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初中地理课后服务计划范文1
关键词： 地理教学 生活实践 结合
“学习对生活有用的地理”，是课程改革中最强调的理念之一。地理课程在“培养善于生活的公民”方面是有所作为的。教师要转变观念，引导学生从生活中走进地理课程，从教材里走向生活世界。
一、从生活中走进地理课程
1.要善于利用学生的生活经验
初中学生已具有相当多的生活经验，其中包含大量的与地理有关的现象或问题。例如，寒来暑往，四季变化；日出东方，月落西山；道路交通；商品购买等，在教学中一定要充分利用，这对学习新的知识形成新概念会有极大的帮助。在学习“地球的形状”时，让学生从生活经验中提出证据说明地球表面是个曲面。学生除从卫星照片直观看到地球的形状外，还回答了在海边看到帆船从远方驶来先看到桅杆再看到船体；电影电视中看到大草原上奔跑的马群，从远方跑来，先看到前面的马，再看到后面的一大群马等方面进行论证。对于抽象能力较差的学生来说，利用生活中的经验学习地理知识，引发对地理的好奇心和学习地理知识的兴趣，是非常必要的。
2.让学生积极地进行生活体验
学生在生活中体验地理知识，既有利于理解掌握有关的地理知识，又能为学习新的地理知识打下良好的基础。体验的方式包括小实验、小制作、调查访问等。例如在学习“海陆因素对气温的影响”时，要求学生用一盆水和一盘沙同时受太阳照射一个上午后，用手分别去试，感觉如何？然后放在阴影下散热，到晚上还是这一盆水和一盘沙，再去试试，感觉怎样？学生有了这方面的亲身体验，对“同纬度地带，夏季陆地气温高，海洋气温氏；冬季则相反”这一知识有了较深刻的理解，对学生有关的气候知识帮助甚大。再如，开展“垃圾不愁嫁”调研活动，学生以自豪的生活垃圾为研究对象，每天对垃圾进行分类、称重、定量分析研究，提出各种如何减少和利用家庭生活垃圾的可行对策。直观地认识环境问题，并提高自己解决环境问题的能力。
3.让学生在生活中多观察、多探究
观察是科学探究的基本手段。善于观察是学生获得“生活中有用的”、“终身发展有用的地理”的重要保证。很多地理知识就在学生的身边，让学生思考生活中的一些问题，无疑会培养学生良好的生活习惯。如教学“天气与我们的生活”前，布置学生收看晚上中央电视台的天气预报，观察天气预报过程屏幕上先后出现的图像，每个图像上有哪几种颜色或哪些符号，并思考这些图像、符号表示的各是什么天气内容？又如教学“水资源”内容时，组织学生课后观察调查并思考：学校西侧小河的水质状况，分析其水质变化的原因及对周围的影响，为其发展前景提出设想和建议。这样，通过观察发现未知的问题，对这些未知问题进行探究时又可以通过观察而得到答案。
二、从教材里走向生活世界
学习地理的最终目的是运用于社会、服务于社会。学生利用已学的地理知识，解决简单的问题，这样既能巩固已学过的知识，又体验到自身的价值，激发学生新知识、解决新问题的强烈欲望。这就要求老师善于把教材与生活联系起来，把地理课堂教学引向广阔的生活世界。
1.创设丰富多彩的课堂活动情境
巧用地图、播放影像、欣赏乐曲、演示模型、自由辩论、角色扮演、社会探究等，都是创设情趣性教学的好方法。其中，社会探究模式的主要目的是教学生怎样对重大的社会问题进行思考。对于初中生，我们可以以课堂为舞台，创设小社会环境，让学生从小关注社会，了解社会上存在的问题，寻求解决问题的答案，培养社会责任感，加强爱国主义教育。例如学习“我们需要洁净的空气”内容时，在学生根据污染指数判断城市空气质量状况的基础上，让学生结合实际讨论，列举我们周围由于人类活动产生的污染物污染空气的实例；大气污染对于们的危害，近来有哪些改善或加剧危害；你对净化大气，创造美好的生产和生活环境有何建议等，从而让学生对空气质量形成正确的态度，树立正确的价值观。学生在这类活动中将逐步学会如何鲜明地表达自己的观点，如何利用材料支撑自己的见解，如何发挥讲演的感召力、鼓动性和幽默感。
2.地理知识解决实际问题
应用地理知识解决生活中遇到的具体问题，这是学习地理要达到的目标。教师应努力激发并引导学生关注身边的生产实际、生活实际、乡土实际，从实际生活中发现问题，提出解决问题的设想，把所学的知识运用到实践中。如教学“聚落与环境”可布置课后作业：你根据学校现有布局设计一个绿化美化方案，并说明理由。这样不仅可以更有效地接受信息和提高解决问题的能力，更能培养学生的创造性思维和创新精神。又如教学“中国的交通”后，让学生制订一个暑期旅游计划，要求在规定的时间内完成多个旅游景区的游玩，以节省经费和路途时间为前提选择交通工具且根据各景区气候特征准备衣物和必备品。这样既能培养学生的探究精神，又是对学生地理知识的应用能力的考查，让学生在实际生活中感受地理的用途，更自觉地在生活中应用地理。
3.开展社会实践活动
初中地理课后服务计划范文2
一、完善生命教育理念，树立良好身教典范
教育是人的灵魂教育，而非理性知识的认识与堆积。良好的生命教育理念是实施生命教育的前提条件。生命教育的成效取决于教师本身的信念。因此，地理教师应强调对生命本体存在价值的珍视，要致力于强调对生命神圣性的追求，要注重对生命家园的建构，对生命审美境界的引导，强调对生命的终极关怀。在进行生命教育时，应在认知、情意与技能方面多充实自己，提高自己的专业技能，不断充实生命教育相关的理论知识，具备积极向上的人生观、价值观与生命观。教师不但应具有正确的、健康的及自然的态度，同时更应该是位热爱生命、尊重生命及关爱生命的教师，而且应本着赤子之心，甘愿与学生一起分享自己对生命的情感和体会，通过自身的人格魅力使学生能充分地感受生命的活力和生命的喜悦。另一方面，在地理课堂教学中我们要努力转变教师的角色定位。加强与学生的沟通，对学生学习过程中随时出现的问题给予积极的评价和引导，要关注我们的一言一行、一颦一笑、一举一动，这些都会对学生带来深远的影响，它的教育功效有时甚至比知识的传递更为重要。再者，要注重教师的教学理念因素。教师先进的教学理念在教学过程中集中表现为两点：一是尊重学生的主体地位；二是创造有利于学生主动学习、自我发展的情境。教师只有尊重学生的主体地位，才会在课堂上即时捕捉学生动态生成的资源，尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求。教师只有尊重学生主体地位，才能注重培养学生的独立性和自主性，主动引导学生质疑、探索，在实践中学习。同时教师应掌握先进的教学理念，通过创设有利于学生主动学习的情境，激发学生的主动性，这才是地理课堂渗透生命教育的有效途径。
二、深挖教材，构建富有“生命气息”的地理课堂
生命教育应该是充满活力的教育，是引导人生走向美好和完善的教育。让课堂充满关注生命的气息，让生命的活力充分地涌流，应该成为我们教学的追求。初中阶段的生命教育着重帮助和引导学生了解青春期生理、心理发展特点；掌握自我保护、应对灾难的基本技能；学会尊重生命、关怀生命、悦纳自我、接纳他人；养成健康的生活方式以及学会欣赏人类文化。地理学科的特有性质给我们提供了很多进行生命教育的机会，教师充分关注和挖掘教材中显性和隐性的生命教育素材，努力构建富有“生命气息”的地理课堂，引导学生建立生命与自然、生命与社会的和谐关系，教会学生如何关心自然、关心社会，进而培养其形成科学的生命观。
1.创设情境，启迪心灵，在感受自然魅力的同时，懂得珍爱生命。
有人说，生命教育就是“从生物自然界的生命现象开启希望之光”。地理学科中强调对生物的保护，对生态平衡的维持，实际上就是要引发学生内心中对绿色、阳光、生命和大自然的热爱之情。认识世界，尤其是祖国的大好河山，增进学生与大自然的亲密感情，培养学生的生态情感，使他们欣赏并感激自然，让他们感受到自然之美，才能逐步养成主动的、带情绪色彩的生态行为习惯。教师在教学时可充分利用多媒体技术，采用情境教学法，引领学生进入特定的教学情境中，通过声音、图片的再现和鲜活的生命展现，使学生入境、生情、思考、感悟，体会生命的价值，引发学生心灵的感知和情感的共鸣。
例如八年级《中国的自然环境》这一章，如果单纯地只通过书本内容是很难带动起学生的思维共鸣的，我在讲授这部分内容时，引入了大量精美的图片、浪漫的诗歌，还有自己旅游时的照片，此外我还选取了科教频道近来播放的纪录片《美丽中国》的片段，抒情的文字、优美的歌声、震撼的图像，通过大尺度、多角度的空间展示，把祖国的壮丽山河尽展在学生的面前，为学生打造了一个生动的教学情境，充分带动起了他们的情感，激发了他们学习的热情，进而引发了他们珍爱地球、珍爱生命的情感共鸣。又如我在讲授《台湾》一课时，课前组织学生搜集资料、制作手抄报、绘制台湾地形图，用这些资料来装扮教室，烘托氛围，多姿多彩的民族风情、灿烂的文化、富饶的物产、台湾繁华富丽的都市、多元的现代享受、鲜美的水果、闻名于世的阿里山、日月潭……充分激起了学生对台湾的向往，课上一曲《阿里山的姑娘》彻底点燃了学生的热情。
2.合作探究、启发思考，在了解人地协调的同时，懂得尊重和敬畏生命。
泰戈尔说过，“教育的目的是应当向人类传送生命的气息。”教育应该从尊重生命开始，使人性向善。尊重生命，既要尊重自己的生命和他人的生命，又要尊重自然界所有的生命。大自然总是用一只无形的手巧妙地平衡着各种关系，所以我们要做的就是和自然和谐相处，遵循规律，敬畏自然中的生命。中学地理教材是以人类生存发展所依赖的地理环境为出发点，以当代人类所面临的人口、资源、环境和发展问题为主线，以人地协调理论为依据来编写内容的，其中蕴含着大量人与自然如何协调发展的案例。教师应运用这些素材培养学生尊重自然、善待自然的观念，进而渗透生命教育。此外，在教学中，教师要努力改变传统单一的灌输式教学模式，注重增加师生之间的互动和学生自主探究学习的空间，积极倡导新课程理念所提出的合作探究的学习方式，教学形式的灵活性和多样化可以提高学生学习兴趣，让学生在自主学习中培养生命意识，这是地理教育回归学生、回归自然、回归生命的最终目的和体现。
如，我在讲到关于“缓解全球气候变暖的措施”时采用了合作讨论的方式，课上学生们讨论得很热烈，提出了很多点子，集思广益，开拓了思维，虽然其中也不乏一些不太实际的方法，但毕竟是一种创意，提供了很多新的思路。然后我又以“低碳生活，有你有我”为主题，开展了一次班会活动，通过绘制手抄报、编排小品、废旧物品变废为宝小制作等活动，进一步引导学生如何在生活点滴中注重环保，为低碳生活献计献策。这种探究式的学习方式，极大地启发了学生的思维，深化了学生保护环境的意识，加强了他们的动手操作能力。又如我在讲到有关“保护文化遗产”时，让学生小组讨论“保护遗产的重要意义”，由于答案具有开放性，有一定的思维和探究的价值，有利于学生热烈参与，并且各组的回答也不一致，最后我引导学生进一步思考和讨论，从而得出保护遗产的重要意义。通过这种小组合作的方式，学生的思维得到锻炼，课堂学习效率也得到了提高。再如我在讲授《北京》这节课时，课后活动中有一个关于老北京规划，四合院和胡同的去与留问题，我采用了分组分角色来进行辩论的合作学习形式。角色扮演要求学生转变思维方式，真正从所扮演的角色的角度去考虑问题并采取行动。对于如何保护和合理利用文化遗产这个问题，学生往往存在懂得其中道理，但又与实际联系不上的情况，采取分组角色扮演的合作学习的方式是可以全面认识这个问题的。每一组学生从一个角度、一个目的进行问题的诠释，每种角色对于文化遗产的作用认识不同，拯救文化遗产的方式和措施各有不同，通过思维的交流与碰撞，有利于全体学生从多个角度，全面、系统地思考问题，增长能力，同时在活动中学会合作与沟通。更重要的是通过这种学习方式，学生能够更深入地了解到人与自然和谐相处的重要性，更有切身感受。
3.开展研究性学习，组建课外活动小组，在实践活动中提升生命教育的价值。
地理学科内容综合性和区域性的特点，使得地理研究性学习在内容选择上具有得天独厚的优势，而作为新课程理念的重要组成部分――地理课外实践活动，其目标之一是亲近、关爱自然，懂得人与自然和谐相处，理解人与自然、人与社会的协调发展，在活动中学生可以更好地了解自然、认识社会。在发现和解决问题的过程中，通过查找资料、动手实验、社会调查等亲身实践获得直接感受；在与他人交往和合作的过程中，懂得多方面地去获取地理信息，并用来解决正在研究的课题。因此，很多知识我们完全可以借助课外实践活动，通过开展一系列的研究性学习来进行深化，在活动中提升生命教育的价值。例如：“室内环境污染与改善建议”“小区绿化与居住环境的改善”等，这些课题的设置可以促使学生认识到人与自然环境的关系，从而树立正确的人地观，懂得保护大自然就是珍爱我们人类的生命。又如我在讲授人口问题时，安排学生进行了一次课外调查活动：调查自己居住的小区周围的人口、环境、资源状况，理解人与环境协调发展的道理，感受生活质量的提高与环境保护的关系。再如我在讲授天津地理时，组织学生利用课余时间上网搜集资料，或是出去采风，进而了解天津的风土人情、乡土地理知识，激发学生对生命的热爱并由此上升到对家乡和祖国的热爱。我在讲授《中国的自然资源》这部分时，结合学校倡导的“珍爱地球，保护环境”活动，搞了一次“垃圾分类，从我做起”的爱护环境的实践活动，通过给学生进行垃圾分类的介绍和指导，普及垃圾分类的相关知识，加深学生对目前地球环境不断恶化的认识，然后组织学生进行有关演讲和手抄报、宣传海报的制作活动，在班级内部开展节能减排的各种创意活动，进而把各项活动推广到学校和家庭，深化学生保护环境的意识，唤起学生爱护地球、保护家园的情感，让他们懂得人与自然和谐相处，理解人与自然、人与社会的协调发展就是珍惜生命、爱护生命。
三、关注时事，联系热点，服务现实，提升生存技巧
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的学科。打开教材，我们会看到关于气象灾害、地质灾害等方面的叙述占了相当多的篇幅，还涉及到各种人为灾害，如大气污染、水污染、滥砍滥伐、酸雨、臭氧空洞、全球变暖、地下水位下降、地面沉降等。教材要求学生对各种自然与人为灾害的发生、防御有正确认识，具有安全意识，并能基本掌握自我保护的措施。从“生存教育”的大视野来看，教材还特别强调人口、资源环境与发展的关系，强调粮食安全、食品安全、交通安全等，从某种程度上体现了“关爱生命”“生命至尊”的精神。新一轮课程改革中出台的《地理课程标准》，把“关爱生命”提上了日程，发挥了纲领作用。在《义务教育地理课程标准》中，提出组织学生“进行一次针对某一突发性自然灾害的自救演习”，再如“联系生活经验并运用有关资料，讨论季风对人们日常生活的影响”“举例介绍家乡的主要自然灾害及防灾、减灾举措与存在的问题”等。作为教师，我们是学生成长的守护者，理应教给学生各种生存的知识、方法和逃生的技巧以及自我保护的意识和能力。
在学习地震、海啸、洪水、飓风等知识时，让学生意识到：在大自然面前，生命是脆弱的，自然界任何一个微小的环境变化都可能使生命受到伤害。联系现实，我国是世界上自然灾害最严重的国家之一，地震灾害是其中一种，其对人民生命财产的毁灭性极大。5.12汶川大地震，震颤着整个中华大地，短短几秒钟就夺去了十几万人宝贵的生命，给我国带来了巨大创伤。虽然我们无法预知和躲避灾难，但我们能从现在做起，把学生培养成知危险、懂安全、能自救的最强生命力，这也必将使他们受益终生。我们可以利用地理课堂教学，讲授防震减灾知识，同时我们还应切实有效地进行一些地震应急对策训练，要求学生经过训练后，能表现出良好的防震意识和应急素质。除了在课堂教学中普及生存技能知识外，我们还可以充分利用选修课的时间，开设一系列关于逃生技能方法的校本课程，更多更细致地为学生讲解生命危难关头的自救方法，要充分联系现实，尤其是近些年来频繁发生的自然灾害，像洪水、冰雪天气、冻害、浓雾天气、沙尘天气、雷电天气等，要让学生真正感觉到学到的知识与自己是息息相关，非常有用的。事实证明，地理学科的“生存”教育具有坚实的基础，具有长期的积淀，具有系统的载体，具有深刻的内涵。
初中地理课后服务计划范文3
最新关于地理老师教学工作计划范文 时间过得飞快，转眼间迎来了新的学期，初二学习中国地理，又面临初中地理会考，如何引导学生重视地理，激发学习兴趣，进一步夯实地理基础，成为本学期地理教学的中心任务。
初二的学生经过一年的系统学习，大部分学生掌握了一定的地理知识，但学生之间的水平参差不齐，一些学生由于平时投入少，未能及时做好复习工作，靠考前突击死记硬背，遗忘率高，效率低，各班学科后进生人数偏多，他们在课堂上注意力不集中，对其他同学造成一定的不良影响。中等生的读图分析能力不强，对技巧性和灵活性大的题目仍难以适应。
本学期我将全力以赴，按学校要求，根据各班的实际情况，关注全体学生的学习，竭尽所能，切实可行地开展学法指导，固强扶弱，努力提高教育教学成效。具体工作计划安排如下：
一、夯实基础，寻找突破口，全面提高成绩
在原有的基础上，深入理解地理课程标准，根据学生的实际有针对性地做好每一节课的课堂设计，积极进行课前和课后反思，对教学中存在的问题，要积极与同行交流，探讨解决问题的办法，取长补短，提高和完善自己。
根据市教学进度，适当超前，争取能提高完成新课基础上，提前转入初二下册的教学。
课堂上要善于设计富有启发性问题与学生共同探究，采取灵活多变的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，适当把学习内容向生活渗透，打好基础，引导学生观察生活中的地理事物和现象，培养学生读图能力，收集和处理材料的能力，使学生今后能独立获取地理知识。
加强平时检测，落实好知识的掌握情况，及时发现学生学习中存在的问题，对重点、难点进行分析，引导学生细化知识点，注意知识点的比较与联系，加强记忆方法和学习方法的指导，对个别学生加强辅导，使他们更快地取得进步。
结合中国地理具体内容，对学生进行爱国爱家乡的教育，培养正确的人口观、资源观和环境观，不断地纠正他们的不良学习习惯和行为习惯，全面地提高学生的思想水平。
二、做好各层次学生的帮扶
本学期重点把精力放在中等生的提高及后进生的转化，中等生在把好基础的同时，重点提高他们读图、用图能力，及指导他们改进学习方法，同时要在平时提高听课效率，及时复习消化所学的地理知识，为会考做好准备。由于后进生人数较多，因此配合班主任先抓好课堂上遵守纪律，适当完成一定的学习任务，使他们从简单的知识学起，使他们树立目标，逐渐学会与人相处，懂得做人的道理，多给他们一些表扬，多鼓励他们。深入到学生之中，收集各种或建议，帮助他们解决学习中的疑惑，调整教学。
三、加强学生良好习惯的培养
在初二阶段，主要培养学生独立预习和勇于发问的良好习惯。
四、努力提高师德水平，更好地教书育人
本学期要充分利用课余时间，学习有关法律、法规，做到依法执教，而且要不断丰富和拓展自己的专业知识，掌握先进的教学技能，不断积累和总结教学经验，多撰写教学论文。
总之，本学期，我将严以律己、脚踏实地，不断地摸索新教学方法，打好坚实的基础，为下学期会考做好准备。
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一、指导思想
以提高学生的综合素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为核心，坚持以学生为主体，创建以学生为主体的创新教学，使学生在获得知识的同时，发展学生的'能力，让学生学会思考，学会学习，培养他们的自信心，培养学生的动手实验能力，养成动脑思考的习惯，充分发挥教师的特长，深化创新教育，优化课堂教学，面向全体学生，全面提高教学质量。
二、教学目标
1、使由“学会”向“会学”转变。
2、充分利用现代教育技术，让学生通过网络资源自主学习。
三、教学设想
1、结合本班学生实际，制定相应的切实可行的具体的教学计划。
2、坚持以学生为主体，使学生成为学习的主体，知识的主人，加强基础，培养能力，实行启发式，探究式，培养学法，提高能力。
3、要努力增设学生自己动手实验的机会，激发学生学习的兴趣，增强学生学好化学的自信心，面向体学生，让学生有更多的机会自主的体验探究过程的乐趣，以次来获得科学的学习方法。
4、要争取把多媒体应用到地理教学中，优化教学过程，创设情景、解剖难点。
5、做好教后记，对自己的教学进行反思与积累。
四、深入备课
1、备学生
⑴帮助学生完成八年级地理学习的过渡。我们要切实作好八年级地理的教学，在教学进度上不能急于结束课程，提早复习，而要在教学中时刻向学生渗透地理学习的方法和规律。
⑵帮助学生养成看教材的好习惯。根据以往八年级的学生的学习经验来看：很多学生心气浮躁、眼高手低，平时不重视教材中的基础知识，甚至不屑于做课后题，相反，却一心扑在做各种习题册和难题上，结果一些人连最基本的知识都弄不明白。因此在本学期将注重这方面的指导。
2、备教材
对一些暂时拿不准的问题，要进行广泛的讨论，以期在教学中提高驾驭课堂的能力。
3、备教法
尝试将“研究性”的教学思想渗透到教学中。充分挖掘教材内容，在备课中搜集和参考一些理论联系实际的生动材料，把一些平淡无奇的知识转变为研究性学习的内容，创设活泼的课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣。
教学中要贯穿人文精神，通过教学，培养学生意志坚定、热爱科学的精神，培养学生道德高尚、献身科学的精神，培养学生团结协作、勇于创新的精神，唤起学生关注地球、关注人类，提高环境道德素质，树立社会责任感。
最新关于地理老师教学工作计划范文
20xx-20xx学生学情的基础上，如何创新教育教学模式，实现高考奇迹，是我思考的内容，并为此不断地从想法走向实践。
一、学校、学生基本情况
学校从高一直至高三都是没有晚自习的，实行完全走读制。高三暑期也未补课，今次开学以来有可能根据学生的要求，周六开辅导课。学生目前是从7:20-18:05在校学习，其他时间段在路上、家中学习和休息。就学业水平测试而言，文理科重点班的地理平均分为41分(满分50分)，普通班平均分39分。由于学测难度相对较低，并不能很好地反映学情。高二学期，花了近一个半月复习区域地理的地球、地图与世界气候，二个半月学测复习。暑期布置学生自己依据地图册和区域地理书复习世界地理部分，本学期开学即测试，及格2人。学生对已学的必修123基本遗忘殆尽。一个侧面说明，学生对基础知识掌握的较差、学生自主学习能力差。
二、可实现的目标
针对学生基础及其理解、接受能力，应以基础、主干知识教学为主。文化课考生，部分文化课考生高考分数目标为75%-85%，大部分考生为65%--75%;艺体生而言，地理得分锁定在65%--75%，艺体生中美术生和部分音乐生，基本上从9-12月都在专业课集训，真正文化课的复习应从2月开始，加之放假15天多，主要复习时间应在3、4、5月，时间特别紧，其他门课得分又难，文综锁定200分，地理分数应在70分左右。本学期在1月份才涉及艺体生回校开课的问题，当提前做好预案。
三、本学期复习的主要内容与检测
1.内容：本学期主要复习内容为20xx.9.1-10.31完成区域地理的复习，重在读图、填图以及与高考有关知识点的复习，通过检测卷和月考来检测复习情况，强调看图、读图和填图能力提升，强化对相关知识的读背;20xx.11.1-20xx.1.16复习必修1、2并迎接合肥市一模考试，以合肥市一模考试为风向标，调整复习进度、方法和模式。一模考试结束转为必修1、2复习的补缺补差和必修3复习。(必修3大致2.15-3.12四个星期完成，进行二模考试)
2.检测：自己的试卷随堂考试、月考以及合肥的模拟考试。
四、自我再成长模式
1.基础教学与实践
(1)独立做《五年高考三年模拟》、《世纪金榜一轮复习》以及《新题策》，结合课标和考试说明整理纸质备课笔记和PPT;
(2)制作PPT、微课视频，通过安徽基础教育云平台、优酷、qq群等进行网络推送，解决重难点，利于学生自主学习，特别是艺体生学习;
(3)继续结合时政材料开展“拓展讲堂”7分钟微课堂及网络视频教学，将其打造为自己的品牌教学;
(4)通过互联网+的网络模式，实现教学方式的创新与转变，并推出免费教学和付费教学模式，实现利于自己学生，又服务更大范围学生的学习。实现可持续发展。
2.学习与研究
(1)读书、学习：目前订阅有两种杂志，分别是《中学地理教学参考》和《地理教学》，需要认真阅读学习。除此外，有关教育教学的专著也应花时间研读。大学课本、《地理学报》等书籍、杂志也是提升自己的途径。
(2)实践研究：根据自己的教育教学实践，开展相应课题的实践与研究，并得出相应结论。值得探索，这种途径可让论文真正落实于实践，而非为了写论文而写论文。(此项也为职称做准备)
(3)课堂教学：课堂教学对于一线教师来说，是一场修 炼!教师的生命力在于课堂，学生因爱上你的课堂，爱上这门课，再加以适当的指导，学生必然学好本课。通过观看网络视频，以及自己的教学实践反思，不断改进教学效果，最终成为一流的教育者。
五、实现目标的措施
1.充分备课，合理掌控教学速度、难度、广度，使教学不偏离学生的实际情况，并能取得效果;
2.课堂40分钟，必须追求效率，同时开动学生的大脑，促进学生动手、动脑;
3.布置好作业和复习，并进行监督和指导，直至学生能实现自我管理、自我复习;
4.全体学生通过考试进行成绩跟踪，部分同学要进行单独指导和严格要求，比如读背书;
5.通过提问、测试等方式，发现问题、解决问题，及时促进学生学习和成长;
6.学生的健康成长和做人始终是第一位，因注重对学生成长的指导。
六、可预见的成果
1.教育教学更上一个台阶，对高考的理解和把握也比过去好;
2.课堂教学更加有效、精彩，教学研究落地并富有成效;
初中地理课后服务计划范文4
北京市大峪中学地理教师，北京市特级教师。自1993年任教以来在国家一级刊物100余篇，主编著作5部。教育部“国培计划”首批专家、“国培计划”评审评估专家、“国家教师资格考试大纲”地理学科编写组成员、全国教师教育课程资源专家委员会评审专家、首都师范大学特级教师中心特聘专家。先后被首都师范大学、青海师范大学、华中师范大学聘为培训专家，为国家级地理骨干教师培训班进行培训。
唐人王维在《使至塞上》中写道：“萧关逢侯骑，都护在燕然。”
诗中的“萧关”，就是现在的西海固。
西海固，位于中国西部宁夏回族自治区南部的地带，是黄土丘陵区的西吉、海原、固原、彭阳、同心等七个国家级贫困县的统称，1972年被联合国粮食开发署确定为最不适宜人类生存的地区之一。
李宗录就来自西海固。
9岁那年，他第一次穿上了一条崭新的裤子，背着用姐姐的破衣服缝制的花书包走进村头的小学校，走到学校唯一的民办教师的面前……后来，他上了大学；再后来，他成为北京市门头沟区的一名中学教师；再后来，他成了北京市特级教师……
成了特级教师的李宗录仍然是学生喜欢的可爱的“录录”老师：“不管什么时候，看到您都很开心。即使是您生气的时候，嘿嘿，像个委屈的孩子，真可爱。觉得您的点点滴滴都透露着可爱。比如您看书用嘴咬着笔，比如您用手托着下巴趴在桌子上仔细看同学，比如您写错字、读错音会脸红，比如那次给您照相，您还不好意思……”（摘自学生的毕业留言）
“人一辈子一定要做点事。”
在李宗录的散文《求学记》里有这样一段文字：“现在，我坐在京西丛山中的一个偏僻的中学开始写作，已经是午夜12点了，又是暑期，偌大的学校静悄悄的没有一点声音。我已经又是一个两年没有回家了。故乡遥远，在异地的日日夜夜里，它让我深切地体会到了什么是思乡。”
思乡，是每一个离开故土的人必然的情感。然而，当初的远离，却注定有不一样的理由。对此，李宗录的回答实实在在：“我觉得人这一辈子就得做点事。如果回到老家，按当地的思想观念，我可能不好发展。”
因为“想做点事”，李宗录很想到外面的世界闯一闯。恰逢李宗录大学毕业那年，北京市门头沟区去他所在的学校招老师，只是不巧，当年的计划里没有地理老师。李宗录不想放弃这个机会，跟别人借了路费，坐了24小时的火车追到北京。他风尘仆仆地来到门头沟教委，把随身背来的一堆证书倒在桌子上。于是，他就被留下了。
开始，李宗录被分配到城区，可是，他自己却要求去了深山里的斋堂中学。为什么会这样选择？他的回答一如既往地实在：“就两个条件吸引了我，一个是楼房，一个是高中。”原来，他被分配去的是一所初中校，校舍是平房，而且很破旧，而斋堂中学有楼房；更重要的是斋堂中学有高中（师范班），可以让他有用武之地。现在看来，第一个条件可见李宗录当时的孩子气，而第二个条件依稀可见他“想做点事”的心了。
然而，三年后李宗录还是走出了大山，调到了位于门头沟城区的大峪中学，理由很简单：斋堂中学取消了高中班。或许有人怀疑，李宗录这是给调离山区找个借口吧？知道的人都会告诉你：绝对不是。因为李宗录的工作表现和业绩，城区很多条件优越、待遇优厚的学校都曾向他伸出橄榄枝，可他都拒绝了。他说：“城里是好，可是城里好老师多的是，咱们去凑热闹干嘛？门头沟需要人，我就在这边干。在这个地方，我把个人的潜能都发挥出来了，而不是成为一个挣钱的机器。”
李宗录不离开门头沟还有另外一个理由：“当年我只身一人从宁夏来到北京，在我最困难的时候，这个地方接纳了我，从此改变了我的人生。现在我有了能力，就想着要报答这里，尽我的能力，能做多大贡献就做多大贡献。”在北京生活了20年，李宗录还是没改西北人的淳朴本色，重情重义，知恩图报。
因为要“做点事”，也因为知恩图报，李宗录成了一个典型的工作狂。他会利用寒暑假提前备好每一学期的教案，课前再对即将实施的教案进行细致推敲，精心准备课件，力图每一节课都发挥出自己潜力的极致，不留下过多遗憾。课后再认真反思，找出不足，下次上课时改进。学生的每道练习题都是他在题海中精心挑选出来的，发现学生哪点知识没掌握好，不管多忙他都会面批……再加上还要参加课题研究，还要承担一些管理工作，他总是忙得一路小跑，安排事情精确到“分钟”。如此忙碌的情况下，他仍然会挤出时间读书，白天没时间，就用晚上。
如今的李宗录，不仅把事做好了，人也做得好――用学生的话说，他们的李老师是“集幽默、智慧、热情、活力、友善于一身的优秀教师”。2006年11月，学校评选“学生最满意的教师”，李宗录任教的高三（9）班全体学生都把票投给了他，有人还在票上写道：“李老师，我们永远支持您！” “文科班的学生，就需要像您这样的教师。”……
“不管面对什么，只能往前走。”
不过，李宗录这个拼命三郎并不是蛮干，他很早就发现了一条成长的“捷径”――做课题研究。
上世纪90年代中期，“课题”对很多中学老师来讲还是一个陌生的词汇，刚刚离开山区学校的李宗录就加入了北京教育科学研究院基础教育教学研究中心“多媒体组合教学在中学地理教学中的应用”课题组，成为门头沟区教师研究多媒体教学的第一人。
怎样让多媒体更好地为教学服务？课件怎么做才有助于教学、有助于重点和难点的解决？一节课多个课件，怎样安排顺序才符合知识点之间的逻辑关系、符合学生的认知规律？层出不穷的问题让李宗录累着，也快乐着。在这个过程中，他“感觉自己提高了一大截”。
1996―2001年，李宗录参加全国教育科学“九五”规划重点课题《高效率学习与心理思维训练》课题组。在课题研究的过程中，他阅读了大量的心理学、教育学著作，并初步掌握了一定的教育科研的方法，学到了怎样走进学生的内心，通过解决学生非智力因素来提高学生的学习成绩，促进学生健康、全面的发展。在这个过程中，他“感觉到自己又提高了”。
除了参与课题研究，李宗录还把每一次培训都当作难得的学习机会，在每一次培训中扩大自己的学习平台，知识越学越多，教学水平越来越高，研究能力越来越强，也越来越受到专家、同行、学生、家长的认可。
2009年，38岁的李宗录被评为北京市地理学科特级教师。他依然参加培训，只是身份从被培训者转为培训者――教育部启动国培计划，他成为地理学科首批入选的20名专家之一，和大学老师、教研员一起当起了老师们的老师。这是一个痛苦而艰辛的过程，但也是让他进步最快的过程。他给自己定的目标是：“站在更高的位置上看问题。例子拿出来，不仅要在实践上对老师有启示，而且要让老师看到背后的东西。”他明白，要达到这个目标，必须要懂理论。为此，他看了很多书。而且，每讲一次，他都深入反思自己的不足。就是在不断的学习和反思中，他的水平进一步提升：“现在看前几年讲的，感觉真是很一般，虽然当时也是尽了最大的努力。”但就是在从“一般”到“不一般”的过程中，他付出的是辛苦，得到的是自信：“我现在整的这个东西专家整不出来，因为专家没有实践经验，不知道学生上课时会出现什么问题，不知道老师备课时会忽视哪些方面。而且，现在我在理论方面也不弱了。”
李宗录说，在他的成长历程中，最值得年轻人借鉴的就是一句话：“不管面对什么，只能往前走，不能往后退。”
怀着这样的心愿，李宗录一直往前走，偶尔回头看，却绝不会止步。
“教师的作用是打开学生求知的大门。”
经过20年的追索，李宗录建立起一套自己的中学地理教学思想和教学体系，即教学基点的生本化，地理知识的问题化，能力培养的过程化，学习方式的多样化，学生发展的和谐化。而实现这“五化”的途径归纳起来都是一个――解决问题。他说，只有当学生面对问题的时候，学习的兴趣才有可能被调动起来，才有可能具有较强的学习动机。只有通过各种问题才能把学生置于学习的主体地位。
为了有效地解决问题，李宗录不再像“编剧本”一样写“教案”，而是像“编游戏”一样写“学案”，让学生在一次次“过关”中学到知识，提升能力，形成观念；他不再做结论的传播者，而是把学习变成一个体验的过程、探究的过程、研究的过程、操作的过程；他把静态的知识变成动态的问题，引导学生自己寻找答案。
为了把教材中陈述性的知识转化为具体的问题，李宗录创造性地提出地理教学“五化”：
知识结构化――知识结构是教师进行教学预设的蓝图，同时也是学生进行知识建构的主要生成通道，只有顺着这些“知识小径”往前走，才不至于在“知识迷宫”中迷失方向，进而导致低效、乃至无效的“教”与“学”。
结构问题化――结构问题化的做法主要有引发兴趣、引发查询、引发动手、引发讨论、引发辩论等策略。最简单的做法就是采取“标题+问号”的方式，使结构问题化。例如《自然界中的水循环》可以设计成四个基本问题：什么是水循环？水循环的过程有哪些？水循环有哪些环节？水循环的意义是什么？
问题情境化――可以是材料问题情境、影像问题情境、实验问题情境、虚拟问题情境、故事问题情景、实践问题情境、操作问题情境等。
情境生活化――设置的问题情境应从学生的最近发展区出发，贴近学生的生活实际，并结合当下的时政热点。这样做不仅增强学生对问题的兴趣，还能加强地理教学与现实的联系。
生活学科化――教师应该有一双“地理眼”，善于从生活中发现地理学科特色的生活，这样才能设计出生活味浓郁的地理问题，从而培养出具有“地理眼”的学生。
李宗录还总结出地理课堂教学中问题设计的五个原则，即系统性原则、探究性原则、主体性原则、适度性原则、开放性原则。对此，著名地理特级教师王能智老师给予了高度评价：“这种设计方法具有一定的理论高度，能够自成体系，在新课改中具有探索意义。”
记者手记
“李特”原来是“文青”
最吸引眼球的是千里沃野，万顷良田。大多是玉米。间或有一片片的牧场，奶牛、羊只在草地上悠闲地吃草。还有闻名于世的松嫩平原的沼泽地，芦苇荡、水泡子……这些沼泽的形成主要是降水多，蒸发小，排水不畅，再加上底土永冻，无法下渗……”这段日记中间的省略号，连接着李宗录老师印证了他的特点和身份：文学青年+地理教师。
学生时代的李宗录一直怀揣着一个作家梦，虽然填志愿时的阴差阳错让他上了地理系，他并没有放弃文学。他一边努力学习专业知识，一边读文学的书，进行文学创作。大学期间他发表了不少诗歌和散文，在银川市已经小有名气。
李宗录的梦想轨迹在他大学毕业之后转了一个弯。登上讲坛的他，首先要让自己成为一名优秀的教师。他说：“不想当将军的士兵不是好士兵，不想当优秀教师的老师也不是好老师。”
为了成为优秀的地理教师，李宗录扩展了阅读领域，不仅看文学的书，也看教育学、心理学以及地理、历史方面的著作，写作中心也渐渐偏向了地理教学方面。开始是写写课后反思，到后来就写出了一些高质量的论文，发表在高水准的专业报刊上。所以，他给年轻老师的告诫是：“一定不能偷懒。要多读书，多写作。读书就是积累，写作就是反思，积累和反思就能使自己不停留在现在的水平上。”
在投入的工作中，李宗录对地理这个学科有了和以往不同的认识。“我觉得地理学科太重要了。咱们国家地理学科的落后是被动挨打的真正原因。”一言既出，语惊四座。李宗录解释：“1840年为什么要打？是因为当时英、法、德这些国家的地理研究非常成熟了，知道哪里还有什么，如果抢过来对自己有哪些好处。所以他们就打上门来掠夺我们的资源……”言语间一派慷慨激昂之气，仿佛当年的文学青年又回来了。
他说有些环境污染也是人们不懂地理造成的：“有些企业打深井排放污水，把地下水污染了，这是断子绝孙的事，那些企业为什么要干？就有我们的地理教育不到位，人们不懂可持续发展的原因。”
认识到地理学科的重要性，李宗录更加坚定了信念，要当一个地地道道的地理老师。他把自己的生活做了一个简要的规划：工作的阶段，力争成为一个最优秀的地理老师，抽时间多写写自己的教育教学；退休后接触不到学生了，就重拾旧梦，写写小说。
