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初中地理校本研修实施方案范文1
一、培训目标
1.围绕中小学（幼儿园）教师有效备课，以“单元备课”为主题，组织教师开展全员网络研修，使教师树立“以学定教”的理念，厘清单元的教学目标与教学重难点，系统地掌握备课方法和策略，提高教师的教学设计技能和教育教学综合素养。
2.提升教师的职业认同感，使教师掌握快乐工作的方法，加强教师专业自主发展的意识。
二、培训对象
（一）网络研修对象
镇江市中小学（幼儿园）全体教师，约23000人。
（二）骨干集中培训对象
本次全员培训的市和县（区）项目管理者、班级辅导员，研修指导专家（以市级学科带头人和教研员为主）。
三、培训学科与内容
（一）培训学科
1.小学：语文、数学、英语、品德与生活（社会）、音乐、体育、美术、信息技术、小学科学。
2.初中和高中：语文、数学、英语、思想品德、物理、化学、生物、历史、地理、音乐、美术、体育、信息技术。
3.幼儿园：五大领域、保教技能。
4.非任课教师的校（园）长和上述学科外的其他学科专职教师可自主选择一个学科参加培训学习。
（二）培训内容
本次培训内容共25学时，分三个阶段完成。
每个阶段设计相应的任务，教师需要学习课程、参加活动、提交作业，同时进行拓展性学习。内容安排如下：
阶段任务简介课程学习活动设计作业设计
第一阶段 通识课程 （1周5学时）
1. 解读项目方案，装饰社区个人空间； 2. 进入教师工作坊和研修社区报到，找朋友，加入研修团队； 3. 学习“平台操作指南”； 4. 学习通识课程。幸福课堂建设基本要领； 幸福班级建设基本要领。设计研讨活动，主题为： 当前教师的职业幸福感怎样？造成这种现状的原因是什么？可以有哪些解决方法？ 以班级为单位围绕该话题讨论。
第二阶段 单元备课 （2周16学时）
1. 学习关于备课策略的专家讲座； 2. 接受学科单元备课专题指导； 3. 参加研修活动，提交作业。学科备课策略综述； 如何根据学生认知、个性特点进行学习指导、交往指导和心理健康教育； 学情分析的策略及工具 教学目标与检测设计； 教学目标的确定与达成； 教案与学案； 单元备课专题指导课； 学科综合性学习课程的备课策略和实施策略； 学科综合实践活动案例评析。设计研讨活动，主题为： 你在备课方面主要存在的问题有哪些？造成这种现状的原因是什么？可以有哪些解决方法？ 以班级为单位围绕该话题讨论。任选其一完成作业。 1.梳理单元教学重难点 2.提交一节课的教学设计 3.提交一节课的学案
第三阶段 案例观摩 （1周4学时）
1. 单元备课过程视频案例观摩、分析、研讨； 2. 参加研修活动，提交作业。此部分课程由镇江优秀的教师、教研员与研修网联合开发。 从备学生、备内容、备方法、备条件、备资源、备技术、备教案等方面出发，站在学生有效学习的角度展现备课过程。 课程开发时以视频和文本为素材，经过设计，制作为多媒体课程。以供教师观摩和研讨。就某个备课过程中好与不好的环节进行评点。需要提出问题，分析问题，解决问题。观察与思考镇江同行同一单元的单元备课，修改完成第二阶段的作业
说明：本表中的研讨活动及作业设计为样例。为了使学员对研讨活动和作业更感兴趣，将在项目实施前组织学科带头人论证和修订。第三阶段的课程，由镇江市教育局与中国教师研修网联合开发，开发方案另拟。
四、培训策略
1.针对性
本次培训主题聚焦单元备课能力提升，以本地使用教材第一、二单元为载体，研修任务、课程及活动均紧紧围绕备课实践能力的提升。同时部分课程由镇江市学科带头人和优秀教研员与中国教师研修网联合开发，增强针对性。
2.任务驱动
本次培训采取任务驱动的方式，为学员设计真实的任务情境和递进式研修任务，参训学员可依照任务流程，完成各项学习任务，在做中学，学中做。
本次培训将网络研修与校本研修密切联系起来，校本研修的主题与网络研修保持一致，校本研修的成果通过网络研修社区呈现。
五、时间安排
本次培训自20xx年8月中旬开始，9月底结束。具体安排如下：
时间 事项 备注
7月上中旬召开各县市区人事科长，各直属学校校长、人事秘书会议，部署项目实施工作时间、地点另行通知
7月15日前填报、审核学员信息表信息填报方法详见附件
编班，配备辅导员管理员
8月12日前召开项目启动暨骨干集中培训会议时间、地点和参训对象另行通知
8月15日前各县（市、区）完成对各班级项目骨干的培训具体时间、地点、参训对象由各县（市、区）自行确定
学员登录培训平台，核对个人基本信息，熟悉操作流程并进行学习预热；班级辅导员组织学员上线预热，创建本班QQ群并引导学员加入，建设班级沟通渠道。具体内容详见中国教师研修网“20xx年镇江市中小学（幼儿园）教师全员远程培训”网页
8月15日-9月15日学员在线观看课程，参与互动交流，撰写研修作业； 研修指导专家和班级辅导员在线辅导、答疑。
其中9月1日-9月15日学员结合远程学习所获运用到教育教学实践中，提交作业。 以学校为单位组织教师研讨及实践，提炼研修成果。
市项目办对各县（市）区进行项目中期调研评估具体安排另行通知
9月25日前做好项目总结评优工作；抽查参训人员，组织集中闭卷考试具体要求和办法另行通知
9月30日前召开项目总结表彰会议具体时间、地点、对象另行通知
六、培训形式
1.依托中国教师研修网远程培训平台，以网络课程资源为载体，以网络研修指导为支撑，建立网络学习班级，配备班级辅导教师，组织参训学员有效进行网络研修与校本研修相结合的远程培训。
2.通过“观看视频课程-阅读相关文章、评论-完成和提交作业-参与在线研讨交流-反思总结”等流程，将专业引领、自我反思和同伴互助同步融入网络研修的整个过程。
3.中国教师研修网将根据学习的内容与进度开展研讨活动，促进学习中的深层次、多角度反思，增进学员之间的交流与分享意识，培养学员在网络环境下自主研修的习惯。
七、考核评价
本次研修将从参与度、贡献度、影响力等纬度，对参与本次研修的不同群体（学员、研修指导者）进行相应的考核。
1.学员考核
本次研修学员的考核分为任务学习与拓展学习两项。
任务学习为必做项，占比80%，考核内容为课程学习、提交作业及研讨活动。
拓展学习为选做项，占比20%，考核教师在网络研修社区开展互动交流与协作学习等行为，如上传资源、评论留言等。（评分规则另发）
2.班级辅导员考核
对班级辅导员从以下两个方面进行考核：一是本人的工作情况得分，占比50%，二是本网络班级学员的平均得分，占比50%。（评分规则另发）
3.颁发证书
学员培训成绩合格者，由镇江市教育局颁发合格证书。
4.评优
为检查网络学习效果，培训结束后市教育局将适时从参训人员中按地区选取3%（2%为市教育局任抽，1%由辖市区推荐）人员统一组织集中闭卷书面考试。各地区参考人员的考核平均分数作为检查考核各地培训成效和20xx年镇江市教师发展先进校评选的主要依据，教师个人培训情况纳入市级中青年骨干教师及以上拔尖人才评审的范围。
网络研修项目评优坚持过程性评价与终结性评价相结合、定量与定性相结合、考核与激励相结合原则，从多个纬度进行评定。具体评优奖励办法由镇江市教育局另行颁布。各类评优的荣誉证书由镇江市教育局颁发。
八、培训管理
（一）建立20xx年镇江市中小学（幼儿园）教师全员远程培训项目领导组
组长：z
副组长：zz
组员：zz
（二）领导组下设项目管理办公室、课程专家团和技术保障组
1．项目管理办公室
主任：z
副主任：z
成员：zz
项目管理办公室具体负责项目的统筹、协调和运行管理。
2．课程专家团
课程专家团由市教研室为主建立的核心指导组及其下设的学科专家组组成，统一负责项目实施过程中各个学科的研修指导工作。组长：朱春晓，副组长：谭庆仁。
3.技术保障组
项目技术保障组由市电教馆统筹组建，具体负责项目实施过程中的平台、网络维护以及其他学习设备、设施的保障工作。组长：汪翀，副组长：陈肸。
（三）各辖市（区）同步建立对应机构，并报市项目办公室备案。
（四）以辖市（区）为主体建立网络学习班级
1.各辖市（区）统一以学科为单位建立网络学习班级，原则上每100人编为1个班（大学科的尾数班原则上不少于50人），每个班配备1名辅导教师。每个网络学习班级可以学校或辅导区为单位设立若干学习小组并配备1名组长协助班级辅导教师做好培训管理工作。人数少于100人的小学科，原则上以县（市、区）为单位建立1个网络学习班。
初中地理校本研修实施方案范文2
关键词：高中课程改革；实验；问题与对策
一、样本学校的概况
深圳市育才中学创建于1983年，地处深圳蛇口半岛，2000年由南山区政府管理。学校为单设高中，1993年被评为深圳市重点中学，1995年被确定为省一级学校，2004年8月被确定为高中课改样本学校。学校占地面积2.7万平方米，建筑面积2万多平方米。学校共有30个教学班，1185名学生。其中2004级高一年级有10个行政班，399名学生，任课教师30人，其中高级职称16人，中级职称10人，初级职称4人。学校生源所在地主要为南山区。南山区为国家首批38个义务教育课改实验区之一，2004级高一学生是经过初中课程改革的首批高中新生。学生思维活跃，知识面广，创新意识浓，合作意识强，体现出初中课程改革的显著成果。把育才中学作为高中课改的样本学校可以反映出基础教育阶段课改的整体性和连贯性，具有较高的推广价值。
二、样本学校的实验方案
（一）实验目标的设想
样本学校根据教育部颁布的《普通高中课程方案（实验）》的框架，结合当地经济社会的发展水平和自身的办学条件，因校制宜，制订了切合实际的课改方案，争取用三年左右的时间，学校有自己的办学特色，教师有较先进的课改理念和教学经验，学生素质基本达到课改的实验要求。
（二）实验的指导思想
课改实验指导思想是：“积极稳妥、有序推进、彰显特色、促进发展”。即有利于课改积极稳妥地推进，有利于发挥已有教学组织管理的优势，有利于办学特色的形成和凸显，有利于学校品位的提升和可持续发展。
（三）实验工作的前期策略
1.统筹规划，时间居先
凡事预则立，不预则废。样本学校在实施新课改实验前，首先要做好整体规划，以优化教育实践环境，获取理想教育质量，落实教育部课改方案理念。样本学校制订了《育才中学实验普通高中新课程方案》，明确了各阶段的推进目标和工作重点，保证高中课改准备工作有条不紊地展开。方案具体包括：课程编排的原则、课程结构及课程管理、选课指导、“三师一体”的管理模式、综合实践活动指导方案、学分认定办法等。
以《高一年级第一学期课程设置方案》为例。课程设置以必修课程为主，选修Ⅰ和Ⅱ为辅，必修课程开设了语文、数学、外语、政治、历史、地理、物理、化学、生物、信息技术、体育与健康、艺术、研究性学习等13门课程（政治、历史、地理、生物四门课程分两个学段开设，第一学段1—6班开设政治、生物，7—10班开设历史、地理；第二学段1—6班开设历史、地理，7—10班开设政治、生物）；选修Ⅰ开设了1门数学史选讲，选修Ⅱ开设了26门，研究性学习做到学科内实施与专题学习相结合；通用技术、社会实践集中安排；社区服务课余在校外安排。在课时安排上，全学年40周教学时间，上课时间为36周，复习考试2周，社会实践和通用技术各1周。每周必修课时35节（每天8节课，剔除周一1节班会和周五下午第4节），选修课程3课时（学生任选1课时）。
课程设置方案关系到师资配备、课时安排、场地和设施需求等许多因素，必须预先加以规划。对于这种课程设置方案是否科学和合理，我们只能先在讨论基础上提出假设，但可以在以后实践过程中再修改和调整。例如，第一学期结束后感觉课程安排太满，学生负担较重，第二学期的课程编排即作出调整，减少并行科目，停开生物必修课，留到高二开设，每周安排35课时（含所有选修课程），保证学生每天1小时的活动时间。
2.教师准确把握学科的课程标准
各学科的课程标准是教育部《普通高中课程方案（实验）》的思想演绎，是实施课改的物化基础，是课程方案和改革精神的体现，是教师开展具体教学活动的依据。所以，组织教师认真学习研讨和正确把握各学科的课程标准，是一项关系课改成败的重要实验措施。
3.规范选修课和指导学生选课
样本学校计划在前几年开设的一百多门拓展性课程的基础上，对照新课改方案进行筛选加工，第一学期向学生推出26门选修Ⅱ，第二学期向学生推出31门选修Ⅱ。其中，有在校内外产生广泛影响的《青春读书课》，还有《英语戏剧表演》《心理修养》《时事论坛》《多媒体编程》《水墨山水技法》《插花艺术》《桥牌进阶》等选修课。
面对琳琅满目的选修模块和纷纭复杂的课程组合，学生必须学会选课。学校指导学生应掌握一些原则与技巧，例如，必修优先、注意均衡、符合个性、量力而行、学会调控、寻求帮助等等。
4.整合资源，协调环境，形成课改合力
样本学校首先关注人力资源。为了充分开发教师人力资源，学校印发了《教师可开设新课程情况调查表》《新课程培训内容需求调查表》等，对教师的学术功底、学术类型、学科特长等进行逐一调查，力争建立优势学科群，开出丰富多彩的高质量的选修课。同时，学校根据教师对培训的需求，组织全体教师参与《高中课程改革概要》通识培训，组织骨干教师参加全国高中新课程研讨会，赴北京、上海等教育先进地区进行考察取经，分享课改经验，探索发展道路。
学校十分重视学生人力资源。学校通过问卷调查、座谈会等形式了解学生的兴趣爱好、学习方式和生活情况，研究学生在日常生活中以及实现自己目标的过程中的活动载体，让学有特长的学生自己开发课程资源，鼓励学生调节自己，增强课程改革的适应性。
学校也积极开发利用社区文化资源。样本学校地处蛇口的优势区位，那里有高科技园区、招商地产、招商物流、蛇口港等社会实践基地。还有已经建立校际联盟的深圳大学、深圳博伦职业技术学校等，学校要重视这些可以共享的教育资源的充分利用。
学校还重视舆论宣传。为了寻求新课改的环境支持，学校召开学生家长会，寄发了《致家长的一封信》等，向家长及社会宣传课改精神，以消除他们对课改的疑虑。
5.建立组织保障
样本学校在新课改实验前期分别成立了课改领导小组和课改指导小组，领导小组下设六个工作组，分别是：新课程的领导、组织与推进；教师队伍建设、新课程理念的传播与沟通；新课程的教学实施、校本教研及教师专业发展；学校课程方案的形成、课表编制与学生选课指导；学生管理及综合实践活动课程的计划安排；新课程实施的物质保障。课改指导小组成员的职责是：课程开发、课程编制、教学实施（培训与指导）、选课指导、学分认定（评价）等。学校工作紧紧围绕课改这一中心进行，每次行政会议的最重要工作就是研究课改工作。学校编印校内课改专刊《课改速递》，发表教师的课改体会，介绍先进地区的课改经验，通报最新信息，排查存在的问题，落实应对措施。
与此同时，学校还建立和完善“网络电视中心”“实验中心”和“图书资料中心”，为新课改的全面铺开，在硬件上做好了充分的准备。
三、实验过程的主要举措
（一）构建校本教研体系
校本教研是教师提升自身素质、适应新课程的有效途径。为此，样本学校在实验过程中构建了“一二三四五”校本教研体系。
“解决一个问题”。每个备课组在学期初，根据本年级、本学科的实际，经过集体讨论、确定教学中存在的一个具体问题，作为本学期教学研究的重点。通过问题的解决，提高教学质量，锻炼教研队伍，形成务本务实的教研风气。
“实现两个提高”。校本教研以提高课堂教学质量，提高教师教研能力为工作目标。学校鼓励教师在校本教研活动中得到发展和完善，努力实现由教书匠向研究型、专家型、学者型教师的转变。
“狠抓三课落实”。“三课”指集体备课、公开课和课题研究，学校以此作为校本教研的实施平台。教研组、备课组根据学校集体备课制度，组织教师在个人精心准备的基础上，展开集体讨论，形成对教材处理的整体意见，教师再将集体智慧与个人风格结合起来，完成具有个人特色的教学设计、教学方案。教研组负责组织举行各级、各类型的公开课，抓好公开课的说课、上课、听课、评课及改进等各个环节的工作，最大限度地发挥每堂公开课的探索和示范作用。学校要求每位教师以个人或集体的方式参与各种教育教学课题的研究。
“实施四级管理”。建立校长室—教导处—教研组—备课组四级的校本教研管理体制，明确各级职责，责任分工到人，各级互相督促，全员参与， 共同推进校本教研工作。各级都有明确的职责及其要求。
“突出五个环节”。以学习、实践、引领、反思与交流、创新五个环节为学校教研活动的主要流程。在各个环节中贯彻执行校本教研的精神和要求，落实校本教研的各项任务，使学校的校本教研工作在五个环节的循环中，不断地得到充实和提升；在务本务实的教研实践中，努力提高校本教研的学科含量、理论含量、人文含量和创新含量，推动学校教研文化的形成。
实验过程中，“一二三四五”校本教研体系发挥了重要作用。通过一系列学习研讨和实践，认识统一了，理论丰富了，能力提高了，效果明显了。
（二）创设“三师一体”的育人模式
所谓“三师一体”，就是班主任教师、教学班科任教师和导师三者以服务学生为目标的相互融合和渗透的一种管理体制。它以行政班为基本管理单位，以教学班为重要的教学组织形式，以导师作为两者交叉的空白点予以补充和延伸，形成以行政班班主任教师日常管理为基础、以教学班教师实施教学管理为重点、以导师实施个性化教育为目的的管理系统，对学生实施立体的网络化的整合教育，保证学生在新课程的环境下顺利成长。［1］经双向选择，学校为每10名左右学生配备一名导师，导师对学生采取集中指导和个别指导相结合，主动与家长沟通，对学生的学习、生活及适应新课改情况作了比较全面的了解和指导，让家长放心，让社会理解。这样，既可保持传统的优势，又能落实课改的精神。
（三）开展教育研究
样本学校以《高中新课程学校评价与新课程实施过程评价》和《综合实践课程实施方案》两个专题研究作为学校总课题，并将总课题分解为若干个子课题。学校鼓励教师自觉投身到各个高中课程研究子课题中，在课题的理论学习和实践尝试中，教师们有了深切体会：课程改革是每个教师的责任和使命，它需要探索，需要创新，更需要激情；迟改不如早改，被动改不如主动改，少数人改不如大家一起来研究课改。随着专题研究的不断深入，教师的学术成长顺利地推进了课改的实施。
学校在推行课题研究的同时，把课堂教学与课题研究紧密结合起来。学校将以新课程理念为指导的优质课、观摩课全面铺开，在各门学科中形成一些典型的课例、案例，作为探索新课程实验研究的“路标”。学校还聘请一些外地的课改专家学者来校进行专题讲座。引导大家分析可能出现的种种困难，如：教师的传统思维与新课程理念之间的矛盾，教师的专业能力与课程专家预期之间的矛盾，民主、合作、对话方式等与传统文化之间的矛盾，大班额授课与学生个性发展的矛盾，理想评价与现实评价的矛盾，课程改革与社会可接受程度之间的矛盾。动员教师要做好角色转换：由“中心”向“合作者”转变，由“主导者”向“促进者”转变，由“信息源”向“信息平台”转变。教师在实验研究过程中既可提高自己的科研意识和能力，又能提高自己在新课改下的教学业务能力。
四、实验结果的分析
（一）课改引发了学校管理的深刻变革
第一，管理方式发生了变化。学校由传统的教学管理走向课程建设、课程领导和课程经营，学校各职能部门围绕课程方案的精神制订工作计划。教育教学设施按照新课程方案的要求配置。通过校本课程的开发和优化、校本教研制度的建立和落实来改变教师的教学观、课程观、学生观，进而体现学校的办学特色。
第二，教学管理适应了课程结构的变化。样本学校能够根据国家课程方案的要求，规范前几年开设的拓展课，按照课程内容和课时的比例关系，使它们享受和必修课一样的学分待遇；进一步完善研究性学习、社区服务和社会实践等项目管理，使之系统化并增强可操作性。
第三，教学行为发生了变化。教师从多渠道了解学生；综合利用多种方式、多种资源教育、引导学生；研究大纲与课标的区别和联系，力争在弹性的课标中找出刚性要求，探索教学规律。
第四，评价方式发生了变化。样本学校建立了《学生学习过程评价体系》，由过去单一的考试成绩评价改为多元评价、重视学习过程、关注学生个性发展等多种方式的评价。
（二）教师对新课程理念高度认同
通过前一阶段的实验，教师对高中新课程的方向表示极力地赞同。高中课程结构的均衡性，使那些传统意义上的“小学科”，特别是非高考学科的教师有一种特别的自尊，教学辅助人员也都自觉学习课程标准，选择适合自己选修模块教材的学习，并踊跃申请上课，极大地调动了全体教职工的工作热情和创造性。他们认为，新课程对通用技术、艺术、体育与健康、综合实践活动的充分重视，有利于学校教师和学生的和谐发展和科学发展。
高中新课程在选择性上的增强，也给教师以很大的欣喜。他们认为，这将令学生获得更符合他们自身条件和兴趣的发展，这是一个很大的突破。“这的确是我们所希望的方向。它让过去我们自己在悄悄做着的那些尝试一步一步地走向前台。”此外，学校拥有课程编制权，有利于教师特长的发挥，有利于学校品位的提升和特色的形成。
（三）教师的合作意识有所增强
课程的综合化趋势催生教师素质的综合化。它要求教师从个体转向集体，走向合作。学校制订了教师《集体备课评价体系》，经常开展同学科教师之间的交流和不同学科教师之间的交流，意在渗透和培养教师跨学科的意识和能力。学校重视在教师与教师之间的合作的同时，还注重教师与管理者、专家、学生、家长及社区的合作，优化教育环境。
（四）教师的科研能力有所提高
2004年以来，样本学校的教师在国家级报刊上就有二十余篇有关高中课改的研究文章发表；有的教师成了某一门学科课程的专家，有的是国家级和省级课题组成员。《高中新课程学校评价与新课程实施过程评价》和《综合实践课程实施方案》两个专题研究都取得了阶段性成果，为国家、广东省高中新课程实施提供了重要的参考。
（五）教学环节得到了优化
教师初步做到“三个转变”，即：备课向设计转变，上课向情境转变，作业向对话转变。学校制订了《课堂教学评价系统》，教师不是简单地使用教材，而是博采众家之长，创造性地使用教材；课堂创设情境，注重生成，联系生活，尊重生命，实现人文关怀，克服知识本位和单向灌输，民主、平等、合作、交流的和谐师生关系得到充分体现，课堂教学发生显著变化。学校高一年级数学备课组主动申请“教学开放周”，欢迎校内外教师听课指导；学校还对语文、数学、英语、政治、生物系列研究课进行全程录像，课后微格分析，仔细揣摩，反复探究，实现教学方式和学习方式的优化。
（六）学生的整体素质有所提升
学生的学习能力在原有基础上有了提高。选修课给学生选择教师和学科的权利和机会，有利于调动学生的学习积极性，有利于学生的身心健康。良好的学习习惯正在逐步养成。通过一项对教师的调查表明：与上一届高一学生相比，教师认为，现在的学生不仅学习成绩提高了，而且动手能力、口头表达能力、思维能力较强，学习视野较宽，学习的潜质较好，业余爱好较多，在课堂中容易沟通和对话。
五、问题与对策
（一）问题
1.体制和机制的创新问题
新课程为了顺应国际和社会发展的需要，课程结构和设置具有很大机动性，这种情况使学校对教师的需求具有不确定性。教师需求变化的频率很快，以至于现在的人事管理制度无法满足这种变化，如何适应这种变化是需要进一步思考和研究的。课改管理体制的高度集中与中小学校个性化的特色办学空间的开发，如何将体制和机制的创新放眼课改的长远可持续发展等等，这些都是需要从宏观上和长远上认真研究解决的问题。
2.课改与高考的对接问题
新课程在多大程度上能适应高考的考试要求，这是样本学校师生和家长共同关心的问题，也是必须直接面对的问题。新课程的学习领域和学科课程标准下的教学内容在高考过程中是否能得到体现，是关系到课改能否顺利进行下去的关键问题。这说明课改的评价导向非常重要，评价问题是制约新课程顺利实施的瓶颈。如何将选修课程、综合实践活动课程、综合素质评定等与高考或与高校录取工作有机结合起来，并统筹考虑职业教育取向问题等等，以建立科学的有技术支持的课程评价体系，已成为当务之急。
3.教师培训的实效问题
目前，教师培训主要存在以下几个问题。第一，重知识轻情感。培训注重机械地灌输知识，而对课改的深层的经济文化背景剖析不够，轻视或忽视对被培训者的情感渗透，致使部分被培训者对课改的体会不深，认识不高，理解不透，热情不够，使命感不强。第二，重理念轻案例。培训的理念阐述过多，有空对空的感觉，运用实际案例引领的较少，即使运用，也是一些极端的案例，不注意筛选，不具有典型性。第三，重证书轻实用。一般说来，教师比较推崇校外培训，对校内培训重视不够。由于条件的局限，怎样使全体教师获得高质量的校本培训，使他们领会到新课程的精髓，将课程改革的理想落实到课堂教学和教师的日常生活中去，将是新课程顺利实施面临的一个重要课题。有些校外培训集中一段时间，结束后人手一张结业证书，至于培训的效果如何无人过问，对培训工作对实践的指导作用和被培训者的素质提高情况更是缺乏追踪研究。有些培训表面上轰轰烈烈，实际上收效甚微，既耽误了时间，又浪费了财力和物力。
（二）对策与展望
1.从课程领导来说，建议主要做好以下工作
要切实加强对高中新课改的领导。高中课改是一个世界性的热点和难点问题，政府要担起责任，建立起以政府牵头的高中课改推进与研究的共同体；有关决策部门要高度重视，要把课改当做一个常规的重要的工作来抓，善始善终。相关部门思想要统一，态度要鲜明，准备要充分，方法要稳妥，坚定不移，全情投入，整合社会各方面的有利因素，让全社会都来关注和支持课改，营造一个好的外部环境。
切实把握好课改推进的速度。我国幅员辽阔，各地区各学校的情况都不一样，不能搞一刀切。即使是同一地区的学校与学校之间、同一学校的不同学科之间、同一学科的不同教师之间也存在着很大的差异。课改不可能一蹴而就，不能操之过急。课程改革，本质上是社会文化价值再造的过程，文化的过程就是隐喻的过程、渗透的过程、积淀的过程。因此，我们既要积极支持推进课程改革，看到课程改革的可喜成果和好的主流，也要认真分析科学对待前进中的问题和矛盾。
2.从综合配套举措来说，建议做好下列工作
课程实施要突出创新性。从面上来看，课程实施中有脱离实际的现象，特别是理科的一些选修模块及实验，许多学校因师资、设备和经费等问题很难开设。例如，生物学科中的DNA提取实验，需用活鸡血，正常情况下，一个班级按5只鸡的标准，一个年级需用几十只甚至上百只，对于一般学校来说，经费负担是很重的；面对许多学校的大班额，选修课的比重显得过大，学生走课的面太广，给学生管理和有效考评带来困难。这些问题的解决，在很大程度上取决于实施者的创新能力。
高考改革方案要尽早（或同时）出台。高考改革方案本身就是高中课改的有机组成部分。教育改革、课程改革、教学改革都离不开评价制度的改革。高考方案不能配套而及时出台，学生就无法选课，直接影响课改的进程。比如，物理和化学等学科，各有6个必修学分，2个必修模块是4个学分，剩下的2个学分要在选修模块里拿。实验学校现在高一物理课已经学完必修模块的内容，现在高考方案没下来，学生没法选以后的课程，教学工作也没法安排。高考要体现学生的选择性，高考方案要适应高中学生的人文方向、应用方向、学科研究方向的准定向发展，让学生能够根据自己的兴趣爱好早作选择。
研究高考目标与课程目标的同一性。高考方案要体现课改的精神，无论哪个国家，不可能把所有学的东西都拿来作为高考的内容，但中国的现实情况却是不考就不学，或者不认真学，所以高考方案要合理而可操作。比如，体育与健康、技术、综合实践活动课程等，假如高考要考，具体怎么操作，方案制订要慎重，否则，既加重了学生的负担，又失去了考试的信度和效度。高考是一个很复杂的问题，要体现科学性、可行性、渐进性和社会可接受性。
加强教材的建设与领导。教材是一个十分重要的问题。现在鼓励教材多样化，这当然符合当今世界课改的潮流，但在这么短的时间内一下子放开，教材质量难免良莠不齐，教师也很难适应。因此，教材多样化首先坚持循序渐进的原则；其次，要加快同学科或不同学科之间教材会审制度的建立。
高中课程是为学生终身发展打基础的，这个基础在课程结构上要体现均衡性，共同基础既不能降低，也不能盲目拔高或单科拔高。中小学教材建设应有主流教材，就像教育部周济部长指出的那样，“当前，一个比较突出的问题是，在教材建设中要形成主流教材。中国文化一个很大的特点，就是它的统一性。所以在某种程度上，我们要争取有若干教材在使用中占有主流地位。特别是有些学科的教材带有非常重要的意识形态方面的要求，这一点我们要非常清醒，不可掉以轻心。”［2］选修教材可以八仙过海，各显神通，体现个性和特色。这样既能让学生学到高质量的教材，又能节省很大的人力物力。
完善教师的培训制度。建议利用正常教学时间安排教师的轮训制度。培训中结合教师的自我导向，应采用情感渗透、以问题为中心、经验参与的培训模式，增强培训的针对性和实效性，避免操之过急，急于求成，同时，要充分理解并积极化解教师在新课改过程中的疑虑和焦虑，进一步改善他们的工作环境，调整他们的心理状态。
3.从高等师范院校和教研部门来说，建议做好以下工作
要加快专业设置调整和课程改革，主动适应基础教育课程改革的需要。师范院校尤其要考虑对师范生综合学科能力的培养，要关注课改中的中小学学生研究性学习模式的动向。
课改专家要深入课改教学一线实践，帮助教师专业成长。应与基层学校建立稳定的联系制度，与校长、教师、学生一起研究课改，要耐心细致地引领教师。
4.从学校层面来说，建议做好以下工作
要全面理解和把握高中课改的理念和本质。第一，需要对基础的概念进行反思或重新理解，这里的基础不是传统意义上的基础，也不是“难、繁、偏、旧”的基础，这里的基础既有稳定的，也有动态的，主要是指对学生终身发展有重要作用的基础知识、基本方法和基本情感、态度，终身发展的意义就是全面发展和可持续发展。第二，对本次高中课改中的选择性有一个辩证的认识。选择性是在保证共同基础下的选择，它是学生个性特长发展的制度保障。第三，综合实践活动课程是亮点。这门课程对教师提出更高的要求，它注重体验和整合，是科学世界和生活世界的整合，是理性智慧和形象智慧的整合，是个体学习和合作学习的整合。综合实践课程23个学分，占的比重很大，是培养学生实践能力和创新精神的重要途径。
要重视教师在课改中的专业发展。教师在新课改中的重要性无论怎样强调都不过分。“课程改革与教师专业发展是互动的，课程发展就是教师发展，没有教师发展就没有课程发展”。［3］面对新课程，如何避免教师包括一些优秀教师“越来越不会教”“心中无数”的现象，关键是要提升教师的课程素养。它是课改取得成功的关键因素之一。课程素养包括课程意识、课程理解、课程决策、课程实施、课程整合、课程开发、课程研究和课程评价等方面的修养，体现教师在课程实施中比较稳定的能力和文化价值观。
在课程实施中要辩证地把握操作规范。教师要正确处理好三维目标之间的关系，防止机械地设置情境，生搬硬套，忽视基础，或者脱离知识与技能片面地注入情感态度价值观的教育；教师要立足实际创造性地实施新课程，确立适切而具体的教学目标，尽量减少理想课程的损耗，由课程的“忠实取向”走向“相互调适”和“课程创生”。避免教师主导的弱化，教学目标的虚化，教学资源的泛化，教学过程的形式化和刻板化。要根据高中学生的特点，处理好严格要求与激励赏识的关系，避免一味地宽容、赏识和激励，放松对学生的管理。
*本案例研究广泛地吸收了教育部中学校长培训中心教师及第29期全国省级重点中学校长研修班学员的意见，参与讨论和修改的有李酉亭、付晓秋、应俊峰、赵中建、陈永明、吴志、李伟胜、王能斌、吴宇、汪适中、程先鹏、孙文锦、黄河清、石德才、陈世春等专家，在此深表谢忱。
参考文献：
［1］迈克.富兰.变革的力量──透视教育改革［M］.北京：教育科学出版社2001，227.
初中地理校本研修实施方案范文3
【关键词】基础教育课程改革；三级课程建设；整体推进
【基金项目】本文系全国教育科学“十二五”规划2012年度教育部规划课题“地方课程规划与管理研究”（FHB120466）的阶段性成果。
中图分类号：G423.07 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）13-0036-04
实行新一轮基础教育课程教材改革实验工作15年来，北京市基础教育始终坚持“优质、均衡、特色”的发展思路，从首都课程改革实际出发，系统总结课程改革工作经验，全面推广先进经验和优秀成果。本着务实、创新的态度采取多种举措，努力实现基础教育课程改革实验整体推进、协调发展，特别是郊区的课程改革工作取得了巨大的进步。
进一步加强中小学教育工作，提高基础教育整体水平，加快推进均衡发展和全面实施核心素养教育两大主题。北京市中小学校建设坚持硬件和软件并重，在改善学校办学条件、促进学校内涵发展方面取得了显著效果。课程教学改革卓有成效，由基于教材的教学走向基于课程的教学，由注重教学活动的形式转向注重教学活动的实效，尊重学生的主体性与健康个性，激发学生的主动性与积极性，让课堂真正焕发出应有的生机与活力。
一、三级课程整体建设机制走向深入
北京市中小学课程建设确立了“市、区两级分层管理，统一与自主开发相结合”的基本策略。市级课程管理部门坚持三级课程整体建设思路，研究制定北京市课程建设规划，合理调整国家课程、地方课程及校本课程的设置结构，进一步规范课程管理，修订、完善并形成具有首都特色的义务教育课程实施方案，构建符合现代教育理念、具有北京特色的基础教育课程体系。加强对全市课程整体建设的调控和指导，加强对自主课程建设实验学校的指导和管理，鼓励改革，形成具有本校特色的课程体系。
市、区教育行政部门、教科研部门、教育督导部门、项目组以及各学校采取多种有效措施，确保《义务教育课程设置实验方案（修订）》得到认真严格的贯彻执行，三级课程得到有效的实施和落实，开足、开齐国家课程，规划并开发管理好地方课程和校本课程。区和学校全力保障课程计划的全面落实，课程设置方案的适应性、规范性和操作性明显增强。区、学校在实验过程中关注研究课程实施过程中的重点、难点、执行力以及学校的整体发展，在课程建设的理论研究、制度建设、实践创新等诸方面进行了有益探索，并取得了显著成果。
通过市、区、校三级合作的运行机制，组织开展专项研究、专题研讨、评选推优等多形式、多途径的课改实践活动，在理论研究、政策制定、机制建立、宏观调控、微观指导、典型引路、成果推广等多个重要环节全面推进，带动全市中小学课程建设工作逐步走向深入。同时催生了一系列推动课程改革的规章制度、法律文件的建立健全，确保了教育部、北京市的课改文件、课程计划和课程内容在区、学校的严格贯彻落实，确保了北京市基础教育课程教材改革实验工作沿着科学、正确、良性的方向健康发展。
区级教育行政和教科研部门下大力气落实北京市教育委员会关于推进课程整体建设的文件精神，不管是在城镇还是在边远的山区农村，学校都努力做到开足开齐国家课程，有效落实地方课程；而且依据学校实际深入挖掘地域资源，开发出诸多系列化、富有区域特色的校本课程。学校领导干部的课程领导力显著提高，围绕着学校的核心理念设计出具有系统性、实效性、创新性的课程规划方案。国家课程、地方课程、校本课程整体推进、协调发展，用课程特色作为学校核心特色的理念正逐渐被广大教师接受、认同，并初步显现出它的实际效果。从课堂教学的实际看，新课程倡导的三维目标、以学生发展为本、激发学生学习主动性等理念效果在不同程度上得以显现。
在各级领导的关怀下，农村学校的办学条件大大改观，即便是深山区的农村学校，现代化教学设施、多媒体设备、校园网建设等都向城区学校看齐，并且学校的校园文化建设各具特色。学校实实在在着力推进课程整体建设，教师自觉地落实学校的教育思想和理念，效果明显。在课程建设与实施上加强可行性研究，注重实效，不求热闹，不做表面文章。在推进三级课程建设的过程中把落实课程计划提到依法办学的高度，寻找与学校日常工作的结合点和增长点。注重校本课程建设以使学生全面而有个性地成长，加强三级课程之间相互融通结合，已成为各级教育行政部门、科研部门和学校的基本共识。
二、课程建设整体育人效益逐渐显现
全社会日益关注基础教育课程改革实验工作，重视未成年人的核心素养教育、身心健康、个性差异和全面发展，支持作为学校育人工作核心的课程改革建设向着纵深推进，为学校在课程改革实验方面的大胆尝试和积极探索营造了良好的社会大环境。基础教育战线上，国家课程、地方课程和校本课程的性质及相互关系日益明确，三级课程建设的整合性、选择性和均衡性问题受到普遍关注和重视，三级课程整体推进实施的原则得以认真贯彻。科学的三级课程评价机制的积极推进，促进了三级课程的全面实施、学校特色的形成和教学效益的全面提高。三级课程整体推进和科学实施的先进单位和优秀个人的表彰制度和活动，有力地引导、促进了区、学校和教师全面、协调、有序地整体推进和实施三级课程，使北京市义务教育的课程建设步入一个新的发展阶段。
区和学校由“被动卷入”转为“主动参与”，更加理性帐档赝平课程改革实验，更加冷静地思考课程实施中的常态建设和机制创新。自觉地将课程改革作为学校育人和发展的核心载体纳入学校中心工作，以课程整体建设作为学校内涵发展的主要载体和抓手。学校根据自身特点和实际条件对课程进行拓展、深化和二度开发，对课程资源进行选择、重组，形成体现学校个性化特色的课程。一批具有地域或学校特点的课程资源发挥其独特的育人功能，为学生、教师、学校开拓出新的发展空间，学校育人工作焕发出新的活力。
区教委和教科研部门日益关注学校的三级课程整体建设和课堂教学实施情况，从不同角度审视学校课程建设和课堂教学中凸显的课程意识。多年以来一贯坚持的专项调研督导工作有重心、有计划，活动越来越深入，主题越来越聚焦课程改革，重点突出、有针对性，持续重视远郊特别是山区学校的课程建设。督导活动也从听取报告到深入课堂，从走近干部到走进教室、近距离接触学生，从观摩学校到观察课堂，从收集信息到与业务部门、学校的研讨到重视内部交流，更加关注学校课程整体建设和以课程为核心的学校特色发展。
在持续的督导调研中积累了大量鲜活的、有待深入研究的问题和资料，明确下一步应解决的问题和努力的方向，为市区两级协调推进深入的课程改革奠定了基础。深度思考课程建设过程中遇到的诸多现实问题：课程建设如何体现学校的办学思想，课题研究如何更好地为学校服务，如何做好精品校本课程开发，课堂教学中如何处理好夯实基础和改革创新的关系，如何针对民族传统文化类课程进行整体研究，如何提高学校课程整体建设的实效性，教师如何实现教材的二次开发和灵活运用，如何进一步增强学校干部和教师的课程意识，如何进一步通过课堂教学体现课程建设的效益等。
课程是学校变革的核心，课程改革实际是以课程为核心的整体改革，涉及学校的方方面面，甚至包括学制改革的探索尝试。不涉及课程的改革是不彻底的，只把课程作为局部变化的突破也说不上是学校内含式发展的成功。在建设特色学校和促进学校可持续发展的过程中，重视和推进课程的整体建设，并逐渐形成学校课程特色和课程文化。应从课程专业建设的视角对一些创新探索举措进行鉴别和判断，形成对于一线课程发展实际的看法，并从中发现问题，形成业务突破和研究的新的增长点，更好地指导一线课程建设。
课程专业研究、管理人员深入学校和课堂应有独特的观察视角，坚持出特色、出质量，形成规律与方法，从对课堂、教师行为的观察转向对课程、教材变革、学生主体的关注。带着问题和计划有目的地走进学校和课堂，通过坚持和积累形成基于课程建设视角的学校调研标准或规范，推动学校课程建设向着纵深、健康的道路持续前进，体现自身的专业价值。
三、课改推进过程中暴露出来的薄弱环节
基础教育课程改革实验在我国当代社会是相对的新生事物，在不断更新观念、总结反思中修正方向、摸索前行，需要一个长期的过程。在这个探索前进的过程中，由于主观和客观的种种原因，不可避免地出现了对新课程改革精神的理解不到位，新理念未能完全落到实处，实施层面创新性不够，操作实践方面出现细微偏差，急功近利、急于求成的心理和现象，盲目追求课改政绩的形式主义、花架子、表面文章，等等。如此种种，恰恰说明课程改革实验工作在科学、规范、务实、良性发展方面依然任重道远。
学校在课程整体规划、门类设置的总量控制、自编教材的处理、促进教学质量提升的举措以及过程监控与评价上还存有较大提升空间。部分学校对课程改革的认识有待于深入，未能厘清三级课程的特性，对课程特性把握不准，把学科拓展训练材料当作校本课程，打着“校本化实施”的旗号随意更改课程计划、变相挤占地方课程与校本课程的课时，因而在多种课程形态面前显得束手无策，甚至不可避免地出现了课程建设和课程管理某些方面的混乱失序现象。校本课程内容重复开发、简单追求门类数量，导致课程过多过杂、质量不高、实效性不强，加重了学生的课业负担。
部分学校的课程改革与学校的整体发展缺少联系；有的学校虽在课程规划中有明确的学校办学理念和目标，但在具体课程设计和实施中对核心思想体现不够，理念和实践脱节。有些学校在观念和实践中仍未跳出升学与课程冲突的误区，在学校推进课程策略和措施以及老师的课堂教学中，考试仍然是最高指挥棒，仍把升学率作为学校发展的核心目标甚至是唯一目标。教学中以应试为导向、忽视对学生综合素质和能力的培养；部分教师课堂教学指导针对应试得分的倾向突出，偏重应试抓分数的片面化技能训练；课堂教与学的互动层次偏低、实效不高。
通过调研了解到，目前郊区小学特别是农村校、山区校的课程建设方面，还是存在着一些有待改进的实际状况：
郊区学校遇到的最大挑战之一是师资队伍建设。有些规模较小的学校、山区校缺少专职教师，比如地理等科目没有专职老师，多靠兼职授课，教学质量上难以保证。补充的师资中有部分人员是从社会招聘而来，大学研修专业并非师范教育背景，专业不对口，课改意识、教育心理学知识相对缺乏，更没有基础教育阶段的教学实习实践工作。进入基础教育系统工作一段时间内，还不能尽快地进入角色，完全适应课程改革的需要。因此，必须加强对教师学科素养、专业技能的常态化培训，提高师资的专业水平将是一项长期的过程。
优秀教师数量相对偏少，特e是农村学校，部分较有教学实力、崭露头角的教师往往设法调入城区甚至市区，这种带头人的移动和流失对区教师队伍建设影响较大。对城区、市区优秀教师到郊区、农村支教工作还有相当的现实需求。生源方面，郊区的家长也是尽力设法把孩子送入城区或者市区名校。不少郊区学校在校生中本地学生远少于外来务工人员子弟，且班级生员数量较城区学校班额明显偏少，客观上对教师教学提出了新的要求。
对地方课程和地方教材的关注度差别大。地方课程开发和实施的研究还没有引起部分区级教科研部门和学校的足够重视。事实上，对于地方课程的研究是三级课程中最薄弱的一个环节。有些地方课程虽然进了课程表，但实施层面上的落实还很不够，存在课时被挤占、被挪用的现象。地方教材建设滞后，表现在修订不够及时，课程内容相对没有依据社会发展及时对教材修订更新；教材本身的行文规范方面待提升的空间较大，别字、病句的出现频率偏高，离精品化的要求还有不少距离。
校本课程建设相对薄弱，有的学校特别是农村校、山区校，受困于课程资源缺乏，校本课程数量总体偏少，数百名学生面对仅有的几门校本课程，学生可选择的余地小，还远不能满足学生全面发展的实际成长需要。不少学校还未达到针对校本课程结构乃至学校三级课程结构的整体设计。在校本课程的研发过程中重分科课程，轻综合课程；重学科课程，轻活动课程。这两种倾向造成校本课程结构稳定性和平衡性的缺失，很多校本课程的开发依然重严密的知识体系，一定程度上忽略了学生的兴趣点。对校本课程建设与实施的研究关注还不够。
四、采取切实措施提升全市课改质量和水平
能否全面提升全市基础教育阶段的课程改革实验工作质量和水平，郊区农村校、山区校的课程改革步伐和实施效果是产生决定性影响的因素。从北京市课程改革实验工作整体建设推进的角度考虑，目前应针对学校现实存在的主要问题和困惑，着力研究提出相应的解决方案：
1. 重视规模小、班额小的学校建设
部分学校规模较小，一个年级一个教学班，有的班生员数量甚至到了个位数。课程实施上缺少专职教师的现象较为突出，兼课质量难以保证。而现在教师的编制额度又难以突破，如何补齐应有员额是个紧迫问题。任课教少，同头备课、教研等活动也多有限制，地方、校本课程的开发与实施可能也存在诸多实际困难。需要区级教育行政和教科研部门多关注调研，予以政策诸方面的倾斜性支持，确保课程建设不掉队、教育教学质量不打折扣。这类学校应立足当前学校实际情况，尝试精细化、个性化、差异化培养，借力北京数字学校网络名师教学资源供给，主动开展“一对一”教育教学的方式、途径和实施效果等诸方面的业务研究，突出精耕细作、整合课程资源，统一规划设置学校的课程建设方案，整体提升课程实施效果。
2. 完善进入学校课程内容的严格管控机制
纳入课时的课程门类越来越多，比如廉政、人口、法制等，今后必然还会有诸多内容都要试图挤进中小学校的课堂。而北京市课程计划是有法律约束效力的，学校课时是有限的，应及时进行相关法规制度建设，建议规定：除国家课程外，各部门不得以行政命令或其他形式途径增加进入中小学校课堂内容；如果确有必要，应编制地方教材由区和学校进行选择。所有进入中小学校课堂的课程门类和内容都必须通过北京市教委行政审批；对已经进入课时安排的课程加强督导，从实际出发、对学生负责，实施效果不佳的课程门类应建立退出机制，真正凸显课程育人效益。
3. 规范地方课程实施要求，强化地方教材质量建设
市、区相关管理部门应勤加督导、狠抓落实，要研究形成针对地方课程的统一考核标准体系，不单纯以地方课程门类的数量作为评价参考依据。保证地方课程课时的专时专用，注重地方课程教学实施效果，加强地方课程的师资培训和教科研建设。课时有限的现实条件下，很有必要加强区域地方课程规划建设，对已开发的区域地方课程进行优化整合，努力提高人力、物力的经济性，切实提升课程教材质量，向着精品化方向迈进。避免或减少相关相近地方课程的重复性研发投入。
4. 校本课程建设走重实效、出精品的思路方向
一般而言，校本课程的总体质量还有待提升，学校自编校本课程讲义或者称为教材的质量整体不高，部分学校经费投入大，校本教材印刷装帧精美、求全面成系列，科学性、规范性、时效性方面还有较大的改进提升空间。东拼西凑、不成体系的现象在一定范围内存在，简单重复性的照搬内容多，体现课程自主创新探索精神的内容少，利用校本课程课时进行国家课程延伸拓展训练的现象仍然未能杜绝。区级课程管理部门应加强审核和督导，切实提高校本课程的实施质量，对校本课程的实施评价考核要有详细具体、可操作性强的要求，还原校本课程应有的育人功能。
5. 持续强化三级课程整体建设
从市、区教科研部门层面到学校层面，都要加强三级课程整体推进建设的意识和研究力度。从课程理念的理解、课程目标的把握、课程体系的建构、诸学科的全面建设、课程资源的开发利用等多角度、多维度来理解并实践，真正落实，体现学校课程特色，这一点将成为下一步课程建设重点努力突破的长远方向。细化市区级教科研项目的实施管理工作，着眼于解决实际问题，立足于长短期规划结合，追求项目推进的实际育人效益。
6. 深入贯彻落实学科教学改革
贯彻落实党的十八届三中全会精神，深化教育领域综合改革，切实转变、更新理念，以北京市基础教育部分学科教学改进意见来指导、规范教育教学行为，解决学科教育教学中存在的突出问题。把课程标准作为明确课程定位、确定教学目标、规范教学进度、开展教学评价的唯一标准。严格坚持基于课程标准开展教学，强调学业基础、扩大知识面，培育和践行社会主义核心价值观。课堂教学与社会实践结合，构建开放性的教与学模式，为学生提供丰富的体验、合作、探究类学习活动，各学科平均应有不低于10%的课时用于开展校内外综合实践活动课程。构建多元化、发展性的评价体系，要求基于课程标准进行学业评价。加强教师信息技术培训和学习，重视教育新技术、信息化对教学方式变革的影响。
7. 持续推进优质教育资源均衡化建设
