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地理教材的表述形式范文1
初中地理教材中除了大量的图像和图片以外，有关人文地理的教学内容也不容忽视。在现阶段的初中地理教材中，虽然人文地理的学科体系和知识点不具备明显的特征，但是其多是以区域特征的形式在行文过程中表述出来。教师在教学中如果没有有效地通过区域图像来讲述人文地理，忽略人文地理特征与区域地理环境各要素之间的关系，往往抓不住人文地理的主干知识，造成教学中现象表述和材料堆砌的情形，导致学生学习地理知识的体系不健全、学习地理学科的意识淡薄。
二、开展图文并茂的初中地理教学新模式的意义
（一）适应新课程改革教学的模式
新课改要求初中教育实施因材施教，关注学生的个性发展和心理需求，摒弃传统的以教师为主体的课堂，开创生动活泼的师生互动课堂。对于初中地理教学而言，新课程标准中明确指出图像和图形的重要性，要求初中生应该具备使用地理图表和地图的技能。作为形象的描绘方式，图像和图片是新型师生互动课堂不可或缺的重要组成部分，可引导学生进一步思考，促进师生之间有效沟通。由此可见，在初中地理教学中打造图文并茂的新型课堂是积极响应国家新课程改革的有效举措。
（二）有效调动学生的学习兴趣
作为地理学科的入门，初中地理的教学内容比较浅显易懂，几乎所有的教材内容都能够通过图像表述出来，可见图像在初中地理教学中的重要地位。然而，传统的教学模式中，教师仅仅引导学生通过教材的知识框架来学习地理知识，完全忽略了教材中对图片和图表的运用。初中生处于青春期，他们对新奇的事物和新鲜的感觉总是记忆深刻，厌烦一成不变和墨守成规。如果初中地理教师在平时的课堂上选择好图像并借助于多媒体来展示，对学生进行有效引导，就能让学生准确地理解地理教材中比较抽象的内容，增添课堂的趣味性，提高学生的学习兴趣，从而让学生获得比较形象、直观的印象，获得更高效的教学效果。
三、具体实施初中地理图文并茂教学模式的策略
（一）借助于多媒体技术，丰富课堂内容
当前，初中地理教材中的地理内容广泛涉及地理地貌、行政区划、地理常识、地理构造、地球形成、人口、经济、文化、种族、语言、宗教等内容。它的知识体系不完全严谨、知识点零碎繁复。对于初学者的初中生而言，短时间内完全接受并理解所有内容存在一定困难。为了达到最优的教学质量，如何打造新课改下初中地理教学新课堂成为目前摆在教育者面前的一大难题。虽然初中地理知识点零碎，但是它包含的所有内容几乎都能以图形的方式表述出来。为了尽早解决新课堂的打造问题，最大限度地体现图形在地理教学中的效能，教师除了充分地利用好教材中的图像和地理图表，还应该结合多媒体技术形象生动地展示地理基本概念、地域地貌以及地理风情，从而有效提高图文并茂的地理图像课堂的质量和水平。
（二）开展图片收集、识别图形的课堂游戏
教师教学的最终问题归结于“学什么”和“怎么学”，地理教学也不例外。初中地理更多地关注于常识和基本概念，所以有效的初中地理教学一定离不开师生共同对“学什么”和“怎么学”这两个问题的探究。对于“学什么”，初中地理教材最核心的内容是研究自然地理现象和人文地理现象的空间分布特点、原因和规律性，简单地说就是带让初中生了解世界上“有什么”，了解自己不熟悉的地方或事物“在什么地方”，简单地理解社会现象产生与地理构造的关系。在初中地理教学过程中开展图片收集的活动，便于学生对自然现象理解的同时，培养了学生积极主动探索知识的好习惯。在课堂上是举办识别地理图像的游戏，有助于学生正确理解图片所表达的意思，能够激发学生了解图片背后故事的兴趣。
（三）培养学生主动识图、用图的习惯
初中地理教材对“学什么”有了明确的表述以后，教师和学生需要共同解决的一个更重要的问题就是“怎么学”。这也是开展图片收集、识别图形的课堂游戏意义所在。因为任何自然现象都与自然地理各要素所形成的地理环境紧密相关，都是在自然地理环境基础上形成的，都是可以通过有趣的地理图片展示的。“生活处处皆学问”，地理是一门实用性非常高的实践性学科。在积极开展图文并茂的初中地理教学中，教师应该注重培养学生主动识图、用图的好习惯，以便达到学以致用的素质教育目标。如在课堂上教师要经常利用教学挂图、学生用地图册引导学生看图、指图。这样既起到示范作用，强化学生的用图意识，教会学生看图、指图、分析地图的方法，还可以通过地图说明地理问题、地理规律、地理特征、地理成因，起到开拓学生思维、强化学生记忆的作用。
四、结语
地理教材的表述形式范文2
一、教科书编制遵循的原则
1.政治性原则
教科书是国家意志的体现，必须符合国家的有关法律、法规和政策，维护国家和民族的利益以及弘扬社会主义核心价值观。地理教科书还包括领土范围、面积等重要的地理信息，其中的地图通过符号、注记、色彩等形象直观地表示出国家的疆域和边界，不仅涉及我国的国家版图和国家版图意识教育，而且反映了一个国家在领土方面的意志和外交立场，常常被视为领土的依据。例如，在地理教科书中有关及其附属岛屿是我国固有领土的表述代表了国家立场，地图出版必须符合《公开地图内容表示若干规定》等国家要求，中国国界线必须按照中国地图出版社1989年出版的1∶400万《中华人民共和国地形图》绘制。
2.课标性原则
课标即课程标准的简称，是国家管理和评价基础教育课程的基础，是学生课程学习目标的具体化，也是必须达到的基本要求。地理教科书的编制出版必须以地理课标为依据，充分体现地理课程的基本理念，全面落实地理课程内容的各项要求。2011年颁布的《义务教育地理课程标准》是对2001年实验稿的进一步修订和完善，需要正确理解和贯彻落实其修订思路，尤其是课程内容部分的增减及调整变化。例如，在认识我国区域部分，从原规定的至少学习五个区域，调整为北京、台湾、香港、澳门为必学区域的同时还应从全国范围内选择至少五个不同空间尺度的区域，这就要求教科书必须按此要求重新组织相关内容。
3.科学性原则
地理课程的基本理念是要学习对生活有用的地理、对终身发展有用的地理。这就要求地理教科书的文字表述必须做到准确、严谨，所呈现的地理知识应既符合地理科学的基本概念和原理，又符合地理科学的有关方法和观念，还符合当今的地理现实，从而给学生以正确、全面的认识，不宜出现有争议或不确定的内容，更不能出现误解、误导和重复的内容。例如，“亚热带季风气候”与“亚热带季风性湿润气候”是不同的地理概念，发达国家和发展中国家有多种的划分标准。与此同时，要求地理教科书的地图编制必须有严谨的数学基础、规范的表示方法、准确的内容呈现。
4.教学性原则
地理教科书是教师创造性教学和学生主动学习的最基本教学资源，应当具备合理的内容结构和编排体系，具有方便学习的内在逻辑关系；充分发挥教学方法的指导作用，通过探究式学习等方式引导和培养学生的地理思维、地理能力和地理素养；内容处理避免“繁难偏旧”，要有一定的层次和弹性，能够适应我国不同地区的地域差异和不同学生的学习需要。例如，中图版初中地理教科书设计了颇具特色的课文和探究双系列并行的内容编排，区域选择注重区域的独特、典型和覆盖面，并安排一定数量的“学习与探究”（与节同尺度）、活动等选择性学习内容。
5.可读性原则
地理教科书是学生的学习用书，内容呈现方式要符合不同年龄学生的身心特点和接受能力，多从学生身边的或熟悉的地理事物、富于启发的地理故事、带有趣味的地理问题入手，课文讲述要力求难易适当、简明扼要、规范生动、通俗易懂，多用不同的地图和景观图、示意图、统计图等图像配合说明，活动和练习设计要易操作、有创意，并密切联系学生的生活经历、现实体验和学习兴趣。例如，中图版初中地理教科书采用了先中国后世界的内容呈现顺序，与学生由近及远的习惯认知相同，并注重结合学生生活体验、发挥图像系统的直观诠释作用，有利于学生对地理知识的学习和理解。
6.时代性原则
地理教科书是时代的产物，内容选择和组织应联系社会生产和生活实际，以及普遍关注的热点，问题引入、事件分析、案例拓展等可以多使用反映时代特征的地理素材，同时充分吸纳获得公认的地理科学和教育科学前沿研究成果，及时利用世界及我国社会经济发展的最新权威资料和统计数据。例如，世界最高峰――珠穆朗玛峰、我国陆地最低点的海拔必须采用国家测绘地理信息局公布的8 844.43米、-154.31米权威数据，非洲的原苏丹分解为苏丹和南苏丹两个独立国家后涉及地图和相关地理信息的修改。
7.艺术性原则
地理教科书要想真正赢得广大师生的认可和喜爱，除内容、编校和印制质量外，全套教科书所表达的视觉整体美也非常重要，是一种艺术格调，有无形的感染力。它从内到外应体现出教科书独特的文化韵味，要与教科书的功能和价值相结合，注重形式与内容的统一，既要有中小学教科书的庄重感，又要有地理学科的自身特色，还要与相应学段学生的心理特点相吻合。例如，小到不同色彩的搭配、对称均衡法则的运用、黄金分割比例的处理；大到文字表述的语言风格，地图和装帧的设计风格，图文编排的组合风格等，无不是教科书视觉整体美的一部分。
二、教科书编制把控的要点
1.宏观层面要点
（1）章节结构。一套教科书的体系结构特别是章节结构，是体现教材特色的关键所在。它需要主编依据对课标基本理念的理解，按照合理的思路和教学规律对课程内容进行重新组织和设计，建立完整、系统、利于学生学习的分册、分章和分节的体系结构，同时适当分散难点，注意知识再现。地理教科书的编辑必须协助主编把好这一关，确保全套教材的覆盖广度和难易程度符合课标的要求以及各分册主体明晰与容量均衡，确保章节主题的逻辑连贯和有序递进。现行各版本初中地理教科书虽然都包括地球和地图基础知识、世界地理概况及其区域知识、中国地理概况及其区域知识三方面内容，但其学习顺序、组合方式、区域选择等均有不同，体现了教材在章节结构方面的差异。
（2）表层系统。地理教科书表层系统由课文、图像和作业三大系统构成。课文系统包括正文、教学指导语和辅助材料等文字内容，有叙述性、活动性两种不同的课文形式，是教材的逻辑主体，具有提纲挈领的作用。图像系统包括地图、景观图、示意图、统计图、美工图五种基本类型，可以有不同的组合形式，是教材的视觉主体，具有形象直观的作用。作业系统包括穿插呈现的思考、操作等活动类，以及最后系统呈现的检测类，可在课堂内外进行，有一定的可选择性，是教材的实践主体，具有引导反馈作用。课文、图像和作业三大系统间是一个具有内在联系、相互支撑和融合的有机整体，常占比重大致为40%、40%、20%，图像在课文和作业中的作用越来越大，课文和作业间因活动的相互渗透越来越紧密。
（3）编写体例。地理教科书的编写体例往往是教材特色之所在。例如，章首可设置教学指导语、结构提要、活动课题，节前可设置学习标准、内容导入、探究活动，节尾可设置习题练习，章末可设置案例研究等。各章各节内进一步细分为目、段，其间可根据需要设置不同的活动栏目。活动栏目是教材中最活跃的部分，一般分课文系统和作业系统两大类，前者包括学习指南、阅读材料、学法指导等，后者主要包括思考（如探索、读图、比较、讨论）、操作（如绘图、计算、观察、实验）、实践和习题四种。中图版初中地理教科书采用课文和探究双系列并行的编写体例，如贯穿每章始终的课题，节前的探索和学习指南引入，节尾具有层次性、情境性、开放性的复习题等活动栏目呈现，为教材增色不少。
（4）装帧风格。地理教科书的装帧风格主要体现在对文字、图像和色彩的综合协调，通过不同的构图原则和版面类型，利用点、线、面的分割呈现不同的节奏韵律，总体上追求简洁大方、和谐有序、新颖活泼的风格。具体而言，主要包括封面、扉页和版式设计，以及章首、栏目和图像整饰等环节的整体视觉效果。例如，封面及扉页设计应具有地理学科特点，图案简洁并与各册内容相呼应，封面色彩明快可用颜色区分各册；版式多以通栏或分栏进行编排，既显规整又有灵活度，页眉体现章节关系并按章分色方便查阅；地图呈现效果要求线符和注记内容清晰，层次感强，注重色系内的过渡和色彩间的对比等。
2.中观层面要点
（1）课标落实。课标既是编制教科书内容的依据，也是评价教科书质量的依据。课程内容中，“标准”是学生学习地理课程必须达到的基本要求，体现了不同的学习水平要求，共计100条，必须在教科书中予以相应落实和一一呈现；“活动建议”是为开展教学活动提供的参考性建议，列举了拼图游戏、动手制作、模拟演示、参观体验等不同的活动方式，倡导开展探究式和开放式学习，共计24条，可根据条件选择，也可自行设计。
（2）知识逻辑。教科书内容之间的知识逻辑是一条贯穿全套教材的主线。一套地理教科书可分为册、章、节、目、段、句六个层级，共同构成一个呈螺旋式上升的完整的逻辑知识体系。一般而言，上下级之间多存在总分逻辑关系，如章对节、节对目、目对段，这就要求章名、节名、标题名具有较强的统领性，在言简意赅的同时能够概括下一级的讲述内容；同层级之间的逻辑关系较为多样，如章与章、节与节、目与目，可以存在并列、主从、递进和因果等多种关系。目下面段、句之间的逻辑关系可能相对较为隐性，更需特别留意和推敲，可以通过拆分、合并、增删等方式理顺内部逻辑，增强知识点间的关联性，同时要注意前后文的呼应关系，以及知识再现的处理。
（3）图文配置。图文配置主要体现在图文编排位置和搭配关系两个方面。教科书以文字表述为主，图像的编排位置多选择有助于对文字中重点知识和难点知识的理解，以及对难以用文字描述清楚的内容进行展示。图文搭配关系主要有四种：一是以图代文，如我国的行政区划部分，只能用相关地图才能实现让学生准确找出34个省级行政单位的课程目标；二是以图释文，如我国地势三级阶梯的讲述，运用地图对文字表述作进一步阐释、印证为最佳；三是以图引文，如部分探究活动更适合先读图引导，再以文字进行归纳的形式；四是以图补文，多见于景观图的运用，如对文字中提及的东北平原配相应景观图片可帮助学生直观感受，但也要注意对图片地理信息的说明。
（4）图式图例。图式图例是地理教科书编制的一项特殊要求，是对文字和地图中众多要素的参数设计和统一规范。如文字涉及字体、字号和字色，地图涉及线划、符号、色彩和注记等各方面。文字设计包括章节目、正文、栏目文字、图像名称、注释等，强调层级演变关系，同时字号不宜太小、字色多用黑色以保护学生视力。地图设计中，线划包括境界线、水文线、交通线等系列，以不同类型区分为主，以粗细和色彩区分为辅；符号包括居民点、矿产和工业等系列，以几何形状和象形图案为基础，再以色系区分不同类型；色彩中线色以C、M、K色为主，面色以Y色和复合色为主，纵向体现色系的变化，横向体现色彩的区分和搭配；注记包括行政区域、居民点、地形地貌等系列，以字体、字色区分为主，以字形和字号区分为辅。
3.微观层面要点
（1）文字表述。教科书是教师教学和学生学习过程中最常用、最权威的教材，对其中文字表述的编辑处理，是教科书编制中最见功底的方面。首先是学科要求，既要注重知识的科学性，又要注重知识的逻辑性，确保地理教科书中基本概念、原理和规律的准确，上下文之间逻辑条件、推理关系的严谨，同时确保地理资料和数据的核实和查证。其次是语言要求，注意语句中主语、谓语和宾语的完整，字词标点、计量单位用法的规范和格式的统一，避免冗长、晦涩，保证通顺无歧义。再次是教材要求，既要简明扼要，又要通俗易懂，必须提升语言文字表达水平，展现教材语言的魅力与感染力。
（2）图像表达。五种图像基本类型各有不同的表达优势和说明对象，经过选编或组合，可达到以图启智、以图育能、以图激趣、以图怡情的目的。地图主要表现地理事物的空间分布、空间结构、空间差异和空间联系，注重针对性、明晰性和晕渲等制图新技术的运用；景观图主要客观再现地理事物或现象，注重典型性、时代性，有视觉冲击力；示意图主要阐述某种地理特征，注重科学性、概括性，能说明相关问题；统计图主要用数据呈现地理事物的发展状况，注重准确性、比较性和时间上的变化；美工图主要指绘制的各种图画，注重趣味性、多元性，以独特视觉说明地理问题。
（3）版面编排。从图文混排的有效性出发，版面布局宜多采取左右结构，正文位于内侧，辅文位于外侧，主次分明，并适当运用栏目和图像进行穿插，注重局部与整体的协调，避免给师生琐碎和散乱的感觉，力求图文有序、张弛有度、和谐有美。在图文编排顺序上，一定要注意图文之间的相互呼应，大多数情况下采用更符合阅读习惯的先文后图形式，但在部分活动栏目中需要有意识地采用先图后文形式，也有部分内容需要采用有利于对照理解的图文并行形式。需要特别强调两点：其一，不要出现大段文字连续编排，或是多个栏目、多个图像连续编排的情况，会造成版面呆滞，无形中带来视觉疲劳，必须做相应的调整；其二，注意版面不要布局太满，一定要有部分留白的处理，适当给内容一个呼吸的空间，也给师生做笔记提供一些方便。
（4）专项检查。专项检查可有不同侧重，一般情况主要包括如下几方面：一是对封面、扉页、前言、后记和版权等的核查，确保书名、署名和图书出版信息的正确完整；二是对目录及与内文关系的核查，确保目录章节名、页码与内文章节名、页眉章节名、页码的对应，如章首有节、目等类似信息也应同查；三是对字体、字号和字色的核查，确保各种文字的类型使用一致；四是对全书图名、表名的核查，确保序号连贯、名称无误；五是对计量单位、外文等的核查，确保用法规范和统一；六是对敏感政治信息的核查，确保国家和首都名、国旗和国徽、国界类型和走向、领土和人口数据，以及、南海诸岛、海洋权益、民族宗教等的文字表述或地图表示完全正确。
三、结束语
编制一套教科书不容易，编制一套好的地理教科书更不容易。在教育部强调教科书多样化而不是同质化的今天，一套地理教科书内在、外在的质量和特色就显得尤为重要。地理教科书编制要实现这一目标，最基本的一点，就是要严格遵循七大原则，认真把控十二要点。
地理教材的表述形式范文3
关键词：乡土地理；案例；生活化
“乡土”在初中地理课程标准中明确解释为“一般指县一级行政区域”。教学中的“乡土地理”就是师生所在区县为教学内容的“区县地理”。随着高中新课程改革在全国推行，以新《普通高中地理课程标准》为依据，人教版、湘教版、中图版、星球版等各种高中地理教材纷纷出版并在全国使用。各版本教材各有特色，其中湘教版高中地理教材以专题式、多活动、案例丰为其特色，深受广大地理教师和学生的肯定。但有的地理知识专题理论性太强，教材中帮助理解地理知识的案例往往又是学生不熟悉的地方，导致教和学效率不高。本文通过对地理新课程标准和湘教版高中地理必修II教材的研究，以专题式和实用性选取教学内容，精选 “对生活有用的家乡地理案例”、“对学生终生发展有用的家乡地理案例”整合课程资源，以满足学生学习需要为中心，重视地理与生活联系，让地理知识服务于实际的生产生活，使学生时时感受到地理就在身边。
一、直接使用教材中乡土地理的案例
在湘教版高中地理必修II教材中直接使用的乡土地理案例，分别以“你们家乡”、“本地”、“你居住地”、“你所在城市”、“你学校附近”等词语表述“乡土活动”开展的区域范围，用“分析”、“调查”、“查找”、“谈谈”、“讨论”等动词表述“乡土活动”开展的内容。教师可以根据地理教材内容要求，指导学生开展相应的乡土地理活动。“表1”是对湘教版高中地理必修II教材中明确提出乡土地理活动开展的案例统计。
从表1可以看出，教材中明确提出对乡土地理知识运用内容分布在每章活动中，共有10项，其中以“调查”活动最多，为8项。这就要求教师指导学生学会开展调查活动的方法、文明用语及注意安全等事项，学生可以在教师或家长带领下，最好以学生合作学习小组为单位开展调查活动。通过实地调查，学生直观、真切地感知家乡的地理事物，做好记录，发现问题，回到学校后在老师指导下，运用书本所学的地理理论及地理规律，提出解决问题的办法，为家乡的合理发展出谋划策。乡土地理活动的开展，有利于把教材内容与自然及社会实际结合，更加扎实理解地理知识，提高学生分析、运用及动手能力，培养学生综合素质。
二、用乡土地理案例替换教材中的案例
湘教版高中地理必修II教材中含有大量而丰富多彩的地理案例，这些地理案例目的是帮助学生理解抽象的地理现象、地理规律和地理理论等。虽然教材中这些案例选择典型、实用，但这往往是学生不熟悉的地方和事物，学生所见所闻比较遥远，易导致学习失去热情。为更好地激发学生地理学习兴趣，可用乡土地理案例替换教材中的案例，让学生通过身边熟悉的地理事物认识和理解地理理性知识。“表2”是对湘教版高中地理必修II教材中可用乡土地理案例替换教材中案例的统计。
从表2可以看出，地理教材中的案例形式多样、内容丰富，共有23个地理案例，涉及人口、城市、工业、农业、交通、商业、环保、工程建设等方面，分布在所有章共10个节18个框题中。有世界的案例：欧洲、巴尔干、巴黎等地区和城市；有中国的案例：海口、武汉、西安、上海、深圳、扬州等城市和三峡工程、宝钢企业、珠江三角洲专业镇等，往往是以一些文字材料配以示意图、景观图、分布图等方式呈现。这些学生不熟悉甚至不知道的地方作榻萄О咐较难理解抽象的地理知识。所以，教材中的这些案例都可以用乡土地理案例以文字材料配以示意图、景观图、分布图等方式替换。就要求教师利用业余时间进行走访观察，也可以组织学生以科考形式通过采访、调查、拍照和视频等收集教学案例素材，运用于课堂为学生学习提供乡土地理中的城市、工业、农业、交通、环保等鲜明案例素材，替换教材中当地学生不熟悉的地方案例，学生通过身边熟悉的地理事物易认识和理解地理知识。在课堂开展合作探究，每个学生都能踊跃表达自己的看法，真正实现合作探究的价值。
总之，一个个鲜活生动的乡土地理案例具有宝贵的价值，它是学生可以亲眼看到、用手摸到、周围人们经常谈到的，学生最熟悉的、最具有亲切感的地理事物。用于课堂教学可大大提高教学效率，极大激发学生的地理学习热情和科学探究欲望，也可培养学生热爱家乡的情感，这样的课堂才是真正的“生命课堂”、“活力课堂”。
参考文献：
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[4] 杨新.地理尝试教学研究.中学地理教学参考2007年第9期：12-13.
地理教材的表述形式范文4
一、视觉文化的理论基础
1.佩维奥的双重代码学说
大脑对信息的表征至少应该有语言和意象两种形式，正是为了解释这种现象，佩维奥（Paivio）提出了双重代码学说。他认为，信息的表征可以有两种形式，一种与事物抽象的、语义的信息有关的是言语代码或代码系统；一种与意象有关，表征的是像什么的心理图像。在这里，意象系统是大脑对于外在事物或事件的外在知觉加工而形成的结果，言语系统是大脑对于事物或事件的概念性加工而形成的结果。该理论对相关认知现象的解释为：人们既可以用心理意象进行代码，也可以用言语系统进行代码，在有的情况下，还可以用两种代码形式进行信息加工。可见，在不同的情景中，人们可能会采取不同的策略解决不同的推理问题。
2.阿恩海姆的视觉思维理论
阿恩海姆认为，“视觉乃是思维的一种最基本工具”。很多时候，人的认知都是通过视觉开始的，因此，在思维的操作意义上，视觉思维被认为是视知觉和概念思维的统一。视知觉虽然源起于直接感知，但并不是对外界刺激物的被动复制，它是一种积极的探索性的理性活动，是对现实的一种创造性把握，它所建构的形象含有丰富的想象性、创造性和敏锐性。人们总是要面临“是什么、有什么、关系如何？”等问题，概念思维由此而建立在正确的视觉判断之上。由于视觉思维的运作单元或思维工具是视觉意象，对事物形式和属性的构建，相对于词语或概念的加工，它更灵活而且易于操作，能引导人们从直接经历的现象或事件中发现其真实的意图，如哥白尼发现行星绕日运动的太阳系模型。由于视觉思维是在主体与客体的直接交流中进行着，人们在直接感受和体验过程中，头脑里长期积累的经验知识可能会在突然间得到升华而产生某种顿悟。
3.麦金的视觉思维训练
美国心理学家麦金（R.H.McKim）认为，视觉思维可能主要出现在看的前前后后，或者仅仅出现在想象中，或者大量出现在使用铅笔和纸的时候。“视觉思维借助三种视觉意象进行”，其一是“人们看到的”意象；其二是“我们用心灵之窗所想象的”；其三则是“我们的绘图表达，随意画成的东西或绘画作品”。观看、想象和绘图表达之间存在着相互作用，有经验的视觉思维者能够灵活地利用所有这三种意象。
二、从视觉文化看中学地理教材
在视觉文化彰显的读图时代，地理教材课文内容的表达不仅仅是文字，各种类型的图像已经成为地理教材中的有机组成部分。教材相关的图像明显增多，渲染力度更强，文中有图、图中有文，图与文并茂，都是表达和再现的形式和手段，与文字浑然一体，相互印证和补充。如果从视觉文化的角度来审视，图像不仅是重要的教学资源，而且自身蕴含着丰厚的教育价值。
各种图像都是意义的承载体，是现实的片段、空间的分解和时间的节点。通过图像的组织，可以赋予图像一种转换的特性，使各个图像体现出不同层面之间的相互关系。可以这样作出判断，一段教材就是一个表述的课文（文本）系统。在地理教材中，这个课文系统通过语言、图像的组织以线性的逻辑过程体现着学习的内容、思想、意义，承载着情感、态度与价值观。所以，在教材的阅读中，所看到的图像不过是一个复杂意义群体中的一个侧面，要解释图像带给我们的意义，还需要从背景知识中去寻求，从人们的视觉文化素养中去获得灵感。学习者和图像的关系其实与教师的语言表达、教材内容的语境影响和学习者的阅读经验有关。
现行各种版本的初中地理教材，其表述系统几乎都是三种课文形式：文字叙述课文、图像表达课文、活动课文。由于教材充分赋予图像在知识呈现中所能体现的价值，纷呈的各类图像从问题、指导、事实、原理等角度来体现内容和教学价值，不但信息类型丰富，而且表达形式多样。一些教材除课文内容中的图像安排外，还有对学习内容的概念图形式的展示，有时还对整页纸的背景作了渲染和精心设计。通过这样一些组织方式，地理教材以新颖的形式和内容，很好地体现了新课程强调人的素质发展的理念。
三、从视觉文化看教材使用
语言和图像是两种承载意义的载体，语言的阅读和图像的阅读必然存在心智上的差异，由于我们长于文字的处理和表达，而对具有丰富内涵和价值的图像的处理和表达缺少相应的能力，故在教学中不能整体性地发挥教材的作用。很多时候，由于我们对图像内容缺少深刻的理解和语言的转换，文字和图像的人为割断难免使很多人认为新课改的教材内容 “单薄”，因而需要从外部引进许多自己认为相关的知识才能“充实”教学。而教材中的大量信息，尤其是图像蕴涵的丰富信息被忽视，导致教材仅仅是为教学提供了一个题目。由于不能从视觉思维的角度处理信息，教材编者对新课程理念一些重大的、有创意的思想方法却被使用者忽视了。教材使用者这种所谓的“充实”还来自于一种错误的解释，即认为图文并茂和语言的简练为我们提供了教学的开放性空间。这其实是一种对表面现象的误读，将一种事实上的不正确（对地理教材表现形式的理解）和一种正确的理念（教材和教学的开放性）错误地联接在一起。为什么守着“富矿”不知道如何挖掘财富？以下两个方面可能是必须注意的事情。一是使用者知识修养的不完备，缺乏视觉文化的素养训练，无法完整地将图像纳入到教学设计中。一些图像所能承载的情感内涵难以被挖掘出来。大多数教师熟悉地图的教学，而不善于利用教材中的其它图像进行教学。二是教材推广和培训对教材特色的介绍偏重于课文的组织，学科内容的体现，但对如何使用却缺少以视觉文化的视野进行与此相应的指导和展示。随着视觉文化理念的深入和发展，视觉素养的培养已成为当今教育的一个重要课题。创造性地使用教材，需要一些必要的思想方法和技能基础。
四、视觉文化观念下的地理图像教学
在理论指导下，教师必须知道如何通过读图培养学生视觉文化的表达能力。
首先是学习中的视觉问题。看见和看懂是两种学习状态和能力，前者是视觉上的一种感官能力，后者需要学科的和视觉素养的修养。学习者如何观看教材中的图像，取决于他的态度、方法、意识，其效果与他的地理知识修养和地理学习能力相关。所以，教师要注意的是：“看见什么？看懂什么？”视觉解读要知其然，更要知其所以然。
其次是怎样看的问题。在整个教学过程中，教师对教材图像的处理，都应该随时设问：“你看到什么东西？”“什么让你有这种想法？”教师要确保学生的每个反应都得到相应的反馈。随着讨论的深入，教师联系各种被提及的问题，帮助学生意识到他们共同趋向的观点，并在学生讨论过程中发展技能。让学生仔细观察，形成观点，加以表达，综合各种观点，再加以推测，讨论，争辩，然后修正他们的结论。总之，这里的教师并不是专家，只是促成学生完成探索过程的顾问，通过一系列对话、讨论，培养学生的思维技能和视觉素养。看什么，怎样看，如何理解图像信息，在地理学科教学中图像学习的基本过程是读图、释图、析图、绘图和忆图。欣赏和体验什么，在地理视角上怎样欣赏和体验，如何引导学生真、善、美、丑的情感态度，使不同自然的和文化的世界能够被理解、沟通或被认同。
在有了这样一些知识准备的基础后，根据地理教材的表述特点和组织形式，采取以下步骤或许会引起思想的变革。
（1）教学内容是什么，核心概念和贯穿其中的主要观念有哪些，教材课文如何围绕核心概念或主要观念组织内容。教材中叙述课文和活动课文中的图像表达怎样组织编排？
（2）教材提出的问题（如广东人民版的“卡通娃”）是什么，教材课文如何体现？
（3）教材对问题如何回应（如广东人民版的“卡通博士”），表达什么内容？
（4）关注图像类型以及图像组织形式？
（5）解读图像：图像的视觉内容及其内涵，是否有情感要求？如何阅读会产生何种读图体验？某些图像该怎样引导阅读并作出视觉内容的语言表达？如何通过图像进行交流？
地理教材的表述形式范文5
近年来地理信息技术发展迅速、日益成熟，它在各领域的广泛应用推动了地理课程的改革，新课标中大幅度增加“地理信息技术”的内容，并在课程理念中强调信息技术在地理学习中的应用。本文对四个版本高中地理教材中“地理信息技术”部分的内容编制特点进行研究，在知识点选取、栏目设置类型、图像系统设置方面相对比，分析各自的特点，希望为现有教材中该部分内容修改完善提供一些建议。
关键词：
地理教材；地理信息技术；内容编制；对比分析
当今社会，随着科学技术的发展，地理信息技术的应用范围不断扩展，带动了对专业地理信息技术人才的需求，同时也带来了基础教育地理课程内容的革新。2003年，国家教育部颁布的《普通高中地理课程标准(实验)》，将地理信息技术这一专题纳入高中地理课程体系中，地理信息技术第一次作为一个相对独立的部分和选修课之一进入地理课程标准[1]。2004年，经全国中小学教材审定委员会初审通过出版了人民教育出版社出版的人教版、中国地图出版社出版的中图版、山东教育出版社出版的鲁教版和湖南教育出版社出版的湘教版地理教科书。四套实验教科书都非常重视对“地理信息技术”的编制，形式上和内容上各具特色，体现了教材的多样化和个性化趋势。
一新课标中的地理信息技术
地理课程标准是地理教材编写的依据、地理教学的依据，也是地理教学评价的依据，是教材、教学的出发点和归宿[2]。近年来地理信息技术发展迅速，地理课程标准也正在随着整个社会的信息化进程不断做出调整。《全日制普通高中地理新课程标准（实验）》对“地理信息技术”的要求如下：“标准”中强调信息技术的应用，非常重视培养高中生获取地理信息的素养。同时要求学生认识地理信息技术的基本含义与应用领域、形成用现代地理科学思维与方法解决地理问题的意识与能力、形成科学精神和科学态度[3]。此外，新课标中较多使用“了解”、“举例”、“查询”等行为动词，对RS、GPS、GIS以及电子地图等具体内容有不同的学习要求，主要侧重结合实例来让学生了解地理信息技术在实际生活中的应用，从而使高中生具备获取地理信息技术的能力。
二信息技术内容编制对比分析
（一）知识点选取比较
四套教材都选有RS、GPS、GIS、数字地球等知识，符合新课标对该部分的要求，基本上能够满足地理教学的需要。湘教版和中图版在内容安排、编排形式方面较为相似，都是用一章共四节的篇幅来讲述该部分知识，其涵盖的知识点也大致相同。两者较大的区别在于湘教版较偏重于介绍GIS和RS的基本理论，而实践应用方面较少；中图版则较注重RS的应用，以第二节“遥感技术的应用”为例，本节在简要阐述RS的基本原理之后，分别详细的介绍了RS在资源普查、环境和灾害监测中的应用，并在课后设有“准确预测易贡错决堤”的案例，以便于让学生在学习本节内容时体会到遥感技术是与生活密切联系、切实可行的。鲁教版中设有“学用电子地图”单元活动，突出了电子地图的实用性，最能满足“标准”中对电子地图的要求。此外，鲁教版较侧重介绍“数字地球”，该部分知识共有7页，详细的表述了“未来的城市——数字城市”、“未来校园——数字校园”等内容。人教版中该节基础知识点只有RS、GPS、GIS，数字地球则出现在阅读材料中，与另外三个版本相比该部分内容较少，且偏重于介绍理论知识，地理信息技术的应用方面涉及较少。这一问题在访谈过程中也被高中地理教师普遍反映。但人教版该节最后在综合地理信息技术的基础上设计了活动，让同学们根据自身的学科兴趣、认知水平的差异来进行自主学习，在一定程度上使教学内容更具有弹性。
（二）栏目设置比较
经过对比分析发现，鲁教版单元活动中的“问题”栏目旨在提出具有启发性的问题来激发学生的学习兴趣，与其他版本内的“思考”栏目功能大致相同；而“知识窗”和“阅读”都是帮助学生拓展视野，二者有异曲同工之妙。因此可以把鲁教版单元活动中的“问题”作为“思考”，“知识窗”作为“阅读”，则四个版本“地理信息技术”部分栏目设置的异同点如下表所示：四个版本均设有“阅读”、“思考”和“活动”栏目。“阅读”是教材内容的扩展与延伸，也是教材内容的补充和完善，它具有对正文知识进行解释、拓展和深化的重要作用，也在一定程度上扩展了学生的地理视野。而“思考”栏目可以引导学生积极参与课堂教学，以便于导入新课，同时也有利于培养学生的批判性思维和创新思维。中图版栏目最为丰富多样，每节均设有探索、学习指南、阅读、案列研究、思考和复习题栏目，而名词链接、活动栏目则视需要而定。“探索”设在每节课的正文之前，探索的内容与本节课的知识密切相关且富有创意，重在培养学生创新学习的能力，使学生学会学习。而“案例研究”位于每节内容的后面，具有总结。但中图版有的栏目知识性过强，不利于激发学生的学习兴趣。鲁教版中主要有“活动”、“知识窗”和“问题”三类栏目。其中“活动”栏目数量较多，共8个，也因为该教材中这一部分内容本来就是以单元活动的形式呈现，所以着重锻炼学生动手实践的能力。如“分析和解译遥感影像”、“用电子地图查询路线”等，引导学生动手操作，促进学生自主学习、合作学习和探究学习。知识窗（即阅读）栏目中多介绍一些实例或者基础性知识，注重教材与实际的结合。湘教版中“阅读”栏目较突出，共23个，大量的阅读材料可以使学生了解更多的知识，加深对教材的理解，提升思维能力。“活动”栏目则依据具体目的不同，又分为活动思考、活动探究、活动实践三个子类型，其中活动实践的数量较多，例如设计了“搜索GIS定义，列举GIS简报”等活动实践，对学生搜集、整理、表达地理信息的能力都提出了具体的要求，锻炼了学生学以致用的动手操作能力。总体而言，湘教版教材栏目设计新颖，呈现方式多样，既具有知识性、科学性，也不失趣味性。而与前三者相比，人教版设置的栏目类型、数量都较少。但在访谈中教师普遍反映学生对“地理信息技术”中的案例很感兴趣，经常会询问老师RS、GPS以及其他技术的具体操作过程，但由于课本上所给的实例较少，且只有简单的文字介绍，学生的学习需求往往得不到满足。
（三）图像系统分析比较
林培英教授在《学校地理教材现代化研究》中对图像系统定义为：“地理教材除去文字和数字符号外，还有图像符号来表示、解释和揭示地理知识，称作地理教材的图像系统。”[4]图像系统是地理教材的重要组成部分，一般蕴含着大量的地理信息，且较为生动形象，易读易懂。总结多数专家的观点，地理教材中的图像类型主要有地图、示意图、景观图、遥感影像图、照片、地理统计图（表格、线状图、柱状图、结构图、柱状折线图）、漫画等类型[5-7]。四个版本教材中的图像类型和数量统计如表4所示。从表4中可以看出，中图版和湘教版“地理信息技术”部分所展现的图片数量最为丰富，这两个版本的教材本身文本内容就较多，相对应的图像数量也较多，用直观简洁的图像来补充课文内容，可以提高教材的表达效果。不同类型的图像具有不同的功能。示意图立体感强，能够直观的表达地理基本原理、规律、分布等，容易被学生接受。以湘教版第二节“遥感技术及其应用”的图3-27“遥感技术系统”为例，生动形象且又真实地展示遥感技术的工作过程，便于学生明白地理现象之间的关系，得到形象的概念。同时从表4中也发现，在这6种图像类型中，四个版本“地理信息技术”中均是示意图的数量最多。地图是地理教材在内容和形式上与其他教材最明显的区别，它可以储存、选择、模拟和表达地理信息，具有知识传播和能力培养两种最基本最重要的功能[8]。鲁教版在“辨别地理方向”中使用了多幅地图，与文字密切配合，简洁清晰的表达了地理内容。而照片与其他类型图像相比更真实、更贴近生活，形象生动，使用照片可以在一定程度上引起学生的共鸣，给予其感性认识，激发他们的学习兴趣。中图版和湘教版都在讲述GPS的应用时插入了大量的实物照片。文字虽然可以表述概念和原理，但是不能反映空间结构，而图像能够直接迅速地表达出地理事物的结构和空间关系。“地理信息技术”的图像系统设计应结合教材实际内容，考虑到该部分内容与现代技术密切相连，且注重实践应用，而遥感影像图不仅拥有丰富的信息，而且直观，在一定程度上体现了地理信息技术的先进性，因此各版本教材可以适当增加遥感影像图的数量。
三建议
四套教材都从各自的角度理解课程标准，对地理信息技术进行了不同的编制设计，虽各有千秋，但仍有一定的局限性。中图版突出地理信息技术的应用，结合恰当的实例详细地介绍地理信息技术的每一个功能，旨在帮助学生学会使用地理信息技术。且在介绍地理信息技术原理时均采用了图示的方法，形象生动地展示了地理信息技术的工作原理。但该部分活动设计的较为简单，建议活动栏目的设计要符合高中生的学习心理，让学生通过活动确有收获。鲁教版中“地理信息技术”被编排在6个单元活动中，这种创新使该部分内容更为丰富，但这样的编排形式也可能弱化它们之间的联系，不利于学生对地理信息技术的整体把握。因此在教学过程中应注意加强各部分之间的联系。湘教版中该部分知识丰富详实，且设置了大量的阅读材料有利于开拓学生的视野。但这部分教材对地理信息技术原理的介绍过于简单，建议教材在介绍地理信息技术原理时能够用简单形象的语言深入浅出的介绍，使其更有深度。人教版教材较为规范严谨，注重地理信息技术中各项技术的联系，但在访谈过程中多数教师反映该部分内容较为单薄，且偏重于介绍理论知识，地理信息技术的应用方面涉及较少。因此建议在教材中适当丰富本节内容，并适当增加一些关于地理信息技术在各领域实际应用的案例，以满足学生的学习需要。目前信息技术的使用范围不断扩展，在生活中的地位也越来越重要，学习先进的地理信息技术已经成为一种趋势，积极完善教材中的“地理信息技术”内容，使其更符合学生的学习需要，对培养地理信息专业人才、促进社会发展具有重要意义。本文通过对四个版本教材“地理信息技术”部分多角度的对比分析，在一定程度上为“地理信息技术”内容的编制提出一些较为合理的建议。总之，编写好一本教材不是一蹴而就，而是需要在实践检验下不断修订，逐步走向完善。
参考文献
[1]林培英.中学地理信息技术教学[J].课程•教材•教法.2004,24(7)（7）:58-62.
[2]李家清,陈实.中学地理课程标准与教材分析[M].北京：科学出版社,2012.
[3]李家清.新理念地理教学论[M].北京：北京大学出版社,2009.
[4]林培英.学校地理教材现代化研究[D].北京：首都师范大学,1985.
[5]王民,王英.中学地理教材中的图像类型研究——以德国为例[J].中学地理教学参考,2005,11.
[6]杨向东.中学地理新教材图像系统特点与分类——以人教版初中地理为例[J].教育理论与实践.2006,26(5):59-60.
[7]刘彩凤.初中地理新教材图表系统组成、功能与应用研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）,2006,19(8):89-93.
地理教材的表述形式范文6
一、精心备课是教学之基础
精心备课可以根据学生的需要优化教学内容，是一节成功地理课的保证。无论开展什么活动，准备工作尤为重要。活动前是否教学研讨充分，直接影响活动的效果。作为课堂教学活动，也应该做好准备。作为初中地理教师要确定课堂活动的主题。在教学中我们必须精心选择、设计活动的主题。课堂活动不同于普通的教学活动，尤其是启发学生思维的教学活动，需要教师在研究学生现有思维水平和可能发展水平的基础上，研究教学的需要和教材，为学生思维发展提供方向和区域。设计初中地理活动要从以下几个方面考虑：1.课堂活动有无必要性与可行性。课堂活动是一种教学活动，活动本身是要通过讨论，启发学生思考问题，发展学生的多元智能。2.活动设置是否科学。课堂活动的设置一定要科学，尽量与教学内容紧密结合，不要偏离教学主题，课堂活动的进行也要科学，问题难度要适当。根据维果斯基的“最邻近发展区”理论，我们选择的课堂活动应是学生通过自己积极思考可以完成的。如果设题过难，学生会放弃探求；设题过易，不会引起学生的积极参与。3.预测课堂活动时可能遇到的问题和分组。在准备课堂活动阶段教师不只要确定活动的主题，还要根据以往的教学经验，预测在课堂活动的过程中可能出现的问题。初中地理课堂活动如果是以小组为单位进行的，小组中成员以好中差搭配可以促进学习差的同学的学习。正如哈麦多可斯所说：“课堂活动中，小组对那些学习速度慢的人来说，往往具有加速的作用”。成员的性别不宜单一。
二、针对地理教学中的一些问题实施对策
地理教学中难免会存在一些问题，我们要针对问题实施不同的教学方法。地理教学中的问题需要我们在课堂教学中予以重视与克服。传统地理教学的辅助手段被淡化，本次课堂教学比赛中，多媒体辅助教学手段基本代替了传统的教学辅助手段。在课堂教学中除了能看到少数板书、板画外，其他传统教学辅助手段基本没有使用。地理教师的“三板”即板书、板画、板图的使用频率也较低，只有两位参赛选手的板书板画有一些功底，可见地理教学的基本技能“三板”被弱化了。应该说传统的教学辅助手段经济实用，更符合绝大多数教师所在地的乡情和学情，而且教学常态下“三板”的运用还是经济、实用、有效的教学辅助手段。因此，重视这些传统的教学辅助手段，促使广大教师既能重视现代教学手段的引进，也能发扬传统、优秀的教学辅助手段的优势，促使教学辅助手段在继承的前提下创新和发展。
三、实施探究式教学模式
地理教师要尝试新的教学方法，探究式学习方式是发现学习的重要内容之一。地理课堂教学比赛中，在选择和使用这种学习方式的过程中存在两种倾向：一种是不管是否适合探究的内容都进行探究，将探究学习的方式泛化；另一种是不能根据课堂教学的实际情况，盲目地进行探究设计。虽然，本次赛课活动场地的布局严重地制约了学生的参与，制约了学生活动的开展；但是，参赛教师为了体现小组合作学习，几乎无一例外地选择了小组合作学习的方式进行教学。由于受场地限制，学生根本无法进行有效的讨论与探究，严重影响了课堂教学效果。因此，在设计和使用探究式学习方式的过程中一定要选择适宜的内容，一定要给予必要的指导，把学生的思维引向探究事物的本质属性、基本规律、主要特点上，进而提高学生认识的能力与水平，提高课堂教学效益。很多选手都较多地使用了讲授法，讲授法成为重要的教学方法。教法的选择没有与教学内容的难易程度、教学内容的多寡、学生认知的准备情况等紧密结合起来，对于可以充分调动学生积极参与的内容仍然以讲授为主，对于比较开放的教学内容教师以“讲”的形式将其封闭起来了，致使少数课堂教学气氛沉闷，学生参与的积极性低，谈不上深度的参与，更谈不上课堂的高效运转。
四、重视地理教材
