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高中地理教学的反思范文1
关键词：集体备课；高中地理；教学方式；问题情境
一、集体备课，集思广益，团体共赢
集体备课能够将学生们的思想和观点聚集起来，显示出集体的优势，将个别人的不足得到弥补，达到了取长补短的作用。通过集思广益能够共享资源，有利于学生与教师之间，学生与学生之间的沟通交流，有效构建友好和谐的地理课堂气氛，使学生在轻松的课堂中快乐学习。在收集大家的想法时要通过分组进行，随后根据学生的想法构建一个大众的教学模式。为了促进活动的开展，小组组长要有责任感，在活动中要积极参与，起到表率作用，将自己作为小组的桥梁，有效协调小组成员的关系。
二、利用图像教学
在地理学科中，由于它研究的地域范围较大，知识内容较复杂，有些抽象的知识难以理解，因此在教学过程中教师可以利用图像教学。图像比较直观，一目了然，能够确切地表达内容，将各种地理现象和一些地貌特点和规律表达出来。它是学习地理比较常用也十分重要的教学方式。通过图像教学能够灵活掌握地理范围较大的事物特点和分布，能够对不同地域进行对比，比文字叙述更具有说服力。为了有效提高教学效率，要重视图像教学的重要性。
三、创设问题情境
在高中地理教学过程中，教师要善于运用创设问题情境来完成教学任务。根据新课改的教学大纲，教师可以为课堂教学内容设置几个与教学内容有关的、具有研究价值的问题，从而引导学生针对这些问题进行思考、探究和讨论解决。同时，还能勾起学生对地理的好奇心，挖掘学生的潜能，让学生通过问题情境教学灵活掌握地理学习的思维与学习规律，有效培养学生的学习自主性。
在学习过程中，多数学生的逻辑思维较差，为地理学习带来较大的困难。因此，教师要带领学生不断进行新的教学尝试，通过集体备课，集思广益来展现集体的优势；通过创设地理情境和图像教学来培养学生的学习兴趣，让学生真正理解地理，提高学习效率，实现教学目标。
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关键词：高中地理；案例教学；探索与反思
引言：
案例分析教学法，是指教师在课堂教学中根据教学目标和教学内容为学生提供具体的案例情境，引导学生对这些地理情境进行观察、分析、思考、讨论及归纳的教学手法。案例分析教学已成为高中地理课堂教学的重要教学手段，得到了教师的关注与重视，因为它不仅能够充分调动学生学习的积极性，还能培养学生的分析能力和创新意识，对于提高教学质量以及提升课堂教学效率起着积极的促进作用。
一、对于高中地理案例分析教学法的探索
1.利用案例提出地理问题。高中生面临高考压力，很多学生往往会产生焦躁厌烦心理，对于文化课的学习不感兴趣，尤其是地理这门课程，知识点杂，需要记忆的东西比较多，致使学生没有学习动力，在课堂上的表现不够活跃，不能主动参与。因此，在课堂上采用案例分析教学法应以激发学生主动学习为目的，充分调动学生的积极性。在这一点上，笔者的做法是精心选择与教学内容相关的案例，并针对这一案例提出相关的问题，让学生本能地想知道这是为什么，并主动查阅相关资料，探寻问题的答案。
例如笔者在教授高中地理人教版必修2第三章第2节“以种植为主的农业地域类型”时，在课前对学生提出了几个问题：（1）你们都知道哪些地区是以农业种植为主的？（2）我们所在的城市种植的农作物主要有哪些？（3）不同的地域种植不同的农作物，这是受什么因素的影响？这样就能使每个学生都能进行都进行思考，大大提高了学生在课堂教学中的参与性。然后再带领学生在课本中找到问题的正确答案，让学生对于所学知识有了更加深刻的印象，便于更好的掌握地理教材。
2.利用案例分析及解决地理问题。教师在地理教学中所使用的案例应来源于实际生活，案例应具有详细的资料与数据，并且贴近生活，形象直观，能够帮助学生更好的理解地理知识，并对地理现象进行深入的思考和探讨。在案例分析教学过程中，教师要要求学生通过已有的地理知识对案例进行剖析，即找到案例的关键点，根据自己的看法与见解对于案例中存在的地理问题进行有效的解决。
例如，在教授高中地理人教版必修3第二章第一节“荒漠化的防治”时，笔者先给出一组土地荒漠化的图片，让学生分析图片中反映了怎样的环境现象及造成这种现象的原因，并让学生假想自己是相关部门的工作人员，在解决这一现象时可采取哪些有效措施，怎样具体实施这些措施等。这样不仅有效提高了学生的综合分析能力，还培养了学生的创新思维。
3.利用案例证明地理原理。地理原理，即地理规律，是指所有地理事物在其发展过程中由客观原因造成的、必然会产生的规律现象。地理原理有难有易，因此教师可在实际教学中设定不同的地理案例情景，并引导学生对这些案例层层分析，逐步归纳，总结出正确且普遍存在的地理规律。另外，教师也可改变传统教学策略，通过对于地理案例的分析与教学，为已有地理原理进行验证，以帮助学生对于抽象的地理原理有更深刻的理解。如2012年12月7日于日本东北地区发生的里氏7.3级的地震，震源深度为10公里。此次地震造成大面积房屋倒塌，人员伤亡惨重，道路交通严重受阻，日本地震厅还发出了海啸预警。通过对这一案例的分析，揭示出板块运动规律及地震的成因，加深学生对于地震这一地理现象的了解。
二、高中地理案例分析教学中的常见问题及反思
1.受教材版本、教学条件、教学对象的影响，有些教学案例的选择受到了限制。这种局限性为课堂案例的分析与讨论造成了一定困难。对于这种状况，教师要适时调节教学策略，选择适合学生自身发展的教学方法，避免教学案例内容枯燥、方式单一的现象。
2.案例教学是通过几种典型的案例让学生对于某个知识点进行深入研究与探讨，使学生对于该知识点有更为深刻的了解，但是对整个知识系统很难全面了解。因此教师要精心选择教学案例，争取做到以点带面，由一个知识点引出所有相关的知识，帮助学生形成系统的知识体系，便于记忆。
3.案例教学的主要目的是调动学生积极性，主动参与到课堂教学当中。但是一节课的时间有限，要想让学生对于案例进行更好的讨论与研究，就会占用大量学习时间。这就要求教师在上课前对于教学的每个环节精心设计，计算好进行每个环节的时间，在保证学生学习时间充足的情况下开展案例教学，让案例教学更好的为课堂教学服务。
4.有些教师授课时过于注重案例的数量而忽略了案例分析所带来的实际效应。高中地理案例教学所采用的案例应与现实生活密切相关，这样才能吸引学生注意力。因此教师在选择案例时，要注重其时代感与现实性，以帮助学生更好的观察生活，关注身边的地理现象，更好的将所学知识与生活实际有机结合，避免了教师对于这些地理现象的枯燥陈述，使学生形成积极主动、不断探索的学习状态。
三、结论
综上所述，案例分析教学法在高中地理课堂教学中起着重要的作用，它不仅能够激发学生学习的兴趣，对于培养他们分析问题及解决问题的能力也有很大帮助。因此，作为高中地理教师，要不断探索适合学生发展的教学方法，根据教学目标和教学内容为学生提供多种自主探究学习的机会，对于教学中出现的问题及时反思，以保证每位学生都能参与到课堂中来，有效提高课堂教学效率。
参考文献：
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一、教师素质的提升是先决条件
要在新课程改革中充分发挥教师的作用，教师自身素质的提升是关键。教师的敬业精神、渊博的知识、明辨是非的能力、言行一致的作风，无不对学生产生潜移默化的教育作用，而教师积极进取、自我发展的行为又昭示出“学无止境”的真理，教师的形象魅力、人格魅力、学识魅力、个性魅力像“细无声”的“春雨”永远滋润学生的心田。
如何提升地理教师的素质可通过以下两点来完成：①变单一的教师独立备课为集体备课。集体相互间的对话和交流，能够形成一种相对科学合理的看法，避免走弯路。同时也能够彼此充实和完善各自原有的想法，并进一步发展个性化的思维和方法，从而不断改进自己的教学方式，逐渐形成自己的教学风格。②教学反思要细化。大部分教师能对一节课进行一次反思就不错了，还有相当一部分教师在这方面没有引起足够的重视。在这里，提醒大家，反思是教师素质提升的关键，教学反思要细化，要对教学过程中每一个环节都要进行教学反思。
二、新教材内容体系的改变
新课标地理教材正文简短，图、活动、案例增多，很多知识点到为止，内容非常突出时代信息，许多新内容教师没有接触过，这对我们教师来说是变相地加重了负担。设计的探索活动灵活新颖，学生很活跃，但由于活动过程多，一些活动需花费很长时间，一节课很难讲完，往往按设计把试验做了，但后面的内容难以进行完，出现了地理教学任务重，课时不足的现象。并且有些探索活动没有现成的答案。答案开放性过大，这对我们教师的要求非常高。因此，讲哪些、讲多少、讲多深、怎么讲，很难把握。
在这种形式下，作为一线教师在业务上要加强自身修养，强化教育理论与地理知识的学习，及时更新自己的存量知识，使自己的地理教学能力提高，跟上新课程的时代步伐，进而推进新课程改革的落实。备课时要加强集体备课、统一要求、集体讨论，按单元进行课时备课，对每一节课要讲的内容统筹安排（讲多少、讲哪些、讲多深、怎么讲）。并紧密结合实际、寻找生活中的一些和地理知识相关的案例，搜集相关地理教材和充分利用网络资源，参考不同版本的教材，丰富相关知识点，发动学生观察现实生活和搜集相关材料。对于实验课等花费时间长这一点，在课前就对学生说明该实验的目的，操作过程，提前准备，如“沙尘暴的成因和风沙灾害的防治”。这样既不耽误时间，又保证了课堂教学的流畅性。
三、使用教材的转变
新课程地理教材只给教师提供了一个资源平台，因为各地区使用不同版本的教材，并且所有的教材都是在统一的课程标准下编写的，所以，教师应使用教材教而不是教教材。地理知识缺乏系统性，比较零散，新课标教材地理更加重了这个特性。教材中安排了各种形式的活动，并且地理学习内容与其它学科学习内容不同步，从而严重妨碍了学生对有些自然地理过程的正确理解。如风的形成、黄赤交角、自然环境演变过程等等，对教师来说教起来困难，学生学起来更困难，学生普遍感到地理难学。
针对这种情况，我们每上完一节课都要进行课堂小结，每学一个单元也要进行小结，及时对所学知识梳理归纳。在教学过程中把课程标准分解，刚开始要求放低些，让学生尝试到成功，尽可能地激发学生学习兴趣，从心理上预先让学生喜欢它。另一方面不要急于把现成的知识硬灌给学生，而要善于启发学生。帮助他们提高分析问题和解决问题的能力，要善于联系新旧知识和学科间的知识，引导学生充分利用已学知识探求新的知识。针对各种各样的活动，我们要辩证地加强活动教学与其它教学形式的相互关系，使各种教学形式相互补充和相辅相成，有机统一于地理课堂教学中。教师对学生的活动不宜指手划脚，横加干涉，全盘否定，但也不能撒手不管，放任自流，不分对错。教师应在目标导向、动机激发、情景创设、方法指导、疑难解答、反馈指点等方面发挥指导作用，以确保教学目标的达成。因此，我们教师要认真分析教材，对其内容进行调整，创设新的教学情景，完成对知识的重新建构，甚至可以替换教科书中的案例，自选教学素材，自行设计教学过程，积极开发地理课程资源，特别是身边的校本课程资源，使其更有利于活动的开展。
四、对学生评价方式的转变
高中地理教学的反思范文4
【关键词】教学 观念 设计 过程 反馈 反思
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.077
经过几年的高中地理教学，觉得有得有失，感触颇多，但始终不断地在反思着，以期待自己的工作能有所进步。高中学生的学习生活是以“学习为中心，思想为先导，身心为基础”的过程。因此，作为高中教师都应该紧紧围绕如何教学，本人就自己在长期教学中对地理教学反思的几个关键点谈谈自己的看法。
一、对教学观念的反思
长期以来，教师的教育思想往往是在被动条件下形成的，一直沿袭着“死背书，多做题，拼时间，低效率”的老路。没有教师主体的自我实践反思意识和能力的增强，往往只是简单的重复或沿袭，其效果是很不理想的。我们应该从单纯复习知识转向“知识+方法=能力”，优化复习活动，教师讲解多启发多联系多分析，学生多思考（分析、比较、概括）、多动手（绘图，列表）、多动口（提问，讨论，交流）、多总结。
例如在复习“影响工业布局的区位因素”的相关内容时，我首先以鲁尔钢铁工业区为例，让学生回忆影响该工业区产生、衰落、再度崛起的主要区位因素，从而了解到工业布局是多种区位因素作用的结果，而且这些作用因素对工业布局的影响会随着社会、经济等因素的变化而变化，从而说明影响工业区发展的因素是发展变化的。然后以上海宝钢为例，了解影响其布局的区位因素又是什么，并分析它与鲁尔钢铁工业区的布局有什么不同，并分析原因，从而说明某种工业部门是什么指向型工业，只是针对某一特定时期、某一特定地点而言。同时指导学生分析影响钢铁工业布局变化的根本原因是什么，这种变化的总体趋势又该是怎样的，最后请同学分析比较长江沿线五大钢铁工业基地，并说出它们形成的主要区位因素。
二、对教学设计的反思
在实践教学时，有时会发觉教学过程与预期的设计有较大差异，原因在于设计教学时忽视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出我们所预想的作用。因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否合适，及时看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。《农业的区位选择》一节内容理论性较强，需要运用事例帮助学生理解。有些事例离学生生活太远，学生理解不深刻。在第二次教学时我用了下列本地农业生产案例材料引导学生分析农业区位的影响因素。学习的效果比原来好些。在复习地中海气候的形成原因时，在第一个班教学时，我让学生把气压带风带图画在左边，世界轮廓图在右边，可是学生理解的不是很好。在第二个班时我调整了教W设计，我让学生把气压带和风带画在世界轮廓图上，这样的调整更利于学生的理解。
三、对教学过程的反思
现在的课堂教学主要是在老师的引导下，围绕教材内容进行的，学生学习也更多的是对课本知识的死记硬背，从近几年高考的参考答案和评分标准来看，直接要求完整表述基本概念、原理的采分点几乎没有，需要记忆的观点和方法论知识所占的分值和比例越来越少，目前，大多数教师的反思主要是针对教学过程进行的，我们要对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的创新思维能力是否提高等情况进行反思，然后再回到实践中去探索，使教学与研究能力得到提高。地球运动地理意义也是高中地理教学中的难点。知识往往讲过多遍，学生仍然不明白，处于一种好象听明白了，但做题又是稀里糊涂了。去年我校把多媒体设备引入课堂，上课时运用多媒体课件，教学效果比原来教师拿一个地球仪在黑板前演示大有改善，但仍不是十分理想。对此我们进行改革，在观看多媒体课件基础上采用学生分组讨论活动的方法。让学生亲自动手摆弄，操纵教师所提供的特定的实物材料，让学生充分发挥想象力，创造力去寻找、体验活动中得到的概念，获得事物的感性认识；教师在学生经过探索、获得经历的基础上，组织学生讨论、交流，从而实现由感性认识上升到理性认识。
四、对教学反馈的反思
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关键词：翻转课堂；地理教学；教学改革
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）20-0277-02
一、引言
地理是一门探究性的学科。传统的高中地理教学以教师课堂教授为主，不利于推动学生自主探索和学习。同时，学生在地理教学过程中被动地接受教师的知识灌输，学习兴趣明显不高，学习成绩也差强人意。这使得教师进行地理教学比较吃力，学生对地理学习也陷入困境。而在翻转课堂中，学生是课堂的主体，有助于教师进行以学定教，引导学生协作讨论。这一点与新课改要求的“自主学习、合作学习和探究学习”理念不谋而合。因此，地理教师要加强对翻转课堂教学模式的探索和实践，促进教师与学生角色的改变、促进学生学习方式的改变，进而改善我国地理学科的教学现状。
二、翻转课堂的内涵
翻转课堂又名“颠倒课堂”。2007年，美国科罗拉多落基山的“林地公园”中的两名教师为方便部分因故缺课的学生补习，将课堂上的演示文稿和教师讲解的声音录制下来，并上传到网络上。结果，这两位教师的意外之举收到了意想不到的教学效果，学生对教师的这一举动也表示认可和欢迎，而这就是翻转课堂的雏形。之后，“可汗学院”创始人萨尔曼・可汗孟加拉对翻转课堂进行了补充和完善，并创建了教学视频讲解各科教学内容，提供课后练习，并在线解答问题的专业教学网站，这使得翻转课堂受到全球教育界的关注和热捧。目前，国内外学术界并没有形成关于翻转课堂的统一定义。简单来讲，翻转课堂就是将学生课上接受知识，课下内化知识的过程颠倒过来，引导学生在课前自主学习教师制作的视频资料，在课上通过学生合作讨论、教师疑难解答等方式完成知识内化的全新教学模式。
三、翻转课堂应用于地理教学的可行性与优势分析
目前，我国教育界对翻转课堂的实施与应用已经有一定成熟的教学成果与经验。并且，这种经验大都是理科教学领域的。众所周知，理科教学内容系统脉络清楚、知识点明确。教师应用翻转课堂进行理科教学时，可以通过一段视频将一个概念、例题或是实验完整、清晰地展现出来。相比之下，文科教学则比较难以“翻转”，这是因为文科教学内容比较感性，除了有少部分概念和例题外，还需要师生进行思想情感上的交流和沟通。
作为堪称文科中的“理科”的高中地理课程，具有理论性较强、抽象程度较高，涉及的概念、原理、规律较广等特点。教师在传统的高中地理课堂教学中，只是将地理学科的知识点讲解清楚，未曾有效引导学生探究地理事物、现象发展变化的成因。许多学生对风的形成、三圈环流、洋流的形成与分布、水循环的过程等地理知识点烂熟于心，但是，在应用知识点做题时，错误率却特别高。这说明学生对相关知识点的理解并不透彻，也没有掌握地理事物、现象发展变化的成因和规律。
在翻转课堂教学模式下，教师可以将抽象、复杂的地理知识点制作成视频，增强教学内容的生动性、趣味性；学生则可以根据自己的学习能力、学习进度，有选择地观看视频，有针对性、有目的性地进行学习。对于难以理解和掌握的知识点可以反复观看视频，强化理解和记忆；对于一些疑难问题，可以留到课堂上通过学生小组探讨或师生共同探讨的方式进行解决。在整个学习过程中，学生学习的主体性凸显了出来，有助于激发学生学习的积极性和主动性。此外，通过课堂上小组协作、探讨的方式还能够增加学生间的交流与互动，提高学生的协作能力和探究能力，有利于促进师生关系的转型，形成和谐平等的师生关系。
四、翻转课堂教学模式在地理教学中的实施与应用――以《热力环流》为例
1.创建课前学习材料。课前学习资料的创建翻转课堂教学的关键环节。教师应在分析教学内容、确定教学目标的基础上，制定热力环流相关教学视频。具体可以采用“录屏软件+PPT”的方式录制热力环流形成过程，并且要为视频配置教师讲解的声音，以帮助学生理解。在讲解过程中，对于教学重点和难点部分，教师可以稍作停顿或用语言、语速提醒学生注意。除了教学视频的制作，教师还要精心设计前置性作业。其中，关于前置性作业的设计要注意两点：①作业要以生活中的地理现象或与地理知识有关的歌词、历史典故为切入点，激发学生的学习兴趣。比如，播放影视作品《三国》中火烧上方古的片段，引发学生对“热力环流”现象的思考。②作业设计的难易梯度要合理，要由浅入深，循循善诱，便于学生理解。视频制作和作业设计都完成后，便可在上课的前几天发给学生，让学生自主学习。此外，学习期间教师应当通过QQ、微信等交流平台及时了解学生的学习动态，发现并总结学生在自主学习过程中遇到的问题。
2.组织课堂活动。课堂活动环节的主要任务是知识内化，而教师在这一环节中起到组织、引导作用。首先，教师要根据教学经验及学生反馈的信息确定重点、难点问题，并组织学生以小组协作的方式共同探讨这些重点、难点问题。探讨过程中，教师要密切关注学生学习交流的动态，确保每一位学生都切实参与。同时，教师要控制好学生学习交流的节奏，保证每一位学生都能跟上本小组的探讨进度。此外，教师还要根据实际情况随机应变，在必要的时候介入小组的探讨活动中，对相关知识点进行强调，比如热力环流形成的具体过程、海陆风的活动、压面随气压高低变化的弯曲情况等，避免学生讨论与本节教学内容无关的话题。而对于小组不能解决的问题，应当及时反馈给教师，及时答疑解惑。
3.问题探究。问题探究可以检测并巩固学生的学习效果。教师在这一环节要考虑到学生所在地的实际情况，设置一些与学生生活密切相关的探究问题。比如，对于城市中的学生，可以设置“为何城市的温度比郊区高”的问题，引导学生结合实际进行讨论；对于沿海城市的学生，可以设置“为什么海边的温度比市区低”等与学生生活息息相关的问题。
4.课后测试与评价。通过课后测试与评价，学生可以了解到自己的不足之处，看到自己还需要在哪些方面努力，哪些方面要进行改进；然后，根据自身情况，有选择性、有目的性地反复观看教学视频，以更深入全面地理解掌握相关知识点。比如，教师可以组织“热力环流知识点汇报比赛”，让学生从生活中发现与热力环流知识点相关的现象，并运用相关知识点把这一现象阐释清楚。
五、翻转课堂教学模式在地理教学中的挑战
1.如何分配学生的时间。长期以来，我国的地理教学采用应试教育模式，对学生进行“强输硬灌”。尽管我国教育部门大力推行素质教育，但素质教育并未真正落到实处，很多地方政府的教育业绩仍以分数为主。为了提高学生分数，教师大量挤占学生的课余时间，为学生布置超负荷的家庭作业。在地理教学中应用翻转课堂进行教学，教师需要给学生留足够的课余时间进行自学。这样，教师便不能再通过留大量的家庭作业占用学生的时间，因此翻转课堂和传统课堂会在时间上形成矛盾冲突。
2.怎样使用计算机进行地理教学。翻转课堂是以现代互联网技术为依托的新型教育模式。要想切实利用翻转课堂进行地理教学，地理教师必须具备相关的计算机知识和计算机操作能力，教学视频的拍摄效果在一定程度上决定着学生的学习效果。以“自然地理环境的整体性与差异性”这节课为例，教师要利用计算机技术，为学生制作大量的自然景观视频。如果教师不懂得熟练操作和应用计算机，就无法制作出满足学生自学需求的教学视频。
3.地理教师综合素养亟待提高。在翻转课堂的教学模式下，教师的主体地位被取代，但是，翻转课堂对地理教师的综合素质的要求却更高了。比如，录制教学视频、指导学生自学、统计学生反馈的问题、组织学生协作讨论、设置探究问题等工作，都是教师在翻转课堂教学模式下必备的素质能力。而且教师的综合素养越高、结构越优化，翻转课堂的教学效果则将越高。比如，一段简短精悍的教学视频，里面融入生动活泼的元素，更能激发学生的学习兴趣。只有地理教师的综合素养达到一定要求，才能制作出简洁有效的教学视频。
4.地理教学评价方式要多样化。翻转课堂除了培养学生的学科素养，还要注重培养学生的协作能力、探究能力、组织能力及一些其他方面的能力。传统的试卷封闭考试无法有效检测出学生在翻转课堂上的学习效果。比如，在“自然灾害与防治”这节课中，除了教授学生相关的知识点，还要培养学生防灾减灾意识与爱护大自然的思想。显然，试卷是无法检测与评价学生的“意识”、“思想”的学习效果的。因此，地理教师要实行多样化的评价方式，加强对学生学习过程的评价。
六、结语
在高中地理教学中应用翻转课堂进行教学，是地理教学改革的必然方向，也是现代信息技术发展的必然趋势。地理教师要与时俱进，更新教学理念，适时地将翻转课堂引入到高中地理教学中来，促使学生充分利用课余时间自主学习。同时，引导学生在生活和学习中发现问题、探究问题、解决问题，能够有效地运用地理知识解决日常生活中的地理问题，真正提高学生的地理素养，促其全面发展。
参考文献：
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[2]张洪珍，刘向力.“翻转课堂”教学模式在高中地理教学中的实践[J].地理教学，2014，（6）：31-32.
[3]林培英.学校地理教学方法的变革――我国地理课程变革中的继承与发展之教学法篇[J].首都师范大学学报：社会科学版，2011，（1）：60-67.
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怎样选取地理现象呢？我认为应把握好两个原则。其一是生活化和实时性。如讲述人教版必修一第一章第三节《地球运动》中正午太阳高度角的概念及规律时，首先要v清楚正午太阳高度角这个概念才有利于学生对正午太阳高度规律的掌握。讲解概念时如果用文字或光照图去讲述，学生是难以掌握的，为此，我和学生做了一个实验：在阳光下立一根杆，然后用尺测量杆的影长，确定太阳高度角和正午太阳高度角。这样把学生平时熟视无睹的物体影子引入这节课中，能很好地提高学生的兴趣，激发学生的求知欲望。又如讲气象灾害时结合刚过去的“妮坦”台风讲述台风的知识，因为这台风刚过去不久且发生在学生身边，这种实时性的地理现象能吸引学生的兴趣，提升学生学习的积极性和参与度，提高地理课堂的实效。其二是教师平时要根据教学任务多积累地理现象素材。对于还未讲到的相关生活素材较少的知识点，一旦出现可用于教学的相关地理现象，可以考虑将其提前讲述或简单讲述。我们平时要注意收集一些与教学内容相关的数据，热点的网络图片、视频以及生活小实验等，做生活的有心人。下面我把一些能与课文内容较好结合的地理现象归纳一下，仅供参考。
章节考点地理现象现象类型
第一章《行星地球》
存在生命的行星视频《到哪里寻找外星人？》视频
太阳对地球的影响以这里的资料引入：
网络视频
大气受热过程我国霜冻为什么多出现在晴朗的夜里？身边现象设问
季风我们这边夏季吹什么风？冬季吹什么风？身边现象设问
气候1.为什么春夏季节雷阵雨在一天中的出现时间不同呢？
2.试比较图中两片叶子形状、软硬、大小。试推测形成差异的原因，推测最适宜生长地的气候特征。
3.（图片）在欧亚大陆，生活在赤道附近热带地区的人，和生活在高纬度地区的寒带、温带的人为什么人种不同？
身边现象设问图片图片
气旋“妮坦”台风图片、视频。图片、视频
二、利用地理现象提高学生分析问题的能力
考试大纲里有一个很重要的能力要求：获取和解读地理信息。也就是要求学生对题目中的自然和人文要素进行归纳、概括、比较和分析。如果教师平时教学充分利用地理现象进行分析，有利于提高学生的相关能力。下面以2014年安徽高考文综题为例进行探讨。
欧洲鳗孵化于马尾藻海，幼体随着洋流到达欧洲西部沿海，然后进入河流生活，成年后回到马尾藻海，产卵后死亡。读下图完成25-26题。（题略）
