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高中地理教学评价范文1
【关键词】高中地理；翻转课堂；教学理想
【中图分类号】G633.55；G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
一、翻转课堂教学模式的理论概述
翻转课堂来源于英语术语“Flipped Class Model”的翻译，国内称之为翻转课堂式的教育模式或者颠倒教室、反转课堂等[1]。与传统的教学模式相比，翻转课堂教学模式颠覆了原本的通过教师在课堂上的讲解传授知识，学生吸收知识通过课后的作业、实践或操作来完成的教学模式。目前国内外针对翻转视角下高中地理教学的研究并不多，但是单纯针对翻转课堂的研究已经比较成熟。自从翻转课堂引入我国以后，我国许多教育界的研究学者也陆续展开了这种教育模式的研究，根据我国教育改革的理念和特点，翻转课堂的教学模式是能够适应我国教育改革的要求。尽管翻转课堂的教学模式并没有在我国大面积大规模的展开，只有部分教育实验基地展开了翻转课堂模式的实验研究，比如山东省昌乐一中，该学校挑选了两个班作为实验班，分别对高中课程的语文、数学、英语、物理、化学、政治、地理和历史八门专业课开展翻转课堂教学模式的实验研究。本次实验研究的目的是试图将引进的翻转课堂教育模式同我国改革后的教育模式以及学校自身的特点相结合寻找最优的教育模式和融合点。实验结果的调查研究表明这种教育模式能够被大学数的学生所接受和喜爱，他们认为这种教育模式不仅能够让学生们学习的积极性增加，还能够增强学生的自信心、提升教师的授课质量和教学成果。
二、翻转课堂教学模式下的地理教学评价体系
目前，翻转课堂的教学模式大致可以分为两种：一种是颠倒传统的教学流程――教师在上课之前为学生提供教学资源，让学生能够自主地利用教师提供的资源学习教学内容并掌握一定的教学任务，在课堂上老师和学生通过互相交流的方式共同完成教学目标；另外一种是将教师传授知识的过程和学生消化吸收知识的过程颠倒――学生提前通过观看和学习老师提供的教学视频和资料，在课堂上面老师和学生一起共同探讨、相互协作，完成作业问题答疑[2]。
由于翻转课堂视角下的高中地理教学模式不同于传统的高中地理教学模式，故而翻转课堂的学习评价也不再类似传统的教学评价只侧重于定量评价，而是立足于更宽广的知识和技能水平，更关注教学模式对学习过程中的各个环节、各个方面的评价。目前，教学研究者大致将翻转课堂视角下的高中地理教学评价内容分成学生的学习态度、老师的教学态度、教学任务的完成情况、教学的效果以及课堂之后的总结反思等等[3]。当然，同传统教学评价相同的是评价的主体和多元化。翻转课堂教学模式下的地理教学评价主体包括参与的个人、学生家长、学生同学和授课教师。评价等级的设定根据教学模式的特点以及学生在该教育模式下的表现大致可以分为三个等级：A级、B级、C级。其中：A级是最优的结果，该评价等级表示在翻转课堂教育模式下，学生的学习态度端正，能够非常积极主动的去完成教学任务并且能够取得较好的学习成果；B级是中等的结果，该评价等级表示学生态度不够端正，不能够非常自主的完成学习任务，而是需要老师和家长的督促才能完成教学任务并且取得的学习成果一般；C级是最差的结果，该评价等级表明学生的学习态度不端正，学习的情绪低落，不能够独立自主的完成老师和家长布置的学习任务。评价方式坚持定性评价与定量评价、形成性评价与总结性评价相结合，使评价趋于科学化。
三、翻转课堂视角下的高中地理教学评价策略
翻转课堂视角下的高中地理教学与传统的教学模式相比有很大的区别，一方面翻转课堂教学一改传统的教学模式，它侧重于学生的课前阶段的自主学习，课堂上学生的团队合作意识和竞争机制，课后阶段教师和学生对学习质量的总结和反思、知识体系梳理[4]。
（一）教学的课前阶段
在翻转课堂高中地理教学模式中，教学的课前阶段是必不可少的，在这个阶段，教师需要结合地理课程的具体知识和教学任务体系为学生提供完善的学习参考资料，当然学生也是这个评价体系中必不可少的部分，学生需要自主地将老师提供的资料结合所要学习的知识提前预习，并提出自己的看法和疑问，让自己在地里课堂上的目的性和针对性更强。
（二）教学的课堂阶段
翻转课堂教育模式对课堂的要求不同于传统的教学模式。学生带着自己的疑问和老师进行探讨和交流，老师则需要把握课堂的节奏，既要解决学生的疑难杂症，又要安排好教学的进度安排，保证高中地理教学的质量效果，达到预期的效果。
（三）教学的课后阶段
教学的课后阶段也是翻转课堂的高中地理教育模式的最后一个阶段，这个阶段需要老师、学生、同学以及家长的共同配合。这一阶段不仅需要教师布置相应的作业和实践练习来检测学生的学习质量和教师的教学效果，同时还需要他们对前面的教学方法和教学效果做出评价和反思。这个时候的评价和反思就是对前面工作的总结，对后期工作的建议和展望，也是翻转课堂视角下高中地理教学评价的意义之所在，所以需要评价体系的各个主体认真地完成。
四、结束语
我国对翻转课堂视角下的高中地理教学评价策略研究还处于初步阶段，本文通过概述翻转课堂视角下的教学模式理论及现状，分析了目前翻转课堂教学模式下地理教学的可行性，最后提出了翻转课堂视角下的高中地理教学评价策略。在高中地理教学中大规模的普及翻转课堂的教学模式还学要时间，也需要在更多的实践和实验中去检验和突破各种障碍，并作进一步的研究。
参考文献：
[1]王志军. 翻转课堂视角下的吴地文化校本课程开发研究[D].江南大学，2014.
[2]方慧霞. 翻转课堂教学模式下的高中地理教学设计研究[D].陕西师范大学，2014.
高中地理教学评价范文2
关键词：高中地理新课程；过程与方法；教学方法的改变；教学评价
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-115-01
高中地理新课程改革已经将“过程与方法”作为教学的主要任务，所谓“过程”主要是指学生学习地理、研究地理的过程，以及地理的规律和原理的应用过程。地理教育工作者的主要任务在于引导学生主动参与，学会发现问题、思考问题、解决问题，从而解决目前地理教育存在的问题，改变地理教育的现状。
一、我国地理教学在新课程改革前存在的问题
1、地理教育工作者的缺乏
目前我国的地理教育工作普遍存在着非地理专业的教师教授地理学、地理教育工作者的自身素质和水平的落后、以及仍旧采用传统的地理教学方法教学等问题。
2、地理教学方法的传统、单一
对于地理教学我国地理教育工作者普遍采用经验总结法和“套课本、啃课本”的教学方法，只能根据单一的地理教材以及以往地理教育工作者的经验教学，笼统而抽象的传授地理知识，从而造成学生难学、难懂、难掌握，因此只能死记硬背来掌握地理知识的低效率学习方法。
3、地理教材的老旧以及教学设施的不足
随着社会的发展进步，新颖的多媒体教学逐渐走进学生课堂，这一重大改革不但让地理教育工作者传授地理知识轻松了许多，也让学生们提高了学习地理的兴趣，但目前我国普遍的农村中学因经济条件的落后造成教学设施的简陋，对于实施更好的地理学教学方法设置了较大的阻碍。
4学生对于地理学的困惑和厌倦
由于地理学的抽象、复杂、难懂、难掌握；以及教学方法的不当、教学设施的落后等等问题，使学生对于学习地理学失去兴趣，对于学习地理学没有信心，甚至于失去信心。、
二、我国地理教学新课程改革的现状
1、地理教育工作者自身素质的提高
随着地理课程的新改革，使地理教育工作者由以前的专业知识的不足、局限等，变成现在的地理教育工作者更加多面化、专业化，具有高学历地理教师的比例明显增大，以及拥有丰富专业知识和熟练的地理教学方法、能够应对自如的解决地理教学中所存在的问题的“专家型”地理教育工作者的形成，对于提高教学水平推动地理事业的发展起到重要作用。
2、地理教学方法的多样化
随着地理教育工作者自身素质的提高，在新课程的改革中采取结合以往的教学方法的基础上加以更加形象的“理论演绎法、”“地理实验法、”“地理研究法”等方法，让地理学对于学生来说不再抽象和难懂。
3、地理教材的新改革以及教学条件的提高
相比较传统的地理教材，高中地理新课程包括三个必修板块（自然地理、人文地理、和区域地理）和七个选修模块（宇宙与地球、海洋、自然灾害、旅游、城乡规划、环境保护、地理信息技术应用），相比较于旧教材更加丰富，更易产生学习兴趣，让学生不再感受地理学的枯燥、乏味。 社会的发展和进步，以及国家对于教育事业的重视，使教学设施得以完善，以及多媒体教学普遍应用，地理教育工作者自身素质的提高，也使得地理学的教学条件和教学水平相比较以往的地理教学现状大大提高！
4、让学生主动参与到课堂中
新改革的地理学是一门多区域、多领域的综合学科较易引起学生们的学习兴趣，这时候地理教育工作者应该做好学生的引导者，采用适当的教学方法让学生积极参与到课堂当中，帮助学生找到学习地理学的方法，培养学习地理的浓厚兴趣，让学生主动学习、学会发现问题解决问题，从而改变学生只会“死读书、读死书”的低效率学习方法。
三、结语
近年来地理新课程的改革让我国的地理教育事业得到迅速的发展，优秀地理教育工作者的递增地理新教材范围的扩大，但相比较于国际的地理学教学我国仍存在一些不足之处，今后我国的地理教育要在现有的水平之上，解决现存的问题、补缺薄弱环节、积极吸取国际先进的教学方法以及经验，全面提高我国的地理教育水平，为我国地理教育的改革和发展处于领先地位提供支持和保障！
参考文献：
[1] 陈金赛，近三十年来我国中学地理教育研究的发展-基于主要期刊的论文分析[J].南京师范大学硕士论文，2012（1）：42―44.
高中地理教学评价范文3
关键词：新课程；评价理念；评课
一、问题的提出
以往的评课活动多与评先进、表优秀、提职晋级等相联系，并且评课时多以教师为中心来衡量教学水平，而学生在课堂上的表
现却往往被忽略。例如，评教学思想、教材处理、教法应用、教学效果等。这种“以教论教”的教学评价模式，导致教师为了迎合教学评价而“作秀”，于是大量华而不实的教学方法应运而生。
为了走出以往“以教论教”的教学评价误区，让新课程教学评价理念真正走进高中物理课堂，我们必须在传统的评课基础上，以新课程课堂教学评价理念重新审视课堂教学评价。
二、遵循高中新课程课堂教学评价理念
1.关注学生发展，重视以学论教
新课程课堂教学评价理念是“以学生为主体、以学生发展为本”。这一理念意味着课堂教学评价必须以学生的“学”来评价教师的“教”，强调以学生在课堂教学中所呈现的状态为标准来评价课堂教学质量。首先，教学的三维目标要从学生全面发展的需要出发，关注学生对物理基础知识、技能的掌握和运用，分析学生是否具备了物理思维，考查学生进行科学研究的实际技能，达到通过物理学习使学生终身受益的目标。其次，课堂教学过程中教师要认真研究、合理实施课堂教学策略，尊重学生个体差异，因材施教。利用小组讨论、合作探究的学习方式，活跃课堂气氛，鼓励学生发现问题、探究问题，高效实现三维目标。
2.促进教师成长
新课程课堂教学评价目的是促进教师专业化成长，其重点不
在于评价教师的讲授水平或者鉴定某一节课的课堂教学效果，而是诊断教师在课堂教学中所存在的问题，并以此制订教师个人发展目标，满足教师个人发展需求。因此，它是一种建立在自评和他评相结合的基础上，以促进教师专业化发展为目的的评价方式。
三、以新课程课堂教学评价理念为准绳进行评课
1.评学生
根据高中物理新课程标准并结合高中物理学科特点制订了以下五方面评价内容：精神状态、学习态度、学习方法、学习结果、人际关系。
（1）学习精神是否饱满
课堂上学生对物理学习是否具有浓厚的兴趣和求知欲；是否
在学习中体验到成功的喜悦；学习物理的愿望是否不断地增强并
且对物理学习充满信心。
（2）学习态度是否端正
课堂上学生是否积极主动参与物理学习活动；对教师提出的
问题是否独立思考并踊跃发言。
（3）学习方法是否得当
课堂上学生是否认真观察物理实验，分析实验现象，归纳总结实验结论；是否善于提出有价值的物理问题并能自觉分析和独立解决；是否善于质疑和探究物理问题、有一定的创新能力；实验操作是否熟练。
（4）学习结果是否良好
课堂上学生是否掌握应学的物理基础知识和实验操作技能；是否全面完成了学习目标；学习能力、实践能力、探究创新能力是否得到了提高。
（5）人际关系是否和谐
课堂上学习气氛是否民主、和谐、活跃；学生学习过程中是否善于分工与合作；能否尊重他人的发言，认真，虚心听取老师和同学的意见；能否主动和老师同学交流，敢于发表自己的见解，正确地评价他人的见解。
2.评教师
根据高中物理新课程标准和新课程教学评价理念，从教学目标与内容、教学过程与方法、教学效果等方面对教师进行课堂教学评价。
（1）评教学目标与内容
评价教师教学的成功与否首先要看教学目标制订是否全面、具体、适宜；其次要看教学目标是否明确体现在各个教学环节中，教学策略与方法是否以目标为中心、为实现目标服务，最终实现三维目标。除此之外，还要看教师是否正确理解、把握教材，理清知识的内在联系，突出重点、突破难点、抓住关键；知识传授、能力训练、习惯培养是否有机结合；是否注重培养学生将物理知识与社会生活紧密联系的能力；新知识的学习是否符合学生原有的知识能力层次；教师语言输入量、学生课堂训练的密度、难度是否符合学生的实际情况等。
（2）评教学过程与方法
评价教师教学过程与方法是评课的又一重要内容。
教学过程包括教学思路设计和课堂结构安排。教学思路是教师上课的脉络和主线，主要看是否符合教学实际、脉络清晰且具有一定独创性。课堂结构决定着课堂效果，评课者重点要看是否达到结构严谨、过渡自然、密度适中、时间分配合理这几点要求。
教学方法是“教法”与“学法”的和谐统一。评价教学方法包括教学方法是否因材施教，优选活用；教学方法是否创新多变、课堂教学是否富有艺术性。此外，还要看教师是否会灵活运用多媒体等先进工具辅助教学。
（3）评教学效果
看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评价包括以下几个方面：①教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈；②学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有所进步，达到教学的三维目标；③有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
高中地理教学评价范文4
关键词：新课程；高中；地理教学；措施
随着社会的不断进步，科技的不断发展，我国教育水平有了明显的提升，尤其在教育改革得到全面实施后，我国高中地理教学现状得到了明显改善，但在实际教学中依然会暴露出些许问题。当代教育理念发生了变化，如今更提倡实施素质教育，使学生能够真正实现全面发展，而传统教育理念、教学方式等均难以满足当代社会的发展要求和发展趋势，因此，如何在新课程背景下更好地开展高中地理教学成了教育界亟待解决的主要问题之一。
一、高中地理教学中存在的主要问题
1.教学方式单一
众所周知，教学方式单一是我国教学中普遍存在的问题之一，其主要是由于大部分教师依然处于传统教学理念的影响下，另外，由于我国校园建设方面的资金不足，很多学校依然没有全面实施新媒体教学。除此之外，评价体系也有待完善，此种教学方式难以引起当代学生共鸣，导致课堂教学效果不佳，尤其高中地理知识较之初中地理知识而言，更具深度更考验学生的理解能力，若教师无法及时改善教学方式，极容易影响学生学习高中地理的信心，从而影响学生的整体学习状况。
2.教师综合素质及能力有待提升
新课程背景下，教育领域有许多方面均发生了改变，而此种改变使得教育界对教师的各方面要求也有了明显提升，不难发现，我国一直存在师资力量匮乏的问题，不仅是由于近年高校扩招，学生数量增大的原因，同时也是由于高质量、强能力的教师越来越少。有经验的教师往往难以适应新式教学方式，而能够适应当代教学方式的新教师却通常存在教学能力不佳的现象，以上情况均导致高中地理教学问题频出，因此，今后在开展地理教学时，不仅要注重促进学生成长，同时也要为相关教师提供参与培训的机会，提升教学能力。
二、新课程背景下开展高中地理教学的相关措施
1.改变教学理念
新课程背景下，地理教师应充分实现新课改“教师为主导，学生为主体”的教学要求，摒弃“填鸭式”教学，并积极引进先进教育理念、新型教学方式，如，开展小组教学、增加实践课程等。另外，高中地理知识较为抽象，若教师单单依靠讲解理论知识的方式，只能使学生迅速记下相关结论，却难以了解其中的奥妙，教学源于生活，教师可以鼓励学生多多观察周围环境的变化，如，太阳每天的变化等，如此不仅能够增加地理知识对学生的吸引力，也能有效提升学生的观察力、联想力等。
2.丰富教学方法
如今新媒体教学得到了教师以及学生的喜爱，其可以有效丰富教学资源，弥补传统教学方式中存在的弊端，高中地理知识独有的特性使得教师往往难以用文字将其表述清楚，同时学生也难以理解相关内容，而多媒体教学可以利用视频、音频或3D技术等将知识以不同的形式表现出来，可以加深学生对知识点的理解。然而由于受到多种因素的影响，我国很多学校尚未全面普及新媒体教学，因此，今后应加强此方面的建设。
3.营造学习氛围
在高中地理教学中教师应积极与学生拉近距离，并利用地理小知识来活跃课堂气氛，为学生创造愉悦的学习空间，使学生在地理课堂中不再感受到学习压力以及教师给的压力。相关研究表明，学生的心情、所处的环境等均会影响学习效果，并且创造出“没有距离的课堂”也可以使学生畅所欲言，便于教师更进一步了解学生，从而进行有针对性的辅导。
4.丰富评价体系
在应试教育影响下，我国教师对学生的评价往往过于片面，只关注学习成绩，此种评价方式对于当代教育以及当代社会而言并不十分适合，既不具备全面性、合理性，也会对学生造成一定伤害，尤其高中生正处于情感敏感期，教师的评价能够产生十分重要的影响。因此，在今后的地理教学中，教师应丰富评价体系，在学习成绩的基础上添加其他评价指标，并在评价过程中多多使用带有激励性作用的话语。
5.培养学生的创新能力
当今社会对于人才的要求已经渐渐由单纯的学历、经验转化为全能型人才、创新型人才，而我国也越来越重视创新教育，因此，今后地理教师在课堂教学中应将此重视起来，通过引导使学生能够进行自主探索、自行分析知识难点等，并为学生开展相应的实践课程，为学生布置合理的课堂作业，促使学生将理论寓于实践。思维能力的提升是创新能力提升的基础，教师可以采用多种方式开发学生的多元化思维，并为学生提供相应的机会或项目，使其能够在实践中成长。
综上所述，高中地理教学往往存在难教、难懂的现象，此现象的出现不仅与学科自身特点相关，同样与教师的教学方式、学生的学习方式有不可分割的关系，尤其对于当代学生而言，当代高中生面临着巨大的升学压力，而新课程背景的出现也打破了传统教育局面，虽然很大程度上促进了我国教育事业的发展，但同时也带来了一定的挑战，尤其对于各个地理教师而言，若要在新课程背景下使学生学习成绩得到大范围提升，不仅要改变教育理念，也要不断丰富自身，提升教学能力。
参考文献：
[1]李丹丹.新课程背景下如何进行高中地理教学[J].中国校外教育，2014，36（4）：72.
高中地理教学评价范文5
关键词：普通高中地理课程标准；教学建议；评价建议；比较分析
《普通高中地理课程标准》是规定地理学科课程性质、课程目标、主要内容和实施建议的教学指导性文件，是教材编写、考试命题、教学实施的纲领性文件，同时面向全体学生提出学习的基本要求。教学实施建议是高中地理课程标准的重要组成部分，直接指导高中地理教学实践。本文将对2003版与2016版《普通高中地理课程标准》（以下简称两版本）中的“实施建议”进行简要比较，分析其共同性与差异性，了解两版本课程标准的继承与发展，以便更好地领会高中地理课程标准的新要求。
一、高中地理课程标准“教学建议”比较
高中地理课程标准的“教学建议”是课程标准中实施建议第一部分内容，为地理教师课堂教学实施以及课外教学进行提供有针对性的参考和指导，促使地理教师更好理解高中地理课程标准要求，更有效进行地理教学活动，达成地理课程教学目标。表1为两版本“教学建议”比较。
通过表1可以看出，两版本高中地理课程标准“教学建议”具有共同点也有差异性，共同点主要表现在以下两方面。
其一，两版本课程标准“教学建议”均涉及指导学生开展地理观察、地理实践、地理探究等方面的实践内容，并且从实践活动的选择、方式以及注意事项等方面相应提出具有针对性的建议，同时列举具体操作案例，给予指导性意见。重视地理实践活动，在新版课程标准中得以强化，是新时代地理课程改革深化的要求，地理核心素养培养发展的体现。地理实践力是地理核心素养之一，注重地理实践活动，转变地理教学方式，强化学生实践，增强学习体验，促进学生主动、个性化学习，是培养地理实践力的重要途径。
其二，两版本课程标准“教学建议”都强调信息技术在地理教学中的应用，注重基于信息技术构建地理新型课堂，丰富现有教学形式，改变学习方式。强调在高中地理教学中，合理运用信息技术，拓宽学习范围、增加学习方式、提高教学效率、加强师生互动、发展学生思维等。信息技术的有效利用可营造直观、生动、实时的地理学习环境，促进地理课堂教学开放多元，为学生自主学习、探究学习和合作学习开放空间并提供平台。
两版本高中地理课程标准“教学建议”差异性表现为：其一，新版课程标准表述内容与文字大大精练，对2003版中引导学生形成正确地理观念、采用适应学生个别差异教学方式、发展学生批判性思维和创新思维三条内容进行了删减与修订，融入培养地理学科核心素养内容中。
其二，新版课程标准“教学建议”强调重视问题式教学，即以问题整合内容，以问题为引领，贯穿教学始终，让学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程中掌握知识、促进思维、增进能力并促进学生全面发展。
二、 高中地理课程标准“评价建议”比较
高中地理课程标准的“评价建议”是教学“实施建议”的重要组成部分，是对学生学习态度、学习过程、学习成果提供评价角度与建议，为教师评价学生、评测教学成果提供新思路与适合方式，为学生成长发挥重要激励与l展功能。表2为两版本普通高中地理课程标准“评价建议”比较。
通过表2可以看出，新版本普通高中地理课程标准“评价建议”变化较大，主要体现在以下两方面。
其一，新版本课程标准“评价建议”强调思维结构评价。要求教师关注学生明晰地理概念、增强地理判断、地理推理的能力，关注学生思维。在日常地理教学中注重知识的完整性，关注学生的认知思维方式以及学生个体差异，如采取开放式提问，促使学生思维清晰可见；使用结构化评价方案，尤其提出思维水平分为无结构、单点结构、多点结构、关联结构和拓展抽象结构，并且做出详细说明，针对性地促进学生地理核心素养形成。而2003版普通高中地理课程标准中“评价建议”主要从三维目标的达成方面进行评价阐述。
其二，新版本课程标准“评价建议”还强调表现性评价，指明在演示过程、实验与调查过程、科研项目完成过程中的评价，一改过去三维目标评价模式。随着培养地理学科核心素养的提出，教学评价建议在原来三维目标评价基础上，围绕地理学科核心素养展开。表现性评价更加关注学生在完成各项任务的真实情境中所表现出来的语言、文字、学习态度、努力程度、应用知识、整合知识、决策交流等能力的形成，主要围绕地理学科核心素养评价内容渗透。
两版本普通高中地理课程标准“评价建议”在评价方法选择与使用方面也具有一定相似性。
其一，注重评价形式多样。除传统书面测试、口头表达、作业等形式，且可以运用评语评价与等级评价相结合方式。重视学生个体差异，采用具有针对性的评价方式。同时列举出具体可行案例，为地理教师进行教学提供帮助。
其二，注重学生主体地位。2003年实验版提出重视学生自评和互评，2016年征求意见版则提出在建立档案袋评价过程中，让学生参与设计制定评价量规与档案袋的内容及形式。在教师教学与评价过程中更要关注学生，以学生为主体，尊重学生，信任学生，促进学生学习成长，充分发挥学生在评价过程的重要作用。
总体而言，两版本高中地理课程标准有许多共同点，也具有差异性。一方面，两版本课程标准有“持续发展”和“一脉相承”的态势；另一方面，新版本又有许多创新和突破，这是地理基础教育新课程改革的深化，符合国际地理教育改革的新趋势。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（征求意见稿）[S].北京：人民教育出版社，2016.
[3] 国际地理联合会地理教育委员会.地理教育国际[N].地理学报，2016（7）.
高中地理教学评价范文6
关键词：互联网＋；高中地理；教学互联网
已经快速地席卷各行各业，在高中地理教学中也呈现出一种新生态，具有划时代的意义，教师与学生应当紧随时代的步伐，在大胆的尝试中实现创新教学。
一、“互联网＋”在高中地理教学中的应用价值
“互联网＋”的迅猛发展将中国各行业提升到一个更高的层次，是一个全新的机遇和挑战。尤其是对于教育行业，将教育的内容和样式进行持续不断地更新，对于教育的评价也逐渐多元化，总而言之，就是中国的教育事业在信息技术的引导下进行了一场伟大的变革。
（一）革新课堂教学
教师作为教学实践的组织者和执行者，应当将学生当作教学实践的主体，能够认识到“合作”“情境”等对于教学的意义更加深远，这也是将“互联网＋”融入到高中地理教学中的重要理论支撑。“互联网＋”具有图文并茂、动静结合、视听同步等特点，为高中地理教学的创新带来巨大的帮助，教师从传统的演示者角色转变为“导演”，学生则既是观众与听众，也扮演者“演员”的角色。尤其是在多媒体课件的互动中，学生可以更加积极地参与到课堂中，提高课堂教学的效率。
（二）延伸课堂教学
在高中地理教学中融合“互联网＋”，可以帮助学生打破被动学习的模式和时空的局限。学生可以在课外的时间浏览教学网站上的教学资源，这是学生巩固知识的一种有效途径。此外，学生还可以充分利用QQ群、电子邮件等方式与老师和同学们随时进行交流和互动，更好地掌握重点知识和学习难点。“互联网＋”应用于高中地理教学中还有助于学生对地理情境的构建，学生自主地浏览地理学习的相关网页，获得大量的宝贵学习经验。这些方式都有利于教师和学生构建多元的教学模式，延伸了高中地理教学。
二、“互联网＋高中地理教学”的思路和实施过程
构建主义认为，学生的学习是一个主动的过程，学生自身就是积极的信息加工者，在教学中，教师作为组织者和执行者，首要的是帮助学生产生对学习的兴趣，让他们主动地参与到学习中，在学习中体验到解决问题和收获知识的成就感。“互联网＋高中地理教学”的基本思路是以学校的计算机教室为基础，充分有效地利用互联网技术，不断更新地理教学的要素，重构和优化教学模式，实现对高中地理教学的升级。“互联网＋高中地理教学”的实施要以学生的自主探究为中心，充分利用互联网技术来更新教学的内容，具体的探究认知过程为“提出问题－探究并解决问题－共享知识－应用创新”，最后运用互联网的云技术对教学过程进行评价，获得精准的反馈。
三、以“地壳物质的组成和循环”为例的实践
（一）导入新课———激发学生的兴趣
教师对教学的目标和学生的学习特征进行全面的分析，设计教学的内容并搜集相关的信息资源，设法能激发学生的学习兴趣。在正式导入新课前，运用互联网计算机教室将最新发生的火山喷发的视频展示给每一名学生，然后提出火山为什么喷发、喷发的物质是什么以及喷发后地表的变化等问题，既让学生感受到大自然的魅力，也激发出对其的兴趣。
（二）小组探究———探究并解决问题
充分利用网站、QQ、微信等互联网手段发现问题、探究问题和解决问题，实现师生之间，学生之间的互动交流。教师提出本节课的主要知识目标：地壳的物质组成、三类岩石的成因和分类、地壳物质的循环。地壳物质的组成是记忆性的基础知识，岩石的成因和分类以及地壳的物质循环是重点，学生如果能真正理解岩石的成因，那么岩石的分类和地壳物质循环就自然很好掌握了，因此，学生探究的主要问题就是岩石的成因，从而提出四个小的学习目标：玄武岩和花岗岩的对比，沉积岩的形成过程，化石的意义，地壳物质的循环。教师将学生分成四个小组，分别发放岩石标本，要求其在规定的时间内归纳出知识目标并用图文进行展示。学生先对实物进行观察，然后利用互联网收集相关资料并分析整理，同时可用QQ和微信等进行交流讨论。网络上的信息非常丰富，为了避免无目的的检索，教师可以告诉学生一些相对专业的岩石相关的网站。
（三）成果交流———实现知识的共享
各小组将探究后得到的知识通过文字与图片的形式制作成PPT，向同学们进行展示，这既是成果的分享，也是互相学习的过程，学生可以通过面对面交流或通过QQ或微信进行讨论。教师还可以在此时提出一些更有深度的问题，激发学生进一步的思考，实现知识延伸的目的。
（四）评价反馈———实现精准教学
教师拟好相关试题并录入云服务系统，在学生交流后进行在线的测评，收集测评结果数据，建立学生的学业档案，实现个性化的精准教学。同时，教师可以及时了解到学生答题的情况，了解学生对知识的掌握程度，发现较易出错的知识点，对学生进行及时的纠错和讲解。
四、“互联网＋高中地理教学”的意义
利用丰富和前沿的网络信息有助于拓宽高中地理教学的资源，激发学生的学习兴趣，学生在轻松愉悦的氛围中积极主动地进行学习。网页、QQ、微信等信息技术手段的运用，发挥了学生的主体性，实现了师生之间以及学生之间的有效交流，学生遇到问题后能够及时地解决，提高了学习的效率。互联网技术将教学过程进行了量化，实现了个性化教学，实现了教师的因材施教。将“互联网＋”融入到高中地理教学中，激发了学生的学习兴趣，有助于提高教学效率，值得未来继续完善和推广。
参考文献：
［1］颜雷．移动互联网在高中地理活动教学中的应用研究［D］．湖南师范大学，2016．
