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地理教学的教学方法范文1
课堂是学生与教师心灵成长的驿站，是教师和学生共同演绎生命的舞台。课堂教学则是一个多层次的复杂系统，尤其是课堂教学方法的好坏，将直接影响着整堂课的效率和质量。因此，教师想要在课堂取得很好的课堂效率，应在课堂上采用不同的教学方法，来提高教学质量，以达到提高学生学习的目的。应当明确指出，没有哪一种教学方式是“最好的”。企图在教学中只运用某一种方式的认识和做法是绝对错误的。我们在实际地理课堂教学中，选择不同择灵活有趣的教学方式促进学生的有效学习。
一、课堂上师生互动
课堂是互动的课堂，是学生为主体的课堂。教师在课堂教学中积极探索教学方式的改变，将原来以灌输为主的教学方式逐渐转变为以师生互动为主的学习上来，使得课堂在师生互动中、合作中动态生成。因此，这需要先从调控好我们教师自己的情绪开始，情绪情感具有感染性，教师的情绪直接影响着学生的情绪，是影响学生注意力最敏感的因素之一。倘若教师板着脸孔，学生就会望而生畏，敬而远之。久而久之，学生将讨厌上这门课，学习成绩越来越差，然后形成恶性循环。教师在课堂教学中，教师要努力将自己的情绪调整到最佳状态，不要把生活中遇到的一些不好的心情带入课堂，始终以饱满的激情投入教学，关爱学生，以自己积极、乐观、激昂的情绪带动学生。
在课堂上，教师保持好自己的情绪的同时，也要注意课堂学生学习的气氛，不要让课堂气氛太枯燥，要时不时地设置问题让学生回答，提高他们的积极性，也能活跃课堂气氛。还可以在课堂上，让学生自己提出问题、分析问题、解决问题，这整个教学过程体现了师生共同探究问题、丰富课堂的互动过程，在合作探究中，使学生学中有问。
二、创设问题的情境
问答法是指教师在教学中向学生提出问题，引导学生思考回答，并对学生的回答做出适当的评价的教学方法。而所谓“问题的情境”是指能使学生提出问题或接受教师提出的问题，从而产生好奇心与学习愿望的情境。创设问题的情境的教学方法要求教师具有很高的文化修养，知识面广，在课堂上有效的提问必须预留有一定的目的，否则随意发问，学生随意回答，将影响教学的秩序和效果。教师要经常引导学生自己发现问题，鼓励学生提出问题，把创设问题情境的主动权交给学生。培养学生自己发现问题、解决问题的意识与能力，也是培养学生进行兴趣自我培养的途径。
在教学中可通过以下方法创设问题情境。知识是问题的原点，教材是学生学习的第一载体，应根据学生的学习情况与知识学习的实际需要创设问题情境。地理课的生命力就在于与生活、社会的紧密联系，应恰到好处地利用学生的自身生活和社会的热点现象来创设问题情境。教师还可以创设讨论、争论的情境，在讨论、争论中，每个同学既要考虑自己的认识是否正确，又要考虑他人的见解对不对，这是一种由论题和对同学发言的评价共同构成的问题情境，能造成紧张而热烈的学习气氛。
三、抓住学生学习的兴趣，讲课风趣幽默
高中地理是一门综合性学科，它包括了天文、地质、气象与气候、水文、生物、资源、经济、城市、人口、环境等传统学科和现代学科，真正是“上至天文，下至地理”无所不包。许多自然界中的奥秘，与高中地理内容有很大的关系，往往这些自然奥秘对学生最有吸引力，最容易激发起学生的好奇心和求知欲，从而表现出对地理知识的渴求，培养起对地理学科的兴趣。因此，在课堂上结合教学内容，适当介绍一些自然奥秘，尤其是一些自然之谜，既是教学的需要，也是激发学生兴趣，调动学生学习积极性的最直接的手段之一。
教师还要具有风趣幽默的语言，因为语言是人们交流思想感情的工具。前苏联著名的教育家马卡连柯曾说：“教学语言是最重要的教学手段。”在教学中，无论用什么形式和方法，都离不开教师的语言。因此，这要求教师语言简明扼要，富有感情，语速适中，有节奏感，音乐性浓，才能增强语言的吸引力和感染力，提高课堂教学效果，教师的语言还要幽默风趣，才能解除学生的疲劳，活跃的课堂气氛，激发学生学习兴趣。
当学生有了学习地理的兴趣，地理课就不再成为他的负担。相反，他还能从中获得学习的快乐，对他的终生学习和终生发展都有积极的意义。学生有了学习地理的兴趣，课堂上师生互动增多了，学生主动参与学习和探究活动，教学的效率大大提高了。所以，教师在教学过程中讲究语言的艺术和技巧，课堂调控将会收到事半功倍的效果。
四、地理教学与信息技术的结合
多媒体技术在教学中的应用，具有传播信息的集成性、教学设计的创意性、教学过程的直观性、教学资源的共享性等鲜明特点，将在教育教学中发挥越来越重要的作用高中新课程标准的实施，对教师的教学思想、教学方法、教学模式、教学过程提出了更高的要求。在地理教学中，许多地理现象因为时空的限制，很难用传统的教学手段再现它发生、发展的过程，而利用信息技术中的多媒体技术就比较容易做到这一点。
信息技术作为辅教、辅学的工具，是广大师生所熟悉的。很多地理知识可以利用多媒体以生动有趣的形式呈现在学生面前，同时很多地理现象也可以利用电脑动画来模拟。通过这些生动、鲜活的图文、声像，学生可以对抽象的地理知识进行直观的认知，进而提高他们对地理学习的兴趣。
在教学过程中，不同的教学方法具有不同的教学效果，因此，这需要教师不断地实践，不断地总结经验，我们要结合自身的情况，选择不同择灵活有趣的教学方式促进学生的有效学习，卓有成效地开展有效的地理教学，为祖国的地理教育事业做出自己应有的贡献。
【参考文献】
[1]《“问题教学法”在地理课堂教学中的应用》.未知.
[2]《地理课堂教学的有效调控》.薛安玲.
[3]《提高课堂教学质量的探究》.来源网络.
[4]《新课改下的高中地理教学途径初探》.来源网络.
地理教学的教学方法范文2
中学地理地图教学法;读图;绘图;填图
地图是学习地理的重要工具，是信息量大、精度高的知识载体，是建立空间概念、发展形象思维的重要依据。地图是地理知识的一种形象、直观、综合的表达，是地理教学中的文字、练习、图表三大系统之一，是地理教材的一个重要组成部分，被誉为地理教学的“第二语言”。初中四册教材共有约400幅插图和图表。数量之多，远远高于中学其它课程教材插图数量，充分显示地图在地理教材中的重要性。地图不仅能够提高学生注意力，活跃课堂气氛，帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力。地图教学是地理教学的核心。
一、针对授课内容，恰当选择地图
地图可分多种，如地形图、气候图、动植物分布图、人口分布图、人种分布图、交通图、行政区域图等。教师授课时不能针对性不强甚至无针对性地用图，否则不但不能起到吸引学生的作用，反而会产生干扰对主要内容的学习和把握，影响学生学习情绪。简而言之，就是每一张地图侧重点不同，不能混用。比如不能用交通图来讲行政区规划，不能用地形图来讲气候等。
二、选择适当的方法读图
读图是指从地图上获取各种地理事物的位置、范围、分布，地理事物的大小、高低、形状、方向等信息，以达到以图知地的目的，其中读图顺序是一个很容易被忽视的问题。本人在教学中严格坚持按读图名、读图例、读正图的顺序阅读地图，收效明显。因为图名代表着一幅图的主题和要点，先读图名有着开门见山、排除干扰、直奔主题的指导意义;图例是一幅图中地理事物的象征，阅读和熟记重要的图例，是轻松获知图中信息的基础;然后再读正图就显得较为轻松。读正图时一般要根据地图本身揭示的内容，按读图顺序，采用不同的方法：1.按地理事物的空间顺序读，这种方法适合阅读反映地理事物空间分布特征的地图，如气温分布图、人口分布示意图;2.按地理事物的时间顺序读，适合于阅读表达地理事物随时间发生变化的地图，如地球公转示意图、人口增长图等;3.根据地理事物内在因果关系读，适合于阅读揭示地理事物内部联系的地图，如人地关系相关模式图、气候形成示意图等。在读图方式上可以采取如下方法：1.教师示范读图;2.以小组为单位同学互相交流读图;3.小组之间派代表读图比赛;4.也可以创设“小导游”情境来读图。其目的是使学生激发读图兴趣。
三、指导学生同步划图
一幅地图，为使其具有完整性、全面性，往往有着较多的地理事物，但对学生来说有点纷乱繁杂、抓不住重点的感觉。为此教师要让学生敢于删繁就简，有意识的勾划出较为重要的地理事物名称并掌握它们的地理位置。一般来讲，重要的地形区、主要的气候类型、矿产地、能源地、河流、交通线等是需要划出的重要信息，如“我国交通线”中的几幅图，教师让学生只划出较为重要的名称并掌握其位置即可。划图可以突出重点加深印象。
四、指导学生描地图
地图上有许多线状地理事物和符号，如河流、交通线、分界线（区域、大洲、国家、省份界线）、等值线（等温线、等高线、等压线等）和分布区界线（季风区非季风区分界线、水田旱田分界线、温度带界线、干湿地区界线、三级阶梯界线）等。对其中一些重要的线状地理事物和符号一定要要求学生在图上描绘，以加深印象。
五、指导学生画简图
地理教材中有许多示意图，如初中地理河流简图、地形简图、经纬线简图、大洲简图、交通线简图。以求加深记忆、理解、掌握的程度。
六、做沙盘
在课外活动中，指导学生做中国地形图沙盘，学生极其踊跃，他们积极策划方案，找出解决办法，动手操作。虽然不够完美，但极大地提高了学生合作学习的能力和学习地理的兴趣。
七、分析地图
析图就是让学生利用图中的显性信息去分析挖掘出一些隐性信息，以培养学生较高层次的读图能力。一般来讲，析图可从两个层面进行。①第一层面：挖掘信息。地图中的显性信息主要有地理位置、地形地势、河流、资源能源、交通线路等，要引导学生善于用显性信息分析挖掘隐性信息，像气候、植被、水文、农业生产的方式和特点、工业生产布局和特点、人口分布与流动等。如根据青藏高原的位置、地形去分析它的气候特征和高寒农牧业的形成，根据我国四大工业基地的位置、交通、矿产等条件分析其成因。②第二层面：提炼信息。通过对上述自然、经济要素的分析，懂得各地区自然环境和社会环境存在差异的根本原因，让学生理解地理环境各要素间相互联系、相互影响形成的整体性以及存在的地域 分异。
八、图文转化
转就是地图教学过程中的图文转换。①图转文。将图中的信息用简单明了的文字或表格总结出来，既便于学生理解，又便于记忆。②文转图。将课文中的文字信息变为图表形式。
教师在教学中要善于引导学生将地图和文字有机结合，既发挥地图直观形象、内涵丰富、表现力突出的特点，又发挥文字表达扼要明了、言简意赅的优势，进一步加深对地理原理和规律的认识。
九、拼图游戏与填图
如中国行政区划地图可以利用拼图游戏来掌握，既可以提高学习兴趣，又可以掌握各行政区的形状位置关系，再配顺口溜记住各省级行政区的名称。
两湖两广两河山（湖南、湖北、广东、广西、河南、河北、山东、山西）
澳港西台贵云川（澳门、香港、、台湾、贵州、云南、四川）
四市二宁甘青陕（北京、上海、天津、重庆、宁夏、辽宁、甘肃、青海、陕西）
海内五疆福吉安（海南、内蒙古、江苏、江西、浙江、黑龙江、新疆、福建、吉林、安徽）
下面是我总结的简称口诀，每一句内各省之间都是有一定关联的，方便记忆而且容易对应到地图上。
\吉辽，京津沪，（黑龙江、吉林、辽宁，北京、天津、上海）
桂琼粤闽浙皖苏（广西、海南、广东、福建、浙江、安徽、江苏），
晋冀鲁豫湘鄂赣（山西、河北、山东、河南、湖南、湖北、江西） ，
陕渝云贵围着蜀（陕西、重庆、云南、贵州、四川），
台港澳，藏青新（台湾、香港、澳门，、青海、新疆），
还有甘宁内蒙古（甘肃、宁夏、内蒙古）。
地理教学的教学方法范文3
1. 当前中学地理教育存在的问题
（1）知识教育等同于素质教育。在落实教学目标完成教学任务方面来说，中学地理教学只重视知识的传授，认为知识教育就等于素质教育，忽视了对学生能力培养和思想教育。教学大纲规定的“知识教育、能力培养、思想教育”这三方面的任务未得到全面落实，素质教育要求地理课强调知识、能力、态度三方面综合发展，尤其突出能力的培养及情感态度、价值观的养成。
（2）在教学内容上将感性地理知识等同于地理知识。在中学地理教学的过程中，教师往往忽略每一章节内容在地理知识系统中的地位，只注重传授感性地理知识，而轻视理性地理知识。将感性地理知识教育等同于地理知识的教育，影响了教学的深度和广度，使学生的地理知识系统不能有效形成。
（3）在教学方式上重灌入轻启发。从师生双边关系来看，主要是存在重灌输轻启发，重内容传授轻学习方法的指导等问题。在教学过程中教师往往自觉不自觉地将自己置于核心地位，形成一讲到底“满堂灌”的教学模式。学生学习的自觉性和主动性、积极性受到严重制约，学生独立思考、认识和解决问题的能力以及创造性的潜能得不到充分发挥，教学效果大打折扣。
2. 素质教育对中学地理教学提出的新要求
素质教育下的中学地理教育要求广大中学地理教师更新观念，改进教学方法。其中教学观念的改变是教师实施素质教育的关键。
（1）教师导学方法的探究。在中学教学中必须以教师为主导，以学生为主体，这是素质教育对教学的地位和作用及其关系的具体要求。科学合理的导学方法，合作共进的新型师生关系，以及师生情感的融洽交流，都是教师导学的成功因素。如：在地球的运动一节，利用地球自转的动画，引入新课，可以引起良好的效果。
（2）中学地理教学中培养学生思维能力的探究。在教学中通过适当的实践活动和典型案例的分析，是培养学生思维能力的有效方法。在教学中通过实践活动使学生便于观察和了解难以理解的地理事物。作为提高学生思维能力培养的素材，应具有直观性和便于探究性的特点。学生通过直观动画及材料来接触教材中抽象的地理事物，可以获得身临其境的效果，使学生留下深刻的印象，便于思维能力的升华。
（3）中学地理教学中实践性教学的探究。亲身经历是刻骨铭心的感受过程，在亲身观察中不断掌握新情况，发现新问题，才能产生解决新问题的新思维。因此亲身体验是迅速掌握地理事物和地理现象的最有效方法。我们教学的最终目的是为实践服务。在教学中做适当的实践活动，积累学生的实践经验，通过实践中观察到的地理事物，可联想到所学知识不足，以提高应用能力。
3. 素质教育形式下的中学地理教法探究
（1）案例教学法。地理案例教学法就是基于一定的教学目标，选择一定的地理教学案例，组织、引导学生进行学习、研究，从中培养能力的一种教学方法。案例教学法的案例都是源于实际生活，与地理学科有着紧密的联系。学生在学习过程中通过分析、讨论、探索、解决一系列的地理现实问题，从而培养了兴趣，领悟地理理论的实质。案例教学法一改原来教师动口、动手和动脑，学生听、看、不动脑的传统教学方法，变为积极创造条件让学生动口、动手、动脑的教学方法，使教师的“教”为学生的“学”服务，使学生学会学习、思维和创造。案例教学中通过启迪学生的智慧以及通过讨论使问题愈加清晰，同时在无形之中拉近了师生的距离，充分体现了学生的主体作用。开放式课堂能够最大限度的发挥学生的各种才能，从而培养了学生的自信心和主动性。
（2）JTP教学法。中学JTP实验是“提高中学生学习质量整体改革国家行动计划”的简称，是中国联合国教科文组织全委会与联合国教科文组织亚太办事处于1990年签订的为期三年的教育革新项目。它主要研究非智力因素对学生的影响，主要从兴趣、情感角度来探讨其对中学地理教学的影响。兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，并具有积极情绪色彩的心理倾向。在学习过程中，兴趣是学习能力的源泉，是影响学生学习自觉性、积极性和持久性的直接因素，更是创造性学习的必要条件。实践证明：学生对于学习活动的兴趣浓厚，注意力就高度集中，其求知欲越强。一是用地理知识本身吸引学生寻找兴趣点，培养学生学习兴趣，教师在平时教学中要多关注学生的兴趣点，并以此为基础，用地理知识吸引学生的注意力，培养兴趣，努力提高教学效果；二是从学生较熟悉的地理事物和现象入手，引进要讲述的教材，培养兴趣；三是从问题入手，善于提问引导学生思考，从而培养兴趣，学生争先恐后地回答问题，洋溢着对探求地理知识的浓厚兴趣；四是开展多种课外活动，培养学生兴趣。
（3）“立体化”教学方式。地理教学系统的三项职能的“立体交叉”落实，是中学地理“立体化”教学的出发点和归宿。中学地理教学系统是为了实现地理教育的三项职能建立的，而现代地理教育为了适应我国社会与经济发展的需要，必须全面地实现下列三项职能：一是传授地理知识和技能；二是培养能力、发展智力。在能力培养方面，不仅是要加强对地理观察、地理想象、地理思维、地理记忆等地理认知能力的培养，而且要特别强调与重视地理实践能力和创新能力的培养。三是思想品德教育。三项职能不是孤立存在而是相互紧密联系的。因此，在地理课堂教学中，应将三者融为一体，在同一教学过程中把三项职能紧密联系互相渗透。地理教学内容的纵横联系是中学地理“立体化”教学的体现。现行的地理教材系统主要包括两方面，即教材外部联系和内部结构。地理教材是一个开放的智能系统，同外部的联系非常广泛。例如：现行《高中地理》教材的外部联系体现为三方面：一是与初中地理教材智能的衔接联系；二是与其它相关学科的联系；三是与实际的联系。再如，现行《高中地理》教材内部结构体现为：采用系统地理的形式，以自然地理为基础，人地关系为线索，将当代地理学所研究的主要问题组成一系列知识结构。因此，地理学科具有互为因果的关联性和相互交织的综合性，从这一意义来看，地理学科实际上是由“点、线、面”构成的一个有机整体，是一门系统性很强的学科。基于这种特殊性，只有建立一种以横向知识、纵向知识和方法性知识分别为三个维度的立体知识结构，才是比较合理的结构。中学地理“立体化”教学需要教师教学时从知识的纵横两方面出发，采用多种教学方法与教学手段，使得课堂气氛有起有伏，有声有色；在“面向全体”的同时，既注意到学生横向之间的个别差异，又注意到学生个体在发展中不同阶段之特点，因材施教，使学生在宽松和谐的环境下愉快地学习，完成地理教学任务，落实素质教育要求的教学目标。
总之，教学是一项工程，它面向的是一个由许多活跃的个体构成的复杂群体，在每个大群体中，又有许多不同层次、不同程度的小群体。因此，要使每个学生都得到很好的发展，迅速的提高，就要求教师因材施教，既立足群体，又照顾个体；既发展群体，又塑造个体。只有当每一个学生都有所获，都得到最大极限的长进时，我们的教学才是成功的教学。
参考文献
[1] 刘正伟.论学科教学论的范式转换[J].教育研究，2005.3.
[2] 陈澄.地理教学论[M]上海：教育出版社，2001.2.
[3] 吕文杰，马文鹏.基础教育新课程设计的课程审议[J]教育研究，2005.2：74.
地理教学的教学方法范文4
关键词：地理教学方法；教学方法设计；教学方法的最优组合
教学方法是教师和学生在教学过程中一系列活动的方式、步骤以及所采用的一切手段和技术的总和。在高中地理教学实践中，教师要选择合理、恰当的地理教学方法，以利于学生建立形象的地理表象，从而进一步形成正确的地理概念和地理原理。
一、地理教学方法的选择依据及举例
选择合适的地理教学方法，一方面要了解各种教学方法的适用范围、优缺点，另一面也必须清楚地理教学方法与教学内容、教学进程、学情等方面的联系。在教学实践中选择合理、恰当的地理教学方法，应依据以下两个主要方面：一是高中地理教学的目的任务，二是学生的年龄心理特征以及实际情况。如从中学阶段学生的年龄特征来看，高中阶段的学生已处于青年初期，他们思维的抽象性、概括性、组织性等都大大增强。因而在选用教学方法时，可更多地采用讲解法、探索发现法、研究性学习法等，更多地鼓励学生自己独立操作、观察和思考。
二、地理教学方法设计的基本问题
1.培养学习兴趣的教学方法
无论学习什么知识，兴趣是永远排在第一位的。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生只有对地理知识感兴趣，才会想学、爱学、乐学。因此，教师必须从各个方面，想方设法培养学生学习地理的兴趣，鼓励他们热爱它，主动学习它，这样才会取得良好的教学效果。如：
（1）充分利用直观教学手段
地理研究的对象，其时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科知识，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，如高中地理地球运动部分的教学就必须借助地球仪、地图册等直观教具，或者借助电视录像、幻灯片等手段，把教学内容形象地展现在学生面前，方能引起学生的学习兴趣。
（2）巧妙插叙，激趣
课文中常有一些比较重要但又抽象的内容，教师若适当地引用一些与教材有紧密关系的，学生爱听的，且真实的、生动的、形象的、有趣的材料加以印证，一方面能深化学生所学知识，另一方面也能引起学生学习地理的情趣。
（3）巧用易记的歌诀、谚语、顺口溜
适当引用民谣、谚语进行教学，通俗易懂，并且能加深学生对地理知识的理解和运用。如，引用“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的歌谣讲解我国西北地区大陆性气候温差大的特点，形象逼真，富有感染力。运用歌诀记忆地理事物不但巩固了地理知识，而且激发了学习的兴趣。
2.加强课堂参与的教学方法
课堂是地理教学的主阵地，必须充分发挥课堂教学的优势，不断提高教学效率。上课前，老师要认真备课，准备大量的问题供学生思考和讨论。上课时，老师要运用启发式教学的方法，引导学生认真思考，积极回答问题，鼓励学生发表个人意见。必要时，还可以让学生自己讲授和演示，或者让学生发言讨论甚至辩论。
（1）学案导学法的巧妙应用
学案导学是新课程背景下常见的一种学习方式，由于高中地理课堂知识容量大，因此可以先给学生布置任务，任务可以是文字、生活常识、资料搜集、课外调查，通过任务了解所要进行教学的一部分知识，再通过课堂知识梳理、同学间讨论、教师介绍来帮助学生掌握所学的知识。特别是一些开放性的课题内容，如城市化发展过程中出现的问题等等。
（2）创设问题情境，引导学生自主探究
课堂教学应以学生为本，突出学生的自主学习，设计教学活动，减少统一讲解，增加学生的自主探究。例如，高中地理必修1中的《水资源的合理利用》中的活动：沙漠中的奇迹——以色列水资源的利用，问题3：从以色列发展农业的奇迹中，我们可以得到什么启示？学生回答：“我国西北地区可以借鉴以色列的成功经验”。肯定了他们的回答后，可提出建议：假如在西北给你一块地，你准备去开发哪些项目？让学生以小组为单位，踊跃发言，增强他们的课堂参与。
3.鼓励课外实践的教学方法
在搞好课堂教学的同时，还要鼓励和动员学生加强课外阅读和实践活动。例如，可以在节假日，组织学生到公园、名山大川和社区街道等地，进行考察、访问，直接同大自然接触和对话，从而可以不断丰富学生的课外知识，锻炼学生的探索与研究能力。
三、地理教学方法的最优组合
任何一种教学方法实际上都不能被认为是最佳的，各种地理教学方法均有其不同的特点，都要求在特定的条件下才能发挥效用。因此在实际教学中，可以突出一两种主要的方法，并辅以多种方法的交替使用，注意各种方法的相互渗透和相互补充。教师要潜心钻研教材，把握教材的指导思想和体系结构，从教学目的、教材的内容和编排特点出发，统筹安排、优化组合。
总之，教师应根据学生自身的特点和知识的性质，在教学实践中选择合理、恰当的地理教学方法，以利于学生建立形象的地理表象，进一步形成正确的地理概念和地理原理，从而培养学生学习地理的浓厚兴趣，不断地提高学习效率。
参考文献：
[1]任素焕.地理教学方法浅论.青海教育，2005（03）.
地理教学的教学方法范文5
关键词 地理教学 技能训练 目的和方法
中图分类号：G633.5 文献标识码：A
1 教学技能训练的目的
（1）掌握课堂教学的有关知识和理论。教学技能的掌握和提高，离不开理论的学习知识储备，并通过训练加深理解和掌握。
（2）掌握并熟悉各种课堂教学技能。因此，训练前必须有足够的理论在课堂教学技能训练中，要了解、掌握相应的课堂教学技能，并通过训练进一步做到对各种教学技能灵活运用，达到熟练程度。
（3）增强训练意识，掌握训练方法，在实践中创新和发展教学技能。通过训练增强教师在教学中的技能意识，掌握教学技能的操作规程和训练方法，有目的地培养教师的创新意识，使教师不断探索、不断丰富和发展各种教学技能。
（4）最终形成教学能力和个人的教学风格。所有的训练，最终都是为了使教师将各种教学技能的技术层面转化为个人的实际教学能力，再通过自身的经验积累，提高修养，创造性和艺术化地运用各种教学技能，形成个人独特的教学风格。
2 课堂教学校能训练的方法
2.1微格教学法
微格教学法是在1963年由美国斯坦福大学的D・阿伦和他的同事伊芙（Eve）为师范生在当教师之前提供一个教学实践的机会而开发建立的一种培训方法，又译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等。它借助现代化声像视听媒体，把课堂教学的全过程分解成一个个可以单项把握的技能训练点，让学生细心揣摩、尝试，通过摄录、回放、自评、互评、纠正、重试等步骤，实现自我认识与自我完善，达到教态的口、技能熟练的目的。在实践的意义上，它是对教法课理论讲授的重要补充，是一种“教学技能实验课”。微格教学由于在课程长度和教学复杂程度上都被缩减了，因此又被定义为“一个简化了的、细分的教学”一个有控制的实习系统”，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习和训练。
2.1.1确定训练目标
在微格教学开始前，首先要确定训练目标，目标的确定要具体、明确、切实可行，一般来说，通过训练，对每一项教学技能，不仅要了解它的理论和方法，而且要掌握各种技能的操作和实施要求，并尽可能熟练，以形成技巧。通过训练，使学生真正掌握各项技能的含义、类型、结构、应用原则及实施要点，并能运用自己掌握的教学技能进行完整的教学活动。
2.1.2学习和研究教学技能
为了确保训练的效果，在实施训练前，要认真学习和研究有关的教学技能，其主要内容有：教学设计、教学媒体的设计与制作、教学技能的分类与应用、课堂教学观察记录与教学评价方法等，通过理论学习，形成一定的认知结构，利于对观察学习内容的同化与顺应，提高训练效果。
2.1.3提供教学技能的示范
为了增强实习生对所培训技能的形象感知，提供生动形象、有趣规范的教学示范片或教师现场示范。示范可以是优秀的示范典型，也可以是上届地理专业学生微格教学训练有代表性的微格教学样板（有成功的样板，也有典型毛病的样板），通过示范或观摩可以使参加微格教学训练的学生得到极大的启发，使受训学生知道一节什么样的课才算是好课，哪些典型的毛病应避免，便于对地理教学技能的感知、理解和分析。
2.1.4编写微格教案
教案的编写是微型教学中的重要工作，每个学生都有自身的特点，准备进行教育实习时所承担的课程内容也有各自的持点，各人根据自己的实际情况充分备好教案。
2.1.5进行微格教学实践
微格教学实践是整个训练体系的重要环节，它对接因而来的正式教育实习，起到至关重要的作用。在进行微格教学实践中，每人安排的时间一般应控制在15分钟内，指导教师要与学生共同研究明确训练的技能、教学的内容及教学设计思想以及每个训练的难点或重点和最不易把握、最容易出问题的部分。通过微格教学实践，从这部分内容中找出问题或需要进步完善的地方，加以讨论修正，这样将为以后学生的正式实习做好充分的准备。
在进行微格教学实践时，学生每组的人数不宜太多，一般每组不超过10人。这10人中，既可以根据授课内容相关来分组，这样的分组便于学生在备课时相互讨论、前后联系、互补长短.也可以按学生的志愿组合分组，这样的好处是同组同学兴趣相投、关系融洽。在实践时心理压力小，通过相互朋友式的互助，可圆满完成微格教学实践以及随之而来的正式教育实习。
2.1.6对微格教学效果的反馈评价
这是总结实践成败得失、经验教训阶段。反馈评价有两个作用，一是使试教者能正确估量自己的教学效果，二是使参与的全体学生通过点评别人以及自己被其他同学、教师点评，学会课堂教学的评价方法。自评、互评和教师评价是教学评价中的三种形式，教师的点评很重要，能够突出重点，找准要害和问题点，提出改进方案，增强学生的信心，以达到进一步完善教案、教学设计及教学方法和提高教学技能的目的。从而进一步提高自己的教学水平和能力。
地理教学的教学方法范文6
关键词：初中地理；有效教学；运用
一、善于运用新教材
在初中地理教学中立足于新课标，把握好新教材是有效的教学方法。现在的人教版初中地理教材从知识构成上来看，更加突出“新”和“精”。例如，教材中的每一章节的“引言”部分，都是在学生已学知识的基础之上或者是切合学生生活实际方面总结而来的。教材中的每一单元学习之后都有与之紧紧相连的“活动版块”。教材中的“阅读教材”能够全方面地提高学生的认知地理水平和人文素养。由于新教材具有高度浓缩的知识精华和通俗易懂的案例解析，这就让学生在学习时倍感兴趣。因此，教师要善于运用文本教材，充分发挥教材的魅力，培养学生对地理学习的兴趣。
二、创设新颖的情景教学
创设新颖的情景教学是有效教学的重要方法。传统的教学模式中，没有重视对教学情景的创设，单调的解说地理知识使得课堂氛围沉闷而没有生气。创设情景教学能很好地调动课堂氛围，并且根据不同的教学对象，创设情景教学的方式多种多样。例如，在学习“季风”时，引入歌曲《黄土高坡》，让学生思考歌词里的：不管是东南风，还是西北风。东南风、西北风分别在什么季节盛行？黄土高原的地形对季风有什么影响？又如，在学习“气候的垂直分布性”时，引用白居易的诗句：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”更加生动形象地解释了气候的垂直分布问题。
三、充分利用地理图像
地理教学区别于其他科目最明显的地方就在于地图教学，可以说，地理教学就是地图教学。地理教学的特色是地图教学，地图教学旨在培养学生具备良好的空间概念，通过地图正确地分析地理特征。充分利用地理图像教学，能够较好地提高教学质量和培养学生的认知地图能力。如，中国四大高原之一的青藏高原，学生对其有一定能力的地图认知能力后，通过地图，知道青藏高原的海陆位置、经纬度、海拔高低，继而正确地分析出青藏高原的气候特征。
总之，实现初中地理课堂有效教学就要立足于新的教学理念和教学方法。在教学中，善于运用教材、创设新颖的教学情景和重视地图教学，能很好地提高学生的地理素养和完善教学质量。
参考文献：
