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社会治理热点范文1
【关键词】 脊髓型颈椎病 射频靶点热凝 微创 护理
脊髓型颈椎病是颈椎退行性疾病的一种，可以导致不同程度的脊髓功能障碍，而颈椎间盘突出是引起脊髓型颈椎病的重要原因。射频靶点热凝术是近年来开展的颈椎微创手术，我科自2007年4月至2008年11月采用射频靶点热凝术治疗椎间盘源性脊髓型颈椎病共计47例，取得了满意疗效，现将有关护理体会报告如下：
1 临床资料
1.1 一般资料
本组共治疗患者47例，年龄42-78岁，平均年龄57.6岁；平均住院天数6.7天，涉及治疗椎间盘C3/44例，C4/517例，C5/616例，C6/710例；病程最短3月，最长28年，平均3.7年；所有病例均经CT、MRI、X线确诊并确定为椎间盘源性脊髓型颈椎病同时又不接受开放手术治疗患者。
1.2 疗效评价标准
参照日本JOA颈椎病疗效评价标准，将病情分为严重、重度、中度、轻度；根据术后病情恢复好转情况来评价疗效，统计分为优、良、中、差，优良率=优+良/总数×100%。
2 护理体会
2.1 术前护理
2.1.1 手术介绍
射频靶点热凝术是一种成熟的微创治疗技术，是治疗脊髓型颈椎病一种安全治疗方法。在C臂X线引导下，利用直径约0.7mm穿刺针达到椎间盘突出靶点位置，利用射频电极的高频电场，使突出的髓核缩小、凝固，从而降低椎间盘内压力，减轻对脊髓、神经根的压迫，并对受损脊髓局疗热疗，促进神经修复，来缓解或减轻症状[1]。
2.1.2 心理护理
脊髓型颈椎病患者多数病程较长，年龄较大，对颈椎开放手术有明显惧怕心理，多方求治，对治疗信心不足，并伴有不同程度运动功能和括约肌功能障碍，影响生活质量，有一定自卑心理；护理人员应配合医生向患者及家属告知手术大致情况，效果及可能引起的一些副反应，用巧妙的语言与患者沟通，强调微创手术相对安全，并使患者逐渐理解手术并发症及恢复较慢的情况，神经修复较慢并有一定的不可预知性，治疗过程分为髓核凝固、减压、热疗三个过程，需分2-3次治疗，帮助患者消除紧张情绪及恐惧心理，并向患者介绍我科经验丰富的专家队伍，能够积极主动的配合手术。
2.1.3 气管推移训练
为防止手术中损伤气管，术前3天开始予以患者气管推移训练，用食指、中指沿右侧鞘膜间隙分离气管、食管及颈动脉，持续将气管向左侧推移，每次10-15分钟，每日三次。
2.1.4 基础护理
术前训练患者轴样翻身，并教患者正确使用颈托，颈部后伸训练，以适应手术；术前禁食、水2小时，术前进行深呼吸训练，控制吞咽动作；并评估患者健康情况，尤其对高血压、糖尿病、心脏病患才必须做好充分术前准备，认真评估可能发生的风险及意外。
2.2 术后护理
2.2.1 一般护理
患者返回病房后，监测体温、脉搏、呼吸、血压、观察四肢运动及感觉；并佩带颈托，颈托两边用沙袋固定，使颈部保持去枕平卧中立位6小时；同时严密观察创口有无渗出、疼痛、血肿等情况。
2.2.2 神经系统观察
脊髓型颈椎病神经系统观察是非常重要的护理观察。由于在穿刺以及射频热凝治疗过程中有可能对脊髓造成损伤，因而手术后必须严密观察患者神经系统情况。特别是四肢皮肤感觉、运动、肌力、肌张力的变化；并由于颈椎间盘突出压迫脊髓长期缺血、缺氧，射频热凝减压后可导致脊髓再灌注损伤的可能；同时由于脊髓长期麻痹、“休克”状态反应灵敏较差，致患者症状复制不明显，可能导致脊髓的损伤；在治疗开展初期曾发生一例高龄患者治疗后运动感觉明显障碍，后经甲强龙、血塞通、甘露醇等保护脊髓、营养神经治疗，3月后症状逐渐恢复。这与治疗过程中强求复制症状有一定可能[2]。
2.2.3 气管食管损伤
术中出现明显憋气、呼吸困难应考虑气管损伤可能，应拔穿刺针调整位置或暂停手术；出现吞咽困难、灼热不适，可能有食管损伤，术后采用流质饮食，一般2-3天可愈合。
2.2.4 药物治疗
术后遵医嘱静脉滴注林可霉素针、甘露醇、地塞米松、复方丹参针3-5天，以抗炎、脱水、营养神经、缓解症状，促进恢复。
2.2.5 功能锻炼
术后佩带颈托，术后第一天先行上肢功能锻炼，主要加强力量训练，颈部肌肉等长收缩练习，以头手对抗训练为主，有利于保持颈椎的稳定性，同时对于脊髓型颈椎病患者相对比较安全。
2.3 出院指导
2.3.1 心理疏导 由于脊髓型颈椎病压迫脊髓，恢复较慢，同时有不能恢复的可能，并反复沟通，降低患者期望值，同时告知患者病情，视恢复情况，2周后可再次行颈椎间盘射频热凝治疗。
2.3.2 颈部功能锻炼
一般要求患者术后一周开始颈部功能锻炼，适度活动，初期避免旋转运动，应循序渐进。
2.3.3 肢体功能锻炼
上肢功能障碍多数以双手精细活动差为主要表现，可予以患者插木板、捡豆子等双手精细活动训练；下肢以运动功能障碍为主要表现，以增强下肢力量及骨盆控制训练，并指导患者训练括约肌功能，养成定时排便习惯。功能锻炼时避免颈椎再次损伤[3]。
3 体会
射频靶点热凝治疗具有创伤小、副作用少、手术时间短（15-30分钟）、相对安全等多种优点，脊髓性颈椎病以往仅有开放手术治疗措施，采用射频靶点热凝治疗，为治疗脊髓型颈椎病提供了新的方法。采用JOA观察，近期回访显示，优良率达74.1%。护理工作中主要以心理沟通和术后神经功能观察为主，并提供术后康复指导，促进患者病情恢复。
参 考 文 献
[1] 王晓宁，侯树勋，吴闻文等.射频消融髓核成形术治疗颈椎间盘突出症初步报告[J]. 中国脊柱脊髓杂志，2004，14（2）：99-101.
社会治理热点范文2
关键词： 应用型本科 “问题导向式”教学 思想政治理论课
应用型本科高校以培养高素质应用技术型人才为目标，所以应用型本科高校思想政治理论课人才培养目标的定位除了具有普通大学共性的特点之外，还应该焦距在“实用”和“能力”上。对学生能力的培养，很重要的一个渠道就是通过师生共同参与课堂教学活动来完成。然而在应用型本科高校，某些思政课教师在课堂教学中忽视了应用型人才培养的特点，在教学过程中片面追求理论的博和深，忽视了学生的需要。“问题导向式教学”通过学生自主研究感兴趣的问题，能够有效调动学生参与课堂教学的积极性，使学生由“自在”的学习状态逐渐转变为“自为”的学习状态。
一、“问题导向式”教学对于高校思想政治理论课教学的重要性
（一）“问题导向式”教学有利于思想政治理论课教学实效性的提高
教学过程是教师、学生、教学媒介三个动态因素以信息为载体的互动过程[1]。以往思想政治理论课教学模式以教师在课堂上单向灌输理论为主，这种模式过分地强调思政课教师在教学过程中的主体地位，而忽略了学生的主体参与性。“问题导向式”教学法打破了单向灌输式教学模式，以创设学生感兴趣的重点、难点问题，社会热点问题为主，将“提出问题―独立思考―小组交流―集中解答”贯穿于整个思想政治理论课的教学全过程。借此唤起学生参与课堂教学活动的热情，在学生与学生、学生与老师共同探究讨论的过程中消除学生在价值判断方面对授课内容的反感与质疑，同时促进师生之间的信息沟通和情感互动，进一步增强思想政治理论课的教学的针对性和实效性。
（二）“问题导向式”教学有助于思想政治理论课教材体系向教学体系的良性转化
高校思想政治理论课就教学内容而言，很多学生在中学阶段已有一定程度的涉及，但囿于当时知识水平的局限，致使学生对一些比^关心的问题处于一知半解的状态，尤其是一些关键性的问题没有得到澄清。在进入大学后，面对开设的思想政治理论课，他们会再次将这些得不到解答的问题挖掘出来进行追问。除此之外，生活在大数据时代的大学生必然会表达自己的思考，在这一点上，“问题就是时代的口号，是它表现自己精神状态的最实际的呼声”[2]。所以，学生们会结合自己的所见所闻对过去习得的思维方式及固有的价值规范产生再思考，进而会采取与中学时代全然不同的一种思维方式来提出问题。如果此时思政课教师只是对旧有理论的重复或者是对教材知识的照搬，学生是不会感到满意的。所以，思政课教师在教学中就应将“教材体系”转化为“教学体系”，将学生最迫切、最感兴趣的符合教学目的的问题挖掘出来，在深度把握教材理论的同时，把课堂教学与学生关注的历史和现实社会问题结合起来加以分析、讨论，使得问题最终得以解答。
（三）“问题导向式”教学有助于满足大学生的理性诉求
2016-2017学年第一学期开学之初，我通过“蓝墨云班课”对山东华宇2015级230余名本科学生就“课程改革评价”进行了问卷调查。由于该调查不是专门针对“问题导向”教学模式改革的，因此仅选择其中与教学改革相联系的几项作分析。
（1）您喜欢具有哪些素质的思想政治理论课老师？（多选）A.理论素养深厚，具有扎实的专业功底;B.对时事有自己独到的见解;C.了解同学的问题并给予解答;D.能有效激发同学的课堂参与度;E.语言风趣幽默;F.其他。学生的选择是：选A的占70%，选B的占75%，选C的占25%，选D的占30%，选E的占42%，选F的占5%。（2）您认为《概论》课的老师应具备哪些特点？A.对时政有独特见解;B.对理论知识熟练掌握;C.能提供教材以外的学习资源和信息;D.上课时多联系国内外时事问题。选A的占41%，选B的占14%，选C的占20%，选D的占25%。从以上两题学生的选择来看，学生普遍对于具有扎实理论功底和对现实问题有独到见解的老师感兴趣。由此可见，学生对于纯理论性的知识是厌烦的，对于现实问题的关注要更多一些。
（3）您认为当前思想政治课中教学存在的主要问题有哪些？（多选题）A.教材过于偏重理论，与现实结合不足;B.灌输型的教学模式，学生参与度低;C.教师照本宣科，缺乏创造性;D.学生和任课教师有代沟;E.学生对课程不感兴趣;F.其他。其中选A的占57%，选B的占41%，选C的占10%，选D的占10%，选E的占26%，选F的占5%。从学生的选择来看，教材内容偏重于理论，与现实问题结合不足及单向度的灌输性教学是致使学生学习主动性不高的主要原因。这就要求我们教师要将教材体系联系实际问题转化为教学体系。
2015-2016学年第二学期期中，我对电气工程及其自动化1、2、3、4班，机械设计制造及其自动化1、2、3班，电子信息工程1班的同学，就《中国近现代史纲要》课程教学举行了座谈会，学生代表们对“纲要”课教学方式提出了如下改进意见：一是多走下讲台，与学生多一些互动，充分激发学生学习的兴趣;二是多播放一些历史性的影视片;三是多联系一些时政和社会的热点问题让学生思考;四是多让学生表达自己的意见，展示自己的想法。
通过对学生的问卷调查及座谈可以发现，学生对于思想政治理论课还是有所期待的，他们希望教师能够解决他们的疑惑，希望将教材理论与自己的实际相结合。要实现这一目标，有效途径就是采用“问题导向式”教学法，这是学生对于课程的一种诉求。
二、“问题导向式”教学法在思想政治理论课教学中的实践
（一）问题的精度创设
“问题”――学生的热点难点问题，是破解教学重点、难点或疑点的导向，是实现或达成教学目的的关键[3]。所以“问题导向式”教学最终能否取得预期效果，很大程度上取决于问题本身的质量。如果提出的问题质量较高，通过对问题的分析不仅能够顺利地引出所要讲授的内容，而且能够充分调动学生学习新知识的欲望[4]。针对应用型本科高校思想政治理论课的特点，我认为，教师在问题的创设方面除了关注授课内容之外，还应该关注三点：一是社会热点问题或者当地热点问题;二是学生普遍感到困惑的问题;三是学生学习和生活中面临的现实问题。如在讲授《思想和中国特色社会主义理论体系概论》中“建设社会主义生态文明”时，可联系“德州雾霾的产生及影响”及“宿舍（校园）环境卫生”来创设问题。这样的问题接近学生实际，学生不陌生，能积极参与到课堂活动之中。对于问题的产生，最为直接的方式是由教师提出当下的社会热点问题，引发学生的思考;也可以通过课下交流、蓝墨云班课、课堂调查;以及运用现代通信手段介入学生私人空间的方式（如微信、电子邮件、QQ、手机短信等），较准确地把握学生所关注、所感兴趣的热点、难点问题。
（二）问题的精心包装
对精准创设的问题进行通俗化的理论包装是“问题导向式”教学的必要环节，如果教师展示的问题太过直白或太过枯燥，是很难引起学生兴趣的，这样的问题难以调动学生参与讨论的积极性，那么课堂教学也就很难取得预期效果。对问题进行精心包装最直接的办法就是借助多媒体，抛出大量历史素材或者提供必要的案例，在分析案例基础上提出相关问题。也可以展示对同一个问题，不同学者的不同观点剖析来包装问题。如在讲授《中国近现代史纲要》“资本-帝国主义对中国的侵略”时，通过剖析当下理论界五种“流行”观点，提出问题“如何认识资本-帝国主义对中国的侵略？”。在教学中，让学生站在不同立场对五种观点进行解说，然后引发讨论，最后在教师引导下问题得到解答。
（三）模式的合理设计
1.以“问题为中心”开展师生互动。思想政治理论课的问题设计就是把教学目的和要求转化为一个个急需解决的现实问题。师生互动就是要把这些经过精心包装后的问题转化为教学项目分配给学生，学生按照所选择题目进行分组，分组后小组内的成员根据问题认真阅读教材并搜索相关的材料，对问题进行分析思考及小组内部进行讨论，并由组长汇集组员的意见按照“是什么-为什么-怎么办”的思路写出解答问题的发言提纲。教师在课堂上根据教学内容的安排，请各小组推荐一名同学在课堂上作中心发言3～5分钟，小组代表发言后，同组内其他同学还可以继续进行补充和讨论，在这一过程中，教师也要e极参与相应的讨论、引导和点评。通过“问题”把学生的主体地位和教师的主导作用有机统一起来，真正实现“教学合一”的教学理念。
2.以“热点话题为主题”开展演讲活动。要求人人准备、人人参与，演讲先以小组为单位进行内部选拔，然后推选优秀者到课堂演讲每人3～5分钟。演讲题目可根据主题自拟，文体也可以形式多样。如在《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程中讲授“社会主义改革开放理论”时，我就让学生准备了以“改革开放与当代大学生的责任感与使命感”为主题的演讲活动，实践效果很好。通过这种主题演讲，学生对某一问题的理解力、语言组织能力、逻辑思维能力、表达能力等均有提高。
3.观看视频资料并写出观后感。教师根据所授教学内容，围绕一定主题事先准备相关影视资料和准备讨论的问题，让学生在课下观看后对问题进行思考，在课堂上教师针对其中的重要片段进行必要的解说，然后由学生分小组进行问题讨论，讨论结束后请几位具有代表性的同学发言，最后由教师引导学生进行相应的归纳和理论的升华，课后学生根据各自的体会及相应的理论基础，写出观后感。
“问题导向式”教学法的实施关键在于教师教育观念的转变，教师需要将偏重于“以师为本”的“问题导向”教学转向重视学生需要的“以生为本”的“问题导向”教学，以进一步促进“问题导向”教学在思想政治理论课教学实践中的深化和发展。
参考文献：
[1]薛继东.“问题导向”的大学课堂教学[J].山西财经大学学报，2013，35（53）：76-78.
[2]马克思恩格斯全集，第40卷[M].北京：人民出版社，1982：289-290.
社会治理热点范文3
关键词：社会热点；西部大学生；影响；引导
进入21世纪以来，世界局势发生了巨大地改变。当前，经济全球化迅猛发展，科技日益发达，人们对于世界各个角落发生的事情能够第一时间获得第一手资料。尤其作为未来社会的主人――大学生既是各种新鲜事物最重要的“易感人群”，又是社会影响度较高的群体，在心理素质和政治素质上属于不太成熟的群体，对“社会社会热点”问题的关注往往具有一定的盲目性，尤其是最近几年，国际形势的瞬息万变，“黄岩岛事件”、“事件”的爆发，近期“泰国事件”、“乌克兰事件”各国执政党的执政频频受到攻击，放眼国内“”未平息，香港的“占中”事件又爆发。
一 、社会热点问题分析――以中国周边安全环境为例
（一）中国周边安全环境存在的现实挑战和潜在危机。 近期，中国周边安全环境新变数与新“乱子”有所增加，不稳定与不确定性有所上升，在中国与周边国家的关系中，一些争议和摩擦连续出现，如中日之争、中印边界领土争端、中菲黄岩岛对峙事件等当前中国周边环境总体上呈现“东缓” 、“西安” 、 “南乱”、“北稳”之 势。
（二）中国周边安全环境新变数有所增加的原因
近期，中国周边安全环境新变数与新“乱子”有所增加，不稳定与不确定性有所上升，在中国与周边国家的关系中，一些争议和摩擦连续出现，分析其原因不难发现：其一，中国周边地理环境复杂。 其二，中国与近邻国家之间，还存在着一些历史遗留下来的未解决的边界问题。其三，中国崛起带来的冲击。
这些社会社会热点事件应该引起我们的重视，重视其对社会各方面的思想冲击，尤其要重视对大学生的思想冲击机在当今社会条件下，我们如何做好高校大学生的思想应对措施，尤其是西部地区，由于地域条件的限制、东西部地区经济发展的差异、发达地区和西部地区的人们思想状态的开放性不同，社会热点问题对不同地区产生的影响也不同。
二、西部地方高校大学生的特点
第一，地处西部，经济相对落后，思想相对保守，接受新事物的能力相对比较慢。第二，西部地方院校大学生也具有普通大学生成长共性，他们具有青春和活力，对大多数新事物有兴趣但判断力不强，容易受到社会不法分子的鼓动，容易因为实现就业、买房等未来生活的理想压力，受到对社会不满分子的挑唆，如不及时加以防范、引导、教育，对学校管理乃至社会稳定都会产生极其严重的后果。
三、新形势下社会热点问题对大学生的影响
1、积极影响
社会热点问题首先促进了大学生的社会化进程。每一个社会热点问题的爆发势必有其原因及背景，在爆发中也势必有着一步步地发展，直至最终落幕。如果想要充分了解一个社会热点问题，大学生一定要下一番功夫去了解和掌握其中的点滴，这无形中便是给大学生带来了一堂深刻的自学政治、历史课。其次，社会热点问题往往会提升大学生的政治觉悟。每个人在对待同一问题时往往会有自身的看法，大学生也势必如此。
2、消极影响
对大学生而言，社会热点问题处理的适当，其正面意义不言而喻。但是如果处理的不到位，则会造成更加严重的后果。首先，社会热点问题带来的消极影响会改变当代大学生的人生观、社会观及价值观。其次，负面的社会热点问题往往会对当代大学生的道德产生负面影响。再次，一些社会热点问题可能会影响到当代大学生的心理。当代大学生在进入社会之前将一切都想象的很美好，认为所有的事情都会朝着他所期待的方向去发展。但是一些社会热点问题的出现往往是残酷而负面的，并不会按照大学生们的期待来产生、发展。这样可能激起大学生的情绪，校园不稳定因素增加。
四、高校对大学生进行社会热点问题引导的途径
社会热点问题对大学生的思想、心理和行为将产生影响，高校必须高度重视，加强教育引导，措施得当，就会产生巨大能量，推动社会发展进步；反之，就可能对社会稳定构成危害，本人认为，高校可从以下几个方面加强对大学生的教育引导。
1、深化理论知识学习，发挥正面舆论教育作用
社会热点问题的形成有深刻历史渊源的和复杂的社会背景，要科学解释这一问题，消除大学生疑虑，就必须用科学有力的理论作指导，有说服力地进行分析论证，特别是对大学生，他们文化层次较高，有一定分析能力，更要注重用科学的理论来指导。正确的引导可以促进社会热点问题朝健康有序的方向发展成为维护社会稳定的积极因素。高校在开思想政治理论课学习时，应该有形势与政策理论课程的设计，对大学生进行社会热点问题教育时，一定要以疏导为主，以正面宣传来积极引导社会热点问题，帮助和引导同学们认清形势，化解疑虑，理顺清绪。
2、 成立专门机构，建立社会热点问题舆情分析长效机制
社会热点问题在高校的传播以网络新媒体为主，因此构建基于社会热点问题的新媒体思想政治教育平台很有必要。高校应加强基于社会热点问题的专业网站开发，设立专门机构和人员，构建全方位立体的信息反馈制度，对社会热点问题产生的后果建立健全安全预警机制，鼓励师生探讨、评论社会热点问题，对重大社会热点问题及时进行正面评价、引导和辅导，有针对性地解决他们的困惑，并建立长期的跟踪机制来预防热点问题的潜伏隐患。
总之，社会热点问题对大学生具有很强的吸引力，高校必须引起重视，高校思想政治教育者要充分利用社会热点的丰富内涵、多样形式、多种特征，来积极拓宽大学生思想政治教育的途径和有效方法，从而在日常思想政治教育工作中加以正确引导.使大学生健康成长。（作者单位：宝鸡文理学院）
参考文献：
[1]李贵奇.关于社会热点报道的思考[J].记者摇篮，2007，（8）.
[2]姚休.社会热点问题初探[J].浙江社会科学，2005，（2）.
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[5]黄振宣，唐爱琼.社会热点与大学生思想政治教育[J].法制与社会，2009，（12）上.
[6]陈丽明.对高校思想政治理论课实践教学的思考[J].思想理论教育导刊，2010，（2）.
[7]葛晨光.做好大学生舆情引导的意义及高校学生工作价值[J].思想教育研究，2011，（1）.
[8]何军明.社会热点与高校思想政治教育相结合的机制构建研究[J].福建论坛（社科教育版），2010，（10）.
社会治理热点范文4
治理的必然要求
网络执政能力作为衡量党和政府执政水平的新标准，是新时期执政党执政能力建设的重要组成部分。党的十八届三中全会提出：“全面深化改革的总目标是完善和发展中国特色社会主义制度，推进国家治理体系和治理能力现代化”。国家治理体系和治理能力现代化离不开互联网这一时代背景，离不开互联网的技术支撑，离不开互联网作用的发挥。因此，利用互联网加强国家治理，通过提高网络执政能力推进国家治理现代化，是执政党必须面对的现实问题。
（一）网络执政的时代要求
伴随着互联网技术的快速发展，网络化、信息化程度已成为现代社会的重要标志和特征，直接关系到现代化建设的全局。在新时期，合理利用、管理、建设互联网，利用互联网推进国家治理现代化，是时展的必然要求。
⒈网络执政能力体现了国家治理能力现代化的新要求。互联网的迅猛发展带来了众多新问题，如虚假信息的泛滥、不法行为的蔓延等。网络执政延伸了党和政府治理国家的传统边界，因而网络治理是国家治理首要解决的重大现实问题。同时，治理主体的多元融合、治理理念的民主公正、治理方法的科学高效、治理机制的缜密协同是国家治理现代化的目标和方向。互联网为普通公众搭建了参政议政的平台，为民主政治搭建了深入发展的平台，为共享共治搭建了科学决策的平台。互联网自身具备的特点符合国家治理现代化的目标要求，能够调动社会各领域的积极性和创造性，形成多元治理的强大合力，为国家治理现代化提供条件。
⒉网络执政环境为国家治理能力现代化带来了新机遇。近年来，党和政府已经把互联网作为重要的执政资源，目前，已经形成了由中央级新闻网、地方级新闻网、传统媒体网和商业门户网组成的网络传播系统。同时，网络问政平台、政务微博、政务微信等新的公众服务信息平台的搭建也进一步拓宽了政府与公众沟通的渠道。这种多层次、全方位的网络政务平台的建立，一方面，有利于党和政府全面、权威、系统、及时地宣传各项方针、政策，推动政务信息公开，保障公众的知情权；另一方面，有利于公众表达诉求，参政议政，促进科学决策、民主决策，保障公众的参与权，推动民主政治的发展。可以说，网络执政的现实运用为推进国家治理现代化奠定了基础。
⒊网络执政风险是国家治理能力现代化面临的新挑战。互联网的迅速发展使党的执政环境和执政条件发生了很大变化，如信息来源的多元化、信息传播的便捷化、网民身份的虚拟化、网民参政的非理性化等。信息来源的多元化挑战着官方的话语权， 网民身份的虚拟化带来了参政非理性的可能，直接弱化了网络问政的价值，而互联网的自由性和开放性对我国意识形态的冲击也不容小觑。这些现实表现都直接或间接地影响着我国的网络执政安全。
（二）网络执政的现实要求
网络在现代政治生活中扮演着十分重要的角色，它不仅催生了网络政治生态系统，还颠覆了传统的社会管理理念，拓展了传统社会管理的范围。因此，充分认识我国网络执政面临的形势，是提高网络执政能力的关键。
社会治理热点范文5
[关键词]问题式专题化教学；思想政治理论课；教学方法；
【中图分类号】G641
高校思想政治理论课教学面临的挑战，要求我们树立问题意识，并在问题意识引导下探索以问题为核心的专题化教学模式[1]。问题式专题化教学作为高校思想政治理论课教学的一种有效的教学模式和方法，它的有效开展，能从教师和学生两方面发挥主动性和创造性，实现静态与动态、线上与线下相结合、教与学双主体互动，既注重教学目的的贯彻、又关注学生的思想动态、使任务与兴趣结合，同时也有利于教师理论素养和科研的提升。真正实现思想政治课教学的“三贴近”，提高思想政治课教学的实效性和针对性，从而实现思想政治理论课的价值目标。
一、问题式专题化教学在思想政治理论课教学中的重要意义
问题式专题化是指以教学大纲为基础，以问题为导向，对教学内容进行提炼与整合，设计出系列专题，然后结合多种教学方法进行问题式针对的教学，以提高学生分析、解决问题的思维能力的一种教学模式。所谓的问题，既可以是教学大纲中要求的基本问题，可以是教学中的重点难点问题、也可以是现实中的社会热点问题，更可以是学生关注的问题。问题式专题化教学主题鲜明、重点突出、易于调动学生参与的热情和积极性，能较好地满足了学生的需求，同时还非常有助于促进高校思想政治理论课教师的自身发展。所以在我国高校思政课教学改革过程中受到了广泛认可。
（一）有助力于更好地完成思政课教学任务
首先，当前我国高校本科生的思想政治理论课存在课时少、内容杂的特点。以本科生生的“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程（以下简称“课”）为例，根据课程设置，“课”占6个学分，96个课时，在本科生四门思想政治理论课中课时是最多的。但其教学大纲涵盖的内容却相当广泛，可谓文、史、哲、政、经、军无所不包。因此，欲在有限的课时内系统、全面、详尽地对“课”的教学内容进行讲授几乎是不可能的，教学效果可想而知。而采用问题式专题化教学模式，有重点地进行深入讲解，其“少而精”的内容针对性，能使学生在较少的课时内更好的理解和掌握中国特色社会主义理论体系的精髓。
（二）有利于促进授课教师的教研相长
本科生“课”涵盖的内容相当丰富，涉及多个学科，而不同授课教师的知识结构、专业背景和研究方向等各不相同。若由同一个教师教授“”课程所涉及的多学科内容，必定有的部分内容讲解深度有限。问题式专题化教学能够扬长避短，较好地解决这个问题，第一，专题式教学将教学内容分为一系列专题，任课教师可以将自己的研究领域与专题相结合，从而解决授课教师知识结构单一化与教学内容多学科化之间的矛盾，有助于授课教师将所承担的教学专题讲深、讲透。第二，通过问题式专题化教学，教师不必对各个学科的浮光掠影式的追求，可以将教学内容与科研兴趣更加紧密地联系起来，做到教学与科研互促相长。第三，问题式专题化教学有助于提高任课教师的综合素质，有助于培养教师间的团队精神。问题式专题化教学是一种通过多位任课教师实际进行专业分工合作教学的一种教学模式，通过以问题为导向、按教学大纲的要求和学科内容的线索，合成教学模块的方式，通过取长补短，实现不同教师之间的教学合作，提升整个教学团队的教学和科研素质。
二、把握思想政治理论课问题式专题化教学的三个基本要求
问题式专题化教学虽然通过专题系列实现教学内容的灵活性，但是，为了保证教学效果，在具体的实施过程中，还需要遵循以下三个基本要求，确保教学内容的规范性。
（一）正确的政治导向，即在思想政治理论课专题式教学中要坚持的立场、观点和方法。思想政治理论课承担着对本科生进行思想政治宣传的任务，与其他专业课程的之处在于，它不仅重视知识的传授，更重视价值观的引导和塑造。[2]伴随着我国体制改革的不断深化，在市场经济利益至上的诱导和西方各种社会思潮的冲击下，社会价值观取向呈现多元化现象，部分本科生当中存在理想信念意识淡薄、社会责任感缺失等问题。所以在问题式专题化教学中，必须坚持正确的政治导向，教师要引导学生树立社会主义核心价值观。
（2）以实效为本，即在本科生思想政治理论课专题式教学中要紧密跟踪社会热点、焦点问题，使每个专题都能不断跟进时事，增强对现实问题的说服力，以问题为导向组织和实施思想政治理论课有关课程的教学，以更好地实现本科生思想政治理论课的教学目标。有的专题库还要随着实际的变化而发生增加或删减变动。作为本科生思想政治理论课教学重要手段的问题式专题化教学，必须不断完善其教学内容和师生互动环节的设计，增强本科生思想政治理论课的课堂效果、教学效果与教学目标的一致性。
（3）注重整体性，包括教学理论内容的整体性和教学过程的整体性[3]。理论内容的整体性是指在本科生思想政治理论课问题式专题化教学中要注重保持教学内容的整体性特征。如“课”，虽然不同的专题其讲授内容各有侧重，但在专题设计过程中要注重这些专题的内在统一性，即它们都是中国特色社会主义理论体系的有机组成部分，不能演变成各个专业知识堆砌的通识性教学。教学过程的整体性，是指本科生思想政治理课专题式教学虽然由不同的教师按专题分工来进行讲授，但在专题设计、讲授时序、专题讲授环节的学生参与方式等等，课前要通过集体备课、说课等方式进行充分的沟通探讨，制订统一的实施方案，以增强各个专题之间的逻辑性，使不同专题之间能够很好地衔接贯通，让学生能够整体上系统地把握中国特色社会主义理论体系及其实践，不能由于专题式板块式授课，而使整体教学变成一盘散沙。
三、实施问题式专题化教学必须注意的几个关键问题
问题式专题化教学虽然相对于传统的灌输式的教学模式相比，具有明显的优势，但在本科生思想政治理论课问题式专题化教学过程中要注意处理好下面几个问题。
（一）不断提高授课教师的政治素质和专业素养
践证明授课教师的政治和专业素养是影响思想政治理论课教学质量的关键，问题式专题化教学对授课教师的政治素质和专业素质均提出了更高的要求。因为“专题式教学具有更强的探究性、更大的跳跃性和更难的理论深度，要求教师在放弃传统时序性和整体性观念的基础上，塑造更高层次的时序性和更深刻的整体性的新观念，使之成为教与学的新纽带”[4]。这就要求授课教师不仅要具备扎实的专业功底，更要有坚定和正确的政治信仰，这样才能保质保量地完成教学任务。随着现代网络技术的飞速发展和中国特色社会主义理论和实践的不断深入，问题式专题化教学要求其授课教师要能够不断适应信息瞬息万变的形势，不断更新自己的知识和理论储备。每一位授课教师要注重理论探讨、密切关注当前的社会热点、难点问题的研究，能够将专题内容用深入浅出的语言，以生动活泼的形式，取得课堂教学效果。“课”教学大纲（2013年修订版）明确指出，学习本课程的目的是帮助学生系统掌握中国化理论不断增强道路自信、理论自信、制度自信，坚定中国特色社会主义理想信念。[5]
（二）处理好课堂教学的趣味性与课程理论的严肃性的关系
与传统教学方式相比专题式教学更能激发学生的学习兴趣和积极性，因为问题式专题化教学在教学方法上会更适合于采用如小组讨论、问答互动、演讲辩论等教学方法，使学生事先按专题作准备，课堂更具开放性、互动性和参与性。但在注重参与性、互动性和课题开放性的同时，必须把握好灵活之“度”，不能一味迎合学生的“兴趣”而在理论课教学中过度依赖视频等教学手段，忽视思想政治理论课教学的理论性和严肃性。因此，在专题式教学授课中要处理好教学通俗化与理论深度化的问题，处理好课堂教学趣味性与课程理论的严肃性的关系。
（三）处理好课堂教学阶段性与思想辅导持续性的关系
时间有限的专题化教学不可能完全解决该专题所涉及的全部内容，学生被激发的对问题的学习兴趣可能继续，并可能产生许多与教学内容相关的疑问，需要授课教师给予进一步的答疑解惑和指导。从这个角度看，问题式专题化教学不能止步于课堂教学，而要做到课堂教学向课外教学的延伸，可以充分利用各高校现有的网络资源，建设思想政治理论课师生教学平台，以及运用QQ、电子邮件、博客、微信、微博等信息交流工具，与学生保持联系，使思想政治理论课教学由课堂内向课堂外延续。
总之，本科生思想政治理论课问题式专题化教学不仅符合当代大学生的心理特征和思维特点，能够取得润物无声、潜移默化的教学效果。当然，仍存在许多有待完善改进之处，需要广大思想政治理论课教师在教学改革的探索中不断地进行创新。
参考文献：
[1]章小朝.高校思想政治理论课教学的问题意识和专题化教学[J].思想理论教育导刊，2015，（10）.
[2]刘淑兰.“概论”课中民生热点问题专题式――教学的设计与运用[J].思想理论教育导刊，2012，（02）.
[5]卫志民.专题式教学在硕士研究生思想政治理论课中的运用和完善[J].思想理论教育导刊，2014，（12）.
社会治理热点范文6
[关键词] 高校 思想政治理论课 教学改革 “读议练”三结合
随着时代的发展，部分大学生对思想政治理论学习态度发生了较大变化。他们对专业知识学习非常重视，但对思想政治理论学习则兴趣不足，以为思想政治理论远离现实，既高调又空洞，有的甚至产生逆反心理。这种学习态度一定程度上影响着高校思想政治理论课教学的吸引力、感染力和实效性。若要有效改变这一现状，就必须与时俱进地实施高校思想政治理论课程的教学改革。本文以《思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）为例，来尝试阐述“读、议、练”三结合模式下的思想政治理论课教学的改革与实践。
一、“读、议、练”三结合教学改革的现实意义
教育发展的动力源自不断推进的教学改革创新。要提高教学的针对性、吸引力和感染力，就必须创新教学的方法和手段。高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地。因此，开展高校思想政治理论课的“读、议、练”三结合教学模式，对于创新教师教学方式方法，提高教学质量，改变当前思想政治理论课教学不尽人意、吸引力不强现状，具有积极的意义。
1.“读、议、练”三结合教学改革意在突破原有的教学模式。“读、议、练”三结合教学在某种程度上就是开放式教学，即为了提高教学质量，增强教学实效性，教师在一定的教学目标指导下，改变以往以课堂为主、书本为主、讲授为主的传统教学方式，结合课堂教学内容，有计划地进行电化教学、参观访问、课堂讨论、社会调查等一系列新的教学活动。一般来说，传统教学模式被大家称为“输入式”或“填鸭式”教学。在这种教学模式下，学生主要任务是“静听”，学习较为被动。而“读、议、练” 三结合教学模式则是“互动”式的，强调师生之间、生生之间交流互动，突出学生主观能动性的发挥。学生“读”要动脑，追溯理论渊源，既知道“是什么”，又了解“为什么”；“议”要动嘴，在讨论中释疑解惑，既了解“为什么”，还懂得“怎么样”；“练”要动手，将理论应用于实践，既熟知“怎么样”，还掌握“怎么办”。如果将传统教学比作为“直流电”，形式较为单一的话，那么“读、议、练”三结合课程教学应理解为“交流电”，方向、频率不断变化。通过“读、议、练”三结合教学，课堂成为对话式、开放式场所，传道授业的教师与求知若渴的学生在交流中碰撞，在互动中提高，进而增强思想政治理论课的吸引力。也为学生主动学习、自主学习、协作学习和研究学习打下基础。
2.“读、议、练”三结合教学改革重在培养应用型创新型人才。高校思想政治理论课首先是一种对人的心灵进行塑造和影响的育人教育。在思想政治课的教学中，知识的传授和信仰的传递应该是融合为一的。而目前高校思想政治理论课教学，重理论轻实践，大多是从理论到理论的本本式教学。在这种教学模式下，学生通过死记硬背理论知识，完成书面答题实现考试合格并非难事。然而在大学生中，成为“理论巨人，行动矮子”“考试高分，动手低能”的人实属不少。而推进“读、议、练”三结合课程教学改革，在思想政治理论课教学过程中增加“读、议、练”多个教学环节，就是为理论与实践结合创造条件，为学校与社会对接拉近距离，为大学生多动脑、多动嘴、多动手提供机会，以此提高大学生用自己掌握的理论知识来分析、判断和解决现实问题的能力，让更多的学生在此过程中既能巩固所学的理论知识从而成为“考试高分、动手全能”的实用型人才，又能得到心灵的洗涤从而树立正确的世界观、人生观、价值观。
二、“读、议、练”三结合的有效方法
在高校思想政治理论课推进“读、议、练”三结合的教学改革过程中，“读”“议”“练”三个环节内容安排是否合理，进程设计是否科学，关系衔接是否紧密，将直接影响着思想政治理论课程教学改革的成败得失。
1.找源头，细“读”经典，让学生掌握深奥的理论。阅读经典原著是掌握理论知识的主要途径。在“读、议、练”三个环节中，“读”是一项基础性工作，为“议”和“练”作准备。理论学习，需要广泛阅读。而所有理论，都有其理论体系。然书海浩瀚，寒窗苦短。因此在“读”的环节，老师除布置部分相关阅读材料外，重点是有针对性地挑选一些作为理论源头的经典著作，引导学生进行细读、精读，使其对经典理论有全面理解和深刻把握，帮助学生获得事半功倍之功效。毕竟，经典理论出自名家，多为原理，又被历史反复印证，学习理解时无需太多怀疑与猜测，即学即用。如思想政治理论课中的《概论》课，可谓博大精深，涉及政治、经济、文化、社会、生态等各个方面，大学生仅靠几十节课时间是根本无法完整学习和掌握这一恢弘理论体系的。因此，在学习《概论》课程过程中，教师应积极倡导对原著的学习，引导学生广泛阅读原著，并在广泛阅读的基础上，推荐具有代表性的光辉篇章让学生进行精读，从而使学生直接领会中国化的理论成果，直接领会原著博大精深的思想内涵，从而加深对《概论》课整体内容的认识和把握，达到融会贯通的目的。可以说，不重视对原著的学习，就不可能真正学习好《概论》课程。
2.求结合，巧“议”热点，使学生能用理论知识辨别现实是非。高校思想政治理论课“读、议、练”三结合教学改革中，“议”具有承前启后功能，它既有利于深化“读”的理论认识，使理论真正能进入学生的头脑；又有利于强化“练”的理论应用，使知识的传授和信仰的传递真正融合为一。有专家认为：按照思想政治理论课实践教学的内涵，其实践教学形式可划分为课内实践教学、社会实践教学、虚拟实践教学三种最基本的形式。思想政治理论课“议”的过程，就是理论与现实相结合过程，实际上是属于课内实践教学，它强调的是学生有效地参与课堂，以调动其学习的积极性。实践证明，讨论式、辩论式、研讨式等“议”的教学方式，是调动学生参与课堂教学积极性的较好教学活动方式。学生通过查阅资料，深入思考，进行多种形式的课堂热烈讨论或辩论，一方面可加深对理论知识的理解，另一方面可增强以理论知识解答现实问题的能力。并通过对各种问题的深入讨论，以达到以意导人、以理服人和以情动人，帮助学生巩固理论知识，加深疑点理解，明辨现实是非，形成正确的价值观。因此在“议”的环节，老师可巧妙地挑选一些社会焦点问题、理论难点问题和学生热点问题，供学生进行主题讨论，让学生在研究中提出问题、在互动中培育合作、在研究互动中体现创新。如在《概论》课教学中，除了安排辩论课外，还实施了“以问题为基础的讨论式教学法”。这一教学方法主要以小组合作学习为基本形式，以学生互动合作为特征，充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用。其主要教学环节包括：第一步是分组和准备。在开学第一周要求班委把教学班分成15组并排好顺序，教师根据教学进程及相应教学内容设计25个左右的社会热点及理论难点等问题供同学选择，提出讨论过程中的要求，告知资料检索途径。教师每天晚上7点到9点在网络教学平台或E-mail、QQ、MSN等网络工具上进行答疑、交流、讨论。第二步是演讲和讨论，从第二周开始每周一组进行以问题为基础的主题演讲，要求演讲小组在课外研讨并合作完成本组选题的资料收集、演讲主题PPT制作和演讲稿撰写等，并在课堂规定的时间内完成PPT展示、演讲和答辩后，回答其他小组同学的各种提问。三是评价和总结，教师课前准备好“主题演讲学生互评表”及“教师评价表”，并组织下一周演讲讨论组的同学作评委，每人一张评价表，就演讲组的演讲内容、语言表达、特色印象以及回答问题等方面进行评价，待演讲组讨论答辩结束后，请评委组代表上台点评并宣布分数，最后由教师对演讲小组进行综合评价，综合考察学生的自主学习情况、逻辑推理能力，资料整理与表达能力，团队合作情况、课堂表现以及相关知识的理解情况等。活动成绩以学生评分占40%，教师评分占60%所得分纳入到学生的平时成绩之中。
3.致应用，精“练”重点，提高学生的实践和创新能力。理论教学必须紧密联系客观实际，高校思想政治理论课教学尤为如此。在《概论》课教学过程中，只有联系当前的国际形势和中国的国情，只有联系我国改革开放和现代化建设的伟大实践，只有联系其它国家经济建设的经验教训，只有联系学生现实思想状况，那么这样的教学才有生命力。在“读、议、练”三结合教学改革中，“练”是其中的实际应用环节，也是关键环节。理论学习最终目的是为了应用，理论知识在实践中检验，在检验中升华。通过“读”和“议”两个阶段，学生对理论知识的理解更为深刻。但由于“读”和“议”更偏重于理论，因而学生对知识的理解主要还是由理论到理论，或由理论去解释现实问题。“练”则是用理论知识去解决某个实际问题，更多地需要走出教室，甚至走向社会。因此，“练”既检验学生学得如何，理论知识是否真正进头脑，也考验学生能否真正学以致用。在“练”的环节，老师可根据授课专业确定选题重点，并尽量精选一些需应用重点理论去解答历史或现实生活中的重点、热点和难点问题等方面题目，供学生练习，以提高其理论联系实际的能力，提高其自觉实现由理性认识向实践飞跃的兴趣和水平。“练”的方式很多，可采用社会调查、参观考察、案例剖析、论文撰写等方式进行。如社会调查，让大学生根据课程教学内容，利用一定时间深入社会开展相关调查研究，通过调查研究发现问题、分析原因，探寻解决问题办法；参观考察，让大学生到新农村、改革开放最前沿的城市、红色景点、场馆等地方参观学习，深入了解祖国建设成就、地方发展特色、重大事件背景、英雄模范事迹，从而激励大学生爱祖国、爱社会的满腔热情。
三、“读、议、练”三结合的内外环境
任何一项制度改革都难以独立推进，课程教学改革也不例外。因此，要想让高校思想政治理论课教学改革取得突破，获得成功，还需要进行相关制度的配套改革和优化完善。
1.合理安排教学内容，把课程教材体系转换成教学体系。要切实提高高校思想政治理论课教学的成效，需要合理科学地安排班级人数和教学内容。在班级人数设置方面，人数的多少既要有利于教师较好地掌控课堂教学进程，又要有利于学生尽可能多地参与教学活动。根据目前各高校的教师资源等实际情况，有效地开展“读、议、练”相结合教学活动，较为合理的班级人数容量，一般应以不超过80人较为适宜。在教学内容的安排上，为了通过“读、议、练”相结合的教学以达到增强高校思想政治理论课教学的针对性和实效性这一目的，就必须打破原来的教材体系，努力实现课程教材体系向教学体系转换。如《概论》课程的教学就可以采用专题式的教学体系，把整个教材按重大的理论问题、社会热点问题或当前学生关注的热点和难点问题分成若干个专题（一般可分12个专题），这种专题式的教学方式既能突出教学重点，又能对现实问题进行深入研究讨论，通过研究讨论、思考，不但教师自己对所呈现出来的知识和观念有进一步的感悟，而且还能向学生传达出教师的理念和信仰，这样思想政治理论课教学针对性就明显增强。
2.着力改善教学条件，完善思想政治理论课教学的载体。在思想政治理论课中尝试“读、议、练”相结合的教学改革，需要一定教学设施、设备作保障。首先应加快现代传媒设备购置，在教室中添置必要的电脑、音箱、投影仪、播放器等现代传媒设备，增加闭路电视、宽带网络功能，以改善教学硬件条件。加大教学经费投入，在年度教学经费预算中，充分考虑社会实践经费、考察交通经费、资料复印经费等支出所需，适当提高教学经费在学校总支出中的比例。加强对外联系，根据教学实际，定期选择若干个有典型意义的社会实践基地和专题调研联系点，为教师、学生教学考察和社会实践所用。其次要充分利用现代网络设施，把现代网络作为高校思想政治理论课教学的重要课外教学载体。一方面要积极引导学生参与思想政治理论课程的网站建设，充分利用思想政治理论课学生来源广泛、专业多样性等特点和优势，让学生为课程网站建设出谋划策，并搜集资料，如典型案例和影像资料等，使学生在参与中受到教育，在动手实践中得到成长。另一方面，教师要通过网络与学生平等互动交流，及时、准确地了解大学生的思想状况和他们所关心的社会热点和难点问题，并给予及时的解答，这样的交流对于提高思想政治理论课教学的针对性和实效性有着重大意义。
