前言：中文期刊网精心挑选了初中地理教学质量提升方案范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
初中地理教学质量提升方案范文1
【关键词】高中地理；教学；衔接意识
引言
纵向教学衔接就是指高中地理老师培养学生拥有高度地理素养的全过程，并整体掌控初中和高中两个学年段地理课程的“性质、基本思维、课程设计、课程内容”等相关条件和教学现实效率，并探研和实行具有针对性的教学方法，以保障初、高中地理教学的完善性和持续性。
1.高中地理老师教学衔接意识的培养
教学是一个有机的整体，一般在后阶段的教学工作是建立在前一阶段教学的基础之上的，任意一个阶段的教学工作不到位，那么就会严重影响到其后阶段的教学质量。从“应然”的角度出发，高中教学是建立在义务教育教学的基础之上而更深层次的教学实践。而事实上，由于现在的升学竞争影响，义务教育的地理教学工作也受到了严重的削弱，自然也就出现了高一新生的地理基础知识很弱化，而因为初中和高中的学校分离情况，即使部分初中和高中学校没有分离设置的学校，那么大部分地理老师也没有进行初中和高中大量的循环教学，也从而使得老师无法全面去清晰高一新生的地理基础知识掌握情况，使得造成了“初中、高中”地理学习脱离，这不仅影响了其老师教学质量，也降低了学生学习地理的积极性。所以我们需要通过多种方法的培养和挖掘高中地理教师教学的衔接认知度，来有效提升高中地理教学的“针对性”和“实效性”，去真正地实行新课程所提倡的培养现代学生必备的地理素养思维意识。
1.1从理论方面引导高中地理老师教学衔接意识
促使高中地理老师教学衔接意识形成的有效前提是“理论引导”。通过在教育理论上的引导，使得高中地理教师子啊教学过程中逐渐达成清晰的衔接意识，并且能够培养他们所制定的具有可行性的教学衔接意识方案。倘若老师真的有趣制定方案，那么他们就会在教学的实践中去有所尝试。当进行尝试之后，发现期许的教学效果和自己所设想的一样，那么老师就会有一种满足感，而这种满足感就会进一步去激励老师巩固自己的教学衔接认知，从而去改变过去不确定的教学理念并使得运用现在所实行有效果的教学模式。比如说，可以从研读地理课程标准下手，因为课程标准是“教材编写、教学、评析、考试命题”等相关方面的重要依据。课程标准其具有规范教师课堂教学目的和检测教学结果的意义，因此，老师必须要具有一定的课程标准认知能力。而老师的课程标准认知是指老师在“备课、上课、课后”等教学环节中，对课程标准的“本质、内容、意义”等方面的认识，并以此来进行不断的调整自身教学准则、学生、教材之间相互关系的“敏感性”。此外，高中地理课程是与九年义务教育相挂钩的，所以，老师必须要认真对待和研讨高中新课程标准，从课程“性质、思维、目标”等方面去把握高中地理课程的新标准要求，来使得保障高中地理教学的“持续性”和“前景性”，从而达到初中地理和高中地理更好的衔接目的。
1.2从实践方面培养高中地理老师教学衔接意识
“衔接意识”是在一定的教学环境和课堂教学实践中逐步达成的。而地理老师也只有从地理课堂教学实践中去积累初中和高中地理教学衔接的实际经验，并将其地理课程相关专家所提供的理论与自己所学导的地理专业知识进行有效互动，才能够更好地树立教学衔接认知。比如说，开展教学活动。教学活动是学校教育的核心工作，因为教学活动场地是老师形成教学衔接意识的重要实践基础，只有老师亲身经历了才有可能去进行深度理解，在进行教学活动的过程中，从衔接角度去对自己的教学活动进行深思，要不断地跟进当下时新有效的教学思维方式，进而让自己的教学衔接意识能够有更深度提升。
1.3从建立体系方面培养高中地理老师教学衔接意识
“理论引导”和“实践培养”对于唤醒高中地理老师教学衔接意识扮演着重要的角色，但是这些举措是必须要实地进行的。当然，除了高中地理教师自身的付出外，还需要去建立完善合理的体系来做有效保证，使得将高中地理老师教学的衔接意思进入“规范化”管理的日程中。比如说，可以建立老师互动交流体系。地理老师需要一定的教学衔接能力，那么地理老师互相之间的沟通是很有必要的。因为地理老师只有互相了解的前提下才能够有效长期的合作沟通。学习可以组织一些地理老师到其它的初中或者高中去听课，尤其不是教不同学段的地理老师有更多的交流机会，当然还可以利用网络交流方式去讨论他们在教学现实中的得与失。通过老师之间这样互相交流的活动，来最终实现“互相学习、共同提升”的目的。
2.结束语
总而言之，要想更好地培养高中地理老师教学衔接意识是一项长期的系统工程，我们需要从“理论引导、实践培养、体系建立”等三个方面加以唤醒，从而达到不断提升高中地理教学的实效性目的。
【参考文献】
初中地理教学质量提升方案范文2
【关键词】初中地理 课堂效率 方法
1培养初中生空间思维和立体认知能力的意义
初中地理的教学主要是培养学生的空间思维以及立体认知能力，一方面要获取、理解、分析和掌握基础的地理知识，另一方面要对这些知识进行迁移和综合应用。针对这样的情况，“图像教学”是初中地理教学中较为有效的方式。
传统教学模式中，有的任课教师在初中地理的授课过程中可能会因为对于重点和学生的理解程度存在偏差，偏重于教授具体知识，而忽略了对学生思维能力和理解的培养，造成了学生在学科能力上的短板和不足;而学科能力不足又影响了学生学习这门学科的难度，造成课堂效率和学生的学习效率低下，降低了学生的学习兴趣。所以新课标下的初中地理教学便着力于改变目前这一弊端，要将加强学生学科的学习能力放在首位，通过培养对地理学科的理解程度来提高学习效率，提升学习兴趣。
2初中地理教学中提升课堂效率的方法
2.1利用视频、PPT等进行图像教学
地图可谓说是地理教学中最常见的教具，是一种特殊的地理教科书和地理的“第二语言”，学生通过地图可以获取很多地理知识。同样还有教材中的配图，既能充实相应的文字内容，又进行了简化，以图释文、图文结合能够帮助学生理解地理知识，激发他们的兴趣和求知欲。这里的图像又不仅仅指的是教材中的配图，还有跟教学内容有关的视频、动画、图片等形象类资料。独立的单张图片可能无法完全解释或和还原天体运动或者板块漂移等复杂的地理动态过程，这时我们就可以运用教学模型或者动态视频来模拟此过程，让其变得更加形象生动，更利于教师讲解和学生掌握。
教师可以引导和帮助学生亲手制作简易的教学模型来解释和还原地理现象，例如月亮、地球和太阳之间的关系，地球的公转、自转以及月食和日食等现象。为了更好地让学生理解这一动态过程，可以让学生找来不同大小和颜色的球状物来充当月亮和地球，用固定的光源当太阳模拟这一过程。在模拟结束后还可以借助视频来检查正确性，使得地理知识在保证正确的前提下让学生产生更深的印象，便于学生理解，而且在这个过程中可以培养学生的立体认知能力和空间思维能力，最终促进教学效率的提升。
2.2贴近生活实际进行教学
由于初中学生在地理学习中空间印象系统尚不完善，立体认知能力不足，所以我们应该由贴近实际生活的实物为切入点进行引导教学。通过带领学生展开合理联想，消除对于教学知识中内容的陌生感，然后再步入理性和科学的层面上进行教学，培养学生的空间思维能力。
例如，在讲解地图绘制的时候，为了让学生可以充分地了解和掌握比例尺、方向、图例等相关概念，可以让学生分为小组根据身边的建筑或环境，自行绘制地图或制作建筑模型，一方面提高了他们的动手能力、团队意识和自主探索能力，另一方面巩固了学生的空间思维能力，提高课堂效率。
2.3通过创设意境来优化教学过程
除了上述方法，教师也可以通过创设意境的办法来模拟一个空间意境，这种对于空间的想象力可以提升空间思维能力和认知能力，对于提升课堂教学效率效果显著。
具体来讲就是师生在教学过程中，利用教室、课桌椅、肢体等共同模拟经纬网、大气环流、天体空间等，例如用横排的桌椅模拟经度线，用竖排桌椅模拟纬度线。这样结合身边的事物创设和模拟地理情境，就可以将抽象的知识具象化，不仅可以辅助教师进行讲解，帮助学生加强理解，还可以改善课堂氛围，让教学环境变得更为生动、轻松，师生之间的交流互动更加密切，最终提升初中地理的课堂效率。
2.4通过地理略图提高教学效果
设计地理略图是师生都需要掌握的技能。针对性地设计地理略图，可以帮助学生更快地掌握地理知识中的重点。教师根据教学的内容边讲边画，学生在听课的过程中注意力自然会随着教师的笔触延伸，在听讲过程中融入了自身的思考，视听结合使印象更深刻，同时引发了学生的学习兴趣。
例如，在讲解长江相关内容时，教师在黑板上手绘长江干流的略图，从发源地一直绘制到入海口，首先讲解长江干流的轮廓像一个英文字母W，然后一边画一边讲，如上、中、下游分别在哪里划分，在略图上标注出来，然后讲解上、中、下游的水文特征。这种方式给学生展示出来的地理知识是活的、动态的，而不是僵硬死板的，吸引学生的观察力和注意力的同时，激发了学生的思考以及学习兴趣，最终提高了课堂教学效率。
3在课堂教学优化中需要注意的方面
虽然上文中提到的方法最终目的都是为了优化教学过程、提高课堂效率，但是也可能会带来一定程度的负面影响。例如多媒体教学和各种PPT课件，可能会使部分教师忽视了自身在教学中的主体作用和引导职责，过度的多媒体教学会使教师在教学中的作用被过度弱化。而且由于这种形式下展示的知识过于直观，可能会影响到学生主动思考的能力和意识，不利于提高学习质量。
总而言之，在提升课堂效率、优化教学的过程中，要注重对于量的把控，避免因为过度或过量而适得其反，影响教学效率;并且课堂教学的优化和效率的提升并不是一蹴而就的，而是一个长期的、持续化的过程，我们应该与时俱进并且不断进步，持之以恒地提升课堂教学质量，优化教学过程。
4 结束语
在初中地理教学中，注重培养学生的空间思维能力和认知能力，结合多媒体技术等进行课堂教学，有助于优化教学过程，提高课堂效率，但同时要注意对于量的把控。相信通过教师们的不断努力，初中地理一定会更好地引发学生兴趣，达成预期教学目标。
【参考文献】
[1]陈晓东. 试论初中地理课堂教学方案的优化和合理化[J]. 读与写（教育教学刊），2014（08）：136.
初中地理教学质量提升方案范文3
[关键词]目标导向 初中地理 教学设计
[中图分类号] G633.55[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）310111
在初中地理教学研究中，许多学者和专家做过多次调查，提出了不少教学方案。但是，教学理论研究和教学实际存在着差别，教学方针和策略对实际教学的指导作用十分有限。根据多年的教学经验，笔者认为初中地理教师应确定明确的教学大纲、进程、目标和设计，争取教学活动的每一步都发挥出最大的价值。地理学科作为基础性教育内容，可以带领学生了解整个地球的外观、气候，了解世界各个国家的居民、资源，大大开阔学生的视野。自从新课改后，地理学科在教学中的地位进一步提升，得到了教育界高度的重视。目标导向的教学设计从地理知识、学习方法、情感态度三方面入手，让学生对地理课程有一个全新认识。
一、目标导向地理教学设计的难点
1.地理课时有限
一般来讲，地理课时为每周两节，每个单元的内容只能讲解一遍，完全没有时间和机会进行重复性讲解。因此，地理学科对教学设计的要求十分高，每节课教学内容的数量和质量都会对后面的课程产生连锁反应。例如，在七年级上册第一章《地球和地图》中，教材展示了地球形状的发现过程，讲解了地球仪及地球自转和公转，紧接着讲解了地图的基本组成要素，简单列举了多N类型地图。在教学设计上，需要合理分配教材知识，还要将这些对学生而言比较陌生的地理知识转化为贴近生活、易于接受的学习内容，吸引学生学习的注意力。如果学生在地理学科的初学课堂上感受不到学科魅力和学科探究性，将大大降低学生在地理课堂上的积极性。教学时间紧张，教材内容重复性不大，给教学设计带来了巨大的压力。
2.学生课下地理复习时间少
地理是一门探究性学科，很多知识和内容都需要学生动手动脑，包括绘制简略地图、制作地理模型、地理知识总结和拼接等等。在教学设计中，这些活动和操作都安排在课下完成，但是，学生将课下大部分时间运用到语文、数学、英语等学科上，给地理留出的时间十分有限，使得地理教学的前后连接存在很大问题。超过一半的学生会将上次课的教学内容忘记，使得教学陷入被动之中。学生无法完成课下地理任务，从而无法得到探究后的成就感，无法对学科产生深厚的感情。整个教学体系对学生的引导，为地理教学增加了难度，有关课下的教学任务和动手操作活动还应进行重新安排和管理。初中地理知识比较简单，涉及思维性的内容并不多。教学设计应针对这一特点，降低教学复杂程度，减少学生的任务量，以适应教学现状。
3.地理教学灵活度不够
从地理教材的安排看，各个章节有着明显的界限，又有着千丝万缕的联系，需要从综合性和地域性两个角度同时入手，抓住地理教材各个章节间存在的联系，让各部分地理知识联系起来。例如，在对某一国家的自然资源进行讲解和分析时，教学设计若不涉及这一国家资源地的具体情况，仅仅停留在教材文字和地图的表面层次，会大大削弱学生对相关地理知识的感性认识。目前，地理教师对教材的利用程度还有待提高，教学设计内容在章节联系方面还存在缺陷。简单地说，地理教学设计通常侧重于教材本身的编排，根据各个章节知识的重要程度进行扩展或者剔除，从而将教学活动联系起来。但是，这样的教学设计使得地理学科缺乏灵活性和扩展性，不利于学生的学习和探究。教学设计需要依靠教师的个人才智、现代技术、教学理念等进行深入性的改革，确保地理学科走出传统教学的负面影响，走上素质教育的新道路。
二、初中地理教学设计的目标导向分析
1.地理知识与技能的可操作化
初中地理知识以及以地理知识为基础的生活技能并不复杂，仅仅向学生展示了基本性的地理常识和理论。如地球是椭圆形、世界分为七大洲四大洋、世界人口分布等都是人们生活中会谈论到的内容，在教学中让学生接受这些知识难度并不大。但随着地理教学的深入，对同一地区需要从气候、资源、人口、经济等多个方面进行研究和探讨，增加了地理学习的复杂程度。单纯性地理知识与技能的学习是比较简单，但将这些知识运用到具体情境中，就会比较复杂，使得部分学生难以完成。如山谷和山脊的判断、大小比例尺的判定、根据降水和温度判断气候类型等，这些知识原本比较简单，但当学生面对具体地图和具体图形进行分析时常常出现错误。由此可知，教学设计对地理知识和技能的要求不应仅仅体现在知识认识的表面，还应体现在对知识的深入理解层面。
2.地理教学过程和方法的具体化
地理学科的学习和研究是有规律可循的，可以通过对比、综合、扩展等手段进行。教学过程和方法是教学设计研究的核心内容之一，也是将地理知识和学科情感联系起来的重要手段。很多教师只做到了地理知识的传授，却没有对地理知识进行全面性的整合，忽视了教学方法和学习思路的作用。在正确学习方法的指引下，学生可以将抽象概念与实际的地理事物相结合，推演出地理基本原理，并进一步搜索资料，得到自己的学习成果。例如，在学习《亚洲大陆》章节时，教师若只是单纯地讲解地理知识，让学生分散记忆各个小节的知识，就违背了学习规律和记忆规律，影响教学效果。亚洲的自然环境、人口、经济是相互联系的，可以通过地图比较，让所有的知识联系起来，并抓住其中的典型地区和特点进行重点强调和分析。正确的方法会让教学的效率更高，使得教学更加有趣。
3.地理学科情感态度和价值观培养的落实
地理学科情感态度和价值观培养的落实主要体现在地理兴趣的培养，热爱祖国山河、尊重世界各地文化以及保护环境观念的形成等方面。这些情感和价值观是无法通过背诵地理知识、取得优秀的考试成绩得到的，而需要通过精心的教学设计，利用现代科技手段，通过视觉、听觉等感性认识产生。世界各地的地理环境异彩纷呈，各个地区都有其特色，与教材内容相一致。在教学设计中，应将这些自然之美、人文之美进行纵横联系，发挥出多媒体技术的优势，实现教学与实际的自然衔接。情感和价值观的培养难度比较高，对学生成长的影响也比较深远，需要在教学过程中投入更多的耐心和精力。只有把握好教学活动的每一步，才能落实学生情感态度和价值观培养。
三、目标导向在初中地理教学设计中的具体应用
地理教学设计是在地理教学目标的指引下完成的，需要同时考虑到知识、方法、情感三方面的目标要求，从而达到良好的教学效果。目标导向在地理教学设计中的具体应用体现在以下三个方面。
1.发挥地图的作用，强化地理知识目标
地图是地理知识学习的灵魂，也是运用地理知识的重要工具。地理知识与技能的学习是教学活动的出发点和落脚点，是教学设计必须考虑的基本问题之一。根据个人教学经验，地图对地理学习有着良好的启发作用。教学设计应该打破各个章节所有地图的界限，将各种类型的地图联系在一起，用地图上最明确、最容易留下印象的事物表达地理抽象内容，将那些气候类型、地图表达以及模型转化为实际生活中的真实场景，让学生可以亲自体会和感受。例如季风区与非季风区的界限和四大地理区域的划分，在教学设计中，可将山脉的位置利用省份和著名城市进行锁定，让学生在头脑中理清边界的具置。
2.利用以点带面的教学方法引导地理学习方法
以点带面的教学思想和教学方法是教学设计的核心内容之一，也是引导学生进行自我学习和补充的重要手段。例如，在讲解《俄罗斯》这一小节时，按照地理位置从西到东，在整个国家内部找到分割山脉或河流，包括乌拉尔山脉、叶尼塞河、勒拿河等，并在每个区域里找到代表性的城市，概括其气候特征、自然资源、人口密度、文化等。用这些城市点的内容来代表各个地区的实际情况。如此一来，地理学上的俄罗斯不再是简单的几个地理知识和琐碎枯燥的背诵内容，而是有限的几个代表性城市，记忆起来既方便又简洁，还充满了乐趣。抓好各个章节内容上的特征点，将所有的知识进行简单化处理是地理教学和学习的有效方法，也是吸引学生学习兴趣的方法。
3.发挥多媒体和互联网的功能，明确情感教学目标
多媒体和互联网技术可以在培养学生情感方面做出巨大贡献。学生不喜欢、不理解地理学科多是因为学习压力和教材上文字性的表达。多媒体可以充分发挥出视频、音频等优势，对地理教材上的内容进行直观、形象的表达。例如，在学习世界各国的过程中，可以通过视频对各个地区和国家进行简略性的展示，从动植物、人口、资源、特色等方面，让学生产生感性认知，了解其地理位置、地形特色、主要的河流和人文事件等。在教学设计中需要将这些内容进行有效的浓缩，利用课堂有效的时间进行充分的展现，给学生产生极大的冲击，让学生对地理教学内容产生兴趣。一般来讲，这样的教学活动安排在课堂的下半节课中，持续5～8分钟的时间为最佳。
目标导向的初中地理教学设计是地理教学研究的新内容，对打破传统教学模式、提高教学质量有着积极作用。教师应立足于现实生活，从自身出发，不断提高教学能力，更新教学设计，为学生提供高质量的教学服务。
[ 参 考 文 献 ]
[1]黄琛.地理过程与方法目标的理论研究与实现策略[D].武汉：华中师范大学，2012.
[2]蒋银华.目标导向下教―学―评一致的课堂教学设计[J].中小学管理，2013（1）.
初中地理教学质量提升方案范文4
一、新版地理课程标准的三大变化
1.课程理念更鲜明、简洁，凸显地理课程价值功能
原“实验稿地理课标”涉及的学科课程理念有：“学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程；构建基于信息技术的地理课程；建立学习结果与学习过程并重的评价机制共六条”，而2011年版地理课程标准将过去的六条理念重新梳理整合为三条，即“学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；构建开放的地理课程”。可以说，这三条学科课程理念紧扣时代脉搏，凸显义务教育初中地理课程在培养公民素养方面的重要价值，文字简洁，朗朗上口，容易记忆，便于教师时刻牢记本学科的三大理念并在地理教学中加以体现。
2.尊重差异性、不均衡性，重新调整“标高”
我国是一个幅员广大、人口众多，且经济、文化、教育发展很不平衡的发展中国家，而国家制定的本学科标准就只有一个。因此，如何考虑标准的通适性问题，是课标组修改地理课程标准所面临的主要课题。新版地理课标在尊重差异性和不均衡性方面，重新调整了“标高”，在部分较难内容上，降低了要求，如删除了“提出证据，说明地球是个球体”，取而代之的是“用简单的方法演示地球自转和公转”。这使国家课程标准更能适应我国不同地区的实际情况，为进一步推进基础教育课程奠定了基础。
3.标准更具操作性、指导性，令人耳目一新
过去的实验稿地理课标的一些条目，在行为动词的搭配，要求的具体化、活动的实施等方面，还存在指向性不明确、教学深度和广度难以把握、“活动建议”实施困难较大等问题。而新版地理课标针对这些原实验稿地理课标所存在的问题均做了修改，如将我国34个“省级行政区”的名称修订为 “省级行政区域单位”、将“……说明我国既是陆地大国，也是海洋大国”中的“说明”二字修订为“认识”等。其许多变化之处，令人耳目一新。
二、落实新版地理课程标准应注意的问题
1.高度重视课标，摈弃轻课标重教材的错误认识
国家课程标准是教学的依据、教学评价的依据，也是教材编写的依据。因为学科课程标准在内容上通常具有以下一些要素：以学科内最重要的内容且长久不衰的基础知识和基本技能为重点；有利于公民素养的培养，满足学生今后工作和终身教育的需要；体现时代性和科学性；具有发展性等。可以说，课程标准是学科教学的根本大法。然而，在实验稿课标使用中，许多一线教师片面认为，课标与自己的教学没有多大关系，只要认真研读教材，根据教材进行备课并实施教学即可。由于这种错误认识，致使部分地理教师教学盲目拔高或降低教学要求，甚至增加课改前老教材中相关的教学内容，仅注重知识传授等，从而加大了教学难度和学生负担，与新课程理念背道而驰。
因此，重新学习和领会地理学科课程标准，是广大一线教师把握地理学科教学目标，认真贯彻基础教育课程改革的重要课题，也是广大地理教师当前专业发展和继续学习的重心。
2.对照课标要求，反思教师自身教学行为
地理课程标准在培养学生形成地理思维方法和地理技能方面有许多具体要求。这既是新课程义务教育阶段教育的价值追求，也是地理学科教学工作的重点。方法是解决问题的思路、技术和途径。任何一门学科都必须借助一定的方法，地理学也不例外。从方法论的角度看，一是获取地理信息和资料；二是分析处理地理信息；三是形成结论、成果展示。这其中就涉及地理学科的探究发现法、野外考察法、观察观测法、社会调查法、脑中地图法、文献资料法等。而作为地理学科的地理技能，则是思考地理问题的必要工具和技术，它是地理学了解地球上自然、人文现象和过程的特有方法。具体来讲包括：提出地理问题、获取地理信息、整理地理信息、分析地理信息、回答地理问题等。
反思目前的地理教学，许多教师仍停留在就地理知识而讲知识的层面上，在过程与方法方面，仍显得非常薄弱。其原因之一即是没有深刻领会课程标准的精髓，缺乏对课程标准的解读。因为单凭教材难以逐一落实课标所提出的若干学科方法和技能的条目内容。
因此，只有掌握和领会学科课程标准，才能养成依据课标备课，逐一完成课标的具体内容和要求，并在教学中体现探究、发现、合作、交流的新课程理念。可以说，课标是一面镜子，通过学习和了解课标，发现自己平时教学工作中的问题，这包括：教学目标的确定，教学内容的落实，教学方法和手段的选择、教学评价的实施等。
3.改革教学评价，发挥课程标准重要作用
尽管新课程已经推进了十一个年头，但是许多地方涉及的考试内容仍未完全按照学科课程标准来确定考试目标、考试内容和评价方式，这致使许多一线地理教师认为，只要让学生掌握了教材，死记硬背教材中那些所谓的重要知识，就能让学生获得好成绩，课标也因此变成可有可无的指南。具体表现为：过分依赖纸笔考试，仅以分数作为评价的唯一指标，对学生的评价方式单一，对平时地理学习的评价权重还非常小等。还有一些地方将义务阶段地理考试纳入了中考，虽然客观上有利于提升本学科的地位及提高本地区将来文科生的高考成绩，但另一方面又拔高了教学要求，将水平考试变成了选拔考试，增加了义务教育阶段学生的学习负担和地理教师的工作压力。
初中地理教学质量提升方案范文5
关键词：现代教育装备 激发兴趣 应用
初中地理新课程标准提出明确要求，地理教学必须联系生活实际，合理利用现代教育装备资源，改变原来的传统教学模式，设计科学实用的教学方案，打造高效实用的地理课堂教学。在新模式下，教师不能照本宣科，更不能让学生死记硬背，而是应从学生实际出发，激发学生的兴趣和认知能力，大大提高教学质量。笔者现根据实际教学中的体会浅谈以下几点。
一、利用现代教育技术手段调动学生学习地理的热情，激发学生自主学习的积极性和主动性
地理学科的知识点比较零散，各单元知识之间的联系也不是很紧密，如果教师还是采用传统的教学模式进行授课，学生的学习积极性和主动性很难调动起来，尤其是学生的理解能力、应用能力很难得以提高。为有效调动学生自主学习的积极性，教师必须认真设计好每一堂课，充分发挥现代教育技术手段激发学生学习地理的兴趣，实现高效课堂教学。
例如，在教学《辽阔的疆域》一课时，我设计了一个电子表格，让学生通过网络查询或者查阅电子图书等方式填写相关数据。课上，我将Excel表格里的数据进行处理，从而使学生全面了解了我国辽阔疆域的布局，并生成了相应的图表，给学生形象直观的刺激，有效解决了教学难点。学生通过亲自体会学习过程，学会了发现问题、分析问题和解决问题的方法。学生也由表格中的数据、文本信息分析出相应的地理知识，如我国各地的地域面积、不同地域的特点等。学生还根据图像、图表的分析数据以及查阅的网络资源，了解了具体某一地域历史变化情况，总结出祖国疆域的分布特点。这种教学方式极大地调动了学生自主学习的积极性，培养了学生学会自己查找资料和分析信息的能力，符合初中地理新课程标准的要求。
二、巧用多媒体设备优化教学结构，提高教学效率
多媒体设备能跨越时空，能把抽象的地理知识的本质展现出来。多媒体的使用，能大大优化地理教学结构，充实教学内容，尤其是那种直观的教学效果能轻松突破教学难点。在运用多媒体设备进行教学时，教师必须注意多媒体的直观效果，选择的素材要形象生动、科学实用，确实有助于学生理解和吸收，提高地理教学实效性。
例如，在讲解《西亚和北非》这一内容时，我利用多媒体展示了一些关于巴以冲突的视频和新闻报道，让学生思考产生这一冲突的原因是什么。学生通过课前的网络阅读和书本阅读以及小组之间的相互讨论，总结出产生冲突的主要原因就是领土争端问题和教徒之间的矛盾。学生的回答是浅显的，为了让学生能准确全面理解西亚和北亚，我利用多媒体展示有关西亚和北亚的地图和百科网页，师生一起了解有关西亚和北亚的人种分布情况、与周边国家的关系，了解它所处的地理位置和资源的分布情况。通过一系列的展示和分析，学生总结出了本节课的主要知识点。为拓展课堂教学内容，我利用PPT课件链接了有关伊斯兰教和犹太教的背景资料，使学生通过教师点拨、课上阅读、小组讨论更加深刻地理解了本节课的重要内容，大大提高了教学效率。
三、利用图书、网络等资源拓宽学习途径，加强学法指导，实现自主合作
事物的发展是有规律的，地理知识也是一样，有规律可循，只要抓住规律，采用恰当的方法进行学习，学习效果就会非常明显。其中，编顺口溜就是很好的学习方法。在教学过程中，教师可让学生利用图书、网络等课程资源，进行广泛搜集整理，然后再编顺口溜，这样就能提高学生学习地理的效率，同时有利于实现合作学习。例如，在讲《中亚》一章时，学生把五个国家编成了顺口溜：“中亚五斯坦，哈萨，土库曼，塔吉克，吉尔吉斯，乌兹别克。”学生比较喜欢这种学习方法，学习效果也非常好。因此，教师应积极采用这种学习方式，允许学生利用多种形式查阅资料，拓宽学习途径，搜集更多的地理知识的顺口溜，使学生更加喜欢上地理课。此外，教师还可以让学生组成小组，自编地理知识顺口溜，通过小组讨论达成共识，实现合作学习。
四、科学合理使用现代教育技术手段可打造高效地理课堂
初中地理教学质量提升方案范文6
关键词：初中地理；案例教学法；策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）07-049-1
一、在初中地理中实施案例教学法的重要性
从学生角度看，在地理课堂教学中实施案例教学，一是强调了学生学习地理的实践性。案例教学能够展示给学生具体典型、客观真实的事例情景，促使学生将所获得的知识加以内化，形成自己特有的知识，并能够自主地运用。内容丰富、完整的地理案例，能够激发学生强烈的好奇欲，促使学生将自己置身于案例的情境中，从地理案例的角度去思考、解决问题。二是突出了学生学习地理的自主性。一个优秀的教学案例，能真实地再现案例情景，学生在教师的引导下，直接能够独立自主地分析案例，深入案例特定的环境中，主动探索问题、积极分析问题，学生根据案例所提供的信息，努力寻求解决问题的方案，有利于提高学生处理问题的能力，对学生今后的继续教育和终身教育百利而无一害。三是注重挖掘学生的思维创造性。案例自身有着多样性、客观性、典型性、可读性特点，它可以为学生提供思维创造的平台，为学生营造活跃的学习氛围、宽松的学习和实践环境，这样学生有着多方面展现自我的机会，对培养学生的思维创造能力有着重要的作用。四是培养学生群体的合作性。案例教学要求学生围绕实际生活中出现的地理问题，学生与学生之间、学生与教师之间通过讨论分析，完成探究内容的确定、相互沟通、相互交流的过程，学生之间相互合作、相互尊重，不仅能够增强群体凝聚力，还能够充分调动学生的积极主动性，发掘自身的优势，培养学生群体的合作性。
从教师角度看，一是教师在进行地理案例教学前需精心选择和编制案例，而这恰恰需要将理论知识与教学实践融为一体，用理论指导实践，让案例成为联系理论学习和教学实践的桥梁。教师实行案例分析的过程实际上也是主动学习地理知识的过程，将所获得的知识加以内化，并运用到实际教学中去。二是案例教学法对教师的自我反思有很大的促进作用。只有不断地进行自我反思是，教师的综合素质才能得以提升，教学经验才能加以积累。在地理课堂中，选取合乎课本内容的事例加以讨论分析，可以让教师更深刻地明白哪些地方存在不足，需要进一步完善，哪些地方效果理想，这对于提高教学质量有着重要的作用。
二、在初中地理教学中实施案例教学法的策略
1.选取典型、有针对性的案例进行案例教学
案例教学法实际上就是运用具体案例进行课堂教学，选取的案例越好、越典型，案例教学质量就越有保证。因此，所挑选的案例应具有代表性，与课本内容相一致。如在讲解《不同的人种》时，教材中对世界不同人种的不同特点、分布地区、分布的原因等罗列得比较详细，然而，这些内容无法给学生创造较大的思维空间，学生看了很容易就忘记了。为了让学生更透彻地理解内化这些内容，笔者在课前设计了相关的案件进行对比分析，通过多媒体投影展示不同人种的图片资料及文字描述，如黑人主要分布在非洲、美洲，让学生比较非洲的黑人和美洲黑人有何异同点。在教师的帮助下，学生会想方设法寻求所需的信息源，探求正确答案。
2.运用多种形式进行案例教学
