前言：中文期刊网精心挑选了欧姆定律重难点范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
欧姆定律重难点范文1
班级：
姓名：
【学习目标】
1、掌握欧姆定律，能熟练地运用欧姆定律计算有关电压、电流和电阻的简单问题。
2、培养学生解答电学问题的良好习惯。
【学习重、难点】
欧姆定律的内容、数学表达式及其应用。
【自主预习】
1、欧姆定律的内容：
2、公式：
【课堂导学】
上一节课的实验得出的实验结论是什么？把上一节课的实验结果综合起来，即为欧姆定律：
1、欧姆定律的内容：
2、公式：
公式中符号的意义及单位：
U—
—
R—
—
I—
——
说明：
欧姆定律中的电流、电压和电阻这三个量是对同一段导体而言的。
3、应用欧姆定律计算有关电流、电压和电阻的简单问题。
(1)、利用欧姆定律求电流：应用公式：
例1：一条电阻丝的电阻是97Ω，接在220V的电压上，通过它的电流是多少？
(2)、利用欧姆定律求电路的电压：由公式
变形得
例2、一个电熨斗的电阻是0.1KΩ，使用时流过的电流是2.1A，则加在电熨斗两端的电压是多少？
(3)、利用欧姆定律求导体的电阻：由公式
变形得
例3、在一个电阻的两端加的电压是20V，用电流表测得流过它的电流是1A，，则这个电阻的阻值是多少？
4、通过以上的简单电学题目的计算，提出以下要求：
(1)、要画好电路图,在图上标明已知量的符号、数值和未知量的符号。
(2)、要有必要的文字说明，物理公式再数值计算，答题叙述要完整。
我的收获：
课后反思：
课堂练习
1、对欧姆定律公式I=U/R的理解，下面哪一句话是错误的：(
)
A．对某一段导体来说，导体中的电流跟它两端的电压成正比；
B．在相同电压的条件下，不同导体中的电流跟电阻成反比；
C．导体中的电流既与导体两端的电压有关也与导体电阻有关；
D．因为电阻是导体本身的属性，所以导体中的电流只与导体两端电压有关，与电阻无关。
2、如果某人的身体电阻约在3000Ω到4000Ω之间，为了安全，要求通过人体的电流不能大于
5mA，那么此人身体接触的电压不能大于：（
）
A．5V
B.15V
C．30V
D．36V
3、甲、乙两导体通过相同的电流，甲所需的电压比乙所需的电压大，则它们的阻值大小关系是：(
)
A．R甲>R乙；
B．R甲=R乙；
C．R甲
D．无法比较
4、有一电阻两端加上
6
V电压时，通过的电流为
0．5A，可知它的电阻为
Ω，若给它加上
18
V电压，导线中电流为
A，此时导线电阻为
Ω，若导线两端电压为零，导线中电流为
A，导线电阻为
Ω。
5、要想使1000Ω的定值电阻通过8mA的电流，那么应给它加________V的电压；如果该定值电阻所允许通过的最大电流是25
mA，那么它两端所能加的最大电压是_________V。
6、一个定值电阻接在某段电路中，当电压为1.5V时，通过的电流为0.15A，当电压增大为原来的2倍时，则下列说法正确的是（
）
A．电流为原来的2倍
B．电阻为原来的2倍
C．电流为原来的1/2
D．电阻为原来的1/2
7、将2Ω和4Ω的电阻串联后接人电路，已知2Ω电阻通过的电流是0.5A，则4Ω电阻上的电压和电流分别为：(
)
A．1
V、0.5
A；
B．2
V、0.5
A；
C．2
V、1
A；
D．0.5
V、1
A。
8．一个20Ω的电阻，接在由4节干电池串联的电源上，要测这个电阻中的电流和两端的电压，电流表，电压表选的量程应为
(
)
A．0～0.6A，0～3V
B．0～0.6A，0～15V
C．0～3A，0～3V
D．0～3A，0～15V
9．如图所示电路，当图中的开关S闭合时，电流表的示数为1.2A，电阻R的阻值
是2.6Ω，电压表有“+”、“3V”、“15V”三个接线柱，问电压表应使用的是哪两
个接线柱?
10、如图所示的电路中，A、B两端的电压是6V，灯L1的电阻是8Ω，通过
的电流是0.2
A，求：
(1)
通过灯L2的电流；
欧姆定律重难点范文2
初中物理电学计算是整个初中物理知识的一个重难点，也是中考考查的重点内容。学生拿到这类题目后往往觉得无从下手，其实学生只要具备相关知识，做好足够的准备工作，而后理清思路，则可解决该题。那么如何才能顺理成章的确解决问题和攻破这个重难点呢？下面将谈一点我不成熟的解题思路和大家一起分享。
一、认真审题
首先要在脑海里清晰地呈本文由收集整理现u、i、r这三者在串、并联电路中各自的特点。在串联电路中：i=i1=i2=i3、u=u1+u2+u3、r=r1+r2+r3，在并联电路中：i=i1+i2+i3、u=u1=u2=u3、1/r=1/r1+1/r2+1/r3。要掌握电功、电功率和焦耳定律的基本计算公式和导出公式，就要知道导出公式的使用范围，即导出公式使用于纯电阻电路中（在纯电阻电路中q=w）。其次要认真阅读并分析题目，找出题目中所述电路的各种状态，没有电路图的要画出相应的电路图。根据开关的闭合及断开情况或滑动变阻器滑片的位置情况得出题目中电路共有几种状态，画出每种状态下的等效电路图。在分析电路时如果电路有电压表，则先认为电压表处于断路状态，再分析电路的串并联，然后看电压表和谁并联则测谁的电压。
二、有关“电路变化”的分析
在教授电学部分知识的过程中，不论是教师还是学生都反映其主要的难点在于变化的电路太复杂，稍有不慎就会出现连锁的错误反应，让人应接不暇。教师在实际的教学过程中经过反复做题，学生经过反复练习，但均效果不佳。我以为，在做电路变化分析的类型的题目时要先帮助学生掌握影响电路变化的几个因素，无非就是电阻、电压、电流、电功率而已，在能够正确识别串联与并联的基础之上，电路变化主要取决于开关的设置，还有就是滑动变阻器的活动。我们首先要引导学生强化因开关设置而带来的电路变化，识别开关的开与关对整个电路的变化与影响。其次就是因为滑动变阻器的滑片滑动所带来的电压与电流的变化分析，进而一步步地突破这两个教学难点。我相信，只要我们教师心中有数，心里有谱，在给学生讲解的过程中保持良好的态度，进行层层深入地讲析，学生一定会举一反三、融会贯通。到了这个地步，学生对整个初中阶段的电学知识的学习也就达到了一种成熟的境界，为高中阶段的有效学习打下了坚实的基础。
三、注重学习方法的转变
首先，教师要有强烈的教图意识，也就是说，在初中阶段的物理教学过程中，读图与识图能力是非常重要的。因为我们毕竟还处在一个求学阶段，不可能在学习电学知识的过程中运用实际的电线、电阻进行实验，很多情况下，电路的学习与理解以及练习都会涉及到电路图。如果不能很好地掌握读图与识图的能力与知识，我们物理电学知识教学过程将会异常艰难，而且也不会有好的教学效果。首先，我们要教给学生一定的读图能力，很多情况下，学生面对复杂的电路图，总是分不清是串联还是并联，我们就可以教授学生试着把它改成简单的等效图，就会一目了然，促进学生解题能力的提高。另外，我们还要学生透过电路图，想象出来真正的电路该怎么走，能够理论联系实际，在
自己的头脑中形成明晰的概念与轮廓。其次，要重视电学实验的探究，不要依赖教师的演示实验，而是引导学生依靠自己与同伴的协作，连接电路图，测出实验数据，发现规律，得出结论。所以要用实验探究的学习方法教授初二电学中有几个重要的定律，贯穿在整个电学中。另外，在课堂演示实验与学生实验以外，我们还应当积极地鼓励学生进行自我实验创作与学习。我在具体的教学过程中经常拿一些电池、电线、电阻、类似小灯泡之类的物品让学生进行自我组装，进行串联与并联电路的组织，这样可以将他们的课堂知识具体话、形象化。这样的活动对于学生的创新能力与综合素养的提升也是一个不小的促进，某种程度上，还能提升学生学习物理知识，尤其是电学知识的兴趣。
四、学习电学要善于总结与归类
欧姆定律重难点范文3
关键词：制定目标；回顾知识；方法指导；精选；培优补差
G633.7
复习是教学中的一个重要环节，其主要任务是使学生巩固和加深理解所学基础知识、使其系统化。还包括对各种能力进行训练和再提高。巩固掌握的知识是继续学习和灵活运用知识的前提。要巩固掌握的知识，必须跟遗忘作斗争，教育心理学告诉我们，在认识新知识的时候，遗忘也就同进开始，而且在开始时，遗忘的分量多，速度快，以后则遗忘的分量少，速度变慢，所以学习不仅必须复习，而且还要及时复习。
复习课的困难在于教学内容基本上都是学生学过的，处理不好，就往往会乏味。如何复习，怎么有效地进行复习，才能使相关联的知识进行很好的串联与衔接，这直接关系到学生的中考成绩。因此上好一堂复习课，必须从以下几个方面入手：
一、认真钻研新课程标准，制定合理的复习目标
新课程标准给教师提供了教学参考，在进行复习的同时，一定要紧扣课本，真正做到有的放失。复习目标要针对所学内容和学情来制定，不能太高，如果太高不适合学生的发展与认知水平，也不能太低，如果太低，学生的能力得不到提高。
二、根据设定的目标，回顾所学知识。
基础知识是解决问题的基础，如果对基础知识不理解，或不了解，复习效果一定不理想，所以要想上好复习课，基础知识的复习是缺少不了的。应根据自己所设定的目标及目标中所达的程度，合理的安排好基本概念的复习，公式的理解，各个知识点之间的联系。例如，对欧姆定律复习时，需要让学生了解电流、电压和电阻的概念，以及三个物理量各自的符号、单位及单位的换算，包括这三个物理量在串、并联电路中的规律等等。若将相关联的知识串联起来，还需要画出与欧姆定律内容相关的思维导图，它能帮助学生去理解与巩固欧姆定律的知识。针对这一目标，学生所要掌握的内容比较多，例如，学生要会画探究电流与电阻、电压关系的电路图，会连接实物图，会选择合适的方法进行研究，会使用电流表、电压表和滑动变阻器，会用自己的语言描述所得出的结论，分清欧姆定律表达式及它的变形式，欧姆定律表达式中各个物理量的关系等。
三、注重知识的应用，注重解题方法的指导
物理解题是复习的有效手段之一，在这一过程中要让学生的能力达到一定的程度，教师必须做到以下几点：
1.精选练习
提高学生思维和解题能力是习题课的核心任务.要达到这个目的，习题的选择是关键。选题前要做到“三了解”――了解课程标准，了解教材内容，了解学生。教师要参照新课程标准，认真钻研教材，对课本或选出的题目进行分类，所选题目的形式要多样，份量要恰当，难易程度要适宜，所选的题目要注意联系实际，联系社会，还要注意习题的一题多解，习题的变式，注重对学生能力的培养。同时所选习题既要照顾各个知识点，又要有梯度有层次，这样才能调动各类学生的积极性。通过练习、讲评、概括、归纳和总结。找出解决问题的思路和技巧，将知识转化成能力，从而提高学生的综合素质和应试能力。否则练习过繁、过多，会使学生陷于题海，难于应付。
2.精讲练习
讲解习题是整个课堂的主要过程，怎么讲解习题，采用什么样的方式讲解，关系到课堂的效率，我觉得上好一节复习课必须要考虑以下几点
首先，养成学生审题的习惯。通过解题可以使学生进一步掌握物理概念、定律及公式的意义。学生解好题，必须审好题，审题主要是弄清题意，明确题中已知是什么，要求是什么，题目中涉及哪些概念和规律，以及解答本题的基本途径。通过审题学生可以从题目中找到一些有用的信息，特别是题目中存在的隐含条件，及找到解决问题的突破口。
其次，讲解习题时，要形式多样，方法多样。每种教学方法就其本质来说都是相对辨证的，它们都既有优点又有缺点。每种方法都可能有效地解决某些问题，而相对于解决别的问题则不一定有效，每种方法都可能会有助于达到某种目的，却妨碍达到别的目的。为适应不同学生的需要，教学方法应提倡多样性，应根据不同的教学目标，不同学生的心理特征和学生的知识基础，将题目分类，提高学生概括能力。v解题目时，重点要突出，难点要突破。只有精讲，学生才有时间练习，切不可一讲到底，导致学生的思维容易混乱，学生不容易概括出解某种题型所需的方法。讲解每一个类型题目时，教师可以边讲边练，讲练结合的方式，让学生熟悉一种解题方法，总结解决这类题目的方法，然后再利用自己总结的方法去解同样类型题，提高自己的解题能力。
最后，树立学生的自信心。初三学生面临着中考，普遍学生感到中考高深莫测，是因为他们对中考题目的难易程度不了解，如果教师选择与之相类似的中考题让学生练习，他们会发现中考题不是难的，凭自己的能力完全可以解决这些题目，无形之中增强了他们的自信心。
四、培优补差
课堂复习要立足中等生，提高优等生，扶持学困生。复习进度和教法以中等学生水平为基点。要求中等学生按教师的安排进行系统的复习，注意能力方面的培养和提高。对优等学生要发挥他们的学习优势；对差生发现闪光点，及时给予表扬和鼓励，使他们增强学习物理的信心，提高复习物理的积极性和主动性。
五、重视物理实验，将实验探究引入复习课堂
欧姆定律重难点范文4
本节课要突出的重点是串联电路的电流、电压和电阻的三个特点和串联电路的分压作用。方法是为了突出重点，首先设计学生活动，让学生们在实验探究的过程中记录数据、分析数据、归纳得出结论。
本节课要突破的另一个难点是总电阻（等效电阻）的概念、串联电路电阻关系的实验测定和理论推导。方法是引导学生思考，然后实验探究，通过电流值的比较找到等效电阻。原来的教学流程是各环节活动安排（见图1）。
一、活动1：探究串联电路中电流和电压的规律
（1）猜测：在图2所示电路中，通过A、B、C各点的电流之间可能有怎样的大小关系？AB、BC、AC两点之间的电压可能有怎样的大小关系？
（2）按电路图连接电路，用电流表测量电路中通过A、B、C三点的电流，并填入表1。
由此可以得出初步结论：________________________________________。
（3）用电压表测出电路中AB、BC、AC两点之间的电压，并填入表2。
由此可以得出初步结论：________________________________________。
二、活动2：寻找5欧和10欧两个串联电阻的等效电阻
思考：寻找一个新的电阻替代原来电路中的R1和R2，使得在电源电压保持不变的条件下，电路中的电流与原来串联电路中的电流相等。（见表3）
实验结果表明：________________________________________________。
三、活动3：探究串联电路与电阻的关系
例题1：甲、乙两个导体的阻值分别为R1=10欧、R2=20欧，串联在电压为3伏的电源上，求两个导体两端的电压U1和U2。
该教学设计也是在充分考虑到教材、课程标准和学生的学情等方面的因素，经过一次试讲后成形的。在正式上课的过程中自己觉得时间有点紧张，给予学生思考交流的时间、空间不够，评委老师对此的指导意见是：
（1）教学过程有点头重脚轻的感觉，等效电阻的实验探究老师的指导不够，对于等效的意义解释不够清楚。
（2）教学内容有点多，教材处理方面可以灵活，比如电流和电压的特点探究放在课前，这样就能更充分地探究串联电路的等效电阻和推导分压作用。
后来我对自己的教学流程做了改进，直接用小彩灯做实验并有意破坏其中一个灯，对比前后的实验现象，判断小灯的连接方式，结合前面电路学习时测量的电流和电压数据直接归纳出电流和电压的规律，“请同学们根据我们前面学习的电阻大小与导体长度的关系猜想一下串联电路中电阻的特点”，一个提问直接过渡到学生对电阻的探究，提出猜测，实验探究，记录数据。然后各小组交流数据，分析归纳，采取等效替代的方法实验探究得出电阻的规律。通过例题巩固串联电路的特点，引出电阻大的导体两端电压多，利用欧姆定律和串联电路中电流规律推导电压的分配规律。（见图3）
改进后的各个环节活动安排：
活动1： 小组交流电路学习时测量的电流和电压数据直接归纳出电流和电压的规律。
活动2：寻找5欧和10欧两个串联电阻的等效电阻。（见图4和表4）
思考：寻找一个新的电阻替代原来电路中的R1和R2，使得在电源电压保持不变的条件下，电路中的电流与原来串联电路中的电流相等。
实验结果表明：________________________________________________。
活动3：练一练。
例题2：甲、乙两个导体的阻值分别为R1=10欧、R2=20欧，串联在电压为3伏的电源上，求通过两个导体的电流和两端的电压U1和U2。
“大家发现哪个电阻两端的电压分得多？”通过计算分析得出猜想“串联电路中导体电阻越大，两端分得电压越多”，利用欧姆定律和串联电路中电流规律推导串联电路的分压作用。
欧姆定律重难点范文5
课堂教学中由于有些参赛老师教材处理不当，教学设计不合理，造成重、难点突破不到位，教学时间分配不合理，学生课堂探究效果不明显，教学目标的达成不理想。
本文针对六位参赛老师教学中的几个问题，就本节课课堂教学中如何优化教学原则及教学策略谈几点思考。
1 “最近发展区”原则
维果斯基的“最近发展区理论”认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平；另一种是学生的可能发展水平，两者之间的差距就是“最近发展区”，也就是说，教学过程中一方面要了解学生已经储备的旧知识，注意把新旧知识连续地不间断地衔接，另一方面在新知识的构建和传授过程中，应通过引导设置让学生“跳一跳”能够解决的问题，而不能总是在“最近发展区”逗留，从而调动学生的学习积极性，发挥他们的潜能，超越最近发展区而顺利转入下一个发展区。
根据这一原则，本节课学生已具备了初中物理的电流、电阻及欧姆定律等知识，笔者听课时发现，有的老师由于缺乏了解学情，在学生已有的知识上花费时间较多，在“最近发展区”逗留，造成教学时间分配不合理，影响了教学任务的完成；在“描绘小灯泡伏安特性曲线”实验中，滑动变阻器通常采用分压式连接，由于学生在初中只掌握了滑动变阻器限流式连接，对分压式的连接还不了解，因此在进行分组探究实验时，部分学生不能正确接线，而有的老师没有及时指导，影响了探究的效果。
2 “原型启发性”原则
当我们进行创造性思考或解决问题时，常常会从其他事物中得到解决问题的启示，从而找到解决问题方法和途径，这种具有启发作用事物称为“原型”，而“原型”所以有启发作用，主要是因为“原型”与要解决问题之间有某些共同点或相似点，这样通过联想、互相类比帮助理解新的物理概念，发现物理规律或解决问题的方法。
本节课教学中，我们以水流、水位差来类比电流、电压；以单位时间内水流多少类比单位时间内电荷量多少，用学生身边事例作为原型帮助学生加深对电流的理解，即“原型启发”中的生活启发；再如，分析电阻R=U／I，R与U、I无关时，可以与力学中密度p=m／V、电场中电场强度F／g、电容C=Q／U来类比启发，都是用“比值法”定义一个新物理量，即用学生已具备的旧知识作为新知识的学习原型，给学生以启发，既易于掌握新知识巩固新知识，也让学生加深了对“比值法”定义物理量方法的理解，即“原型启发”中的旧知启发，但有些参赛老师要么直接把对这些问题的理解直接讲授“灌”给学生，要么类比得不恰当、不深刻，笔者从课堂上的学生反应看，有些学生对这些问题的理解、掌握还没有真正到位。
3 “小组合作探究”策略
“探究式学习”是新课改倡导的学习方式之一，要求学生通过一系列科学探究活动去发现科学结论，而不是将现成的结论直接告诉学生，这样不仅有助于学生把理论和实践联系起来，而且也是学生运用、发展多种技能的有效途径，从而培养学生的科学素养。
本节课重点之一是描绘和分析“小灯泡的伏安特性曲线”，对伏安特性图线是曲线的非线性元件的理解是本节课的难点，教师先引导学生设计探究方案，学生自己画出电路图；然后通过让学生分组自己动手实验，测出流过小灯泡的电流I、小灯泡两端电压U数据，在I－U坐标系中描点作出图线；最后对伏安特性曲线进行讨论、分析。
欧姆定律重难点范文6
1教学流程
在“课题探究”教学模式下，一节完整高效的课堂模式应围绕下面的环节来设计：
确定
教学课题学生
自主探究教师指导
组织探究小组学习
尝试实践总结反思
体会成功
确定课题该环节是教师对教学内容进行处理，使之成为具有探究价值的课题.
自主探究课前教师将探究的课题告诉学生，学生利用已有的知识，小组合作进行初步探究.
组织探究在初步探究的基础上，学生之间，师生之间展开深层次的探究.
尝试实践根据教学内容，该环节可以在课堂进行，也可以留在课后，其目的是让学生在探究出基本规律之后，用来尝试解决实际问题，直到完全掌握规律.
总结与反思在学生完成了对课题的探究之后，小组之间、师生之间进行总结反思，包括探究过程中用到的思想方法，探究中不成熟的地方等等，为以后的探究学习积累成功的经验.
2操作方法
2.1确定课题
从教学内容看，物理教学中一个有利的因素就是可以把一节内容作为一个课题来探究学习，在这之前，教师对教材内容进行科学处理，对探究的方向与层次进行科学设计.以北师大版九年级物理第十二章第三节《串、并联电路中的电阻关系》为例，探究目标如下：
（1）教材中用一个与R1、R2效果相同的电阻R替代了上述两个电阻，用到了什么研究思想？
（2）串联电路中电流处处相等，根据欧姆定律你能得出两个电阻两端的电压吗？
（3）得到电压之后，利用串联电路中总电压等于各部分电压之和，你能得到什么关系式.得出关系式后进行化简，讨论串联电路中，等效电阻与各串联电阻有何关系？
（4）根据欧姆定律得出，U1=IR1，U2=IR2，等式左右两边相除后，发现串联电路中电压与电阻有什么关系？
（5）根据以上的探究思路，并联电路中电流与电阻有什么关系？
（6）串联电路的等效电阻与每一个电阻的大小关系如何，并联电路呢？
（7）在串联电路中，一个电阻变化，等效电阻怎么变化，并联电路中呢？
在上述内容中，（4）、（6）、（7）在教材中并没有体现，但是要把它作为一个探究内容来设计，因为这三点很好地体现了物理与数学的结合，有利于培养学生的分析能力.在传统的教学设计中，（4）、（6）、（7）三点是通过教师的板演讲解把结论强加给学生，而在新的教学模式下完全是学生自己动手、动脑、合作探究得出的，体现了新课标强调的知识的获取过程与方法目标.
2.2合作交流，自学探究
（1）给学生充足的探究时间
完成课题探究，达到教师预设的探究层次，一节课根本是不可能的，因此在探究课题确定以后，教师在课前将它提供给学生，以争取尽可能多的探究交流时间.
（2）确定明确的探究目标和任务
课题探究是一种开放的教学模式，而自主探究环节又是学生之间的交流与合作，确定明确的探究目标和任务就显得十分重要.探究目标和任务要体现层次性、激励性、可操作性、启发性.以北师大版九年级物理第十二章第四节《欧姆定律的应用》为例，探究目标和任务如下：
①用欧姆定律测电阻的实验中，如果电流表坏了只有电压表，还能测出导体的电阻吗？
②如图1所示，R2的阻值是5 Ω，电压表V1的读数是3 V，V2的读数是6 V，电阻R1的阻值是多少？
③没有电流表，如何知道通过电阻的电流，能直接得到吗？（提示学生：转换研究对象）
.④本题中，流过R2的电流与流过R1的电流有什么关系，此时电压表与定值电阻R2并联相当于什么仪器？
⑤知道了待测电阻的电流，还需要什么量就可以测出其电阻，这个量依靠什么测得？
⑥为保护电路和调节电压，还应该加一个什么仪器？
（3）指导学生认真阅读课本，做好自学探究的最基本环节；
（4）开放实验室与阅览室，为探究学习提供条件.
2.3组织课题探究
该环节是指在自学探究的基础上，在课堂中展开生生之间、师生之间的相互交流与探讨，过程如下：
（1）小组代表发言
针对自学探究提纲，课堂上选取个别小组汇报研究成果并说明研究的过程与方法.这样做的目的有三个：一是培养学生的概括能力和表达能力；二是了解学生自学探究的程度，获取反馈信息；三是通过激励探究效果，在探究过程中形成比、帮、超的浓厚学风.
（2）小组交流
学生之间继续就自学探究中的目标提纲展开讨论，这样做有两个目的，一是希望通过讨论在学生之间产生相互启发、相互促进的作用；二是对探究成果不佳的组员，帮助他们相互启发进一步探究，直到取得最佳成果.
（3）师生之间的专题讨论
讨论结束后，大部分问题已经解决，对于重要的概念和规律的建立过程和研究问题的方法以及如何将问题再拓展，在师生之间展开专题讨论，这是一种研究方法的示范，又是对所学知识的整理与再认识.专题讨论可以围绕以下几个主体进行：
①对概念规律的建立过程展开讨论
让学生经历知识探求的过程，无论是从掌握知识的角度还是研究方法的角度，都是一种科学的选择.比如密度、速度、磁场等概念，都需要通过探求概念的建立过程来掌握.
②对规律的应用拓展展开讨论
物理教学中的许多内容都是基本规律的应用，如密度公式变形，浮力、压强、电路串并联知识等，这些知识的重点是如何应用它们来解决实际问题，我们可以以基本的原理为依托，在应用时深化与拓展.
③对物理思想和研究方法展开讨论
在解决物理问题的过程中，包涵着丰富的物理思想和物理方法，如控制变量法，转换法等，但思想和方法有时是隐性的，这就需要教师适时地加以引导和挖掘.
如在北师大版九年级物理《欧姆定律的应用》中，就是利用了等效替代法.在讨论中将思想与方法挖掘出来，让学生体验与领会，无论对科学思想的理解还是对形成问题的策略都是十分有益的.
（4）尝试实践
本环节实际就是对知识的应用过程，可以放在课内，也可放在课外，主要从以下三方面入手：①有针对性的习题训练：题目的编写侧重于一题多问、逐渐递进，对学生思维过程进行考察；②能力提升的思考训练：这是一种对知识的整理和再认识的过程，让学生将所学的知识转化为自身的知识结构；③动手实验的应用性训练：通过学生动手实验来解决问题，运用“实践-理论-实践”的认知规律，也符合新课标的要求.
（5）总结与反思
在以上环节完成之后，让学生对所学的知识以及研究方法进行一次回顾和总结，总结成功经验，反思不足之处.主要从以下几方面进行：①从知识学习的角度出发，回顾知识是如何产生与发展的，将知识的来龙去脉搞清楚，与所学知识相对应的典型物理事实有哪些；②从所学知识最本质的要义出发，掌握知识的精髓，能用画龙点睛的语言描述知识的本质；③从研究方法的角度出发，领悟探究的总体思路，产生登高望远，一览众山小的效果；④从探究过程蕴涵的物理思想出发，体会物理学中的归纳演绎、控制变量、等效替换等思想，培养学生科学探究的精神.
3“课题探究”教学模式的实施反思
新课改环境下教学模式的创新探究仍处于起步价段，不少教师在认识上还有误区，甚至有抵触情绪，不能处理好新模式与传统模式之间的关系；有些教师在探究目标和提纲设计上存在能力上的问题.因此在“课题探究”教学模式下的课堂教学中要注意以下四点.
3.1新教学模式并不排斥传统的教学模式
时下，有些教师正在走向一种误区，逢上课必言创新，而不考虑其必要性和可行性.撇开课堂教学中教师的主导作用、授课艺术以及课堂效果，一味追求表面的奢华，结果不是分散了学生的注意力，就是使教师在课堂上顾此失彼，反而降低了课堂效果.实际上，有些教学内容，用传统的教学方法也可以很好地解决问题.因此，必须破除“创新迷信”，在授课前充分论证教学创新的必要性和可行性.
3.2新教学模式的实施可借助于教学媒体，以突出教学重点，突破教学难点
在新的教学模式里应用教学媒体辅助课堂教学，就是利用其交互优势和试听优势，将抽象的，难以用语言来表达的概念和理论以形象的、易于接受的形式呈现给学生.比如在《磁场》这一节，先让学生在脑海中构建磁感线的分布，学生的兴趣非常高.教师再用媒体技术模拟各种磁场的磁感线分布，将学生难以理解、教师难以表达的磁场分布呈现在学生面前，使原本枯燥的教学活动充满魅力.可见，在遵循学生的心理特点、感知规律和认知水平的基础上，恰当利用教学媒体既能调动学生的积极性，增强知识的记忆效果，又能加深概念的理解，顺利突破难点.
3.3新教学模式要灵活处理好教师、学生、教材之间的关系
新的教学模式中教师、学生、教材三要素彼此联系，相互作用而形成一个有机整体.在课题实施中，必须正确地处理好三要素之间的关系.新的教学模式仍然要充分体现教师的主导作用和学生的主体作用.有些教师要么把课堂变成个人独秀的舞台，教学内容强加硬灌，要么干脆利用媒体辅助完全代替教师，课堂声光流动，华而不实.