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高中健康教育制度范文1
〔关键词〕中小学；心理健康教育；调查研究
〔中图分类号〕G63〔文献标识码〕A〔文章编号〕1671-2684（2009）05-0017-03
一、问题的提出
1999年8月，教育部在《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》（以下简称《若干意见》）中指出：“已经开展中小学心理健康教育的地方和学校，要在认真总结经验的基础上，进一步推进心理健康教育的开展和深入；目前还未开展教育的地方，要积极创造条件，从2000年秋季开学起，大中城市有条件的中小学要逐步开展心理健康教育。小城镇及农村的中小学也要从实际出发，逐步创造条件开展心理健康教育” 。2002年8月，教育部的《中小学心理健康教育指导纲要》（以下简称《指导纲要》）进一步指出：“在中小学开展心理健康教育，是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求”，并从心理健康教育指导思想、基本原则、目标与任务、主要内容、途径与方法、组织实施等方面科学、详尽地阐释了如何在中小学开展心理健康教育，为我国中小学心理健康教育的开展指明了前进的道路与方向。
二、研究方法
1.研究工具。自编“重庆市学校心理健康教育现状调查问卷”。问卷含封闭式问题36道，其中填空题5道，单选题28道，多选题3道。为了弥补封闭式问题的不足，在问卷最末还设置了两道开放式问题，并进行了预测和问卷修改。问卷主要从心理咨询室、心理健康教育课、心理教师队伍建设三个维度开展调查研究。
2.研究对象。随机抽取重庆市各区县中小学、职业学校和特殊学校261所（份），回收有效问卷239份，问卷有效回收率91.6%。问卷构成情况如下：将问卷按学校性质分类，小学104份，初中58份，高中15份，完全中学51份，职业学校和特殊学校11份；将问卷按所属区域分类，城市学校98份，县镇学校86份，农村学校55份。
3.数据处理。问卷数据用SPSS10.0软件进行统计与分析。
三、结果与分析
1.中小学心理健康教育教师队伍建设亟待加强
（1） 性别、学历、资格结构亟待改善
在本次抽样调查的239所中小学中，共有心理健康教育教师385名，其中，男性教师126名，女性教师259名，女性教师远远多于男性教师。中小学心理健康教育教师的学历、从业资格情况见表1。
注:教育学科指心理学和教育学，非师范学科指医学等专业。
从表1可以看出,兼职教师比例明显高于专职教师。中小学心理健康教育教师的学历主要以大专和本科为主，研究生及以上学历的教师微乎其微；中小学心理健康教育教师的毕业专业主要是教育学科和师范文科，有一小部分教师是非师范专业出身的。
教育部的《若干意见》指出:“通过培训取得证书的教师，还要有从事专职心理咨询（辅导）教师资格认证”。具备专业资格证书是教师从事学校心理健康教育工作的首要条件。本调查发现,在抽取的385名教师中,具备专业资格证书的教师共有108名(含国家级和重庆市级),占28.0%,没有专业资格证书的教师有277名,占72.0%。显然，绝大多数中小学心理健康教育教师属于无证上岗。（2）专业培训及其实效亟待加强
积极开展心理健康教育教师的专业培训，帮助他们提高对心理健康教育重要性的认识和掌握必备的知识与能力，是一项十分重要而富有成效的工作（见表2）。
调查发现，绝大多数教师（95.4%）认为有必要组织培训。46.4%的学校选择1学期组织1次专业培训，认为由教研机构组织的专业培训最有实效性的学校占61.9%。对“您喜欢以什么形式开展心理健康教育教师培训”的不定项选择显示，排在前三位的依次是“专家讲座”（75.7%）、“观摩课”（72.4%）、“团体辅导”(56.5%)。
2.心理健康教育课开展不足
注：《心理健康教育》，重庆市教育科学研究院主编，地质出版社；《心理素质训练》，张大均主编，西南师范大学出版社。
从表3可知：目前，有49.0%的学校一直开设心理健康教育课，有31.4%的学校偶尔开设心理健康教育课，仍有19.7%的学校还没有开设心理健康教育课；许多学校（46.4%）还没有固定的心理健康教育时间，上课对象也不统一；有51.5%的学校还没有统一的心理健康教育教材，有24.7%的学校对目前使用的教材不满意。另外，对“您所在学校开展心理健康教育的方式”的不定项选择显示，排在前三位的依次是个别心理咨询（65.7%）、心理活动课（65.3%）、心理健康专题讲座（60.3%）；对“您校心理健康教育教材的来源途径”的不定项选择显示，排在前三位的依次是上级教育行政机构推荐（47.7%）、上级教研机构推荐(43.1%)、自编教材(33.5%)。
3.心理咨询室建设亟待加强
学校要开展心理咨询必须要有一个场所，也就是要有一个心理咨询室。对于学校心理咨询室的工作情况的调查研究，我们主要从领导成员、咨询活动、心理档案建设、心理测试等方面开展。在所抽取的239所学校中，只有123所学校建立有心理咨询室，占51.5%,仍有116所学校没有建立心理咨询室，占48.5%。在没有建立心理咨询室的学校中，12所学校打算在1学期内建立，8所学校打算在1年内建立，39所学校打算在1~2年建立，57所学校表示还没有考虑清楚；在建立有心理咨询室的学校中，有固定的接待时间的学校有117所，占49.0%,还有121所学校的心理咨询室没有固定的接待时间，占51.0%（见表4）。
调查发现，只有96所（40.2%）学校有成文的心理健康教育工作制度；有111所(46.4%)学校还没有为学生建立过心理档案。在学校心理健康教育的直接管理者中，校长（书记）和副校长（副书记）的比率共有49.4%,说明部分学校的领导对心理健康教育还是比较重视的。另外，我们还专门调查了学生心理测量工具的情况。仅有18所（7.5%）的学校有专业的心理测量工具；有198所（82.8%）学校认为有必要购买心理测量工具。
四、建议
1.加强领导与督导，建立完善的评价体系
各级教育行政部门应把抓好心理健康教育作为一项具体任务，设置专门的机构和人员负责心理健康教育工作，制订具体的心理健康教育的实施计划，研究心理健康教育的办法和途径，并以此为目标，确立科学的、切实可行的评价标准。对心理健康教育的评价主要包括对心理健康教育工作的评价和对心理健康教育教师的评价。对心理健康教育工作的评价，不仅要从外在的形式和条件上判断其优劣，更要考虑心理健康教育的内在特征。对心理健康教育教师的评价，主要从其态度、工作量、教育效果等多方面进行。评价可以采用学生打分、同行打分、领导打分、教师自评的量化方式。更为重要的是，该评价应作为教师“评优选优”的重要依据，与语数外等高考学科教师的教学绩效分数具有同等效力。
2.加强师资队伍建设
中小学校要逐步建立在校长领导下，以班主任和专兼职心理健康教育教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作体制。各级教育行政部门和中小学校要把心理健康教育教师的培养计划列入师资培养计划中，要通过以下四条途径加强心理健康教育师资队伍建设：一是保障心理健康教育教师的各项权利和福利条件，提供足额的心理健康教育教师编制，提高心理健康教育教师待遇，鼓励高学历、男性教师扎根基层中小学从事心理健康教育事业；二是完善心理健康教育教师认证制度，要求中小学心理健康教师必须持两证（心理咨询师资格证、心理健康教育教师资格证）上岗，并建立各学校心理健康教育教师档案，督导心理健康教育教师开展工作；三是教育主管部门和教研机构要定期组织心理健康教育教师培训，培训内容应注重实效性，同时在形式上应尽量丰富多彩，可以邀请高等院校、科研单位的心理学、教育学专家作报告，也可以组织教师观摩优秀的心理健康教育活动，还可以组织教师参加团体辅导培训等等；四是要加强心理健康教育骨干教师的培养，开展心理健康教育的校本教研和教育科研。
3.完善并切实执行中小学心理健康教育各项规章制度
《指导纲要》明确要求“建立相应的规章制度”。只有从制度上规定心理健康教育的各项细则，才能从根本上保障心理健康教育的顺利开展。首先，制订心理健康教育的各项细则，是开展学校心理健康教育的重要基础和依据；其次，详尽、完善的心理健康教育制度，可以指导、监督学校心理健康教育的顺利进行，保障其正确的发展方向；另外，心理健康教育制度还可以为心理健康教育工作的评鉴提供重要的参考标准。心理健康教育制度的颁布与实施，不仅仅是教育主管部门的事情，各级心理健康教育机构和中小学校都有责任在实践中不断地修改与完善。
4.提高硬件水平，大力推进学校心理咨询室建设
《若干意见》强调：“各级教育行政部门和学校要积极为心理健康教育创造必要的条件，大中城市具备条件的中学要逐步建立和完善心理咨询室（或心理辅导室），加强心理健康教育的辅导。”心理咨询室要努力做到：有专人负责，有标准配置，有专门制度，有专项经费；有条件的学校，还可以购买中小学生所需要的心理测验量表或者软件等等。要防止和避免中小学心理咨询室形同虚设，或者成为学校领导应付上级检查、装点门面的摆设。另外，中小学心理健康教育的指导机构应该把各中小学的心理咨询室、各教研机构的心理研究室以及医院、民办心理咨询机构联合起来，构成一个全方位的心理辅导网络，集各家之所长，共同为中小学生营造一个良好的心理辅导环境。
重庆市中小学心理健康教育较沿海省份起步晚，发展慢，受诸多因素制约，可谓困难重重，我们只有认真思考，努力探索，才能使之不断发展与完善，最终适应素质教育改革的需要。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.中小学心理健康教育指导纲要.北京:人民教育出版社,2002.26.
[2]中华人民共和国教育部.中小学心理健康教育指导纲要.[J].中小学心理健康教育,2002.9.
[3]姚本先.我国学校心理健康教育现状、问题、展望.课程・教材・教法.2003,2:41～44.
[4]汪小琴.关于在中学实施心理健康教育的调查研究.江西教育学院学报（综合），2003，24（3）：97～101.
高中健康教育制度范文2
文章编号：1004-7484（2014）-02-1091-02
健康教育路径是将临床路径的理论和实践方法借鉴于健康教育的实施[1]，是为满足患者在疾病的发生、发展、转归过程中对健康教育的要求，依照标准健康教育计划，为某一疾病患者制定的在院期间进行健康教育路径图表，能指导护士有预见性、主动性地开展工作，并使患者明确自己的护理目标，自觉参与疾病的护理过程，以最经济的方式取得最佳的治疗效果。我院从2012年8月开始对50例前列腺增生行汽化电切病人应用健康教育路径实施健康教育，取得良好成效，现报道如下：
1 临床资料
1.1 一般资料 选择2012年8月份至2012年12月份在我们泌尿外科病房收治的前列腺增生病人行汽化电切术患者100例为研究对象，按照入院顺序的单、双号随机分为实验组和对照组各50例，实验组年龄62岁-86岁，平均年龄70.6岁；文化程度：小学及初中27人，高中16人，大学及以上7人。对照组年龄65岁-82岁，平均年龄71.2岁。文化程度：小学及初中28人，高中17人，大学及以上5人.经统计学分析，2组患者在年龄、病情、文化程度上比较差异无统计学意义，P>0.05，具有可比性。
1.2 方法
1.2.1 制定健康教育路径 病房四名责任护士集体制定，护士长组织培训，合格者作为健康教育实施者。
1.2.2 健康教育方法 ①对照组采取传统的健康教育方法，由当班护士进行常规的健康教育，内容包括入院宣教、疾病宣教、出院指导。②实验组采用健康教育路径表进行健康教育。患者入院后，由责任护士主动热情地接待患者，介绍病区环境设施，评估患者的健康状态，了解患者对健康教育的要求，发放“健康教育路径表”，讲解路径表中有关内容和作用。责任护士每日按照路径表的要求，根据患者情况进行反复评估、教育、评价，最后将路径表悬挂与患者的床尾，随时指导并签名，护士长不定期检查教育路径的实施情况，现场询问患者并进行效果评价。
1.2.3 评价 患者出院时由责任护士收回表格，护士长进行满意度测评，并进行统计。
2 结 果
制定健康教育路径表，入院时：①介绍住院环境，住院有关管理规定。②介绍管床医生、责任护士、系主任、护士长。③给病人做入院评估。手术前：①宣教所有检查项目及注意事项。②宣教疾病常识及饮食要求。③介绍手术相关知识、麻醉方式、手术过程及大约时间、术中要求。④皮肤清洁准备、肠道准备及宣教术后吸氧、心电监护的目的意义。⑤患者焦虑，进行心理疏导。⑥手术日1去枕平卧6小时，保暖，禁食水12小时。⑦对留置导尿倾倒尿液的指导。⑧对牵引侧肢体被动的按摩。⑨输液的告知、吸氧的告知、心电监测的告知5.宣教膀胱连续冲洗的作用。术后第一天：①进食半流食，多饮水，日饮水2500ML。②床上活动，可左右翻身，小幅坐起。③留置导尿的指导。④保持会阴清洁，早晚清洗。术后2-5天：①离床活动，清淡饮食，日饮水2500ML。②活动时尿袋不能高与耻骨联合。③拔出尿管后，练习提肛收缩。④保持大便畅通。出院指导：①避免久坐，多饮水。②勿提重物，练习提肛运动每次3分钟，日三次，改善尿急或尿失禁状况。③保持排便通畅，避免增加腹压。④禁止盆浴，可淋浴。⑤若尿线变细、分叉请随时来诊，防止尿道外口狭窄引起排尿不畅。
实验组在健康知识知晓率、对护理工作的满意度、术后拔管天数方面明显优于对照组，见表1。
3 讨 论
3.1 实验表明书面健康教育路径，明确规范宣教内容 由于护士的临床护理经验不一，在以前的健康宣教中，经常会出现漏项或自相矛盾之处。自从实施新的健康教育路径以来，我们避免了护士行为的盲目性和随意性，特别对缺乏临床经验的年轻护士起到了关键性的教育需求，增加护士与患者交流的机会，提高了病人对护理的工作满意度。
3.2 书面形式健康教育路径，使病人及家属对整个病人术前、术后的护理有一个清晰的了解，从而目标明确，心中有数。同时也减轻了病人术前、术后焦虑的心理。本组实验患者健康知识知晓率明显高于对照组，说明病人遵医行为良好，术后平均拔管时间缩短，促进病人健康，减轻病人痛苦，同时也减轻了病人的经济负担。提高患者的满意度，确保护理质量，减少医疗纠纷。
3.3 实施健康教育路径的患者更依赖护士的指导，依从性良好，便于了解同类患者康复过程中所出现的问题，以及应对方式，如带管期间尿道外口溢尿怎么解决、带管期间不适怎么解除？由于护士耐心指导实验组患者拔管时间短于对照组，使病人舒适感增强。
3.4 有助于提高护士的主动性和综合素质。健康教育路径使健康教育制度化、具体化，增加护理人员的责任感，护士必须每天评估病情的进展、治疗护理措施的到位情况及效果，这一程序化的标准化的工作方式，培养了护士工作的主动性。健康教育路径的实施，增加护理人员的责任感，对护理人员提出更高要求。看到患者在得到有效健康教育后康复出院，护理人员职业的价值观和成就感油然而生，同时也促进护理人员不断努力学习，提高综合素质，更好的为患者早日康复服务。
4 小 结
随着医学模式的转变和护理观念的更新，护理学已从注重恢复人体正常的单一功能转向以满足人体的身心健康需求为目的保健活动和教育活动[2]。出现了临床护理与健康教育相结合的护理趋势，健康教育被列为一种治疗手段引入护理[3]。护理部以护理告知制度下发到临床，而我们一直停留在口头上，由于护士的经验不一，工作差异很大，难以收到理想的效果。我们泌尿外科为了清除或减轻面临的护理风险，本着对患者负责的态度，采取了系统的有针对性的复合型的健康教育路径方式促进了前列腺增生病人的早日康复，提高了病人的健康知识知晓率，融洽了护患关系，避免了护理纠纷的产生。
参考文献
[1] 叶宝霞.健康教育路径对下肢深静脉血栓形成患者康复的影响[J].护理研究，2004，18（9）：1554.
[2] 左月然.对护理专业开展健康教育的认识和思考[J].中华护理杂志，2000，35（6）：325.
高中健康教育制度范文3
【关键词】中职学生安全教育，概念，教育管理
近年来社会上公共安全事故频发，与高校相关的民事案件、刑事案件、事故等也出现了增加的趋势，影响了在校中职学生的正常学习和生活。然而，对于全国大多数高校而言，中职学生安全教育依然仅仅处于宣传阶段，远未达到有计划、有目标、规范化教育的层次。
一、中职学生安全教育概念
中职学生安全教育，是指高等教育部门以国家法律、法规策等为依据，以促进中职学生的人身安全与心理健康、全面提高中职学生综合素质为教育目标，以安全责任、安全知识和安全技能为主要教育内容，通过新生入学教育、课程教育等为教育途径，使中职学生全面掌握安全知识与技能、提高安全防范意识，更好地适应中职学生活和社会需要而进行的有目的、有计划的教育活动。
二、中职学生安全教育的重要意义
（一）开展中职学生安全教育是实施依法治校依法治国的需要。从以往高校发生各类安全事件来看，中职学生一方面容易成为伤害案件中的被侵主体――受害者，但另一方面也可能成为伤害案件中的施害主体――施害者。在实施中职学生安全教育中，不仅仅要培养学生的安全知识和技能、提高安全防范意识，同时，更需要培养中职学生安全责任观，使他们认识到自己的不当行为会对家庭、对学校、对社会产生的负面影响。中职学生是高校的主体，是国家的未来建设者，要实现依法治校、依法治国，必须从中职学生安全教育入手。
（二）开展中职学生安全教育是维护高校安全稳定的需要。创建平安和谐校园离不开校园主体，校园主体会对平安校园的建设起着决定性作用。中职学生是高校主体构成的重要组成部分，而中职学生安全防范意识的强弱、逃生自救技能的高低以及安全责任素质的优劣，直接影响着校园治安秩序的好坏，关系着校园和谐稳定与否。因此，加强中职学生安全教育是维护高校安全稳定的必然要求。
（三）开展中职学生安全教育是高校开放办学模式的需要。随着高等教育改革的不断深化、办学理念的不断转变，大学校园从封闭式逐步转化为开放式，校园与社会融合进一步得到加深。尤其是后勤服务社会化使得高校中人员结构变的更为复杂，潜藏着许多不安全因素，被盗、被伤害等案件有随时发生的可能，给在校中职学生的学习、生活带来了很多不利的影响。因此，要提高中职学生安全防范意识，就必须加强中职学生安全教育。
（四）开展中职学生安全教育是现代素质教育的需要。在如今校园安全事件频发的大环境，缺乏安全责任，缺少安全知识，无安全防范意识，不具备逃生自救技能，已不符合“全面发展”教育理念。当前中职学生从小受到家庭的宠爱，普遍形成了较强的唯我独尊意识与较弱的社会协调能力，较强的参与意识与较弱的承受挫折能力，较强的自我意识与较弱的自我保护能力的反差。加强对中职学生的安全教育，提高他们适应环境、发现和解决问题的能力，已成为中职学生素质教育的重要方面。
三、中职学生安全教育“重与轻”现状
（一）重管理，轻教育。随着校园安全事故的频发，高校党政领导和学校有关部门，认识到中职学生安全工作的重要意义。在思想上给予了高度重视，制定了安全工作制度，成立了安全工作领导小组；在管理上也采取积极有效的措施，不断地加强人防、物防、技防方面的投入，使学校安全管理工作得到了进一步加强。然而，安全教育是高校教育的薄弱环节，往往被人们忽视。
（二）重形式，轻内容。当前校园安全事件频发，安全教育与管理工作必须引起重视并得到强化，然而实际情况不容乐观，仍旧存在“重形式，轻内容”的现象。
（三）重事后，轻预防。在高校的安全管理工作中，必须未雨绸缪，切实做好预防工作。只有做好校园安全预案管理，加强中职学生安全教育，才能做到“防患于未然”。但是，当前高校安全教育却并非如此。北京航空航天大学保卫处处长王有洪曾指出，完整的应急管理体制应包括“事前预防、事中处理、事后总结”三个阶段，但传统的观念，使我们更注重“惩治”而忽视“防范”，注重“事后处理”、忽视“预案管理”是我国高校的应急管理机制的普遍现象。
（四）重行为，轻心理。在中职学生安全教育与管理过程中，教育者往往关注的是中职学生的行为是否遵纪守法，对中职学生的心理异常状态常常忽视。发生在高校的类“马加爵事件”，却往往是心理疾患引起的。
四、中职学生安全教育需要“四重视”
（一）要重视中职学生安全教育制度健全。中职学生安全教育作为一项系统化的工程，要确保其效果，就必须做到健全制度，落实责任。首先，要完善安全领导组织机制。其次，要建立健全安全工作机制。再次，要建立安全教育监督机制。
（二）要重视中职学生安全教育课程建设。在《高等教育法》、《高等学校学生行为准则（试行）》、《普通高等学校学生安全教育及管理暂行规定》等法规中，明确了高校在中职学生安全教育中的权利和必须履行的义务。然而，在现行中职学生安全教育与管理中，高校普遍侧重的是安全管理工作，对安全教育工作做的很少，如有也仅仅是停留在说教层面。如今，新的形势要求高校必须开设安全教育课程，将安全教育课程纳入学校整体教学计划，安排教学课时，通过规范化、系统化地开展中职学生安全教育，构建“安全知识教育+逃生技能演练+安全文化营造”三位一体的安全教育模式，使学生掌握安全知识和防范技能，提高安全素质。
（三）重视高校安全应急预案管理工作。应急预案，是针对可能的重大事故（件）或灾害，为保证迅速、有序、有效地开展应急与救援行动、降低事故损失而预先制定的有关计划或方案。编制安全应急预案，完善应急机制、体制和制度，对于提高高校预防和处置突发公共事件的能力，全面履行教育管理职能，构建平安校园具有十分重要的意义。
高中健康教育制度范文4
关键词：社会生态系统理论；高中教师队伍建设；机制
高中教育是高等教育的基础，各类专业人才、创新人才的培养都离不开高中教育。高中教师队伍建设对于实现高中教育事业科学、持续地发展具有重要意义。在当前高中教师队伍建设的过程中，社会生态系统理论为我们加强高中教师队伍建设机制提供了理论参考，有助于我们从政府（宏观）、学校（中观）和教师（微观）三个层面对高中教师队伍建设机制进行探索。本文尝试以社会生态系统理论视角来探析高中教师队伍建设机制，以期为我国高中教育发
展提供有益借鉴。
一、加强高中教师队伍建设的必要性
随着经济社会的快速发展，我国的高中教育发展规模空前，高中办学点不断增多，办学规模也不断增大。在高中教育规模不断增大的情况下，如何实现学校内涵发展，提高教学质量，实现为高校培养合格人才的目的，是高中教育必须认真解决的问题，而加强高中教师队伍建设则是解决这个问题的关键。
高中教育具有承接基础教育、启发高等教育的性质，这种双重性质的教育必然要求一支师德高尚、理念先进、结构合理、教学突出、能力较强的高中教师队伍。总体来讲，随着高中教育的发展，我国高中教师队伍建设取得了可喜的成绩。高中教师的数量、质量都得到了提升，教师结构也不断趋向合理。但是，目前我国高中教师队伍现状在一定程度上还不能满足高中教育的发展需要，具体来
说存在三方面突出的问题：（1）高中教师队伍结构不合理。突出表现在学科结构不合理、学历结构不合理、职称结构不合理以及性别结构不合理四个方面。（2）高中教师队伍知识陈旧，创新能力不
强。受应试教育的压力，高中教师在课堂上采用传统的教学模式进行教学，教师本位严重，制约了其创新能力的发展。（3）高中教师队伍业务素质结构单一。我国高中教育偏重文化课，重视文化课教师队伍建设，而对于诸如心理健康教育的教师队伍建设则不够，这严重影响了学生的全面发展。高中教师队伍出现这些问题的原因是多方面的，既有制度方面的制约，也有学校方面的原因，还有教师自身方面的原因。要从根本上改变高中教师队伍建设不适应高中教育发展的情况，就必须创新高中教师队伍建设的机制，使高中教师队伍建设又好又快地发展。
二、社会生态系统理论
社会生态系统理论（Society Ecosystems Theory）在社会学、社会工作学界内又被称为生态系统理论（Ecosystems Theory），是建立在系统论、社会学和生态学基础上的用来考察人类行为与社会环境交互关系的理论。该理论把人类成长生存于其中的社会环境（如家庭、机构、团体、社区等）看作是一种社会性的生态系统，强调生存系统对于分析和理解人类行为的重要性。社会生态系统理论（Society Ecosystems Theory）的代表人物布朗芬布伦纳（U.Bronfen-
brenner）认为：“个体的发展与周围的环境之间相互联系构成了若
干个系统，即微观系统、中观系统以及宏观系统。”按照社会生态系统理论，高中教师队伍作为一个生态系统，同样可以将其分为微
观、中观以及宏观三个系统，这三个系统相互联系维持学校的
平衡。
1.微观系统
微观系统主要是指单个的个人，包括影响个人的生物、心理和社会系统类型，如个人、同辈群体、家庭等。社会生态系统理论认为个人既是一种生物的社会系统类型，同时也是一种社会的、心理的社会系统类型。在高中教师队伍系统中，主要是指与教学有关的教师、学生、学校工作人员、家长等。
2.中观系统
中观系统是指个体所处的小规模群体，包括两个或者两个以上微观系统之间的相互关系。微观系统之间发生联系的数量、质量及程度都会直接影响到个体的发展。在高中教师队伍系统中，中观系统主要指的是教师所在的学校、学校周围的社区等。
3.宏观系统
宏观系统指的是个体成长所处的整个社会环境及其意识形态背景，如整个社会长期所形成的政治、经济、文化、社会结构以及社会形态等。在高中教师队伍系统中，宏观系统主要有政府的教育政策、教育制度、教育观念等。
三、社会生态系统理论视角下的高中教师队伍建设机制探析
按照社会生态系统理论，建立高中教师队伍建设机制，可以从宏观（政府）、中观（学校）以及微观（教师个人）三个层面进行探索。
1.宏观层面：以政府为主导，完善政策措施和统筹协调机制，加强高中教师队伍建设
高中教师队伍建设应以政府为主导，宏观调控。这就要求政府进一步完善政策措施和统筹协调机制，认真解决高中教师队伍建
设面临的问题。
（1）改革教育制度，更新教育观念。高中是连接大学的最后阶段。目前，我国大学选拔人才主要是以高考分数的多少来为标准，这种教育制度造成了我国高中教育一直处在应试教育阶段，也使
得高中教师在“高考”的指挥棒下片面追求学生的“分数”，而忽略了学生全面发展的培养，在长期的工作压力与心理压力交叉叠加下，高中教师队伍还会出现严重的职业倦怠。要解决这种现象，从根本上，要求我们的政府改革当前的应试教育制度，积极推进素质教育的进程，改变当前传统的以“分数”衡量人才的教育观念，还高中教师一个轻松愉快的职业环境。
（2）建立健全科学的高中教师专业水平评估制度和机构，对教师管理实行优胜劣汰机制。教育要处于领先地位，就要求有一整套科学的教师专业水平评估制度和机构。在应试教育的影响下，我国对高中教师主要采用升学率、学生考试成绩等指标来就行评价，这种评价方式缺乏科学性，加剧了应试教育倾向。而且我国教师管理体制封闭，教师管理实行“终身制”，缺少优胜劣汰机制，这不利于高中教师队伍建设。要建立高中教师队伍建设机制，就应该建立科学的符合中国实际的教师评价认证制度和机构，对教师管理实行优胜劣汰机制，充分调动高中教师的积极性，推动高中教师队伍建设步入科学轨道。
（3）提高高中教师待遇。一直以来，我国传统文化对教师有着较高的标准，但对教师待遇重视不够。在市场经济条件下，不能一味强调教师职业的神圣崇高，应该依照市场经济，理性地对教师行为进行报偿。高中教师工作时间长，工作量大，工作压力更大，如果他们的待遇得不到保障，很难使得他们安心努力地工作。许多发达国家和地区，把教师待遇提高到比公务员约高50%的水平，如日本高中教师月薪为36万日元，而税务公务员为25万日元。因
此，建立高中教师队伍建设机制，就需要政府重视教师待遇，切实保障他们的切身利益，充分调动他们工作的积极性，提高高中教育教学质量，为高等教育培养合格的人才。
2.中观层面：以学校为主体，创新教师培养的体质和机制，加强教师队伍建设
高中教师队伍建设应该充分发挥学校（中观系统）的主体作用，合理制订高中教师队伍建设规划，以人为本，关心和激励教师，为教师营造和谐奋进的教育环境，创新教师培养的体制与机制，促进高中教师队伍建设。
（1）创新用人制度和机制。高中教育的发展离不开高素质的教师。因此，高中学校应该打破传统的论资排辈的落后观念，建立“能上庸下”的人才竞争机制，出台优惠政策，大胆引进高水平、高学历的教师，制订科学合理的教师评价制度，促使业务能力强，教学效果好且爱岗敬业的教师脱颖而出。
（2）建立相互衔接的多层次培养机制。高中学校应该制订特级教师培养制度、学科带头人培养制度、中青年教师培养制度等多层次的教师培养制度。可以通过选派优秀教师到师范院校进修，进示范性高中学校交流学习或者成立课题小组进行学科研究等措施，逐步建立一支高水平、多层次的教师队伍。
（3）制订科学合理的分配制度和激励制度。高中学校在学校住房安排、住房公积金、工资待遇、医疗保险、职称评定、评优等方面应该制订科学合理的分配制度，确保学校教师同工同酬、同工同待遇。对于那些德才兼备的教师，应该给予物质与精神上的双重奖励，在学校教师之间形成良好的激励氛围，调动教师的教学积极性。科学合理的分配制度与激励制度也有利于营造轻松和谐的创造性人才生存、发展的环境，增强教师的认同感、归属感与自豪感。
3.微观层面：以教师（微观系统）为重心，建立学习创新机制，加强高中教师队伍建设
教师作为单个的个人，在高中教育这个社会生态系统的微观系统中处于重心，他们的素质会对高中教师队伍建设产生影响，高中教师应该不断总结与提高。
（1）改进教学方法，提高创新能力。同志曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”由此可见创新的重要性。目前，我国大力推行素质教育，其目的就是要培养学生的创新意识与创新能力，要实现这个目标，就需要教师队伍具备创新意识，能够在日常的教学中创造性地开展教学工作。为此，作为大学“接力赛”最后一棒的高中，高中教师更应该具备创新意识，努力探索总结新规律，寻求教学新方法，创造性地进行教学。
（2）加强学习，提高自身的专业知识水平。高中教师主要从事的是知识传播工作，有必要通过加强学习提高自身的专业化水平和自身业务素质。随着科技的发展，知识更新越来越快，这就要求教师不断学习来跟上时代的发展。然而高中教师在应试教育的压力下，经常忙于上课、辅导、监考、评卷的工作，繁重的教学任务让很多的教师不想也不愿意继续学习与培训，这不利于高中教师队伍的建设。因此，高中教师应该转变观念，充分认识到持续学习的重要性，尽可能地从繁重的教学任务中抽取时间来学习新知识、
新理论、新观点，提高自身的业务素质。
社会生态系统理论表明，每个生态系统中微观系统、中观系统以及宏观系统都是相互联系、相互影响、紧密结合的，高中教师队伍作为一个生态系统，也是政府、学校以及教师个人相互联系、相互影响得以维持的。建立高中教师队伍建设机制，应该充分发挥政府主导、学校主体、教师重心的作用，在政府、学校以及教师个人的密切合作下，从根本上促进高中教师队伍建设。
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高中健康教育制度范文5
关键词: 高中学生 健康水平 体育促进 世界卫生组织将健康定义为不仅仅是一个人没有疾病、不体弱，是指人的躯体、心理和社会功能均处于良好的状态，“无身体疾病即是健康”的生物健康观已经不再是公众认可的健康标准，取而代之的是以“生物——心理——社会”医学模式为基础的健康观。所以健康包涵了生理健康、心理健康和社会健康。二十一世纪学校教育以“健康第一”为指导思想， “学校体育”提出了以全面提高学生身心健康水平为中心；面向全体学生，全面提高学生体能。高中学生随着高考竞争压力增大、人际关系的复杂化，高中学生的总体状况不容乐观。体育锻炼作为一种有效增进身体健康的手段，能够对人们的生理健康、心理健康、社会健康起到良好的调节与促进作用。随着现代健康观的建立和医学模式的改变，健康教育理论和实践均获得蓬勃发展，逐步形成较完整的科学体系。学校是培养人才的摇篮，具有群体生活的特点，是实施健康教育的理想场所，因此，学校必须全面进行健康教育，实施健康促进。在学校健康促进中，体育健康教育具有重大的意义。学校要努力把健康教育融入体育教学中，重视体育锻炼在健康方面的促进作用，通过体育与健康教育有效干预学生的生活方式，预防各种疾病，从而满足“健康促进”的要求。高中生所面临的压力是巨大的，所以要通过各种体育锻炼和体育健康促进的途径来达到健康的满足。
1 高中学生的生理健康和体育锻炼
生理健康的定义有多种，生物学健康观强调“无疾即是健康”。在医学上，健康相对与疾病提出的，而疾病是对根据已确定的常规的偏离来判断的。如果一个个体的身体从细胞水平与分子水平上没有缺陷，同时也没有种种负性影响，如情绪上的负担或危险因素的堆积等，应被认为是健康的。
1．1现代生活对生理健康的威胁
随着科学技术的迅猛发展，大力推进了社会生产的现代化，加快了人类文明的进程。人类的生产生活方式发生了巨大的变化：如在劳动过程中，伏案工作时间增加，脑力劳动增加，体力活动减少，生活节奏加快，心理压力加大，人际交往减少，以及营养过剩等。这些生活方式的改变一方面导致人的生理机能的退化，使人的新陈代谢水平降低，视觉、听觉、方位觉、灵巧、力量等出现退化，直接影响着人类作为生物的进化和发展。另一方面生活方式的改变还导致了现代文明病的蔓延。
我国与世界各国人民一样，从二十世纪七十年代以来，特别是传染病得到有效控制之后，行为因素的作用越来越突出，生活方式致病因素就占据了首位。近年来，随着经济与社会的进一步发展，我国有八种主要疾病（见表1），发挥致病作用的第一位因素依旧是生活方式。
1．2高中学生的生理健康现状
学生是现代文明病的高发人群，其脑力劳动强度大，相对的体力劳动少。同时电脑的使用频繁，这些都导致了现代文明病的发生。但生理健康方面和以往相比有相当大程度的提高，这与当今生活水平有很大的关系，由于生活质量不断提高，出现了营养过剩，最后导致肥胖症、高血压、高血脂、心脏病等老年人群才有的疾病。高中学生进入高中校园以后，由于面对高考竞争的巨大压力，使他们忽略自己身体健康状况，把大量的时间花在自己文化专业上面，而缺少应有的体育锻炼。
1．2．1男女生的身体健康状况有着不同的差异。由于女生的社会要求是文静、少动，所以她们的生活环境就是相对的安静，缺乏体育锻炼，导致身体健康状况相对比较差。加上女性所特有的生理因素，是她们不能也不愿意经常性的去参加体育锻炼。但是，男生的天性就是好动好玩，他们能够由于好玩而去主动的参加体育锻炼，这样他们的身体健康状况自然而然就会得到提高。
1．2．2农村学生与城市学生之间也有差异。农村学生由于其所生活的环境影响，从小都要帮助家庭作一些农活，在作农活的同时他们也得到了必要的身体锻炼，这样就提高了自身的健康状况。同时由于农村家庭父母没有扼杀孩子玩的天性，使得他们能够有充分的时间来进游戏和玩耍。生活在城市中的学生们，他们的玩耍时间就相对的少了。繁重的学习压力，同学间成绩的压力，加上父母对他们过多的期望，使得大量的课余时间都被课后作业和业余补习班辅导班所占用。在没有积极得参加体育锻炼的情况下，他们的身体健康状况就可想而知了。
1．3体育锻炼对生理健康的影响
学生在校期间的体育锻炼主要是由体育与健康课程来实现的，从体育与健康课程的性质和健康促进的基本理念来看，体育与健康教育是健康促进先导，健康促进是实现体育与健康教育目标的必要手段。健康促进不以学校体育与健康教育为先导，就成为无源之水、无本之木，若体育与健康教育不向健康促进发展的话，那么其作用就极大地受限。体育与健康教育在健康促进中起着至关重要的作用，体育与健康教育可作为促进干预的重要实施领域，通过各种学校体育文化活动可以改善学校社会环境，增进社区关系，但学校必须完善体育健康政策，改善体育物质环境，增强学生的个人健康技能，所以，体育与健康教育与健康促进是双向互动的。
体育锻炼通过机体能量的消耗，促进了新陈代谢，从而使机体重新获得了能量。在体育锻炼过程中，由于锻炼的强度不一样，所得到的效果也不同。在剧烈的大强度活动中，机体所被消耗的是糖原，如肌糖原（无氧运动）；当长时的运动中，机体所消耗的脂肪等机体所储藏的能量，这种锻炼能够使人体得到彻底的减肥效果，消耗脂肪可以使人变得健美。在体育运动当中可以抵抗各种病毒，从而得到机体的免疫功能。积极从事身体锻炼可有效降低许多基本的风险性：降低血脂、控制血压、控制血糖、提高骨密度。有助于许多慢性躯体性和心理性疾病治疗，动脉粥样硬化、腰痛病等各种生理上的疾病。
体育教学钟的健康促进干预是指有计划、有组织地开展一系列活动，以创造有利于健康的环境，转变人们的行为和生活方式，降低健康风险因素水平，预防疾病，促进健康，提高生活质量。通过健康促进干预可以使学生建立起完整的健康概念。在疾病从“传染病时代”、“躯体病时代”，转向“神经病时代”的变化中必须清楚地认识到体育运动在给学生教导基本生活技能、传授体育健康知识、内化社会行为规范、形成现代人格价值、培养竞争意识、发展人际关系和培养社会角色感等社会化过程中起着重要的作用，学校要采取有效措施在师生中树立“健康第一”的观念，大力开展体育活动，通过学校体育使学生养成终身体育的习惯，积极改善学生不良的生活方式，最大限度减少各种健康危害，帮助学生通过自己的行为和努力达到健康，只有这样才能更好的进行素质教育，使学生成为一个终身享有健康的人。
2 高中学生的心理健康和体育锻炼
健康在心理学上为健康是与疾病、不良行为、偏离行为等联系在一起的，是一种心理能力与心理“幸福”的存在，也是克服内部与外部各种要求的前提与结果。
2．1高中学生心理健康现状
研究表明，在学生这一特殊的群体中约有10℅—30℅存在不同程度的心理健康问题。精神疾病和其他心理障碍已成为学生退学、休学等中断学业的重要原因，甚至直接导致学生自杀倾向的产生。其中学生在心理问题主要表现有恐怖症、焦虑症、多疑症、强迫症、神经性抑郁症和情感危机等6 种。
2．1．1传统教育对学生人格发展的影响。传统教育对受教育者的心理素质的培养与塑造以及对人的潜能的开发、人格的完善做得不够。从幼儿园开始直至高中阶段，都是片面要求孩子听话、服从，循规蹈矩并以此作为衡量学生道德水准的标志，大多数教育者常常忽视孩子的心理发展特征，压抑了他们的独立性、创造性和个性的发展。为了在激烈的高考竞争中取胜，几乎从小学开始就全身心地投入到学习中。中国教育制度中的长期应试教育使学生产生了种种焦虑，如因考试受挫而产生严重焦虑，有的因希望值过高，现实条件又不尽加人意而感到失望无助，造成种种学习障碍。同时家庭的宠爱，亲友的过分呵护，使学生的发展相当单一，在生活上表现为自理能力差，在学习上表现为 “高分低能”（当然“低分低能”也不少见），在心理特征上则表现为意志薄弱、依赖性强、情绪调节能力差、缺乏自信及缺乏创造性等等，从而出现焦躁、压抑、敌意、孤独、忧郁等心理。
2．1．2自主性与依赖性共存。现代教育的目的是对学生进行自我教育、自我管理、自我服务，这使学生的成人感、独立性明显增强。然而，他们毕竟在经济上仍依赖父母的支持；在生活上，不少人的独立生活能力还很差，他们中的大多数并未广泛地接触社会，不能独立地去适应社会，开展人际交往，解决各种具体问题；因此，学生在思想上强烈要求独立，同时他们又感到自己实际上并未“真正独立”，从而表现为自主性与依赖性同时存在。由于生活空间扩大，人际关系复杂便成为一个敏感问题，这一时期的学生存在心理闭销性和渴望被人理解的特点，他们常常处在矛盾状态，感到不自在、不顺心、不适应。加上缺少社会交往经验，又有过多的人际错觉，往往会影响学生与他人的和谐相处，逐渐产生多愁善感心态，严重的威胁到了他们的心里健康。
2．2体育锻炼对心理健康的影响
现实生活中，在心理健康和心理疾病之间，尚有一部分心理缺陷者。他们常常无法保持正常人所具备的心理调节和适应能力，偏离心理健康标准的范围，但又未达到心理疾病的程度，最常见形式是性格缺陷和情感缺陷。
2．2．1体育锻炼对心理健康的影响是多方面的。 Stephens（1988）研究指出，身体锻炼的水平与精神健康之间存在一种正相关，即努力进行锻炼的学生表现出良好的心理健康状态，而不努力者的不安感明显要高。因为长期持续身体锻炼对心理疾病患者的焦虑抑郁有缓解作用，可以有效的降低状态焦虑，从而产生良好的心理效益。同时运动锻炼中能够体验到交友，释放压抑感，满足一种享受需要，可能会使锻炼更加自觉地投入到运动中，这种积极的情绪体验是具有直接的心理健康效益。所以说体育运动锻炼与学生的心理健康之间有着重要的互动关系，身体锻炼能够在促进身体健康的同时，转移了个体不愉快的认识。情绪和行为，增强了“变更意识状态”与对应激的适应能力，从而提高了个体的自我效能感。
2．2．2体育运动可以调节人的情绪，改善心理的不良反应。心理疾病与人长期情绪低落、烦躁、压抑等有关，神经心理实验研究表明，当人体进入运动状态时，在大脑主管情感的右半球立即兴奋起来，参加者进入一种愉悦氛围中，体会到成功的，以达到精神振奋。学生由于持续、紧张学习，极易造成身心疲劳和精神衰弱。那么积极得参加体育锻炼可以使他们的身心放松，消除疲劳。
2．2．3体育运动可以培养优良的意志品质。意志品质是在克服困难的过程中表现出来，又是在克服困难的过程中培养起来的，现代体育教育是培养学生意志品质的有效手段。因为体育运动本身具有竞争性，要战胜对手，取得胜利，就得去拼搏、去奋斗。平时锻炼中要不断克服客观困难(如气候条件变化、动作难度或意外障碍等)和主观困难(如胆怯和畏惧心理，疲劳和运动损伤等)，从事者越能努力克服主客观方面困难，也就越能培养良好的意志品质。这种坚强的意志品质能够迁移到日常的学习、生活和工作中去，提高对生活环境适应力。
2．2．4体育运动可以通过多种途径来改善心理健康状况。①体育锻炼以其娱乐性缓解不良心绪：中枢神经最佳唤醒水平理论（ Ellis，1973）认为，我们每个人都有一个感到愉快舒服的中枢神经最佳唤醒水平，体育锻炼有助于达到这一水平，从而使人感到愉快。那些娱乐性强的体育锻炼项目，既能充分调动锻炼的积极性，又能满足对体育活动的兴趣爱好，这样就能够起到调节和改善情绪状态。②体育锻炼以其竞争性缓解心理焦虑：认知行为理论认为，体育锻炼可以诱发积极的思维和情感，这些积极的思维和情感对抑郁、焦虑和困惑等消极的心境状态具有抵抗作用(North etal，1990)。在体育运动过程中，可以通过观察、记忆、想象、思维等认知活动积极参与竞争，接受挑战，从而体验到成功感和满足感，使自信心得到加强。③体育锻炼以其人际关系协调性促进心理健康：社会交往理论认为，体育锻炼中与同学、朋友等进行的社会交往是令人愉快的，具有改善心理健康的作用(North etal，1990)。在体育锻炼过程中，运用语言符号系统或非语言系统相互间交流信息，沟通感情，建立起良好的人际关系。体育锻炼多以集体形式进行，人际关系呈群体多向性，有利于培养良好的人际沟通能力。④体育锻炼以其注意力的分心性促进心理健康：分散注意理论认为，体育锻炼给人们提供了一个机会，使他们能够分散对自己的忧虑和挫折的注意。
3 高中学生的社会健康和体育锻炼
社会理论把健康定义为有机体对其环境适应能力。该理论强调了一种必要性，即对一个社会来说要尽量创造开发健康条件，使该社会中的个体能够克服而面临的社会冲突情况。
3．1高中学生社会健康现状
随着高中教育改革、高中生高考竞争压力的剧增，人际关系复杂化，并且中学生接触社会机会的减少，其社会健康状况不容乐观。
3．1．1高中学生处在走向成人阶段的关键期，他们的模仿能力十分强，则所处的社会环境对他们的社会健康影响是巨大的。现在的高中学生中独生子女占了大部分，而独生子女的生活自治能力比较差，缺乏良好的集体意识，依赖性强，禁不起挫折，社会健康程度不容乐观。但随着年龄的增长，受教育程度的提高，对环境认识的加强，他们的社会健康状况也会得到相应的提高，这是因为社会健康水平随着知识经验的积累，文化层次的提高，也会得到提高的。
3．2 体育锻炼对社会健康的影响
体育锻炼活动激励人们追求胜利，也锻炼人不怕失败和承受失败，使参与者得到各种心理体验和心理调整，因为一个人的社会适应和心理健康有着密切联系。体育锻炼是一种开放式、灵活性的活动，多以个体或群体参与体育锻炼的。所以个体或群体为达到某种目的，彼此配合、相互协调与对方进行较量，开展竞争、服从规则；在参与活动的同时，相互接触和交往，随时都会结为组合进行合作对抗练习，或给予帮助和保护，并有可能承担不同的角色，如师生角色、“组织者”与“被组织者”、“决策者”与“被决策者”，社会角色的预演和体育活动特殊的规则效应，能够学会控制和自我控制、服从与顺应。这样就能够在体育锻炼活动中得到社会健康状况的提高。
3．2．1体育锻炼调节社会健康的具体方法
体育锻炼可以用多种方法来调节社会健康，下面列举几项方法：①假如你觉得自己不大合理，不习惯与同伴交往，那你就选择足球、篮球、排球以及接力跑、拔河等集体项目进行锻炼。坚持参加这些项目的锻炼，可帮助你逐步改变孤僻的习性，适应与同伴交往。②假如你胆子小，做事怕风险，容易脸红，怕难为情，那就应多参加游泳、溜冰、滑雪、拳击、摔跤、单双杠、跳马、跳箱、平衡木等项目活动。这些运动要求人不断克服害羞、怕摔跌等各种胆怯心理，以勇敢无畏的精神去越过障碍，战胜困难。经过一个时期的锻炼，你的胆子定然会变大，处事也会老练起来。③如果你有办事犹豫不决，不够果断的毛病，那就多参加乒乓球、网球、羽毛球、拳击、摩托、跨栏、跳高、跳远、击剑等体育活动。进行这些项目的活动，任何犹豫、徘徊都会延误时机、遭到失败，长期锻炼能帮助增强果断的个性。④倘若你发现自己遇事容易急躁，冲动，那就应多参加下棋、打太极拳、慢跑、长距离步行及游泳、骑自行车、射击等运动。这些运动能调节神经活动，增强自我控制能力，稳定情绪，使急躁、冲动的弱点得到改进。⑤如果你做事总是担心完不成任务，那就得选择一些如跳绳、俯卧撑、广播操、跑步等项目进行锻炼。坚持锻炼一个时期后，信心就能逐步得到增强。⑥若你遇到重要的事情容易紧张、失常，那你应多参加公开激烈的体育比赛，特别是足、篮球比赛，面对紧张激烈的比赛，只有冷静沉着才能取得优胜。经常在这种场合进行锻炼，遇事就不会过分紧张，更不会惊慌失措。⑦假如你发觉自己有好逞强、易自负的问题，可选择难度较大、动作较复杂的技巧、跳水、体操、马拉松、艺术体操等项目进行锻炼，也可找一些水平超过自己的对手下棋、打乒乓球或羽毛球，还不断提醒自己“山外有山”，万万不能自负、骄傲。
4 结论
高中学生的健康状况总体来说令人不太满意，不论在生理健康、心理健康以及社会健康。其中心理健康问题在大学生当中尤为严重，国家教育部门对当代学生的心理健康也是十分的关注的。学校体育的指导思想就是“健康第一”，这主要面对是在校的学生，充分为了他们的健康出发。体育锻炼能够充分调节人体的心里健康、生理健康、社会健康，对人的健康方面都有帮助和促进作用，但是体育锻炼只是一种辅助方法，也没有强制的手段，需要学生的自觉参与其中。
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高中健康教育制度范文6
关键词： 朋辈教育模式 高校学生工作 实践
随着高校招生规模的扩大、网络信息化的发展及当代大学生个性特征的变化，高校教育正面临各种挑战。仅仅依靠高校课堂教育和辅导员、班主任和专业心理辅导老师的师生型教育模式已经不能有效地做好学生工作。近年来，大学生朋辈教育被引入高校学生工作中，并在各大高校进行了探索和实践，成为大学生思想政治教育和管理工作中的组成部分，具有十分重要的理论和实践意义。
一、朋辈教育模式的概念
朋辈是指朋友和同辈，他们是年龄相近、有共同爱好、价值观和文化背景的群体，彼此之间有共同语言，容易沟通。他们之间产生的影响力超过了老师和父母。当代大学生对社会、人生、人际关系有独特的看法，富于探索精神，喜欢怀疑和争论；对社会上某些现象、流行思潮易受感染，不能进行理性的思考，缺少辨别是非的能力，看问题有时偏激、片面。虽然他们的阅历、感受、体验、环境影响不同，但容易在思想上相互交流，情绪上相互感染，行为上相互模仿，在思想意识上具有较强的相互影响力。因此，朋辈群体是影响大学生思想形成和发展的重要因素。[1]大学生朋辈教育就是将这些有共同语言的大学生有目的、有计划地组织起来，让他们相互传授学习、生活、工作等方面的经验，进行思想和情感上的交流和沟通，体会到相互之间的朋友情谊和关爱，能够实现优势互补、相互促进、共同成长。
江苏城市职业学院建筑工程系在2009年开始实行朋辈教育模式，效果非常明显。参与朋辈教育的学生经过严格的挑选，进行专业的培训，超过3个月以上的考察期，然后走进普通学生中间，以他们的专业知识、丰富经验、乐于助人、积极向上的健康心态，帮助同学们解决很多问题。比如新生心理调适、人际关系、情感问题、专业学习、职业规划、就业指导、党团建设等。
二、创新大学生朋辈教育模式的意义
（一）朋辈教育模式的亲民性，有助于促进学生之间的平等交流，增强教育效果。
在中国人的观念里，师生关系类似于父母。老师和父母即使放下姿态和孩子交朋友，但是由于年龄差距、立场观念、阅历鸿沟等原因，往往不能取得很好的效果。而朋辈教育的学生在年龄、成长环境、生活经验多方面基本相似。他们每天朝夕相处，共同的话题很多。这就造就了他们的先天优势：抵御性低、自然鸿沟小、信任感强、交流平等、互动性高。让朋友做朋友的思想工作，能够收到其他人不可替代的作用。朋辈群体生活在相同的环境里，建立了真挚的友谊，思维观念相似，彼此理解对方，容易产生共鸣。所以他们之间的交流是平等的、自然流露的、易于接受的，且教育效果良好。
（二）朋辈教育模式有助于发挥教育主体的力量，加强学生自我管理。
2005年教育部颁发的《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》规定，专职辅导员按照1：200的比例配备，但是目前很多学校还达不到这个标准。而且由于辅导员身处学生工作第一线，工作杂、碎、散，甚至很多院校行政性的工作都推给辅导员。人数多、任务重使得辅导员难以集中所有精力放在学生工作中，忽视了学生的思想政治教育和心理健康教育。而且调查显示辅导员很多出身理工科、文科等专业，心理学和思想政治教育的专业较少，这在实际工作中会捉襟见肘。
朋辈教育模式首先可以有效改善一线辅导员队伍力量不足的现状，成为辅导员和学生间的沟通纽带。其次可以改变学生对师生型教育模式的逆反和排斥心理，变被动教育为主动教育，变教育客体为教育主体。学生之间存在相似的人生观、价值观、思维方式，使得朋辈教育呈现出更多的吸引力、示范性，而不只是简单的说教。这可以更好地帮助学生养成自我教育、自我管理的习惯，激发学生的主动性和积极性，有效改善传统思想教育灌输的局限性。
（三）朋辈教育模式有助于培养优秀学生骨干，营造良好的校园氛围。
朋辈教育必须选拔一些学习成绩好、思想素质高、人际交往能力强、乐于奉献的学生。他们在相互辅导的过程中，自身的语言表达能力、专业知识技能、组织管理能力、沟通协调能力得到了很大的提高。这批优秀的学生骨干可以引领校园风尚，带动其他学生共同成长，更好地认识他人和社会，加深对党和国家方针政策的理解，并通过自我的内化。整理和输出，营造积极健康的校园氛围，感染、熏陶和影响全体大学生的思想和行为。
三、朋辈教育模式的作用和具体实践
（一）以朋辈教育制度加强学生的日常管理工作。
朋辈教育充分发挥了学生在思想教育工作中的主体作用，朋辈辅导员能及时了解学生的思想动态，有效地解决学生中常见的思想问题，真正满足学生的需求，也能使学生中的思想问题及时被辅导员和院系所掌握，在思想政治教育中起到桥梁纽带作用。[2]江苏城市职业学院建筑工程系对此作出了如下探索。
1.选拔新生班级的学生朋辈辅导员。
新生进校以来，大学生活和高中生活截然不同。大多数学生不能在短期内有很好的心理调适和角色适应，经常需要一个阶段作为过渡期。我们在新生入校期间，就在每个班级配备了2名（1男1女）学生朋辈辅导员。他们是大三的优秀学长，且经过专业的培训。比如2011级学生入校的时候，我们在每个班级都配备了09级的2位朋辈辅导员，起到了很好的效果。往年，新生入校期间是辅导员最忙的时间段，基本上天天电话接不停，可即使这样，也还是有照顾不到位的地方。但是朋辈辅导员的出现，可以帮助大一新生解决人际交往、学习障碍、学校生活、感情困惑等多个方面的实际问题。让大一新生刚入校，就体会到同学之间的互帮互助的关爱之情，有利于学生的成长和提高。
2.领头羊示范：组织学生自治委员会。
建筑工程系选拔了一批在学生会、团总支任职的优秀学生和在同学中群众基础牢固的班级主要干部组成了学生自治委员会。他们将在学生的日常管理工作中发挥巨大的作用。建筑工程系有一个良好的传统，每一届的新生来学校之后都必须参加晨跑。可是由于学生体质的普遍降低和懒惰情绪的增加，坚持参加早锻炼的学生越来越少。辅导员非常着急，每天都到操场亲自带操，可是效果依然不是很好。学生自治委员会的成立，充分发挥了朋辈教育的优势。因为他们比专职辅导员更明白大学生的所思所想。他们每天与学生生活在一起，日常接触广泛，将教育无形地融入到生活中去，由“领头羊”辐射到普通学生，良好的示范作用促进了良好校风的形成。学生自治委员会负责方面很广，如：宿舍卫生、上课出勤、班级活动、早操自习，等等。在一定程度上能够弥补辅导员、班主任工作的缺失，强化学生日常管理工作的效果，形成全方位、多层次、立体式的学生日常管理网络。
（二）以朋辈教育制度深入开展学生的党建工作和社团工作。
2009年开学初，建筑工程系在每个班级安排了一位固定的学生党员负责人。负责团费缴纳、入党知识普及、入党申请书的收取，这些党建的基本工作由学生党员完成。学生党员来自于学生，在日常生活中又回归于学生，兼具学生与党员的双重身份。作为学生，他们最直接地了解学生的思想、困难、需要，在学生思想政治工作中具有不可替代的巨大作用。在朋辈教育过程中，加强这支队伍的培养、使用和管理，激发和调动学生党员的积极性，学生党员充分发挥其先进性作用，打造一支先锋模范的学生党员队伍，能够凸显学生党员在高校学生思想政治工作中的强大力量。[3]建筑工程系根据学生的特点和专业特色，建立了不同类型的学生朋辈社团。建昊志愿者协会多次被多家报纸杂志报道，即将参加南京青奥会的志愿者工作。武术协会参加多次大学生巡演，获得了一致好评。专业性CAD社团在每年参加江苏省、全国CAD大赛，均获得非常好的成绩。这些社团的建立，为大学生提供了教育和成长的平台，有力地促进了大学生思想政治教育。
（三）以朋辈教育制度树立学生健康心态，有效预防心理危机事件。
随着社会的快速发展，社会上的各行各业的竞争愈发激烈，越来越多的人在竞争的压力下身体呈现亚健康状态。大学生也不例外，他们以前的“天之骄子”的身份日益下降，入校就面临着各种压力：学业成绩、人际关系、家庭关系、感情生活、就业升学。如何树立大学生阳光积极的健康心态，并且及时发现问题，预防心理危机事件，这是高校要做的头等大事。建筑工程系在新生入学时，就在每个班级设立了一名心理委员，他们对心理学有很浓厚的兴趣，接受过相关的训练，如一系列心理健康知识和心理辅导知识的培训，使他们了解和掌握一些心理调控和心理援助的基本技能。在促进其自身心理成长的同时，影响和带动更多同学自觉地关注自己的心理健康，实现学生“自助”成长的模式，成为系级心理健康教师的助手，营造良好校园心理文化氛围。这些心理委员的设定，可定期向辅导员、班主任、心理教师报送“班级学生心理状态晴雨表”，分别从学习、生活、交往、情感、危机事件、综合评价等多个维度对本班学生的阶段心理状态进行报告。对班级中可能或即将发生的危机事件，及时反馈，避免恶性事件的发生。心理委员积极参加学院和学校的心理培训，不断充实自己的心理学知识，提升自己的服务水平。帮助大学生了解心理知识，学会心理调适，寻求心理发展，培养自尊、自爱、自律、自强的优良品格，陶冶情感情操，磨炼意志品质，增强克服困难、经受考验、承受挫折的能力，在班级中完善朋辈心理健康教育网络，加强大学生之间思想和情感上的交流与沟通，及时发现、及时疏导、及时调适、及时自我保健，提高大学生的心理健康水平。
（四）朋辈教育制度运用于大学生就业指导中。
1.未雨绸缪，树立正确的就业理念。
建筑工程系在学生入校期间就设立了高年级学长作为朋辈就业指导员。通过心理测评、职业兴趣评测等多种方法，让学生了解自己的个性特点和兴趣爱好。让大一新生尽快适应大学生活的同时，帮助他们制订学习计划，以亲身经历告诉他们学习、考证的重要性。另外，鼓励大家在假期尽可能多地参加社会实践。大二时，大部分学生已经参加过了社会实践，对社会有了初步了解。朋辈就业指导员这时已经参加工作了，他们返校给学生做小型的交流会，分享自己在求职、面试、工作中遇到的种种问题和困难，以及自己的心得体会。大三，教会学生自主搜集就业信息，了解就业形势，学习求职的技巧和方法。及时了解学生的心理动向，帮助学生调适心理状态，为踏入社会做好冲刺准备。
2.充分发挥校友作用，设立朋辈就业联络员。
建筑工程系每年临近毕业，都会有大批的校友返校，给毕业生提供实习和就业岗位。据统计，我院学生的就业有78.2%是由校友介绍完成的，可见校友的作用非常大，他们是学院的骄傲和宝贵财富，也是学院加强与社会联系的桥梁，借助校友的宣传、推广，扩大学校毕业生的就业之路。校外就业联络员的应运而生，为在校学生提供了很多机会。2008级A同学毕业前得到了上届学长的帮助，获得了留在南京工作的机会。1年后，他在各方面有了很大提高，想要跳槽去更大的公司。于是，他和当时帮助过他的学长联系，希望能够得到推荐。经过努力，他终于如愿以偿去新公司。但是这时想到他自己的工作没人接手，于是打电话给母校，主动要求担任就业联络员，为新毕业的学生提供岗位，并且愿意手把手教会他们在离开老公司。从上述案例可以看出，朋辈就业联络员的作用是巨大的，他们一届传一届，相互帮扶，信息互换，资源整合，经验传授，把这样良好的传统一直传承下去。
四、朋辈教育模式存在的问题和建议
朋辈教育模式存在一定的局限性和片面性。学生的思维方式、经验阅历、观念行为基本在一个水平线上，所以他们主要还是倾听当事人的困惑与烦恼，在一定层面上给予当事人安慰和支持，很少涉及深层问题的解决和处理。而且由于他们年龄相当，解决问难的时候也难免没有多高的可信度。所以学校要定期对朋辈教育者进行培训和锻炼，拓宽他们的视野，打开他们的思路。定期组织座谈会，让以往有过类似工作经验的与现任同学坐在一起，交流工作方法、工作经验等。建立相关工作手册，手册中应记录工作计划、工作重点、突发事件、应对方法等内容，让以后的工作可以有章可循。另外，安排一名专业心理辅导老师作为朋辈学生的指导者，随时把握动态。
朋辈教育模式在高校学生工作中的探索和实践，能够使学生做到自我管理，更好地适应社会。对于优秀学生来说，在帮助别人的过程中，得到了充分锻炼，提高了综合素质，发挥了带头榜样作用。
参考文献：
[1]边社辉，王湃，郑建辉.朋辈教育在高校思想政治工作中的应用实践.中国环境管理干部学院学报，2012（4）：83-85.
