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礼仪教案范文1
一、教育目标
通过“细化目标、突出重点、实践体验、循序渐进、持之以恒”的教育策略，引导学生掌握各种文明礼仪知识与技能，自觉践行文明礼仪规范，争当学礼仪、重礼仪、行礼仪的模范。以教带学，促进大学生良好人际关系的建立，助其赢得友谊，树立自信。同时，培养学生在日常生活中自觉使用文明用语的习惯，使大学生成为文明礼仪行动的先锋队，为创建稳定良好的教学育人环境保驾护航，为构建和谐社会添砖加瓦。
1、培养文明礼仪意识：使学生了解文明礼仪对于一个人生活的重要意义。一个讲文明、知礼、守礼、行礼的人，才是有道德的人。
2、培养文明礼仪情感：激发学生对文明礼仪的认同感，知道一个遵守文明礼仪的人才能得到他人的尊重，不断强化礼仪的成就感，感受到礼仪的乐趣，从而自觉地实践礼仪。
3、培养文明礼仪技能：让学生知道现代社会生活中有哪些礼仪规范，应该怎样做，不应该怎样做，通过反复的实践，掌握交往技能，成为知礼、守礼、行礼的人。
4、培养文明礼仪品质：通过反复、长期的礼仪行为训练，通过学生的自我锻炼、自我改造，内化为自己的需要，并在交往实践中自如地表现出得体的礼仪品质。
二、班会主题
礼仪之花开校园，文明之魂留心中
三、准备要素
1、活动对象：XX班全体学生；
2、活动场地：XX班教室；
3、素材准备：短视频——《在外国人眼里，中国人成为不文明的代名词》、不文明现象图片、国外景区的中文警示语图片、文明礼仪知识问答题及答案）。
四、内容概要
1、小组讨论，说说身边的不文明现象；
2、通过文明礼仪教育短片及部分图片，让学生了解国外对中国游客的评价，并对此提出看法；
3、解释为什么要学礼仪；
4、让学生结合自己对文明礼仪的了解，说说对文明礼仪知识的认知；
5、学习6种礼仪常规；
6、文明礼仪知识问答；
7、要求学生谨记文明礼仪常规，争做学礼仪、重礼仪、守礼仪的文明大学生。
五、班会形式
采用事实与讨论相结合的形式，以教育短片、警示图片、知识问答、小组合作等方式协同开展。
六、实施步骤
（一）主题导入：
中国自古以来就是礼仪之邦，文明礼貌是中华民族的优良传统。作为新时代的青少年，我们更不能忘记传统，应力争做一个讲文明、懂礼仪的大学生，让礼仪之花常开校园，让文明之魂永留心中！
（二）实施过程：
1、说说身边的不文明现象。
2、通过短片——《在外国人眼里，中国人成为不文明的代名词》及部分图片，了解国外对于中国游客的评价，对此提出看法。
种种画面告诉我们，中国游客是多么的不文明。我们都知道，中国是一个五千年文明古国，有着丰富的文化内涵和灿烂的文明历史，享有“礼仪之邦”的美誉。但近年来，随着我国综合国力的不断增强、国人与世界交流逐渐增多，一些不文明劣习逐渐在诸多方面显露出来。在一些国家、一些地区、一些外国人眼中，中国游客甚至成了“不文明”的代名词。“礼仪之邦”的称号，不断受到国外的批判和质疑。
3、为什么要学礼仪?
荀子说：“人无礼则不立，事无礼则不成，国无礼则不宁”。
对个体：（1）不学礼，无以立；（2）使个人的言行在社会活动中与其身份、地位、社会角色相适应；（3）衡量个人道德水准高低和有无教养的尺度。
对社会：（1）塑造组织形象，提高办事效率；（2）是一个国家文明程度、道德风尚和生活习惯的反映。
文明礼仪，不仅是个人素质、教养的体现，也是个人道德和社会公德的体现。
4、文明礼仪大家谈。
结合自身掌握的文明礼仪知识，说说从自身角度的理解。
5、学习六种礼仪常规。
（1）见面礼仪：
① 遇见校领导、老师、辅导员，主动敬礼打招呼“您好”或“老师好”；碰到学长、同学打招呼“您好”或点头微笑；
② 碰到外校老师来校，主动欢迎：“老师好”；
③ 遇见其他客人、家长来校时主动欢迎：“您好”。
（2）上课礼仪：
① 课前10分钟准备好学习用品，摆放有序，安静等待老师上课；
② 在回答老师提问时，立正、站直注视老师，尊重老师的教学方式；
③ 课后及时整理自己的课桌和抽屉，保持干净、整洁；
④ 上课专心听讲、积极发言，保持良好的坐姿、站姿、读姿，勤做笔记；
⑤ 因故晚进教室时，在门口立正，进门前喊报告，经任课老师允许后方可入内。
（3）课间礼仪：
① 讲文明话、普通话，不说脏话；
② 轻声慢步靠右行，不追逐、奔跑、推搡和打闹等；
③ 文明轻声交谈，不大声喧哗；
④ 讲究清洁卫生，不随地吐痰、乱扔杂物。
（4）交往礼仪：
① 旁人说话时不随意打断，学会尊重他人；
② 主动帮助有困难的同学，在接受他人帮助时，虚心倾听，诚恳道谢；
③ 进领导、教师办公室前先敲门、喊报告，得到允许后方可入内，随手关门；
④ 同学之间交往不说脏话、粗话，不骂人、打人，不随便发脾气，多谈论健康、有趣、有意义的话题；
⑤ 积极使用礼貌用语“您好、谢谢、对不起、没关系、打扰一下、别客气”。
（5）集会礼仪：
① 上下楼梯靠右行，排队入场时保持队列整齐、安静；
② 参加活动或观看演出时，不起哄、插嘴、嬉笑，文明观看，热情鼓掌；
③ 聆听领导、老师讲话时保持安静，讲话结束后热烈鼓掌致谢。
（6）家庭生活礼仪：
① 孝敬父母长辈、尊老爱幼。
② 做客待客、与邻居和睦相处礼仪等。
6、文明礼仪知识问答
7、请同学们谨记：
当你走出家门，肩上就扛着家庭的荣辱！ 当你走出校门，肩上就扛着学校的荣辱！ 当你走出国门，肩上就扛着国家的荣辱！
文明礼仪修养是现代人必备的基本素质，礼仪作为人们内在修养的外在表现，直接影响着人们的交际、生活和事业的成败，影响着集体、国家、民族的形象与事业的兴衰。因此，请大家学礼仪、知礼仪、守礼仪，让礼仪之花常开校园，让文明之魂永留心中。
（三）班会结果：
在开展“礼仪之花开校园，文明之魂留心中”文明礼仪教育主题班会中，进一步规范了学生的文明礼仪习惯，使学生对文明礼仪知识形成全面、深刻的认识，并能潜移默化地贯彻到自己的日常行为习惯中，令整个班级始终浸润在文明有礼、热情友好、宽容谦让、诚实守信的和谐氛围中。
七、总结反思
文明是人与人之间进行友好交流的窗口，只有每一个人自觉提高文明意识，注重日常礼仪，规范自身的一言一行，才能形成良好的文明社会氛围，不负中华“礼仪之邦”的美称。
班会前，我带领班委精心准备、全面构思。班会中，我采用事实与讨论相结合的形式，以教育短片、警示图片、知识问答、小组合作等方式，让每个学生真正认识到规范文明礼仪的重要性，牢记所学的文明礼仪知识，知行合一，将其融入到日常生活中。
一、积极动员，全员参与
班会开展前，我对全班同学作了广泛动员，提出了教育活动的目的、方法、内容以及具体要求。同学们表现出了较高的积极性，一致认为：中华民族素有礼仪之邦、文明古国的美誉，当前我们的祖国正积极建设文明国家、构建和谐社会，继承和发扬中华民族优良的传统，是我们不容推卸的责任。
二、认真组织，内容详实
班会设计了丰富的一系列流程，包括：1、小组讨论，说说身边的不文明现象；2、通过文明礼仪教育短片及部分图片，让学生了解国外对中国游客的评价，并对此提出看法；3、解释为什么要学礼仪；4、让学生结合自己对文明礼仪的了解，说说对文明礼仪知识的认知； 5、学习六种礼仪常规； 6、文明礼仪知识问答；7、要求学生谨记文明礼仪常规，争做学礼仪、重礼仪、守礼仪的文明大学生。
全班同学在课堂上集体学习了文明礼仪知识，了解了文明礼仪常规的具体要求，明确了努力方向。通过以上七种不同方式的教育和互动，充分引导学生积极发挥主动性，营造出讲文明、守礼仪的良好氛围。
三、从严要求，积极实践
礼仪教案范文2
最早运用案例教学法的是哈佛大学的医学院和法学院，后来该方法在各国法学教育中被推广。它最大的特点之一就是将理论与实际相联系，通过分析具体案例以此加深理解所学的理论知识，掌握基本的法律原理及制度，从而培养和锻炼学生运用法律知识解决实际问题的能力。具体而言，案例教学法有以下特征②：（1）明确的目的性；（2）客观真实性；（3）较强的综合性；（4）深刻的启发性；（5）突出的实践性；（6）学生的主体性；（7）过程动态性；（8）结果多元性。
在我国民法教学中，理论讲授占有支配性地位，教学实践中存在着概念化、教条化色彩太浓厚的现象，很多教师在民法教学中主要是解释概念、规则，阐述原理，抽象议论。[2]在教学中虽然也使用案例，但大部分情况下是作为理论的例证，以便让学生知道如何运用学过的民法原理或加深对某一问题的理解，在培养学生的法律思维和实践能力方面难以获得理想的效果。近些年来，案例教学法受到高度重视，甚至有人认为以理论教学为主导的民法教学模式已经过时。毋庸讳言，我国民法教学确实应该进行改革，但决不能矫枉过正。事实上，司法实践本身也离不开民法理论的指导，如果司法实践者不熟悉民法概念、规则、原则，则不能正确地处理各类错综复杂的民事案件。因此，民法的课堂理论教学与实践教学应该彼此协调、互相促进。那么，如何在有限的课堂教学中运用案例教学法，从而使理论与实践相结合，真正提高学生的主动性，培养其综合运用民法原理解决实际问题的能力呢？笔者认为，可以从以下几个方面着手进行。
在民法课堂教学中，仍应以理论讲授为主，但要改革讲授模式。毋庸置疑，理论教学模式利于学生在较短的时间内形成较为系统的知识体系，其优势不容忽视，就连一直以案例教学为最大特色的哈佛法学院也“在一定程度上打破了原来从具体个案中推导抽象的一般法律规则和原理的思维方式，代之以大陆法系从现存的法律原理和法律原则出发来研究与分析具体个案的教育路径”。[3]但应该对传统的“灌鸭式”教学进行改革。首先，从民法的内容上精讲其重点、难点问题，其他问题少讲甚至不讲，由学生自学。这样，可以留出一部分课时进行案例教学的实施。其次，教学方法上应多样化，注重师生互动。比如通过提问检查要求学生自学的内容，对有争议的、疑难的问题。可以让学生分组讨论。
强化案例教学法，实现理与例的结合，例与理的统一。笔者在前文中已明确强化案例教学法并不意味着对理论讲授法的否定，因为法律思维的形成是建立在掌握了基本的民法理论并结合案例的分析、推理的基础上的，因此，只有将案例教学法与理论讲授法有机统一起来，才能取得最佳教学成果。具体而言，笔者分以下几步进行：
（1）选择适合采用案例教学法的教学内容。民法内容非常庞杂，并不是所有的民事法律知识都能采用案例教学法，因此，需要先确定哪些教学内容适合适用案例教学法。比如，笔者就从民法的教学内容中选取了民事主体制度、制度、所有权制度、担保物权制度、合同制度、继承制度、侵权责任等几大专题进行案例教学。
礼仪教案范文3
教材内容分为三部分。第一部分将节约和小学生的日常行为联系起来，并点出节约的重要意义。第二部分是两组有意义的计算，以小见大，提升学生对节俭的认识。第三部分是豆博士的一段话，将个人行为和整个国家的发展联系起来，鼓励学生养成节俭的好习惯。
设计理念
本课从学生日常的浪费现象导入，让学生重新认识一粒米、一滴水的重要价值，丰富学生的社会认识和内心世界。学生参与计算，用自己的方式探究社会。选取学生生活中真实可信的生动短片，帮助学生解决现实生活中的浪费问题。学生在课堂上讨论节约资源的好方法，培养学生的责任心和良好行为习惯，提高德育的实效性。
教学目标
1.感受、认识生活中节约的重要性，进一步认识节俭的重要意义。
2.对生活中节约与浪费情况进行反思和评价，提高节约的意识。
3.学习积累生活中节约的方法和窍门。
教学重难点
认识节俭的重要意义，积累节约的方法和窍门。
教学准备
1.组织学生到学校食堂观察就餐时剩饭菜情况。
2.了解学校公共场所用水的情况。
3.大米、水。
4.课件。
教学课时：1课时。
教学流程
一、说一说身边的浪费现象。
学生汇报调查了解到的发生在学校的浪费现象。
生汇报，师出示相关课件图片
师：学生的浪费现象，他们所持观点是什么？课件出示学生观点。
师：你同意这些观点吗？
生回答：不同意。
师：中国人自古就有提倡节俭，反对浪费的美德。这节课，就让我们从一粒米说起，共同聊一聊节俭的话题。
板书课题：从一粒米说起。
二、学习新课、探究计算。
（一）交流节俭和浪费的意义。
师：虽然我们生活富裕了，但也要提倡节俭，那么节俭有什么意义，浪费又会给我们带来什么后果呢？我们算一算就知道了。
（二）学生探究，计算结果。
1.学生分成两组分别计算“一粒米”、“一滴水”的相关数值。
请同学们观察50粒米、100毫升水然后计算。
2.课件出示“一粒米”的相关计算结果。
有的同学称出50粒米等于1克，
2.7亿粒米： 5.4吨
13亿粒米： 26吨
26吨大米大约需要3辆载重10吨的卡车才能装完。
这些大米够我们全班同学吃多久呢？猜猜看。
约5.7年
3.了解世界各地的粮食现状。
（1）中国的温饱现状
同学们，你们知道吗？目前在全国农村仍有2365万人没有解决温饱问题。
课件出示中国的饥饿儿童。
（2）世界粮食危机。
在世界范围内还存在着粮食危机的问题，课件出示饥饿儿童图片。
（3）海地泥饼。
课件出示海地泥饼图片
4.课件出示“一滴水”的相关计算结果。
一个开到最细的水龙头1分钟流失100毫升水。
（1）1小时：6升
1天：144升
（2）2.7亿少年儿童每人每天浪费300毫升水
810亿毫升
（3）每人每天需要摄入的水分是1800毫升，这些水够多少人一天正常饮用？
4500万
（4）全国13亿每人每天浪费300毫升水。
390000立方米，将近洛阳市开元湖的容水量。
三、观看短片、讨论感受。
课件播放节约粮食、水、电资源的宣传片，学生观看后交流自己的感受。
学生的一些感受：
王凯乐同学：人们浪费的现象真是严重，这些粮食如果节约下来送给西部山区的孩子该多好呀！
王露露同学：水资源是有限的，现在的浪费将会给今后的生活带来危害，人们要付出代价，今后在生活中我会注意的，不再浪费。
王顺祥同学：在家中和学校我会管理好电器的开关，合理使用，不造成浪费。
师小结：任何一个非常小的数字乘以13亿，就是一个巨大的数字。我们在生活中要反对浪费，提倡节约。
板书：反对浪费，提倡节约。
四、节约社会、共同行动。
（一）节能型建筑
其实，节约无处不在。（课件出示水立方图片）北京奥运会场馆水立方就是尽最大可能运用了太阳能，雨水等自然资源，水立方的一个节约功能就是收集和循环雨水，落到水立方房顶上的雨水被汇集到建筑物下面的一个中心蓄水池中，这些被收集来的雨水将被循环再利用。
（二）必须节约的资源
师：小到我们手上的一滴水、一粒米，大到社会上的大型公共设施都在努力实践着节约的生活理念，我们必须节约的资源有哪些呢？
生回答：电、纸、塑料、粉笔、石油、树木……
（三）节约资源好方法
讨论：在日常生活中节约资源的好方法？
学生分成4组分别讨论节约粮食、节约用水、节约用电、节约用纸的好方法。
五、感情升华。
教师总结：节约资源就是物尽其用，最大化合理使用资源。垃圾都是放错地方的资源，在生活中把垃圾分类就能产生价值。节约是一种美德，也是一种社会责任，让我们都担当起这份责任！在落实节约行动时，为社会做出了自己应有的贡献。
六、谈收获。
上过这一节课你最想说的一句话或最想做的一件事情是什么？
学生的收获：
王雅静：在生活中，我一定会节约用水的。
王怡婷：我在平时不再浪费粮食，把饭菜吃完。
王凯乐：我在平时把废纸、饮料瓶收集起来，变废为宝，希望大家也这样做。
……
七、实践作业。
礼仪教案范文4
【关键词】临床理论 教学 案例教学
1. 前言
临床医学是以某一医疗方面作为研究对象，对相关的病体案例进行研究，来讨论现在此类病例的发展状况、发展规律和潜在发展因素。除此之外，临床医学还包括对临床诊断、临床治疗、临床预测三方面的研究。以现在的临床肿瘤学为例，临床肿瘤学中我们将肿瘤作为研究的本体，通过研究对肿瘤的相关发展程度进行预测估计，并借助现代药物达到对肿瘤的控制作用，从而来造福人类。
案例教学和传统的教学方式有很大的不同。在教学内容上，传统教学多采用灌输法，将所有的内容强灌入学生的思想之中，让学生死记硬背。而案例教学则根据教学的要求，将学生引入一定的情景之中，让学生通过独立思考、集体协作，完成教学任务。
2. 相关资料
2.1 准备工作
对相关的案例教学内容进行充分的准备。在教学之前老师对相关的教学内容进行主要的备课，把所有的教学理论知识规定在一定的案例教学模式之中。为方便教学工作的开展，也可以做出教学模式效果模型，在实际工作中完善模型。教学结束后让学生进行自由讨论，将各个知识点进行统一的交流、理解，对所有的教学知识进行系统的梳理、记忆。
2.2 方法
选取学生作为研究对象，将各个学生未接受案例教学的成绩统计记录，录入数据库。然后，对学生采用案例教学和传统教学相结合的教育方法进行教育。对学生的日常教学进行提问及评分，记录每日的教学情况。每周进行一次理论考试，将考试的成绩录入数据库。对所有的案例教学成绩进行汇总、分析。最后，对所有的学生进行问卷调查，统计学生对案例教学的意见和建议。
2.3 结果
对于案例教学的成果，我们对其进行了统计分析。根据我们测试的结果，在被调查的学生之中，大多数学生的教学成绩在案例教学之后较原来有显著提高。有85.82%的学生认为在临床理论教学中运用案例教学法有积极的作用。学生认为案例教学充分提高了他们的学习兴趣，从内心不再排斥临床医学理论知识。80.97%的学生认为案例教学帮助他们更好地记忆相关的理论知识，在临床医学理论的学习中起到了非常重要的作用。还有70.52%的学生认为案例教学提高了他们主动获取知识的能力。
案例教学将学生学习的积极性充分激发出来，让学生自觉地学习，这样不仅仅将老师教学的成效显著改善，也加快了教学的进程，在学生的日常学习中具有非常积极的意义。
3 传统教学的缺陷
传统教学的内容较为死板。现在的临床理论教学中有大量的化学、生物方面的知识，这些知识的理论性较强、内容的格式较为单一。很多学生对这些知识头痛不已。
传统教学的内容较为空洞。现在的临床医学的学生大都缺少实践，对很多的理论名词和一些空间层次要求比较严格的临床过程比较生疏。他们很难正确的将所有的知识串联在一起，形成一个有机的整体。
传统教学的内容比较平面化。现在的很多医学知识都是在实践中总结出来的，这多与空间有关。而现在的传统教学体系过于平面化，没有丰富的空间给学生去联想[2]。
4 讨论
我国当前十分提倡案例教学。医学临床理论课教学中采用案例教学法早已屡见不鲜。例如在生物化学医学教学中使用案例教学法来解决学生对传统教学产生的畏惧问题，在妇科诊疗中采取案例教学法将一系列复杂的妇科问题转化成浅显易懂的比喻，在研究肿瘤临床理论时，运用案例教学，将所有的平面空间立体化等。
案例教学的教学目标为：让学生构建正确的知识框架，提高学生的学习能力，拓宽教学的内容，让学生学会互帮互助，团结协作。这里的教学知识指的是在临床医学理论中的专业知识，包括案例教学中的互动问题。而提高学生的能力则包括学生的动手实践能力、自我反思能力、自我学习能力、分析解决问题的能力等[3]。
案例教学将教学的主体由老师向学生转变，真正的让学生成为教学的先驱，开始自我学习，使教学的角色发生了根本的转变，有利于更好地实现教学目标。案例教学最成功的一点在于它的课堂互动。这种教学方式能将学生的所有疑问充分解决，但老师应当加强对学生的管理。在案例教学中，学生的积极性能被充分调动，但是也不乏学生不愿意主动学习。这些，就要求老师切实做好监督工作，督促学生学习。
医学临床理论课教学中采用案例教学法，将传统的垄断模式打破。这种方法的效果较单一的传统教学更具有可实行性，可以把所有的学生学习的积极性充分调动起来，让学生真正的去自主学习，真正的体验临床医学理论研究的奥秘。
【参考文献】
［1］卫爱武. 案例教学在中医妇科学临床教学中的应用[J]. 河南科技，2011 （3）：25-26.
［2］陈启雄，苗静琨. 典型案例教学法在儿科七年制研究生临床教学中的应用[J]. 重庆医学，2012， 41（25）：112-113.
礼仪教案范文5
病理学是一门高度实践性的学科，在疾病诊断尤其是肿瘤良、恶性的诊断中，病理诊断被认为是“金标准”，具有其他任何检查都不可替代的权威性，在临床医疗工作中发挥着举足轻重的作用。对医学生来讲，学习病理学要特别注意形态与功能、局部与整体、病理变化与临床之间的有机联系。传统教学以教师讲授为主，学生缺乏参与性，理论教学与实践相脱节。案例式教学可以有效地解决上述难题，学生进行案例讨论时，需要学生调动综合知识，在解决具体问题过程中逐步完成知识的整合，这种过程及结果均有利于学生的知识体系的构建与巩固。同时实施案例教学也是一个教学相长的过程，教师在组织指导学生进行案例分析时，需要教师不断学习、探索提高自身的科研能力，从而使教师的素质也得到提升。
案例教学法的应用原则
1真实性原则
好的案例素材对于案例教学来说能起到事半功倍的效果。在病理的外检诊断工作和医疗纠纷尸体解剖工作中尽管可以使用的案例很多，但找到一个合适的案例并不容易。案例所展示的必须是一个真实的事件，既要包含问题又要有解决问题的方法。如郑金洲先生认为“一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法[3]。”为了提高学生的兴趣可以选择一些学生在以后的工作中可能会遇到的案例，比如一些比较常见的医疗纠纷案例，此类案例往往涉及到医学各科知识和相关的法律知识，可以让学生有身临其境的感觉，可以感同身受。通过对真实案例的层层剖析也可以培养学生的严谨作风，激发其学习创新能力，提高其临床思维能力，培养出医德高尚，医疗技术过硬的高质量医学人才，使其在未来的医疗工作中谦虚、严谨，减少和防范医疗纠纷的发生。
2规范性原则
案例的选择必须与教学内容相联系，与教学目标相吻合，避免案例选用的随意性。案例教学的内容概念表述要准确，原理论证要严谨。设计思路要富于启发性和引导作用，通过案例应用，能启发学生的思维，调动学习的主动性和积极性，培养学生独立思考问题的能力。在案例的选择上应优先选择经典的内涵丰富的案例，案例不仅要涉及学生已掌握的知识，还要有利于临床思维水平的提高。使学生在分析案例时，能够激发学生的发散式思维，从多个层次、多个角度来提出问题、解决问题，完成学生知识的整合。
3适应性原则
合理设计教学案例对教学计划和内容的完成十分重要。案例教学的难易程度要符合学生实际，根据教学内容的重点、难点和学时来选用案例。案例选择的太简单不利于激发学生的创造性思维能力；选择的案例太复杂会打击学生的学习热情。所以案例的选择要综合考虑学生当时的医学知识结构，选择的案例要能够综合体现学生已掌握的知识点，还要在此基础上适度创新，让学生能够运用所学的知识提出问题，并在整合知识的基础上解决问题，让学生体会到运用所学解决实际问题的乐趣，激发学生学习的热情。遵循以上原则，我们在学生学习了局部血液循环障碍章节后给学生列举案例：某女，59岁，骑三轮车被撞伤，左侧髋部着地，X线平片示：左股骨干骨折。患者入院后即施行骨折牵引、复位。患者于外伤后15日胸部突发性疼痛，呼吸困难，心动过速死亡。引导学生思考可能的死亡原因是什么？首先让学生想象如果做尸体解剖会发现什么？学生积极参与讨论后再给出本案例尸体解剖结果：尸体解剖发现肺动脉主干分叉处可见骑跨性血栓栓塞，下肢深静脉血栓形成。最后还可以引导学生总结血栓形成的条件和机制，血栓的形态特点，血栓的结局及对机体的影响等。在学生学习心血管系统疾病后给学生列举案例：某女，79岁，与人争吵后突然呼吸困难，迅速昏迷，1小时后死亡。尸体解剖结果示：冠状动脉粥样硬化（左前降支及右冠状动脉Ⅳ级，左旋支Ⅰ级），脑底动脉粥样硬化Ⅱ级；心肌肥大，多灶性纤维化，局灶心肌萎缩；部分肾小球硬化，相应肾小管萎缩；脾中央动脉玻璃样变。通过本案例的学习，学生能够理解冠状动脉粥样硬化症的特点、归纳总结动脉粥样硬化的病理特点及发生在不同部位对机体造成的影响等。为了完成知识的整合，我们在各章节学习结束后，会精心挑选在尸体解剖工作中遇到的综合性案例，引导学生综合分析、归纳知识的能力。例如：某男，53岁，腰部疼痛半年，以腰椎间盘突出用民间偏方治疗后疼痛不能缓解，入院手术治疗。手术切开局部皮肤后发现局部化脓性炎症，引流抗炎治疗，第二天死亡。尸体解剖发现右肺肺门处见一苹果大小肿块，右肺上静脉内见一灰白色肿块，2.5cm×2.5cm×1.2cm，相应肺静脉左心房开口见灰黄，质脆肿块，质地嫩，易碎，突入左心房。肝脏见3个散在分布的直径约1～2cm境界清楚的圆形结节，结节切面灰白灰黄。腰部切口未缝合，内有纱布引流，局部软组织取材。在提供本案例后可引导学生分析可能的死亡原因，本案例包含了炎症、局部血液循环障碍、肿瘤及部分各论系统内容。有些学生分析后认为肺内和肝脏及腰部局部皮下均为多发性脓肿，左心房内化脓性栓子栓塞导致患者死亡。有些学生怀疑患者死于脓毒败血症，认为腰部局部皮下均为化脓灶，而肺和肝脏内为恶性肿瘤。进而学生对恶性肿瘤哪个脏器内为原发肿瘤，哪个为继发肿瘤？或者患者既有肺癌又患有肝癌争论不休。甚至有学生认为患者是死于结核，认为腰部局部皮下为结核的冷脓肿，肺和肝脏内均为结核病灶。在引导学生们充分讨论后，给出尸体解剖镜下结果：镜下发现肺部为大细胞性肺癌，肝脏肿块为转移性大细胞性肺癌，腰部切口处软组织内见大细胞性肺癌转移至局部，右肺上静脉内白色肿块为大细胞性肺癌癌栓形成，突入左心房。最后教师做出总结，引导学生完成案例分析，使学生充分体会到病理学的学习要特别注意形态与功能、局部与整体、病理变化与临床之间的有机联系，从而调动学生学习的积极性，使其主动对所学知识进行整合，有利于学生的成长。
礼仪教案范文6
为了进一步发挥以往教学中的优势，克服不足，现在对教学过程进行了重新设计，采取了自主探究式教学法。在教学中给学生一些素材，提出一些问题，让学生探究讨论，各抒己见，教师与学生之间互动，及时调整教学行为。从学生角度进行教学设计，增加学生的体验，提高了课堂效率。
本节课的教学环节是：（1）复习提问，引出伴性遗传的概念；（2）由红绿色盲发病率特征，探讨色盲基因的染色置及显隐性，总结伴性遗传的种类；（3）探讨色盲遗传的几种类型，总结伴性遗传的规律；（4）课堂总结与练习。具体改进情况及分析如下：
复习提问导入新课：（1）什么叫常染色体？什么叫性染色体？性别由哪类染色体决定的？（2）摩尔根的果蝇实验发现果蝇的眼色遗传与性别有关，这说明了什么？学生很容易回答上述问题，并得出控制果蝇眼色遗传的基因在性染色体上，教师就势导出伴性遗传的概念：基因位于性染色体上，这种基因所控制的性状在遗传上势必和性别有关，这种现象叫伴性遗传。
接着我告诉学生，红绿色盲的发病率是男性高于女性，这是为什么？学生很感兴趣，有各种猜想，但讲不清楚，于是我增设了以下问题作为辅垫：（1）控制红绿色盲的基因在哪一类染色体上？（2）在哪一条染色体上？（3）是显性遗传还是隐性遗传？在回答第一个问题时，学生很肯定，红绿色盲的遗传肯定和性别有关，色盲基因肯定在性染色体上。回答第二个问题时学生思路很乱，如一位学生说，致病基因在Y染色体上，所以男性患者多，很快他就不能自圆自其说，因为女性没有Y染色体，也有患者。于是又有同学说，致 病基因在X染色体上，男性女性都有X染色体，都会患病。第三个问题学生首先想到的是显性遗传，因为男性有致病基因就表现出来了，很快学生进行推论，发现结论又错了，因为男性只有一条X染色体，而女性有两条X染色体，只要携带致病基因，都表现为患病，那么女性患病的比例应该更高一些，这显然和男性患病高于女性的事实不符。于是又有学生说，致病基因在X染色体上，是隐性基因，我让学生推一推看，结果和事实相符，学生获得了成功的喜悦。由此学生也得出了伴性遗传有伴X和伴Y两种，伴X遗传又有显性遗传和隐性遗传两类，红绿色盲遗传是伴X隐性遗传。学生在不断的选择中纠正了思维容易出现的误区，得出了正确的结论，产生了学习的乐趣。
接着我又提出：伴X隐性遗传病在遗传过程中有什么特点呢？我们以红绿色盲遗传为例来说明。假设用B和b来表示红绿色盲和正常色觉的基因，红绿色盲基因是哪一个基因？学生很快确定红绿色盲基因为b，正常基因为B。我先请同学上黑板写出以下基因型：正常男性和女性的基因型；色盲男性和女性的基因型；携带色盲基因的女性基因型。学生在黑板上写基因型时也走了不少弯路，结果也是在不断的修正中尝试到成功。
