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小学语文课程教学范文1
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一、前言
结合当前小学语文课程教学实际，在小学语文课程教学过程中，提高教学质量的方法有很多，要想有效的做好小学语文课程教学工作，就应当从重点培养学生的语文学习兴趣，构建良好的课堂氛围，以及调整教学模式和教学方法等方面入手，使小学语文课程教学能够在针对性整体性和时效性方面得到全面的提升，保证小学语文课程教学能够得到有效的开展。特别是在整体教学质量和整体教学效果上能够得到持续提升，满足小学语文课程教学的实际需要。
二、小学语文课程教学，应重点培养学生的语文学习兴趣
1.小学语文课程教学应做好教学内容的选择
考虑到小学生的年龄特点，在小学语文课程教学中，应当对学生的语文学习兴趣进行有效的培养，而要想做好语文学习兴趣的培养，就应当做好教学内容的选择，其中教学内容的选择应当根据学生的特点和兴趣点，对教学内容进行筛选，做到选择学生感兴趣的教学内容进行有针对性的教学，提高语文兴趣培养的整体效果。所以，在培养学生语文学习兴趣过程中，教学内容的选择是关键，应当根据教学大纲的要求和兴趣教学的需要，合理地选择教学内容。
2.找准学生的兴趣点，提高教学内容的针对性
为了培养学生的语文学习兴趣，在教学内容的选择中，应当提高教学内容的针对性，使选取的教学内容能够针对学生的兴趣点开展相应的教学活动，保证教学活动能够在整体实效性上得到全面的提高，满足小学语文课程教学的实际需要，因此，根据小学语文课堂教学的实际经验，在教学内容的选取上，应当提高教学内容的针对性，保证教学内容满足教学需要，达到预期的教学目标。
3.采取灵活、活泼的教学方式，培养学生的学习兴趣
从当前小学语文课堂教学来看，应当在课堂中采取灵活活泼的教学方式，有效地培养学生的学习兴趣，根据小学生的年龄特点，制定有效的教学方式，使学生能够在轻松活泼的氛围之内获得良好的语文知识教学，进而达到培养学生学习兴趣的目的，使学生能够在语文学习过程中主动跟随老师的步伐，采取有针对性的学习措施，提高语文教学的整体效果。所以采取灵活活泼的教学方式，是培养学生学习兴趣的重要措施。
三、小学语文课程教学，应构建良好的课堂氛围
1.根据课堂教学需求，构建良好的课堂氛围
在小学语文课程教学中，课堂氛围的构建十分重要，由于小学生年龄较小，在课堂教学中对课堂的氛围比较敏感，如果课堂氛围相对枯燥，那么学生在语文学习中就无法产生浓厚的兴趣，进而影响语文课堂教学质量的提高，基于这一认识，小学语文课程教学应当根据课堂教学的现实需求构建良好的课堂氛围，在师生之间营造一种相互信任的课堂教学氛围，推进课堂教学的有效进行。
2.营造一种轻松活泼的课堂氛围
基于小学语文课程教学需要，以及学生在课堂中的实际表现，应当在课堂教学中营造一种轻松活泼的课堂氛围，使学生能够在这一氛围中获得有针对性的教学，并且消除学生的消极思想，使学生能够按照教师的教学计划顺利的进行教学内容的推进，使小学语文课堂教学的整体课堂氛围达到预期目标，使学生能够在课堂中有良好的表现。
3.让学生在轻松的课堂氛围下学习，降低学生的学习压力
除此之外，构建良好的课堂氛围还有助于让学生在轻松的课堂氛围下学习，降低学生的学习压力，使学生能够在身心放松的环境下有效地学习语文知识，达到掌握更多的语言知识点和提高语文理解能力的目的，从这一点来看，小学语文课程教学，应当构建良好的课堂氛围，并将课堂氛围的构建作为衡量课程教学有效性的关键因素，只有认识到这一点，并根据小学语文课程教学的实际需要进行课堂氛围的构建，才能够提高课堂教学的整体性和有效性。
四、小学语文课程教学，应调整教学模式和教学方法
1.根据学生的语文基础，调整教学模式
随着小学语文课程教学的不断深入，学生的语文基础也发生了一定的变化，在这一前提下，小学语文课程教学应当对教学模式进行适当的调整，应当根据学生的语文基础和在课堂中的实际表现调整教学方式，提高教学方式的针对性和有效性，使教学方式能够更好的满足语文课堂教学需要，为语文课堂教学提供良好的教学模式支持和教学模式保证，达到提高小学语文课程教学质量的目的。
2.对教学模式和教学方法进行评价
从当前小学语文课程教学来看，现有的教学模式和教学方法虽然满足了课堂教学需要，但是随着教学形式的变化，对教学模式和教学方法的有效性进行评价是十分必要的，经过对现有的教学模式和教学方法进行评价，能够掌握教学模式和教学方法的适用性，以及与小学语文课程教学的关系是否紧密，只有掌握教学模式和教学方法的这一特征，才能保证小学语文课程教学质量得到全面的提高。
3.根据评价结果调整教学方法，提高教学方法的针对性
对教学模式和教学方法进行评价之后，我们可以得出教学模式和教学方法是否满足教学需要的结论，并且根据评价结果对教学方法进行有效的调整，使教学方法能够与小学语文课程教学紧密结合，提高教学方法的针对性，并在适当的基础上对教学方法进行全面的创新，保证教学方法能够达到预期目标，提高教学方法的使用效果，因此，在小学语文课程教学中进行教学方法的调整是满足课堂教学需要和提高课堂教学整体质量的重要手段。
五、结论
通过本文的分析可知，在小学语文课程教学中，提高教学质量是重要的教学目标，要想有效地提高小学语文课程教学质量，除了要重点培养学生的语文学习兴趣之外，还应当构建良好的课堂氛围，并对教学模式和教学方法进行不断的调整，使小学语文课程教学能够在整体效果和针对性上得到全面的提高，更好地满足小学语文课程教学的实际需要，使小学语文课程教学能够得到有针对性的开展。
参考文献：
[1]沈红；付英；；如何在小学语文教学中培养学生的生命意识[J]；时代教育；2013年10期
[2]向利；；小学语文课改中的问题及对策[J]；才智；2014年21期
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[4]霍卫华；；探讨如何提高小学语文的教学质量[J]；课外语文（教师适用）；2012年08期
小学语文课程教学范文2
【关键词】小学语文 课程教学 有效性教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.164
语文是小学阶段的一门重要教学科目，对于激发学生的语文学科学习热情，打开学生的语文学科学习视野，扩展学生的语文知识储备等，有着十分重要的价值和意义。在新课程标准的背景下，教师一方面要向学生进行语文知识的分析和讲解，另一方面则要提升学生的语文学科素养，挖掘学生的语文学习潜能，促进学生在语文学科方面的健康发展，实现小学语文课程的有效性教学，切实提升学生的语文学习能力和综合素质。
实现小学语文课程的有效性教学，是指在教学过程中，最大限度的提升语文课堂教学效率，在有限的语文教学时间之内，提升语文课程的教学质量和学生的语文学习水平。可以说有效性教学，一直是小学语文课程教学追求的教学目标，为了实现这一教学目标，小学语文课程的任课教师在课程教学理念和教学模式等方面，进行了一系列的探索和改革，取得了一定的成绩。但是在现阶段的小学语文教学中，仍然存在着诸多的教学问题，影响语文教学质量的进一步改进，以及有效性教学的实现。本文旨在对现阶段小学语文教学中存在的教学问题进行论述，并提出相应的解决策略，以期改进小学语文课程教学质量，实现小学语文课程的有效性教学。
一、现阶段小学语文教学中存在的教学问题
1.教师在向学生进行语文课程教学时，由于受到传统教学理念的影响和制约，在教学目标的设定上，习惯于将语文课程教学目标，局限在对于学生语文考试成绩的改进和提升上。这具有较为浓重的应试教育色彩和教学局限性，过于注重语文知识性和应试性教学，而忽视了对于学生语文学科学习能力、学习意识、学习思维的培养，甚至对于学生语文审美能力和文学素养等的提升。这将导致小学语文课程教学目标的设定存在不够科学全面的问题，影响小学语文教学质量的改进和有效性教学。
2.学生的语文课程学习兴趣不高，在进行语文课程学习时，往往将语文教学内容，看作是教师强加给自己的学习任务，从而使学生在内心对于语文课程学习，产生了厌倦和不满情绪。学生的语文课程学习过程，成为学生对于教师的敷衍过程，成为对于语文知识的被动性接收和机械性记忆的过程。由于学生感受不到进行语文学习的乐趣，对语文课程学习丧失了学习热情和学习自信心，给学生今后在语文学科方面的学习和发展，会造成极为不利的影响。
3.由于小学阶段的学生年龄较小，教师在向学生进行语文教学时，习惯将学生看作小孩子，为了维护语文课堂教学秩序，引导学生更好的进行语文知识学习，也常常将自身置于语文课程的教学权威位置上，命令学生跟随教师的教学节奏和教学思维，进行语文知识的学习和积累。在课程教学时间的安排和设置上，教师也不放心将课堂交给学生，让学生进行自主安排，而是采取教师一把抓的教学模式，向学生进行语文课程教学。这会使学生和教师之间产生陌生感和隔膜感，学生不敢甚至不想和教师进行沟通和交流，也难以对语文课程教学内容进行自主学习和探究，使学生在进行语文课程学习时，感受到一种压力感和枯燥感，影响小学语文课程教学质量的改进和提升。
二、实现小学语文课程有效性教学的相关策略
1.重新界定和设定小学语文课程的教学目标，扩展小学语文课程教学目标的设置范畴，切实发挥小学语文课程的教学作用和教学使命，改善小学语文教学现有局面，提升小学语文课程教学质量和教学水平。在小学语文教学中，教师一方面要向学生进行语文知识的讲解和传授，使学生掌握相关的语文专业知识，提升学生的语文课程学习水平；另一方面则应该从语文课程教学所具有的人文性和文学性进行切入，在引导学生进行语文知识学习和积累的基础之上，引导学生感知语文教学内容中蕴含的真切情感和人生智慧，从而初步打开学生的语文课程学习视野，活跃学生的语文学科学习思维，提升学生的语文素养和综合素质。同时，教师应该从语文课程教学整体出发，对语文课程教学目标进行更为科学的设定，使语文课程教学从传统的应试教育和知识性教学中跳脱出来。将语文学科的知识性教学、文学性教学、人文性教学、德育教育渗透等，有机的融合在一起，为小学语文教学开创一个全新的教学局面，树立正确而明确的教学方向，从而改进学生对于语文课程教学的认知和理解，激发学生的语文课程学习兴趣，提升小学语文课程的教学质量和教学水平。
2.调动学生的语文课程学习热情和学习积极性，提升学生的语文课程教学参与程度和参与水平，使学生真正的融入语文学习氛围中，对语文知识进行自主学习和挖掘。学生是否能够参与到课程教学之中，对学科知识进行自主的学习和挖掘以及课程教学质量和教学效率，有着至关重要的影响作用。因此教师应该积极的激发学生的语文课程学习兴趣，引导学生对各种语文知识进行深入的挖掘和分析，在这个过程中，教师应该将更加符合学生学习需求的教学理念和教学方法，引入小学语文课程教学之中。例如采取小组教学方法、游戏教学等，改善小学语文教学存在的僵化和枯燥等问题，在学生之间营造良好的学习氛围，吸引学生融入其中，提升课程教学质量和教学效率。
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关键词：小学语文；课程教学；改革；困惑与转向
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小学语文课程与教学改革是当前改变语文教学传统现状，提升教学质量的主要措施，在新课改思想理念的指导下，通过改进小学语文课程与教学，能够及时把我现代教学的先进观念，为小学生以后的学习打下基础。以下内容通过两个部分的分析，指出当前我国小学语文课程与教学存在的一些困惑或者继续改进和填补的内容，并提出在未来改革中需要把握的方向问题。
一、小学语文课程与教学改革中存在的困惑分析
根对我国小学语文课程和教学实际情况的调研总结，发现当前我国小学语文教学改革过程中存在的阻碍主要来自于没有认清楚课程与教学改革中存在的实际问题，由此不能找到很好的解决策略。笔者认为小学语文课程与教学改革中存在的困惑主要是以下方面：
（一）观念认识不够
传统的语文课堂教学中，学生是处于被动的学习位置，教师在整个课程教学中处于完全主动地位，在这种教学模式之下，学生很难积极参与到教学过程中，其对知识的认知和掌握也仅限于教师授课的内容，不利于学生发散思维和创造能力的培养。出现这种现状的原因在于教师对于新课程改革的认识不够，没有真正认识到新课改的精髓所在，不注重发挥学生在教学中的积极作用，缺少了学生的参与，教师也不能真正认识到自己教学的情况，没有了很好的反馈体系。
（二）我国教育理论的缺失
我国对于小学语文教学理论的探讨起步较晚，现代的脚下理论主要来自于国外的经验，作为先进理念传入我国之后，对我国语文教育发挥了积极作用，但是随着时代以及现代教育理念的变化，这些教育理论思想和体系与我国实际情况之间产生的差异越来越大，究其原因发现，这些教育理论体系是在发达国家基础上建立并发展的，与我国社会主义初级阶段的国情并不适应。但是很多学校的语文教师并没有认识到这一问题，导致教育理论与我国小学语文教育工作产生了冲突。
（三）教师的综合水平有待提升
我国传统小学语文教学经过了几十年的发展，许多教师已经形成了传统教学思维，这就造成在推进小学语文课堂与教学改革过程中阻力重重。教师对于小学语文教学也停留在浅层次上，对课堂理解片面，不仅没有采取科学的教学手段与教学方法，对于教材也无法实现深层的理解。在教学活动中，语文教师的综合水平对于学生有着极大的感染，教学水平高、感染力强的教师能够促进学生的自主探究，能够很好地培养学生的创新思维能力，如果教师讲课毫无亮点，无法用自身的激情来感染学生，这是无法实现创新的。
二、小学语文课堂与教学改革转向措施
（一）转变传统观念，树立现代化的教育观
思想能够指导人的具体实践，为了做好小学语文教学工作，保障小学语文课堂与教学改革的顺利进行，小学语文教师首先要具有打破传统观念的决心，在小学中发挥学生主体的作用，通过引导学生学习，培养学生良好的学习习惯。另外为了实现这一目的，教师在教学过程中应当学会引导学生主动思考，并在教学过程中为学生创造思考的环境，并针对不同学生因材施教，对学生进行评价时要遵循多元化的原则，对每个学生尽量做出积极评价，鼓励他们学习的积极性。
（二）科学借鉴国外教育理论
教学理论能够指导正常的教学，对开发学生智力和创造性具有积极指导作用，在当前，我国在创立本国教育理论时，必不可少的要学习国外的一些先进教学理论，但是这种学习不应当是照搬，而是要有限度的借鉴和学习，并在此基础上实现创新。另外，小学语文教学的内容是立足于我国国情，因此在创造和发展我国语文教学理论时还需要继承和发扬我国传统文化中的积极内涵，融合现代的理念进行创新发展。
（三）注重学生想象力的培养
在小学语文课堂中，教学载体主要为语文教材。目前，教材也开始从传统黑白模式进入到彩色模式，其中有大量彩色的插图，为了更好地适应新课程标准的要求，教师可以利用教材中的插图来发挥出学生的想象力。在教学活动中，可以让学生根据教材中的插图联想出动态的短片，也可以在学习过程中对现有的插图进行补充。在这一过程中，教师要为学生提供针对性的指导，帮助学生挖掘出插图背后蕴含的深层含义，这不仅可以提升学生的想象力，也是应对小学语文改革工作的必然要求。
（三）注重学生思维能力的培养
小学生正处于接触知识、对外界事物充满好奇心的时期，其思维能力也处于转换阶段，尤其是一些低年级的小学生，其对问题的认识都比较感性，针对小学生的这些特点，教师在教学过程中应当通过多种多样的素材来引导学生的学习，把抽象的事物形象化，另外，教师还应当注意培养学生的学习兴趣，通过场景设置、主题变化等方式，实现学生思维的飞跃。
小学语文课程和教学改革是提升小学语文教学质量、培养学生兴趣和思维能力的重要改革，也是符合我国现代化教学理念的要求，只有充分认识现阶段小学语文课程和教学中存在的问题，才能进行有效的改进，并为我国小学语文教学提供良好的指导。
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1.1培养目标的特殊性
世界发达国家和地区根据小学实行“包班制”的教学实际，直接对高师培养可以胜任多门学科合格小学教师提出明确要求，这与中学教师普遍采取分学科培养显然不同，显示出其特殊性。比如美国，人们认为教师教育应该以培养“全能型”、“理想教师”或“反思型的教师”为目标。培养目标导致美国课程建设十分重视通识教育和文化教育，重视师范性和学术性的统一，注意培养学生的文化底蕴。日本、法国、俄罗斯等也很重视通识教育。在日本，小学教师教育课程以培养具有多学科教学能力的教师为目的。我国不少省市和地区的小学依然实行“包班制”教学，要求教师至少担任两门学科的教学，这就需要具有综合素养的教师。高师小学教育专业基于“宽口径、厚基础、高素质、能力强”的指导思想，坚持培养多能一专、学有专长，综合素养过硬，能适应小学教育需要高素质、专业化合格的小学教师为目标。培养目标和培养模式的基本确定，进一步深化小学教师教育改革，自然就是构建凸显多科性、全面性的学科专业课程群，以适应小学对学科教师专业化高素养教师队伍建设的迫切需要。
1.2国家教育政策的支持
在我国，教师专业化和教师教育工作者专业化已经成为教师教育的依据和导向。国家也明确指出：“提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”在2012年教育部下发的《小学教师专业标准（试行）》也强调了教师的专业化特色：“小学教师是履行小学教育教学工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。”教育部《教师教育课程标准（试行）》在小学职前教师教育课程目标里，要求小学教师教育职前培养的课程设置和实施要使学生“熟悉至少两门学科的教学内容与方法”。语文是小学的主科。“语文素养”是《全日制义务教育语文课程标准》提出的一个引人注目核心概念。文学素养是语文素养的重要组成部分。教育部义务教育语文课程标准修订组召集人。北京大学温儒敏教授指出，“所谓语文素养，是指中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。”[5]要培养学生的语文素养，小学教师就必须具备较高的文学素养。这是高师小学教师教育职前培养和在职培训一个重要标尺和依据。1.3工具性与人文性结合的语文课程特点课标指出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”强调了人文性和工具性的自然融合是语文课程的基本性质。文学是文化的载体。语文教学中的文学教育实际上是一种人文教育和审美教育。语文教学可以通过优秀文化的熏陶感染，对学生进行人格教育、生命教育、生活教育，促进其审美人格和精神生命的成长。学前和小学阶段是培养学生文学素养的初始阶段。小学语文教材有许多文质兼美的课文。在教学中侧重工具性的同时要自然而然地融入文学教育。张志公先生曾说过：“应当向儿童，少年，青年进行文学教育。”高师小学教育专业文学课程群的开发建设，要基于小学教学教育实际和师范生未来专业化发展需要，开发建设可以切实提升学生文学素养的课程群。在文学教育中，培养学生对文学作阅读感悟力和心理模式，形成良好阅读习惯，感悟丰厚人文内涵，丰富想象力和个性化情感体验，逐渐养成温儒敏先生所说教师应具备一种可以“化育人”的博雅气质。
2文学类课程群开发建设的策略
2.1搭建多样化、多层次的文学教育平台
首先要拓宽渠道，搭建一个全开放的文学教育平台。比如，让学生自由到其他院系如中文系选课听课成为可能，可以解决不少小学教育专业设在缺乏语言文学类师资的教育科学院或文学师资不足院系的问题。其次，要开出多样化、多层次的文学类课程群。多样化体现在：既要开设作为专业的文学类公共基础课，如写作、儿童文学、现代汉语、大学语文等课程，也要开设往语文学科方向深入开去，依据文体分类不同以文学文本导读为主的系列课程，这些课程可以作为专业任意选修课来设置，以便学生个性化选择。如唐诗欣赏、宋词赏析、明清小说选读、20世纪欧美文学专题、中外文学经典导读、儿童文学名著导读、中外童话经典导读、电影欣赏、课本剧编创等等。多样化、多层次的文学教育课程平台的搭建，可以发挥高校中文教师研究专长和优势，引领学生亲近经典，咀嚼经典，了解文学研究领域前沿信息，激发学生的阅读兴趣，切实提升文学接受力和文学素养。同时也能满足学生对文学课程不同层次的需要。这就兼顾到文学教育的阶段性和层次性，有利于未来教师建构学术性强、宽厚的文理基础知识和学科专业知识结构。
2.2构建一个学科融合的文学课程体系
受认知科学影响，当今发达国家教师教育课程改革的趋势之一，是将学科专业知识和教学相结合。我国从上世纪90年代以来多年的研究探索，人们在小学教师教育课程改革上也已达成基本共识：小学教育专业课程体系设置必须考虑其多学科支撑的复合结构，凸显学科知识和教学知识相融合的特点，保障未来教师任教充足的学科知识涵养。首先，要多设置经典文本导读的课程。教师要摆脱长期以来受传统中文系重视帮助学生系统文学史和文学理论知识构建的影响。教学中加强文本细读指导，丰富学生个性化阅读体验，增强学生对文学的感悟力和接受力。其次，要开发建设一些将文学与小学语文教学相融合的课程。除了“小学语文课程教学论”、“小学语文教材分析”、“小学语文案例分析”等文学与学科融合的专业教育课程，还可以开设如“儿童文学与小学语文教学”、“古诗鉴赏与小学古诗教学”、“中国现当代文学与小学语文教学”、“外国文学与小学语文教学”、“中外童话与小学语文教学”等系列课程。这些课程以一种前沿性、综合性、交叉学科的特点，将极大地激发学生的学习兴趣。师范生带着进入社会的期待视野，积极参与到课程学习中，积淀和丰富文学经典阅读体验，文学教育和人文教育目标才可能落到实处，学生的语文素养才切实得到提升。
2.3鼓励学生参与丰富的文学实践活动
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1.一般意义的课程资源开发和利用的基本途径
第一，开展社会调查，不断地跟踪和预测社会需要的发展动向，以便确定和揭示有效参与社会生活和把握社会所给予的机遇而应具备的知识、技能和素质。
第二，审查学生在日常活动中及为实现自己目标的过程中能够从中获益的各种课程资源，包括知识与技能、生活经验与教学经验、教与学的方式和方法、情感态度和价值观等方面的各种课程素材。
第三，开发和利用课程实施的各种条件，包括图书馆、实验室和各种活动场馆、专用教室等的合理建设。
第四，研究一般少年及特定受教学生的情况，了解他们已经具备或尚需具备哪些知识、技能和素质，以确定制订课程教学计划的基础。
第五，鉴别和利用课外课程资源，包括自然与人文环境，各种机构、各种生产和服务行业的专门人才等资源，不仅可以，而且应该加以利用，使之成为学生学习和发展的财富。
第六，建立课程资源管理数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。
2.微观层面的课程资源开发和利用的主要途径
在课程资源的开发和利用方面，学校教师具有极大的智慧潜能，是一个亟待开发的巨大资源宝库，应该加以高度的重视和充分的运用。教学是课程实施的主要途径，教学活动的资源是课程资源的重要组成部分，而且是更为细节的部分。所以，教学活动的资源是微观层次的课程资源，与一服课程资源的开发相比，它更强调特定群体和情境的差异性与独特性。开发和利用这类课程资源的主要途径有以下几种。
（1）调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段。研究小学生的普遍兴趣和能给他们带来欢乐的种种活动，既有利于发现多姿多彩的不同奖赏方式，帮助学生树立刻苦学习和取得良好学业的信心、习惯，又可以启发教师打开记忆的宝库，从自己以往与学生交往的经验中挖掘出大量有益的参考资料。教学方式特别是学习方式本身就是重要的课程资源。就学习动力而言，研究普通小学生的种种活动与兴趣，尤其是调查语文课程受教对象的兴趣和活动，可以归纳出能够唤起学生强烈求知欲的多样化的教学方式、手段、工具、设施、方案、问题，以及如何布置作业、安排课堂内外学习等诸多要素，帮助学生尽快达到课程的目标要求。
（2）确定学生的现有发展基础和差异。各门功课的选材都应该取舍得当，为此不但需要了解学生目前已经具备了哪些知识、技能和素质，而且应该兼顾他们的差异，设计大量方案，组织多种活动，准备丰富的材料。因此，掌握学生现有知识、技能和素质的水平以利因材施教，收集适应技能高低和知识多寡不同的各种活动和材料，是语文课程选材的必要依据。
（3）为学生提供反馈资料。为学生提供的反馈资料，特别是向学生指出语文学习中的差错并分析原因的反馈资料，可以很好地帮助学生找出课程学习中的难点。教师甚至可以自己尝试收集学生常犯错误的资料，设计和整理成各种特定技能和知识领域的核查表，从而及时提供反馈资料。
（4）安排学生从事课外实践活动。安排课外实践应是课程教学的一项重要内容。学生在课外有机会将自己学到的知识、技能和素质恰如其分地运用于实践，在很大程度上取决于学生自身的生活环境。
（5）总结和反思教学活动。教学工作本身就是很复杂的，因而需要不断地学习，不断地总结与思考。教师应该善于运用教学日志、研究小组和个人教学心得、同事指导、他人帮助、同事建议等自我评价和合作总结的手段、方法和策略，提高自我总结和反思的教学水平。称职的教师都应该懂得如何去利用建立在研究基础上的各种资源，懂得在面对某种学习的需要时如何去掌握建立在研究或有效实践的基础上的新知识和新技能，既要能钻研教学，又要能拿出自己的研究成果与其他人分享。
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摘 要：随着新课程改革的不断深化，小学语文教师逐渐实现了教学观念的创新及完善，教学质量得以有效提升。小学语文新观念在教学过程中发挥了较大的积极性作用，笔者将在本文着重就此进行分析。
关键词：新课程改革；教学观念；小学语文
小学语文教学要适应新课改提出的要求，实现教学观念的创新转变，采取趣味性较强的教学活动促使学生积极参与，培养其学习兴趣，增强其自主学习能力，最终实现学生的全面发展。
一、小学语文教学新观念转变的必要性
在小学语文传统观念中，语文被视作简单的“工具”，在使用的过程中，不但方法单一，内容也不够丰富，使得学生厌学现象不断出现，而语文沦为枯燥乏味的课程之一。但在当下，新课程改革不断推进，要求小学语文教学要全面提升学生的语文素养，并且让学生掌握自主探究的学习方式，教师要为学生创造开放性、灵活性的语文课程[1]。
二、小学语文新观念的三大理论基础
（一）素质教育理论
素质教育旨在提高全民素质，从学生和社会长远发展的需求出发，注重开发学生的潜能，并促使其德智体等全方面发展。也就是说，素质教育以素质为着力点，以发展为着眼点，体现出素质教育最为本质的特征。
（二）个性教育理论
素质教育是发展人与完善人的一种教育，而个性教育实际上就是素质教育的核心，让学生在自主性的基础上形成个性，并发展个性，彻底摆脱传统应试教育的束缚。而学生在良好个性发展的基础上，容易端正乐学的学习心态，自主地去接受知识和探索知识。
（三）创新教育理论
基于创新教育理论的学习是一种创新学习，要求学生在已有知识基础上，结合实践活动，勇于探索与独立思考，并且别出心裁地提出自己对知识学习的新观点、新方法以及新途径等等[2]。所以说，超越是创新学习的本质，创新教育理论要求学生不断超越自身，也超越当今社会现有的认识水平，去不断地发现新问题，获得新发展。
三、小学语文新观念在课堂上的运用分析
（一）教学新观念下实现教学手段的大胆创新
在新课程改革深化的背景下，教师实现新观念的转变，并将其灵活用于课堂中。教师应该积极研究新标准，打破传统束缚，实现教学手段的大胆创新，比如采用多媒体手段开展教学。在开展课堂之前，教师就应该引导学生进行课前预习，先在一定程度上引起学生的学习兴趣。在课程教学过程中，借助多媒体教学手段，如图像、视频和音频等，进一步激发学生对语文知识的学习兴趣。尤其是小学生对声音、图片和视频等具有较大的兴趣，很容易吸引其注意力，有利于加深其χ识的理解与巩固。
（二）教学新观念下创新思维能力的培养
在新课程观念下，培养学生的创新思维能力具有重要意义。而在小学阶段，语文知识对小学生而言具有丰富多彩的特点，教师应该引导学生以探究性的心理和站在多个角度去思考问题，锻炼其创新思维能力。比如在小学语文《桂林山水》的课程中，教师引导小学生自主通读这一文章，探究其中的问题，并自主探索解决问题的方法，培养其独立思考与思维创新能力。
（三）教学新观念下的合作与自主学习
合作学习与自主学习能力在语文素养中占据着重要地位。一方面，教师可以让学生进行分组，在课堂上进行师生之间、学生之间的互动、交流与合作，共同学习，并且共同进步。在这个过程中，不但强化了师生互动性，也提高了学生合作学习能力。另一方面，教师可以引导学生在讨论的过程中自主去寻找新问题，以独立的角度去思考，可以获得不同见解。比如在小学语文《两小儿辩日》的课堂教学中，教师可以采用角色扮演方法，让学生合作演绎相关情境，也可以引导学生站在孔子或者小儿的角度去思考问题，加深其对课文内容的多方面理解[3]。
（四）教学新观念下的生活化学习
教师应该注重引导学生去理解课堂知识与生活之间的联系，可以在课堂中引导学生根据生活经验理解课堂知识，也可以带领学生积极参与课堂外的实践活动，促使其更好地理解知识，并予以掌握。比如在小学语文《四季》的课堂教学中，教师可以在讲解的过程中巧妙地引导学生根据生活中感受到的四季变化去理解课文，也可以组织郊游，带领学生一同亲身感受大自然四季的变化，并让其自行收集和四季变化相关的东西，然后在课堂上与大家分享。这样的教学方法不但有利于教师引导学生对四季的变化进行更好的理解与掌握，也能加强知识与生活的联系，还能促进师生感情交流。
四、结束语
总而言之，在新课程改革日益深化的背景下，教师转变新观念已经是势在必行。教师应该充分转变新观念，不断探索出新的教学方法、教学手段，为学生呈现丰富多彩、灵活生动的教学内容，提高教与学的质量。
参考文献：
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