自然现象中的应用，但是仍然存在某些脱离实际的倾向，表现之一是对于地理规律、量的认识的绝对化、理想化。实际上，地理学中的一般规律，在一定程度上都是近似规律。例如，教科书一直说风的大小跟地转偏向力之间无关，与地面摩擦力有关，但是通过“研究风的成因”这个课题就会看到，实际情况与这种说法是有较大偏差的。而且要复杂得多，学生可以体会到理论和实际的差距。
二、地理课题教学类型
1.知识的应用型
也称为验证性实践型：这类课题研究的前提是认为学生已经掌握所涉及的知识，因此教学的目的不是探索新的知识，而是在学过相应的知识之后通过地理实践进行验证。研究者首先对知识进行学习理解，然后移植到自己的实践中。重点是验证该知识对学习者的自身的适用性，可锻炼思辨能力。此类课题是站在先人已有的成果基础上，研究难度较小，学生易进入角色，比较适合中学生。
2.技能培训型
此类课题研究目的是通过学生开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等课题实践活动，培养学生的一些基本技能：简易地图制作、社会调查、自然现象的观察、简单地理实验的操作等等。注重现实性和实用性，操作面一般很广，除了某些单纯的技能训练性实践外，同时也注重学生综合技能的
获得。
3.探索性实践型
这类课题实践是为培养学生获取新知识的能力，激发他们的创新精神，由部分地理教师借鉴其他自然科学研究方法引进地理课堂的，和传统的地理实践课题相比，实践内容可能相似，但是按照两种不同的教学思路去设计，学生的心理活动大不一样，得到的训练结果也不一样。探索性地理实践所用的方法却是科学研究中一个非常重要的方法，学会这个方法将使学生在今后的工作中受益。教师有意安排这类实践活动，目的是进行科学研究方法的教育，而不是为了多学一个知识点。课题研究重点是强调发现新方法、发现新规律。它对教师和学生要求比较高，需要具有一定教科研能力的教师去指导。
课题研究教学类型还有很多，在实际的实施过程中，往往会同时运用多种方法。
三、地理课题教学实践
1.课题的选择
以探索天长园丁新村社区地理环境为例：首先社区地理不同于课本的区域地理，它是地理和社会的结合与交叉，教师提醒学生：首先地理课题研究的内容不要只限定在地理学的基本要素范围内，还要扩大眼界，可以选取与居民生活有关、与社区文化、发展有关的方方面面。其次，制订完整的课题研究计划：如，安全、时间、器材等要求，调查、记录表格制定、研究者个人日记、感悟记录本等。
地理课外实践活动计划范文4
关键词：乡土地理课程资源；开发利用；研究
中图分类号：G624 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）33-0294-02
一、乡土地理课程资源的界定
课程资源也称教学资源，是指课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力[2]。新课改下的课程将不仅仅是学科的总和，它是学科、学生、生活和社会的有机统一体。故而在学生所生活的环境中，只要有利于地理课程的实施、有利于实现地理课程标准和达到地理教育目的的一切资源都可以称为地理课程资源。学生的个人生活经验及知识储备都应成为课程开发的内容，还要走出课堂、走出学校，探究学生生活中的社会环境、自然环境。
因此，本文中的“乡土地理课程资源”指的是：学生所在的学校乃至社区的一切自然的、人文的地理要素，包括家乡的基本地理知识、民风习惯、传统文化、生产生活经验等。
二、乡土地理课程资源的相关研究
2005年教育部基础教育司对课程资源的定义进行了界定，并阐述了课程资源开发与利用的原则、途径。此后，有人对课程资源的目标与要求、知识与理论、过程与方法等进行了详细论述。第八次课程改革之后，对“地理课程资源开发”进行研究的人很多，有进行理论研究的，也有进行实践探讨的。这些研究在明确地理课程资源概念的基础上，又提出了地理课程资源的开发原则、包含的内容以及教学意义等，并认为我们应重视地理课程资源开发在中学地理教学实践中的有效性和实践性。实践方面，一些课程专家、学者、一线地理教师纷纷结合具体的教学案例探讨了如何在实践中合理开发并有效利用课程资源。但对乡土地理课程资源的开发和研究却还没有深入的研究。
国内乡土地理课程资源研究主要是针对初中和高中地理教学。湖南师范大学尹耀武基于地理教学与乡土地理课程资源之间的关系，把澧县地理课程资源做了分析，并通过调查澧县在利用乡土地理课程资源上存在的问题，给学校、老师、社会提出了一些对策和措施。周顺心则从“地理乡土课程资源”的相关概念、研究理论入手，探究乡土地理教材的编写，从教材方面来谈如何开发地理乡土课程。此外，他还实地调查了我国乡土地理课程资源的网络分类，认为我们可通过“博客”和“网络”平台来进行地理乡土课程资源开发。另外，在张碧秋和焦洪霞的文章中，她们都认为开发和利用乡土地理课程资源十分必要，她们的调查资料显示：我国目前乡土地理课程资源的开发利用还存在着各种问题，还不能自成体系。针对这种现象，她们总结出了一些原则、提出了个人建议，以促进我国各地区的乡土地理课程资源的开发和利用。
我国教育界研究“乡土地理”，一般是从教材编写、地理教学入手，但有关乡土地理课程资源开发的研究却相对较少。广东省是最早开始新课程改革的地区之一，因此笔者选择深圳市进行了调查，研究其乡土地理课程资源开发与利用现状，对存在的问题提出了一些建议措施。
三、深圳市初中乡土地理课程资源开发的调查与思考
本文以初中地理教师为对象，用抽样调查法对深圳市的初中进行了抽样调查。调查主要分“对乡土地理课程资源相关概念及理论的了解、对乡土地理课程资源的认识、所在学校地理课程资源的配备、对乡土地理课程资源的利用”四个方面，情况分析如下：
1.教师对有关概念及理论的了解
调查发现：只有8.5%的教师比较了解乡土地理课程资源的概念和相关理论，23.6%的教师不了解，其余教师只是听过并不清楚，这与很多教师没有参加过新基础教育课程改革的培训有关。
2.条件性地理课程资源的配置
“条件性地理课程资源是指间接作用于地理课程中的教学素材或来源，主要包括人力、物力、财力、时间、场地、媒介、设备设施和环境，以及对地理课程的认识情况。”[3]为了了解深圳市初中条件性地理课程资源的配备情况，本文的调查主要涉及：多媒体教室、地理实验室、地理标本室、地理图书室以及相关参考书的配备。结果表明：多媒体教室拥有率达73.5%，为地理教师订阅或购买相应参考书的只有35.2%；而地理图书室、地理标本室的拥有率却只有12.5%，地理实验室、地理标本室的拥有率仅9.6%。可见，深圳市条件性地理课程资源配置不足，是制约初中地理教师进行乡土地理课程资源开发利用的原因之一。
3.教师、学校对乡土地理课程资源利用的认识
绝大多数一线地理教师支持乡土地理课程资源的开发利用，并肯定其在初中地理教学中的地位和作用。但有96.9%的学校没有地理课外活动小组，87.5%的学校没有关于乡土地理课程资源的校本教材。由此可知，对于“乡土地理课程资源的开发利用”，绝大多数的学校仍缺乏应有的开发利用意识，对此并不重视。虽然我国施行了三级课程体系，但对于国家课程的关注远超过了地方课程和校本课程，尤其是校本课程的开发与实践方面还存在巨大漏洞。
调查表明，在初中教师利用乡土地理课程资源的目的方面，最主要的是“激发学生的学习兴趣”，其次是“丰富学生的知识面”。这只体现了新课程标准强调的“三维目标”中的“情感态度与价值观目标”，以及部分“知识目标”，却相对缺乏“技能目标、过程与方法目标”。由此可见，初中地理教师还没有形成多元化、科学化的地理教育目标。在改变地理学习方式上，绝大部分地理教师还停留在传统的层面。
4.教师利用乡土地理课程资源的具体情况
由调查可知，88.3%的教师没有调查过当地的乡土地理课程资源，58.3%的教师只是偶尔在日常教学中利用学校附近自然、社区地理课程资源；而经常收集并把乡土地理课程资源用于教学的教师只有17.5%，另有10.7%的教师想利用乡土地理课程资源，但不能将其很好地制成教学课件。这说明在乡土地理课程资源开发方面，大部分教师还没有真正参与到其中，部分教师信息技术水平还很低，这些都制约着教学方式、方法的改革，不利于乡土地理课程资源的开发与实践。
此外，教师在利用乡土地理课程资源上遇到的主要困难是没有资料、课时不允许。究其原因在于地理不是中考的必考科目，因而学校、社会不重视初中的地理教育。
四、乡土地理课程资源开发利用策略
1.提高教师课程资源开发意识和利用技能
教师素质的高低对课程资源范围的识别、利用的程度及效益发挥的水平有决定作用，因此在开发利用乡土地理课程资源时，要把提高教师素质始终放在首位。各级教育部门要把教师培训落到实处，切实提高教师的课程资源开发意识和利用技能，使教师树立新的课程资源观，真正主动地参与乡土地理课程资源的开发研究。此外，学校要有针对性地选派地理教师定期、不定期地外出进行交流学习，把“新课程、新思想、新教法”带回来。教师个人也要积极地发现和接纳新的对教学有用的知识和技能，尤其是现代化多媒体教学技能。
2.完善考核制度，改善条件性地理课程资源
“建立结果与过程并重的评价机制”是新地理课程的基本理念之一。推行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，建立发展性评价体系，改进校内评价，完善初中教育质量检测机制。通过完善考核制度来增强各界对初中地理学科的重视。
此外，要改善条件性课程资源，学校可根据自身情况建立地理图书室、地理实验室、乡土地理实践基地，开发校本课程等。也可以多校联合共同建立乡土地理课程资源库，选派地理学科骨干教师组成“乡土地理课程资源开发小组”，由骨干教师带头组织收集优秀教学案例，定期进行资料汇总，建立乡土地理课程资源库、乡土地理课程资源网站等，实现校际资源共享。
3.注重乡土地理课程资源在课堂教学中的应用
由于缺少乡土地理教材、乡土地理实践基地建设不完善，乡土地理课程资源的开发利用形式主要是融入平常的地理课堂教学，常见的方式有“新课导入、解释学生难以理解的地理知识、补充和丰富地理教材内容等”。所以，教师平时要自觉地收集乡土地理资料，分析调查学校周边可利用的乡土地理课程资源，并结合相关章节内容，把“乡土、乡风、乡俗、乡情”等直接或间接地融入课堂教学中去，以开阔学生视野、增强爱国爱乡的情感。
4.注重乡土地理实践，开展丰富多彩的乡土地理活动
新地理课程标准强调，地理教材应更加注重联系学生的生活实际，以此来培养和提高学生学习兴趣。因此，教师在教学中也要注重实践，联系学生的生活经验、生活实际。我们可以根据教材内容，有计划地组织学生进行丰富多彩的乡土地理实践活动。例如，可以组织学生收集日程生活中的地理小常识、趣闻，开展地理辩论赛、乡土地理知识讲座，制作海报、手抄报、展板等，也可以利用校园广播、网络等编排小栏目、播放自排节目……这些方式更精彩灵活、操作简便，经济实用，也更能激发学生的学习兴趣。
五、结论
尽管深圳市初中乡土地理课程资源的开发利用还存在着很大问题，但开发和利用乡土地理课程资源是新课改下的必然趋势，也有利于实现校本课程开发与实践。对此，笔者建议各级教育部门要把初中地理教师的培训落到实处，提高他们的课程资源开发意识与利用技能；完善考核制度、改善条件性课程资源，积极开发乡土地理课程资源；注重乡土地理课程资源在课堂教学中应用、课外的实践，开展丰富多彩的地理活动，让广大师生都参与到乡土地理课程资源的开发与利用中来。
参考文献：
[1]张碧秋.初中地理教学中乡土地理课程资源利用研究[D].长春：东北师范大学，2009：19.
地理课外实践活动计划范文5
关键词：地理实践活动;学生探究性能力;策略
在学校教学中，地理指的是对地球表面环境、人类各项活动与自然环境之间的关系展开探究的一门学科。作为地理课程的有益补充及自然延伸，实践活动的开展可充分增强学生对地理知识的感性认识，使学生学会如何运用地理知识解决对实际问题等。因此，确保地理实践活动的顺利、高效开展具有重要的教育意义。
一、开展地理实践活动有利于促进学生探究性能力的提高
1.促进动手操作能力的提高
在地理实践活动过程中，学生需要从教材内容及目标出发，通过动手操作，对时区表、地球仪的制作以及学校平面图的绘制等课题展开探究，这除了对学生探究能力提出一定的要求外，还对其绘画、计算以及比例尺应用能力提出了一定的要求。因此，在实践活动中，学生的动手操作能力得到了充分的锻炼，实现了探究性能力的提高。
2.促进独立思考能力的提高
每个学生在地理实践活动中均承担了相应的任务。为顺利完成这些任务，学生就需要开动脑筋，独立思考，并通过不断探究来亲自完成任务。随着任务的完成，学生的独立思考能力、创新思维能力以及探究能力也得到了一定的提高。此外，大多数的地理实践活动通常是以班级或小组的形式开展的，学生互相交流与合作的机会明显增多，这也为提高学生团结合作及共同探究能力提供了可靠保障。
3.促进信息资料收集与处理能力的提高
在课外实践活动中，学生要对数据进行查阅、收集、分析，并利用资料对课题目标展开探究。例如，在对本市的水资源状况进行考察时，不但需要对水源浪费的具体数据进行实地调取，还要归纳并分析收集到的数据，探究节约水资源的有效方法与措施，并提出自己的建议。由此可知，地理实践活动的开展大大提高了学生信息收集与处理的能力，同时也实现了探究性能力的提升。
二、开展地理实践活动的有效策略
1.充分做好实践活动准备工作
地理教师在开展实践活动时，首先应对这一活动的重要性有一个充分的认识，并勇于不断尝试，积累相应的经验，从而促进自身教学水平与学生探究性能力的提高。其次，教师应将实践活动安排纳入总体教学计划中，在每个学年初制订具体的实践活动方案，并与学校进行沟通，合理安排实践活动的开展时间。最后，地理教师还应与班主任及同科组的教师做好协作工作，避免出现指导教师不足的问题。
2.对地理实践活动的开展形式进行创新
以活动范围为依据，我们可将地理实践活动分为校内活动与校外活动。其中，校内地理实践活动包括教具制作、气象观测、地理墙报、专题报告、绘图设计、地理游戏、地理知识竞赛等内容，校外地理实践活动则有乡土地理调查、野外探测、地理参观、地形图的绘制、动植物与土壤等标本的采集等内容。在实际开展地理实践教学活动时，教师应从学校及其所在地的环境条件出发，选择适合且富有创新意识的开展形式，将学生分成若干个兴趣小组，将学生活动兴趣充分激发出来的基础上，促进其自主探究习惯的养成，并定期评定所有学生的实践成果，给予表现良好的学生一定奖励。
3.为课外实践活动的开展创造条件
一方面，加大网络信息技术的应用力度。例如，在对昼夜长短的变化规律进行探究时，教师可以建立相应的交流论坛，让生活在两地的学生借助网络平台，对自己所在区域的昼夜变化情况进行交流，加深对这一地理知识的理解与认识。另一方面，对各种资源进行开发与利用，为地理实践活动的开展提供充分条件。例如，在学习自然地理时，教师可组织学生观看有关自然地理现象及规律等方面的科教片，在生动、详细的多媒体资料讲解下，学生对地理知识形成了深刻的认识。
在对人文地理知识进行学习时，教师便可与乡土知识相结合，开展科学合理的实践探究活动。例如，在学习《中国的农业》这一章节时，教师可以组织学生对本市的“菜篮子工程”展开调查，同时深入调查当地的农牧业、渔业以及副产品加工业等各个产业的发展状况，并做出相应的表格，与其他同学展开交流，交换意见。通过开展实践探究活动，学生不仅对这部分的地理知识有了更进一步的理解，而且对自己家乡的现状及发展方向也更加了解，形成了为家乡、为祖国贡献自己力量的伟大志向。
地理课外实践活动计划范文6
关键词：高中地理；活动模块；地理教学
一、地理教材中活动模块的教学存在的问题
（一）部分活动有一定的实施难度
调查显示，约有63.2%的教师认为活动使得课堂任务变得更艰巨，难以把握教学进度，难以驾驭课堂气氛，难以协调讲课与活动的关系；56.4%的城镇中学生和超过75%的农村中学生反映活动量偏多，偏难，每课时至少要解决2个以上的问题。
（二）受当地的实际条件限制无法正常开展
例如《必修1》中有关褶皱和断块山的区别，如果当地没有山，或者离学校比较远，那就不能真正开展实践活动。又如，进行野外采集岩石标本的活动，同样受当地条件的影响。
（三）实践类“活动”普遍重视不够
受传统的教学观念的影响，认为实践类活动可做可不做，是学习之余的陪衬，甚至把其跟课外活动等同起来，并且实践类活动更难走出课堂，走向社会。因为大多数教师和学生往往关注的是与课本有联系的活动，像辩论会，出黑板报等，可实际上外面的世界很精彩，一次实践活动比理论上的说教更有效。
（四）知识与能力的认识不清
现在的课堂理念更注重能力的培养，所以大多数人都会说能力更重要。以前总讲太重知识而轻能力，而现在是不是又走入了重能力而轻知识的另一个极端中去了呢。应该强调一个平衡点，知识和能力都很重要，不要失之偏颇，丢了西瓜，捡了芝麻。
（五）时间与效率无法结合
这是每位高中新课程老师都会碰到的问题。有的活动模块探究起来比较耗时，课堂时间与教学进度存在严重的矛盾。更严重的是有时花了时间却没有取得好效益。其实活动是可以选择的，教学不在于活动的数量而应该是活动的质量，提高45分钟的探究活动的效率是目前要解决的重要课题。
总之，地理活动模块渗透了一些地理学科“核心能力”的培养，这些“核心能力”是支撑着地理新课堂知识体系的骨架。因此，有针对性的选择教学方法，以利于学生进行“核心能力”的训练，是教师在活动模块教学中应重点对待的首要问题。
二、地理教材中活动模块的教学策略
人教版高中地理必修一教材中活动模块按能力要求分为“思考”“探究”和“实践”三个种类。
（一）思考活动模块
往往是对教材基础知识的巩固，要求学生在课堂学习过程中加以理解和掌握。其教学策略如下：
1.营造心理气氛，发挥情感作用
许多教师在教学时只关注学生对知识的记忆，理解和掌握，而对学生的情绪及情感体验不关心，因而引起了学生的困惑与沉闷。由于课堂教学过程是一个涉及师生在理性和情绪等方面的动态的人际过程，因此课堂间的人际关系必须既作为教学手段又作为教学目的来思考。老师在课堂教学中要经常与学生进行心灵的交流，营造宽松的课堂气氛，使学生处于心情振奋的状态之中，要多使用激励性评价，用教师的激情感染和启动学生的激情，以促进学生积极地思考。
2.创设问题情境，促进主动思考，建立思维线索
上课如果照本宣科，沉闷的课堂气氛会使学生的情绪得不到激发，思维得不到开发，因此上课可以通过情境的变换，来激发学生的思维。例如，在学习地轴与黄道面的夹角时，学生能够轻松的脱口而出，但如果在此基础上提出疑问：如果角度变小，地球上太阳直射点的范围及南北半球气压带和农作物的分布将如何变化？通过设问条件的变化，促使学生积极思考，在不知不觉中建立起知识之间的联系，学生的思路也得到拓宽。
3.剖析地理规律和原理，养成思维习惯
高中有关地理规律的内容很多，如气候类型分布规律，洋流分布规律等等。要学会规律提炼。文综高考重视知识的因果关系，突出原因分析，以考察学生的逻辑推理能力和综合分析能力。因此要引导学生学会原理剖析。
（二）探究类活动模块
往往要求学生根据自己收集和了解的情况，或者结合某一案例进行分析探究，有些题目教师在课前就要预先进行布置，许多题目最终的答案可能具有多样性，但一些题目确实可以帮助学生加深对教材内涵的理解，重树观念。如必修一第24页活动问题：要建立月球基地需要满足哪些条件呢？学生借助现有的学习材料和查阅相关的图文资料和老师，同学密切合作，有目标，有针对性的解决问题，自己动手动脑，主动探索，通过观察，列表，比较等方法获取新知识，新思想，进而归纳概括出事物的一般规律或特点，提高自身素养。
（三）实践活动模块
要求学生课后能参与社会实践活动或实地调查，目的是为课堂上的“探究性学习”开辟更广阔的天地。
实践类活动既可以渗透于课堂教学中，也可以单独开展课堂内的“活动”，其形式有组织辩论赛，如必修一93页活动“西北地区生态建设”，确定正方：主张造林，反方：主张种草。开展主题班会，如校园环保调查的交流会，知识竞赛等等。
实践类活动课外形式也多样，如办一期保护森林的宣传板报，或者进行参观调查，社会调查，社区活动，还可以动手实验等等。如学生调查自己家用水情况，交流讨论并制定家庭节水计划等，这样可有效地把学生所学到的地理知识与实际的现象联系起来，既扩大学生的眼界又引起学生的兴趣；既使学生接触了大自然和社会，又可从思想上教育学生。
新课程改革给了教学新的机遇，给教师的教学注入了新的热情与生命。活动模块成为高中地理教学的重要组成部分，是新课标理念的体现。地理教师应认真研究“活动”内容，对“活动”分类，按照不同的分类及要求来安排教学，同时还要充分考虑高中学生的心理发展规律和不同学生的需要和学习能力，积极研究，合理安排，加强交流。教师应善于对“活动”情况进行积累和总结，形成自己的见解以供参考，以达到使教材日益完善，使教学目标完成更加顺利的目的。如何让活动模块教学真正落实新课程理念，是值得教师深入思考和探索实践的课题。
参考文献：
[1]孟淑华.人教版高中地理教科书中的“活动”的分析和应用[D].东北师范大学，2007
[2]孙根英.地理课程改革的新理念[M].高等教育出版社，2003，12
[3]田慧生.活动教育引论.[M].北京教育科学出版社，2000
