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中职职称论文范文1
中职教育是以就业为导向和目的，以能力为本位的中等教育。中职教育的出发点就是希望学生通过系统培训和学习以后能够掌握一技之长，靠掌握的技术和能力来找到工作，并可以实现职业生涯的可持续性的发展。目前中职学生是一个特殊的群体，学生状况令人担忧，且我国中职教育也需要不断地完善，这也导致我们必须在中职教育上改革。
2、中职教育的课堂教学存在主要问题
（1）中职教育的课堂教学还是强调以传统的理论教学为主，在教学的方法还没有得到创新。传统的教学模式重点还是强调对理论的学习，在课堂上讲的知识点过细，没有留给学生思考的空间，这在学习上不利于学生创造性思维的发展。中职学生面临的很现实的一个问题是其基础不理想，在对理论知识的掌握与理解方面还存在着一定的难度，即使教师在课堂上讲课时间上去了，但是教学的效果还是不能让人满意。
（2）中职学生学习兴趣不高。中职学生本身的基础不是很理想，对学习缺乏兴趣。教师在进行知识的传授过程中，没有注意教学方法的改变，学生由于对知识的理解程度比较低，课堂的教学气氛不是很活跃，没有能够激发学生的学习兴趣。由于本身基础不理想，认为课堂学习就是为了凑时间拿毕业证，这也是很多中职学生没有将课堂学习加以认真对待的重要因素，这种观念在作怪，严重阻碍了中职学生的学习积极性和热情，学习兴趣自然提不起来。
（3）师生互动效果不理想。课堂教学需要教师与学生之间形成良性互动，这样才能做到教学相长。由于教师还停留在传统的“填鸭式”教学法当中，再加上学生学习兴趣不高，这样教与学脱钩现象比较严重，这也是导致中职课堂教学的教学效果差的重要原因。
3、引进企业培训员工方法的重要性
企业员工培训，就其广义属性而言，实际上是一种企业员工根据企业的需要和要求而进行的有重点，有针对性的重新入校学习的一种继续教育。它的培训方法比一般的学校教育方法更开放，更多样化。如果企业要想从众多竞争的企业对手中脱颖而出，就必须拥有自己的优势，具有自己的核心竞争力，不管是表现在整个企业的营销理念上，还是表现在产品设计、生产。而这些都需要企业员工的知识、技术和能力的应用。因此，值得各种学校教育借鉴，今天我们主要是把企业培训员工的方法运用到更广的范围，把它和中职学校的课堂教育联系在一起。中职教育的目的是就业，所以，一切的中职课堂教育都要围绕就业展开。相关研究资料显示，虽然中职生的就业率较高，但中职生的高就业率中隐藏着一些令人担忧的现象：中职毕业生普遍表现出就业稳定性比较差，跳槽频繁，不讲诚信，盲目随从，缺乏耐心。我们把企业培训员工的方法像激励，团队精神，协作，职业素养的培养等等运用到中职教育的课堂上面去，会使中职学生在课堂上以致以后的就业上收到很好的效果。
4、企业培训员工方法在课堂教学中的应用
（1）激发学生的学习潜能
中职学生的基础不是很理想，学习的兴趣也不高，养成了破罐子破摔的思想。其学习成绩提不上去，并不是全由其智商因素来决定，还有很多的非智力因素，教师要善于激发学生的学习潜能，让学生对自己充满信心。教师在实际的课堂教学中可以引进企业培训员工的高空云梯法，这一方法就是想象自己能够在高空之中穿越云梯。教师在使用这一方法的时候，首先要坚定一个思想：我的学生永远是第一。教师在进行知识讲授的时候，要注意在课堂上提问一些简单的问题，让学生很快就能够答出来，并做一些适当的表扬，让学生充分感觉到自己的潜能还是需要进一步挖掘的。这样教师在课下布置作业的时候，便可以选取较为难的问题，这样学生就会延续在课堂上的那种学习积极性，去查阅相关资料去独立完成，在完成的时候心中产生一种成就感，这样学生的潜能就被激发出来了，学生学习潜能被激发，学习兴趣自然就有了。
（2）重视团队的协作
中职学生将来是要走向工作岗位的，在实际的工作当中，更强调团队的协作精神。教师要在教学过程中善于使用企业培训员工的团队协作法。教师在课堂教学的时候，善于在课堂上引导学生提出问题，教师根据问题的不同分成不同的学习小组，并说明每一组在问题讨论完毕后，选出一名代表进行课堂发言。实际上，一名小组代表实际上是代表了一个小学习小组，也就是一个团队，学习小组内的每一名学生为了自身团队能够取胜，都会去积极主动的思考解决问题的办法，不能因为一个人而给整个团队丢脸，这样学生的学习积极性与主动性便被激发出来了，更能培养学生之间的团队协作精神。
（3）注重课堂教学的语言艺术
课堂教学是一门语言的艺术，直接关系到教学效果的好坏。中职课堂教学中的一部分原因是学生对教师讲话的认可程度。如果是教师说话死板，声音比较小，那是不能够对学生产生吸引力的。因此，教师可以注意引入企业培训师的讲话风格，他们的讲话铿锵有力，具备一定的感染力。教师在讲课的时候，善于学习企业培训师的讲话风格，在铿锵有力的同时要注意带有幽默感，对学生产生一种感染力，让学生真正去欣赏教师，学生在对教师认可以后，容易产生对这门课的学习积极性，让学生感觉到跟着老师学习是一种享受，而不是一种负担。教师在讲课的过程中，要注意使用培训师常用的激励式语言，如好！很好！非常好！等等，让学生感到一种振奋的动力，师生真正良性互动，带动整个课堂的教学效果，提升课堂教学水平。
中职职称论文范文2
诚信就像一条纽带，连接着每个个体，而人的生活不可能是一座孤岛，不讲信用，害人害己。无数的事例告诉我们，失信于人，就会产生信任危机，难以在各种情况下立足。人际交往中的诚信缺失会导致人与人之间的不信任、关系疏远。缺乏诚信会使中职学生在所在单位不被信任，从而使中职学生在就业中遇到种种困难。缺乏诚信，就会有损个人或集体的形象，不利于人与人之间的交往，破坏良好的人际关系。
二、中职学生缺乏诚信的原因
中职学生诚信缺失的表现，究其原因有很多方面：
（1）受到社会上的弄虚作假、坑蒙拐骗现象的影响，使中职学生有了背弃诚信的思想。
（2）家庭中家长们溺爱孩子，对孩子做错的事情不管不问。在中职学生家庭中，有的家长为了让学生在家多待一天，谎报孩子生病，替孩子向教师请假，使得中职学生养成撒谎和不诚信的习惯。
（3）学校诚信教育不足也是中职学生缺乏诚信的主要原因，学校重视文化知识，而对学生的道德教育不重视，使学生没有受到良好的道德教育。
（4）中职学生自己的道德修养不高，没有良好的道德基础，也是中职学生缺乏诚信的主要原因。
三、应对诚信教育不足的方法
1．教师应当起诚信的典范作用
要充分发挥教师诚信典范的作用。教师应当以身作则，为广大学生树立良好的榜样。学校应当下大气力开展师德教育活动，教师真正做到为人师表。教师要利用一切可利用的机会去培养学生的诚信素养，教师不但要以自己的知识、智慧和才能来教育学生，而且要特别注意言与行、内在素质与外在形象的统一，以自己的人格魅力来启迪学生、感召学生，要引导学生将诚信教育的要求内化为自觉行动。
2．加强学校道德教育的建设
学校是诚信教育的关键阵地。加强学校的道德教育能够使中职v生在讲道德诚信的学校氛围中成长，从而使中职学生形成良好的道德观念。要把诚信教育贯穿到各个学科之中，而不能靠德育课一枝独秀。重视日常诚信品质的培养和教育，通过各种手段，让中职学生在实践中了解、熟悉诚信的内涵及做人要诚信的必要性。
3．家庭诚信教育的重要性
家庭教育是诚信教育的基础。家长应该正人先正己，身教重于言教，家长要求孩子做到的，必须自己先做到。这样就能使家长给孩子做出榜样，使孩子有了诚信的基础，在无形中自觉做到诚信。
4．形成一个体系
学校应当与社会、家庭齐抓共管，不能脱离社会，忽视家庭环境的影响。诚信是中职学生道德教育的必要课程，是中职学生形成良好的道德品质的前提。家庭、社会、学校在对中职学生进行诚信教育中都起着重要的作用。诚信品质是中职学生一生所要学的必要课程，是中职学生完成学业、走向社会、立足社会的重要筹码。只有各方形成合力，才能使中职学生有一个良好的诚信道德培育环境。
5．在学校中建立诚信奖罚制度
诚信奖罚是个人行为社会意义的一种硬性评价和公开褒贬。奖罚不是目的而是一种手段，是让中职学生明白诚信缺失的后果，明白诚信做人的重要性。
6．让中职学生在生活中形成诚信的品质
中职职称论文范文3
中等职业教育的目标是为经济社会发展培养大量的高素质劳动者和技能型人才，广大中职生进入职业岗位后，都必须具备一定的语文能力（阅读理解能力、表达交流能力）。如计算机专业的学生对软件的“帮助文档”的阅读理解能力；会计专业的学生对销售合同、销售发票、银行票据的阅读理解能力；办公文秘人员拟写通知、启事、计划、总结的书面表达能力；机电专业学生的撰写产品说明书的能力；……。因此，广大中职生将来从业过程中广泛运用语文知识，展示语文能力，成为其职业素养的重要组成部分。所以，中职语文教师在教学过程中要高度重视培育与提升学生的语文素养，切实增强学生的职业素养。
二、中职语文课程培育学生职业素养的途径
（一）提升语文阅读能力，培育职业素养
广大中职生未来从事职业活动、服务工作岗位，必须具备一定的语文阅读能力。因此，中职语文教师要引导学生阅读专业相关的各类文章，从读懂到读通，为从事职业活动奠定基础。在此基础上，要引导中职生正确筛选、整理专业信息，特别是专业发展的前沿信息，能有效获取职业岗位所需信息。同时，中职语文教师要引导学生阅读职业理想、行业发展、企业文化的文章。如会计专业学生要阅读会计从业人员入职以后的酸甜苦辣的人生感悟文章，会计制度及相关法律规范的修订或新颁布的文件，为培养学生健康的职业情感和良好的职业道德奠定基础。要引导学生搜集职业相关的信息，在阅读理解中了解社会，了解职业，培养职业意识。
（二）提升语文表达能力，培育职业素养
语文表达能力包括口语交际能力和书面表达能力。中职生走向社会后，从事某项职业，适应某项工作岗位，都必须具有良好的口语表达和书面表达能力。因此，中职语文教师要结合学生所学专业实际，有目的地培育学生的口语交际能力和书面表达能力。在课堂教学过程中，要有针对性地培育学生掌握接待、洽谈、答询、协商等口语交际能力，帮助学生提升适应职业工作情景的交流能力。同时，要提升中职生的书面表达能力，特别是密切联系职业活动需要的应用文撰写能力，如工作计划、工作总结、通知、启事、单据、合同、协议等应用文的书面表达格式与要求。
（三）开展语文综合实践活动，提升职业素养
中职语文教师要注重开展语文综合实践活动，培育广大中职生的职业素养。一是围绕职业生活确定语文综合实践活动内容，设计活动项目，创设活动情境，以小组合作、交流展示等形式，提高语文综合应用能力，培养职业理想和职业情感，努力通过综合实践活动，增强合作意识和团队精神。特别要针对相关行业的职业活动要求和典型任务环境，开展综合程度较高的语文综合实践活动，提升语文综合实践能力，如机电产品创新设计说明书，会计专业财务状况说明书、艺术设计专业的毕业设计作品说明书等。
三、中职语文课程培育学生职业素养的策略
（一）明确职业素养培育的主要目标
中职语文课程培育学生职业素养，首先明确职业素养培育的主要目标，要有明确的语文知识传授目标、语文能力培养目标、语文素养培育目标以及基于人的情感态度、价值观培养目标，紧紧围绕职业素养培育的目标实施语文课堂教学，任何没有明确目标的职业素养培育形式，将会弱化语文课堂的教学效果，甚至产生无效课堂。
（二）确定职业素养培育的组织形式
中职语文课程培育学生职业素养，在明确语文课程目标的基础上，需要选择恰当的、合适的组织实施形式，切实提高课堂教学的针对性、实效性和吸引力。我们可以合理选择说、演、唱、赏等多种形式，以学生为主体、教师为主导，构建活泼、生动的语文课堂，吸引广大学生积极参与，在实践活动过程中促进学生的知、情、意、行的统一。
（三）优化职业素养培育的实施过程
中职语文课程培育学生职业素养，教师需要事先谋划、事中控制、事后总结，全面优化职业素养培育的实施过程。一方面以活泼、生动的组织形式，吸引广大学生广泛参与、主动参与，充分调动广大学生的积极性；另一方面提高课堂教学效率、增强课堂教学效果，真正发挥语文课堂培育学生职业素养的积极作用。
（四）总结职业素养培育的实施成效
中职职称论文范文4
【关键词】水文地质工程;地质环境;影响分析;策略研究
水文地质工程作为地质勘查中的重要组成部分，直接决定着地质工程的建设与发展，在水文地质工程勘查中对地质环境的影响分析是地质勘查的重点对象。水文地质工程涉及到水文指标及地下水位的划分等具体问题，同时对地质环境具有宏观影响作用，因此最大限度合理分析当前水文地质工程对地质环境的具体影响，在了解影响的基础上从事地质工程勘查与建设具有现实性与迫切性。
一、水文地质工程中地质环境的影响分析
水文地质工程一方面涉及到水文地质条件的评价分析，在实际调研的基础上掌握水文地质工程开展建设区的实际气象资料，从而获得相关区域降水量及蒸发量的具体调研数值，为工程建设与开展提供一手资料。另一方面水文地质工程需要做好调研区域水层储水结构的分析，重点了解水层分布情况，积极分析特定岩石条件结构下对地下水位的影响，为工程建设提供指导与借鉴。水文地质工程地质环境的影响分析具有指导性与科学预见性，是开展大型地质工程建设的基础环节。除了上述提到的两个方面，水文地质工程地质环境的影响还表现为水文地质受地下水位及水压变化对地表建筑物引发的威胁，从理论上说地下水位上升直接引发土壤盐碱化程度的加剧，土壤盐碱化作用于特定的土层引发严重侵蚀。而反之地下水位的下降对地质环境的影响也十分显著，引发地面下降及断层裂缝等严重的地质灾害，对地下水的质量也造成不小影响。此外开展水文地质工程引发地质环境的不稳定性，受水压变化控制使得原有的地质结构出现断裂，形成易损点，严重影响当地的自然环境与人文环境。
二、应对水文地质工程地质环境影响的策略分析
（一）积极做好前期调研，加强地质水文的勘查分析
在进行地质水文建设之前，首先采取实际调研的方式切实了解水文地质工程对地质环境的潜在影响，在勘察分析的基础上制定一系列的预备方案，采取对应措施进行有效防范。其次要做好地质工程建设的安全规划与部署，积累相应的地质环境水文地质资料，做好前期的影响与成本预算分析，一方面保证水文地质建设对环境影响的最小化，另一方面最大限度保证地质工程建设的可行性与安全性。
（二）加强外在监督与管理，降低地质环境的二次伤害
水文地质工程的开展需要一定的工程监督与管理约束机制，在此基础上保证管理到位，建设可靠。目前我国水文地质工程在开展实施的过程中缺乏有效监督导致水文地质环境受损严重的现象十分普遍，因此加强外在监督与管理显得尤为重要，只有积极做好工程资金的合理分配，采取最优化最环保的施工方案才能保证对地质环境的危害停留在最小范围内。
（三）创新技术手段，走生态环保建设发展之路
科技的不断发展，为我们走生态建设环保建设之路提供了可能，采用先进的管理与施工技术可以获取最科学详实的研究资料，采用科学便捷的建设施工方式可以将其对地质环境的影响降低到最小限度。目前我国大部分水文地质建设都积极尝试采用先进的科技弥补施工过程对地质环境的影响，常见的有应对地质问题的建筑基本加固技术及建筑底层优化技术，有针对地下水质的检测与过滤技术等等，不一而足。因此通过技术的创新与传统模式的转变实现生态建设环保之路的构建，降低水文地质工程对地质环境的影响具有现实可行性与推广性。
总结
水文地质工程作为当前建筑施工的重要方面，一方面其可以方便我们对自然资源的获取与利用，方便于我们的生活与生产，另一方面其人为施工对地质环境造成的影响也成为不容忽视的问题。本文对水文地质工程中地质环境的常见影响类型进行分析的基础上针对性地提出了降低水文地质工程地质环境影响的思路，为当前的水文地质工程建设指明了方向。
参考文献：
[1] 张人权，梁杏，靳孟贵. 可持续发展理念下的水文地质与环境地质工作[J]. 水文地质工程地质. 2004（01）
[2] 段君奇. 浅谈在工程地质勘察中水文地质问题的危害[J]. 科技创新导报. 2008（03）
中职职称论文范文5
中职体育课程实现素质教育需要有一个良好的教学环境。教学环境包括很多方面，有国家对体育课程的总体规划，课程标准的制定以及各个中职院校体育设施的配备，同时各个院校对体育课程的重视程度也起着非常重要的作用。所以说，创造加强中职体育课程素质教育教学环境是加强中职体育课程素质教育的前提和基础，同时创造加强中职体育课程素质教育教学环境需要多方面共同努力。
2提高中职院校体育教师素质
体育教师素质的高低直接决定着学生的学习效果。只有具备较高素质的老师才能从分突出学生的主体地位，让学生享受“快乐”学习，而不是一味填鸭式学习。体育教师提高自身的素质首先应该从思想上改变传统的体育教学陈旧观念，积极思考如何以学生发展为中心，要充分发挥学生的主观能动性。其次体育教师应该重视自身身体素质的提高，在进行动作讲解时如何能够做到准确示范和讲解会让学生更快领悟动作要领，同时教师身体力行地融入课堂也会让学生增进与体育教师的情感交流。此外，体育教师还应该在备课方面，仪表方面，语言表达方面认真思考并提高，从各个方面全面提高身体素质，真正为学生起到示范和榜样的作用。
3加强中职院校学生素质教育
进行素质教育的目的是要充分以学生“以学为主”的教学目标，让学生在学习中“享受快乐”。但是这并不意味着对学生放任不管，相反教师更要动脑花费心思去思考如何提高学生素质，从而实现真正的素质教育。
3.1思想品德素质教育
一个人具备什么样的思想品德是至关重要的，它直接决定着人的行为。通常的体育课程注重的是如何增强学生体质，提高运动技术。对学生进行素质教育应该把体育和德育两门学科结合起来。教师可以设计多种体育情景活动，将需要讲授的体育内容融入情境之中培养学生的团队合作精神以及不怕吃苦，敢于拼搏的优秀品质。在培养学生思想品德的过程中，体育教师要拥有一颗爱心并有耐心，让学生有亲近感，同时对学生多加鼓励，肯定他们的进步以保持学习的积极性。
3.2身体素质教育
身体是进行一切活动的基础，开设体育课的最初目的也是要使学生拥有强健的体魄。如何提高学生的身体素质是非常重要的。教师要培养学生科学健身的意识，增强学生参加体育锻炼的自主性。从而达到提高学生身体素质的教学目的。体育教师可以在课堂上设置一些有趣的教学活动，对于表现突出的学生给以加分奖励，也可以在课余时间组织一些激发学生学习兴趣的体育活动，可以开展各类比赛，例如各种球类比赛、马拉松长跑等等，并设立一些奖项，让学生对体育活动产生乐趣，并能在乐趣当中同时提高自身的身体素质。
3.3心理素质教育
体育课程的教学目标不仅仅是提高学生的身体素质，同时也要培养学生坚韧的意志品质，使学生不仅在学校表现优秀，而且收益终身。体育教师在授课的时候可以给学生讲解一些优秀运动员的案例，让学生能够从真实的生活例子中感受到运动员刻苦锻炼、坚韧不拔的毅力。教师选取恰当的事例可以对学生起到鼓励的作用，并对体育课程和体育活动产生积极正面的认识。体育教师在组织课堂体育活动和平时的活动当中要注意给学生打造相互学习、相互交流、相互竞争的平台，树立友谊第一的思想信念，重视集体利益，培养自身敢于拼搏、敢于创新的意志品质。学生通过进行的各种体育活动会形成自我的感受，对于平时生活当中遇到的困难和挫折都能够正确认识并且采用积极的态度去面对。
3.4其他方面质教育
学生素质教育包含的方面很多，除了上面提到的思想、身体、心理素质之外，作为体育教师还应该注重其他品质的培养。比如在课堂上要适度渗透有关体育基础知识和理论常识，另外国家举办的大型体育赛事和体育活动也要向学生予以介绍，开阔学生的视野。同时，在进行体育器材的搬运以及使用过程中，要注重锻炼学生的实践及动手操作能力。体育教师在进行课堂肢体活动教学的时候还要有意识地培养学生的审美能力以及协调能力，让学生通过体育课堂的学习和锻炼提高自身在生活当中的思维能力，懂得思考，从而学会主动地、创造性地工作。
4结语
中职职称论文范文6
论文摘要：幼儿园课程改革的复杂性和艰巨性，决定了幼儿园课程在实施过程中存在着若干问题。为此，幼儿园要建立完善课程管理制度，发挥教师在课程实施中的主体作用，注重区域活动的有效开展，加大对课程实施过程中的监控力度，加强园本培训，提高广大教师、家长的认识，加快课程实施的步伐。
由于幼儿园课程改革的复杂性和艰巨性，一些更深层次的问题进入研究者的视野。我们认识到发现问题与取得成绩一样重要。因为问题意味着探索和思考，意味着研究者正以积极的态度推进幼儿园课程的有效实施；问题也意味着今后工作的目标，它使我们进一步深化实施幼儿园课程的工作更加明晰化了。
一、存在的问题与原因分析
2008年3月，笔者对重庆市渝北区市级示范幼儿园进行了“幼儿园课程实施”的调研活动。本次调研从幼儿园课程建设、课程实施、实施效果三个维度开展调研，强调“真实”、“过程”、“反思”，突出其导向作用。调研组通过看半日活动、问卷调查、查阅资料、座谈等形式，对示范幼儿园的课程实施情况进行了深入调研，主要存在以下问题。
(一)课程管理制度不够健全、职责不够明确
目前，示范幼儿园的层级管理分明，但课程管理的相关制度不够健全。这是因为，近年来幼儿园业务管理制度调整较多，在以往基础上的补充往往只是口头传达内容并加以执行，大家都“心知肚明”的事情没有汇总整理到相关制度中，造成了“工作做了，资料呈现不出来”的现象。同时，确实也存在着一些职责分工上的不均衡与漏洞，造成幼儿园层级管理人员的职责不明确，对各类课程计划的审定流于形式，无实效性地跟进指导。从管理人员职责评估结果显示出各层级管理人员对课程实施缺乏有效的调控与调整。
(二)对课程计划拟订与落实不到位
1．课程实施计划中主、辅课程的容量失衡。尽管本区已对教师进行了“幼儿活动发展课程”的相关培训，但在实际操作过程中，却往往会出现主、辅课程比例失衡的现象。加之幼儿园开设了“思维游戏课程”、“分享阅读”、“幼儿英语”、“蒙氏教学”等特色课程，造成对主体课程的实施有所冲淡，在时间上和精力上无法保证主体课程的有效实施。
2．周计划中各领域内容及类型失衡，缺乏规范性。从调研数据中反映出社会、艺术、健康三大领域的课程容量基本符合容量比；而科学、语言、数学领域的容量显得不足，在领域类型的安排上也存在失衡，教师填写周计划呈现出书写不规范、名称定位不准确的问题，教师对课程领域与类型认识混淆，没能反映出核心目标，存在表述不统一的现象。
3．一周内各类游戏开展失衡。《细则》明确指出，应平衡一周各类型游戏，每周至少开展各类型游戏1次，保证每日幼儿游戏活动的时间不少于1．5个小时。从统计数据显示出幼儿园教师对幼儿游戏活动的开展重视不够，尤其是没能认真组织角色游戏、表演游戏、音乐游戏。幼儿活动区活动的时间也没能得到保证。
4．教师日计划较普遍地存在生搬硬套的问题。教师在缺乏创造性的同时，也缺少了对教材的钻研和理解。部分教师没有把日计划真正变为适合儿童需要、促进儿童发展的活动内容，缺乏对教材进行再次筛选、加工和设计。在实施日计划过程中，教师的教学反思也流于形式，对发现的问题缺乏有效分析和改进。部分教师将教学反思的重点放在了大多数孩子的需求与经验水平上，那些“吃不了”、“吃不饱”的少数孩子却很少被老师所关注；还有教师不知道该反思些什么、怎样全面透彻地反思、怎样多角度反思，反映出教师多角度思考分析的能力弱，即反思的广度不够。
(三)对课程实施的过程管理与评价力度不够
课程评价是幼儿园教育工作的重要组成部分。通过评价，可以了解课程的适宜性、有效性，调整和改进工作，提高幼儿园课程实施质量，促进幼儿、教师和幼儿园发展。从调研的数据中反映出，管理人员对课程实施过程中的管理与评价方面还存在不少问题，对课程实施效果重视不够，对课程实施中呈现的问题不能及时进行反馈和调整，从而影响了课程实施的质量，尤其是对教师自我评价的指导远远不够。由于教师发展的不平衡，“自我评价”更多的是依靠教师的内在需求，绝大多数教师能按课程要求客观评价自己，并抓住机会寻求发展中的问题，制订措施，调整和完善自己的行为；但有些教师“自我感觉较好”，看不到自己的问题，缺乏进一步发展的起点和方向。针对这一现象，管理人员要进一步制订措施，以教师发展为本，为他们提供反馈和面对面交流的机会，充分发挥教师榜样的作用，让“教师的自我评价”收到实实在在的效果。
(四)教师实施课程的能力有待进一步提升
通过实地观测半日活动、日计划、周计划以及幼儿一日活动的检测情况，反映出教师在活动时间、活动目标、环境与材料、形式与方式等指标中存在不同程度的问题。
1．活动中存在隐性浪费时间和幼儿的无谓等待现象。在一日活动时间的安排上，教师强调统一和固定。由于幼儿完成“任务”的速度不同，于是出现多数人等少数人的时间浪费现象。如集体排队取水、入厕，或者教师逐一分发玩具材料，这样便时常导致时间的隐性浪费和幼儿的无谓等待；从活动组织有序、无消极等待指标检测数据中也反映出较低的分值，这说明教师在组织幼儿活动中存在时间的隐性浪费。
2．活动目标空泛，偏重认知、技能等方面的目标。查阅教师的教学设计情况，反映出教师制订的教育活动目标空泛、笼统，且重点或核心目标凸显不够。对每一个教育活动的目标教师们都进行了大致相同的描述，如激发和培养幼儿的兴趣、发展幼儿的思维能力和创造能力、让幼儿学会合作等，类似于这种拟定、空泛化目标的现象在教师中有一定的普遍性，造成了幼儿学习无目的性和教师指导的盲目性。有的教师片面理解和随意设置教育目标，如偏重认知、技能等方面的目标，而对于情感、意识等目标的培养关注不够；有的教师在教学设计中虽然设置了恰当的教学目标，但在组织和活动时不能紧紧围绕目标展开，存在过程与目标脱节的现象。
3．在活动过程中，幼儿的主体性发挥不够。从教学组织中反映出教师预设的活动比较多，幼儿生成的活动相对比较少；教师干涉的比较多，幼儿自由自主探索的相对比较少；规定表达方式比较多，幼儿自我表达相对比较少；教学活动多以平面展开的活动多，而围绕一个问题进行深入探究少；教师随机调控教学的能力不强，需要进一步提升教师的实践智慧。
4．教师对区域设置、材料投放、指导策略的适宜性等方面缺乏深入思考。(1)区域设置的问题：一是区域设置形式化。教师对区域的设置缺乏对幼儿的意愿兴趣的考虑，形成了某些区域的创设只是一种摆设，出现没有人玩的现象。二是区域设置上追求形式花哨，忽视实质性的教育功能。三是区域的空间设置动静没分开。对区域空间位置设置时，只顾及内容丰富而对于一些干扰因素考虑不全。四是区角设置存在很盲目的现象。一学期开设固定的几个区域，材料很少，极少更换，缺乏层次性、适宜性，孩子们的兴趣渐渐淡化，缺乏探索的积极性，使得活动形同虚设。(2)材料投放的问题：一是材料投放目的性不明确，活动区域的材料有的一放就是一、二个月，甚至一学期毫无变化，缺少经常性的变化是不能吸引幼儿主动参与活动的。二是活动材料单一，不丰富，满足不了幼儿的需要，不能引发孩子去想、去操作，限制了区域活动的有效开展。三是有些材料的投放，忽视了幼儿的年龄特点，无难易差异。(3)教师的指导策略问题：一是教师缺乏观察幼儿、了解游戏进程的意识和举动，致使游戏中出现了“混乱”和“无序”的状态。二是观察的目的不明确，在游戏中漫无目的地“巡视”，或盲目穿梭于幼儿之间。因缺乏观察方法和反思策略而无法解释幼儿游戏行为的发展意义，观察成了“看热闹”或“视而不见”，不能提高幼儿的游戏水平，削弱了游戏的教育功能。
二、对策与建议
(一)建立完善的课程管理制度
作为管理者，应将组织制度的制定权下放到员工，组织好制度的制定过程，通过制度的制定来调动员工参与课程管理的积极性，提高员工执行制度的自觉性。每一个课程管理制度的出台，都要广泛听取意见，力求不断完善。
1．建立三级(班级、组级、园级)课程管理制度，形成课程实施细则。让完善的管理制度引领教师参与课程的实施，同时为不同的教师搭建和设置不同的成长台阶，满足不同层面的教师、不同个体专业发展的需求。此外，还应完善《幼儿园课程管理办法》、《教师集体备课制度》、《教师帮扶协议》、《课程实施评价制度》等。例如，园级课程管理责任制，园长是课程管理的第一责任人；班级课程管理责任制，班长为班级课程实施管理的第一责任人，明确班长在课程管理中的职责和任职条件，规范和完善班长管理权限与奖惩办法；组级园本教研管理负责制，教研组长为园本教研管理的责任人。围绕课程实施，每周开展开放式园本教研实践研讨活动，由各教研组长轮番主持；实行园级课程实施培训制度，实施对骨干教师的培养。
2．定期与不定期召开管理例会，加强管理人员的沟通与协调。每月组织一次课程管理例会，遇到需求时，可增加例会次数；定期召开园务课程研究会、班务会，邀请有关人员参加。目的是疏通管理通道，加强协调，进行日常课程管理监控记录交流与互通情报，及时获取信息与反馈，进行有效调控和调整。
3．征询需求，建章立制，调动家长参与课程管理的内驱力。家长如何参与幼儿园的课程管理要制度先行。家长委员会共同制定园级家长委员会章程和各项规章制度。家委会制定家长问卷表，征询家长们想知晓的各类信息的定位、选择性课程的开发、特色课程的开设等，诸多内容让家、园之间加强了解，为今后工作的开展作良好的铺垫。
(二)发挥教师在课程实施中的主体作用
在实施新课程的过程中，我们看到不同层面的教师都存在各种各样的困惑与问题，我们所面对的不仅是整个教师群体的教育观念需要转变，而且还需要亟待解决教师个体在实践操作中的各种错综复杂的难题。
1．转变教育观念。在幼儿教育实践中，较为普遍的一个事实就是教育理论与教育实践脱节。“转变教师的教育观念”是喊得最多的口号和提及的措施之一。然而，很多教师虽然口头上能说出一些《纲要》所倡导的先进的教育观念，但是对于如何实现幼儿教师教育观念的切实转变还缺乏有效的方法和策略。教师口头上讲一些现代教育理念很容易，但是能否将其内化为自身的观念，取决于教师对新观念的真正理解以及教育行为的实质性的转变，因而教师对新观念的“体验”、“感悟”也成为观念转变的一个重要的环节。同时，教师的自我反思有助于教师理清自己的固有观念，增强对自身教育观念与实践互动关系的意识，从而更有效地促进其教育观念的转变。
2．创造性实施课程。当今我国幼儿园课程的基本导向是要求教师不是简单地执行课程方案，而是要创造性地参与课程实施过程。《幼儿园教育指导纲要》并没有对课程内容进行具体规定，相反，却强调应为幼儿园教师的课程实施留有足够的空间和余地。强调的是“用教科书教，而不是教教科书”。课程内容的选择不应拘泥于“教本”，不应该把教材、参考资料作为选择教育内容的唯一依据，而是在这些基础上结合幼儿的需要，不断吸纳新理念、发展教材、更新教材，使教学内容呈现一种开放性的状态。对教育活动内容尽量从不同层面进行挖掘和内容设计；从幼儿的视角出发，分析教材内容所蕴涵的核心经验，设计出为幼儿所需要的活动内容。教师在研究每一项教学内容的特点和幼儿实际的基础上，明确目标、重点和难点，筹划开展有效教学的具体方式。要根据自身对《纲要》要求的理解和幼儿的实际学习需要，对选用的教材内容做出适当的处理，包括增删、换序、整合、新编等。要从有多少幼儿在多大程度上实现有效学习的角度去设计活动、组织教学，合理分配教师的引导、幼儿的思考和参与的时间；要高效率地管理教学活动的过渡环节，尽可能减少教学干扰，合理利用宝贵时间。教师要根据幼儿在活动过程中出现的问题随机应变，体现在幼儿活动的时间、空间、主题的产生及发展、人数的灵活增减、学习方式的丰富多样化等；要尊重幼儿的兴趣和需要，注重儿童的自主参与，在重视幼儿主体参与基础上，有效调控活动的进程。
(三)注重区域活动的有效开展
1．活动区的创建要有课程意识。把材料变成适合儿童序列的活动，将区域活动的开展与课程的融合性活动有机结合，体现课程价值。区域活动材料的投放要从两个维度考虑：一是教师为幼儿提供多元化、多层次、低结构的材料，引导幼儿的探索与创造，尊重幼儿自主选择材料权，并参与材料的收集，积极与材料产生互动；二是让孩子充分自主、自助选择材料、重组材料，将探索与发现融人到整个活动过程中。
2．活动区应不断更新。环境应跟着孩子的变化而变化，以实现孩子与环境之间的互动。教师不但要经常对环境进行修正，以回应幼儿的需要，而且还应根据自己的经验调整环境，使幼儿在创设的环境中成为建构的主角。
3．注重区域活动的实效性，要保证各类型游戏的均衡开展(每周至少一次)。
(四)加大对课程实施过程的监控力度
从调研中发现幼儿园有园长、业务园长、年级组长等专人检查教师的备课笔记和课后反思，但没有把备课、上课、课后反思联系起来作整体考评。这种孤立的检查评价制度价值不大。反思现有听课制度的不足并进行调整，可采取预约听课和随堂听课的方式，根据实际情况与教师开展一对一的交流。预约听课的具体做法：管理者在听课前天中午通知被听课的老师，让她有一定的准备；在听课的当天中午该教师会把活动设计、课后反思的邮件发到听课者的邮箱，然后听课者会结合活动设计、教学实施、课后反思与教师交流，分优点、缺点、建议三部分反馈给教师，尽量发现该教师教学中的闪光点。
管理人员对教师的评价要做得更细，能量化的地方尽量量化。园长和业务园长采取定时和不定时的方式下班检查工作。做到每周必查备课，有记录，有指导交流；每周必查听课，形式多样，有集中教育活动，有半日活动；定期检查环境，看是否有“师”、“幼”、“家”的共创，有家园栏的定期更新，有幼儿学习生活活动过程的反映等。每周利用业务工作小结会议对课程实施情况进行质量分析，结合本园实际，有重点、有要求、分阶段地对教师日常工作提出要求，注重课程实施过程中与老师的交流和指导，能客观分析存在的问题，提出改进意见。
(五)加强园本培训，实现家园共育，加快课程实施的步伐
过去，家长在教师的心中只是一个支持者、配合者，不是消费者、监督者；而今，要转变观念，才能真正吸引家长参与到幼儿园的课程管理中。幼儿园应从管理上找差距、寻原因，依托园本培训，深入理解《纲要》、《细则》精神，增强课程意识，树立大课程观，将幼儿园课程的实施与幼儿日生活有机融合，渗透到各个环节之中。同时，让家长了解现代幼儿园管理制度与家园合作的有关信息，结合实际问题通过探讨达成共识，使教师、家长接受新的理念，在班级课程实施中主动听取家长的意见和建议，使家长真正成为育儿的伙伴。
