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浅谈初中地理教学方法范文1
一、充分利用现代多媒体技术进行教学。
多媒体教学是利用投影仪等各种电教手段来帮助学生认识复杂的地理事物。地理内容广泛复杂，时间的长久性、空间的无限性及现象的抽象性、间接性的特点，决定了地理教学的综合性、复杂性、困难性。而电化教学正好能解决这些教学上的问题。
1、化虚为实。比如，在讲"中国的商业和旅游业"这一章节时，笔者曾在两个班采用不同的尝试。甲班按步就班细讲课本中的每一个知识点。乙班只放了两段录像，一段是中国商业发展史及当今商业形式和商业发展成就，另一段是关于中国主要旅游景观的介绍。结果两个班的反响截然不同：甲班学生觉得枯燥乏味。而乙班学生因有"走马观花，身临其境"的体会，所以，除能掌握本节内容外，还对地理这门学科大感兴趣。2、化远为近。地球在浩瀚宇宙中的位置神密而难以想象，因而对学生的讲授及学生的理解都有一定的困难。录像可高度浓缩、生动表现出星体的位置、形状、运动等特征，把遥远的星体推到学生的面前，这样，学生理解就容易多了。同样也可把全世界各地的风土人情、动植物形态等通过荧屏推到学生的面前，让学生在随镜头周游世界中，以实物作对比来体会、理解各相关知识点。3、化静为动。地理现象中很多都是动态的，如洋流、地壳运动等，其漫长的演变和运动过程使人感到抽象又无法察觉它的变化，是教学中的难点所在。但如果通过幻灯或录像可化静为动，让学生直接感觉到地理现象的发生演变过程。
二、注重问题的创设。
问题往往是引发学生探求知识的最好手段，针对初中学生上课注意力坚持不很长的特点，采用提问题能使学生整节课围绕老师思考，较好地完成教学任务。问题的设置一方面可由教师根据实际需要自行设计，另一方面，可由教材中的"想一想"、"做一做"等来逐步引导学生。基于这一点，在讲述地震这一内容时，以大家所熟悉的前几年发生的5.12大地震为例，向学生提出一系列问题：为什么会发生大地震？属于什么类型的地震？还有哪些地方可能发生地震？要求学生在看书的同时，带着问题逐一解决。还要求学生从新的角度，或反向等不同途径来进行思维，大胆地想象各种问题还可能有否其他答案，提供学生的思考余地。一堂课下来，从反馈回的结果表明，采用这种"创设问题的方法"，不但学生能及时地掌握地震的有关系统知识，还能培养学生的思维能力，即培养学生分析、综合、比较、概括、判断、推理能力。此外，还大大地提高了学生学习地理的积极性。
三、以插图抛砖引玉。
现在中学地理教材中一个非常明显的特点是有丰富多彩的插图：地图、统计图表、图画、漫画等。其中漫画以其新颖别致在教材中倍受学生的青睐，当然，对于一个初中学生来说，对漫画的理解能力并不是那么深刻，可能还停留在欣赏画面的花花绿绿、热热闹闹，也就是说只局限于表面现象。因此，老师必须利用学生这种对漫画的好奇，正确地引导学生分析画面，剖析出漫画所表现的实质问题，真正把这种吸引力转化为学习的动力。
如在讲授初一地理第六章第二节关于"人口增长所带来的问题"时，首先让学生阅读教材中"苦难的母亲"漫画，要求学生阅读图中内容，提示学生既要注意图中的每一个细微内容，又要回顾前面所学习过的关于世界人口的发展问题。然后让学生在课堂上各抒己见，畅所欲言，教师要及时地对一些同学认识上存在的问题进行纠正。最后由老师作总结，在肯定同学们认识的同时，还补充一些相关的内容。经过这样的尝试，学生大多数能很好地掌握知识，反响也很好。可见，这种教学，重在强调学生在接受感性认识之后，再对知识进行理性化的教学，这样做有利于学生对新知的认识和积累。
四、适当设置游戏。
在学习动机的形成上具有重要意义的是要在学习中创造一种形成动机的气氛。地理学这门学科，知识包罗万象，各种因果关系较为复杂，结合当前素质教育理念，老师的教学方法须不断更新，否则，就会使课堂上的40分钟枯燥无味。游戏课就是把课外活动与课堂教学有机地结合，寓地理知识的教学于游戏之中，通过生动活泼的方式激发学生兴趣并获得知识。
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关键词：初中地理；地图；教学方法
地图，对于地理课来说，那就是生命。脱离了地图的辅助，地理课就会像花儿缺了水，苗儿缺了肥，了无生机。一个没有生命力的地理课，又如何能引起学生的学习兴趣呢？从事初中地理教学的这些年，笔者尝试过多种教学模式，使用过很多种教学方法，总结出了以下几点较好的教学方法，与大家共享。
一、教会学生阅读地图
怎样阅读地图呢？七年级学生还很小，抽象思维能力、空间想象能力、理解能力较差。教师应该了解学生，耐心细致、有步骤地教会学生阅读地图。
首先，看图的标题。地图标题注明了地图的属性，这是阅读地图的前提。新教材突出了利用地图获取地理知识的方法，图片大量增加，分散在各章节中，所以首先要指导学生找准地图，了解不同地图要表达的主题是什么，让学生带着问题有目的地阅读地图。
其次，看地图图例、地图注释。这是指导学生看懂地图的基础，许多学生填注地图时不是寻找代表地理事物的图例，而是强记填注内容在图中的位置，既增加了记忆的难度，又常常出现将海洋名称填注在陆地上、把国界线当成了河流等张冠李戴的笑话。
最后，看地图内容。教师要紧扣地图主题提出问题，引导学生结合地图标题、图例进行思考，从地图上获取地理信息。然后，教师再归纳总结，并适时板书，阐述地理事物之间的关系，力求做到让学生观其“图”而知其“地”、知其“地”而求其“理”，提高学生分析问题、解决问题的综合能力。
例如，我在讲东南亚一节，指引学生看《中南半岛河流与城市的分布》图时，首先告诉学生这是一张地形图，通过学习我们要了解掌握的是中南半岛地形的分布特点以及对河流、城市分布的影响，并提出问题；然后指导学生先看分层设色地形图图例，了解不同的颜色代表不同的海拔高度，然后让学生分组讨论说出中南半岛各地区的不同海拔高度及范围，并回答我提出的问题。学生们非常热情地讨论着，课堂气氛异常活跃，很顺利地总结得出北高南低的地势导致山河相间、纵列分布的特点；并根据河流上、下游的相对高度推断出上游水湍急、水力资源丰富，下游河谷展宽、泥沙沉积形成冲积平原。正如一位同学所说，以前看到彩色地图只当是为了好看，而今天看来，它变成了雄伟壮观的画面。
二、积极运用挂图与多媒体地图
地图在教学中，注意教学内容的结合，结合图提问，引导学生通过对地图信息的分析，通过地图信息，让学生发现问题，和阅读的习惯思维，通过双边师生共同活动，不仅可以活跃课堂气氛，吸引学生的注意力和理顺阅读的思维，培养学生使用地图获取地理知识和技能的习惯，提高读图的能力，人物，更能使学生直观地记住各种各样的地形名称和位置，以避免错误。因此，我在教学中十分重视挂图、多媒体地图的运用。在选教学挂图时要注重挂图的层次分明，一目了然，采用的符、线条简单粗重，色彩鲜艳夺目，富有表达力和感染力；这样的挂图不仅易懂、易记，而且还能引起学生的学习兴趣。
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关键词：初中地理 课堂教学
初中地理是义务教育阶段学生认识地理环境，形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程。科学合理地选择和有效地运用教学方法，能够激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生树立正确的人生观、资源观、环境观以及可持续发展观，正确认识和处理人与自然环境的关系。
一、重视能力培养
教学过程既是一种特殊的认识过程，又是一个促进学生全面发展的过程，它是认识与发展相统一的过程。素质教育的理念要求教育的根本目的是培养学生的综合素质和相应的能力，素质教育的核心就是培养学生的能力，因此，在教师教的过程中，必须始终把对学生综合素质的培养放在教学工作的首位。如在“利用经纬网定位”的教学中，由于该知识点比较抽象，可以首先引导学生了解：地球表面并不真正存在经线和纬线，而是为了准确定位某一点的位置，而使用了经纬网。在经纬网确定位置的图中，是“横纬纵经”，同时指出一些具体的位置，如北京的位置是116°E，40°N。2008年5月12日，四川汶川发生地震的位置是：103.4°E，31°N，这样可以加深学生对经纬网的理解，形成基本的知识与技能。
二、营造互动氛围
教师是学生学习地理知识的组织者、引导者和合作者，教师在设计教学目标，组织教学活动时，必须面向全体学生，把过去的教师教、学生学的单边教学过程，变为师生双边的互动学习关系，从而在教学过程中形成共同学习，共同发展的学习环境。因此，教师在地理教学的过程中，要根据不同的学习内容，创设不同的情景引导学生全面参与活动的全过程，在这个过程中，教师要重视对学生热情的激发，创设师生平等的对话、互动交流的氛围，加强师生相互沟通与交流，倡导教学民主，为学生的全面发展和健康成长创造有利条件。在地理教学过程中，讨论是情感交流和沟通的重要方法。教师与学生的讨论、学生与学生的讨论，是学生主动探索知识行之有效的方法。例如，在“世界第一大洲”的教学过程中，让学生讨论“从哪些方面说明亚洲是世界第一大洲？”通过讨论：学生可以知道，有以下几个方面的原因：①面积最大（4400万平方千米）；②跨纬度最广；③东西距离最长；④人口最多（约36.8亿）；⑤有许多世界之最（如世界最高的大草原，平均海拔4500米以上，有“世界屋脊”之称）等，所以亚洲是世界第一大洲。这样，学生由客体变为主体，在积极地、目标明确地讨论中，学习和掌握了新的知识。
三、培养学习兴趣
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，成功的地理教师，都十分重视学生学习乐趣的激发。如根据教学内容和学生心理，灵活选用讲故事、猜谜语、举实例、编歌谣、搞竞赛等形式，有意识地拨动学生的心弦。如学到“青藏地区”，可向学生展示2001年12月发行的《青藏铁路开工纪念》邮票，让学生知道青藏铁路是世界上海拔最高、线路最长的高原铁路，它的二期开工建设是我国西部大开发的一个标志性工程，它的建成对促进青藏地区的资源开发和经济发展，加强与沿海的联系，增强民族团结和社会稳定都具有重大意义。教师在课堂教学中，应重视和激发学生学习地理的主动性，从“要我学”到“我要学”、“我好学”，再到“我乐学”的递进转变，形成具有内在动力的良性学习机制，为提高课堂教学效益提供有力的心理保障。
四、做到当堂达标
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一、选取生活中的地理现象，创设问题情境
对于初中生而言，他们已经具有相当多的生活经验，在他们的生活中，也会观察到许多生活现象，如日常的衣、食、住、行、游等，这些都与我们的地理学科息息相关。著名教育家陶行知老先生指出“生活即教育”、“为生活而教育”，的确，教育起源于生活，因而教育也不能脱离生活的实际，教师只有将抽象的教学建立在学生己有的生活经验之上，引导他们去观察、发现、分析日常生活中的实际问题，才能使学生在问题的探索与解决过程中更好地掌握学科的知识与技能。如在中国地理《气候与人们生产生活的关系》中，可将学生课前网上搜集的全国各地美食、服饰、动、植物等制作成PPT展示，引导学生自己发现问题：如生活在南方的人们爱吃米饭，而北方人却偏爱各类面食？我国川、湘、黔等地方的人们为何喜欢吃辣椒？我国西北地区的人民头上总是戴着纱巾？……这些由平时随处可见的生活现象而产生的问题，将会充分激起学生的热情，课堂讨论的气氛也会变得很热烈，学生的上课情绪也将高涨起来，对相关知识也能较好地掌握，从而收到较好的教学效果。
二、引入社会时事、热点，创设问题情境
学生学习身边的地理，关注热点地理，培养学生学习地理的兴趣和学以致用解决问题的能力。为此在教学中可以围绕中国或世界的区域热点问题，如能源匮乏与可持续利用、气象灾害及其防治、全球气候变化、环境污染与防治、人口膨胀、老龄化与社会保障、地区冲突与和平发展等，引入一系列的社会时事、热点新闻报道，利用问题与矛盾事件的冲突性，创设情境。如在七年级地理板块运动这一内容的学习时，可链接最近2011年3月11日在日本本州岛附近海域发生的里氏9.0级地震及引起的海啸及之后4月7日日本东北地区发生的里氏7.4级地震的时事新闻报道，再罗列最近几年日本的地震记录，学生很容易从新闻热点中发现日本地震频繁，继而顺水推舟，引导学生去探索：为何日本会频繁大规模的爆发地震？还有哪些地方也是经常性地爆发地震？这些地方有什么相似性吗？通过这些学生所关心的时事热点所营造的一系列的问题，不仅能培养学生关心社会、关心时事、关心生存环境的责任感，也能培养学生对地理知识的整体、综合把握程度，培养学生多角度分析问题、解决问题的思维能力，提高他们学习地理的积极性，使学生的地理学习由被动接受变为主动探索，促使他们更能深入的去思考。
三、结合历史典故，创设问题情境
初中地理是一门综合性的学科，是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，它兼有自然科学与社会科学的性质。因此中学地理教学中也要注重地理与其它学科知识间的联系和综合。教师如在课堂教学中能引入一些与地理教材知识中有紧密联系的历史典故创设问题情境，不仅可以活跃课堂气氛，拓宽地理学习空间，引发学生的学习兴趣，而且可以让学生真实地融入到当时的历史情境与故事情节中，主动地去探索历史故事中的趣味地理问题，促进学生养成基本的分析地理问题的基本知识和技能。如在探究关于灾害性天气――寒潮时，教师可先引入学生感兴趣的、惊心动魄的1812年11月的拿破仑兵败俄罗斯的历史故事，拿破仑一生征战，威名赫赫，曾多次创下军事史上的奇迹，为什么远征俄罗斯却成为他一生中最大的惨败？是什么关键因素导致了这场惨败？通过这些学生最为关心的问题，结合历史典故中的情节，引导学生对拿破仑兵败的关键因素――寒潮的时间、性质、影响范围及其对人们日常生活和生产活动危害有更深入的学习与了解。学生在故事情境的氛围中带着问题去学习，达到事半功倍的效果。
问题是一节课的思想和灵魂，它从头至尾都在启发着学生，指引学生进行学习。以上仅仅是创设地理问题情境的几种常用方法，当然在教学过程中，究竟创设什么样的问题情境，则要具体问题具体对待，常言道：学无定法，教无定法。教师只有在熟读教材并深入研究教学目标的前提下，从学生这一学习主体出发，以激发学生的内在学习需求，引导学生体验学习过程，帮助学生有效解决问题，促进学生情感与态度的发展为目标，创设多样化的问题情境，才能有效激发学生的学习动机、兴趣及意志情感，促进其思维、创造能力的培养，使学生在问题探究的过程中不断强化主体意识。当然问题情境还只是一个铺垫，还应该与其它各种教学方法有机地结合起来，从而引导学生在真实、轻松、愉快的学习氛围中，从无疑到质疑，从质疑到释疑，激励其不断地探索新知。
参考文献
[1] 刘涛.中学地理课程标准，人民教育出版社
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【关键词】初中地理;教学模式;质量提升
现代初中地理教学的过程中，教师要在传统的地理教学的基础上尝试新的教学模式，通过将现代地理教学思想和实际教学情况进行结合，教师可以在实践的过程中摸索和找到最适合现代地理教学的教学方法。而这也是现代地理教学质量的提升的前提条件。
1激发学生的学习兴趣，发挥其主动性
提高课堂教学有效性的一个基本条件就是学生主动参与。学生是课堂教学的主体，如果学生不愿学、不想学，那么，提高课堂教学有效性就是一句空话。从我校的学生实际情况来看，如何营造一个适合学生学习的课堂氛围，也是一个很重要的方面。“近朱者赤，近墨者黑”，把学习氛围营造起来，将有利于学生良好学习习惯的培养以及对以前不良习惯的纠正。我们要从身边挖掘课程资源，使案例贴近学生生活，激发其探究的热情。并要鼓励学生积极大胆地表达自己的想法与独到的见解，无论结果对与错，教师都要给予肯定，并在肯定的同时帮助学生去分析自己的不足之处，进行恰当的辅导，给予恰当的提示，让学生感到“跳一跳，够的着”，有成就感，使之进一步探索下去，有兴趣去探讨，去寻找答案。
2采取合适良好的教学方法
教学方法对于教学质量的影响是最直接也是最显著的，所以在进行初中地理的教学的时候，我们应该更加认真地选取合适的教学方法来教授初中地理。在教学的过程中，我们应该重视学生的主体地位，教师在教学过程中处于辅助地位，不能只是流于形式，学生在下面听，教师在上面讲的传统的教学模式，应该帮助学生尽可能参与到教学的过程中，使学生更好地参与其中，这样对于激发学生学习的主动性是有着比较好的作用的。同时在教学的过程中我们还应该增强师生之间的交流，通过师生之间的交流，教师可以更好地了解学生，这样我们讲课的时候能够更加有针对性，有目标性，在实际的课堂上，让学生能够有目标，在目标的引导下去学习。同时对于地理知识的学习而言，相应的预习也是必要的，我们应该督促学生在课前进行相应的预习，这样学生通过预习发现课本中难以理解、存有疑惑、理解困难的知识点，标记出来，这样在教师进行讲授的时候能够更有针对性，这样学生的难点就能够得到更好的解决，学习的效果也就更加有保障。
3构建新型的师生关系，打造高水平师资队伍
教师的个人素质对于初中地理教学质量有着明显的影响，教师在教学活动中发挥着引导者与组织者的作用，其业务水平会直接影响到学生学习能力的提高。只有具有较高教学水平的教师，才能将地理知识恰当地传授给学生。要提高初中地理教学质量，师生要进行充足的互动，提高当代初中地理教师的教学水平，加强良好师生关系的建设就成为重要之重。
首先，初中学校要加强教师队伍建设，使师资力量不断强大。在招聘教师时，要选择具有较高地理专业知识水平与业务水平的教育工作者，重视教师的职业素质。只有具有较强专业水平的教师，才能将初中地理内容进行深入浅出的分析，让学生接触到更为丰富的地理学习世界。学校要引导教师积累教学经验，教学经验的增多会使教师在教学中发现更好的地理知识学习方法，引导学生更加高效地展开地理知识的理解与记忆。
其次，地理教师要与学生建立起平等、和谐的新型师生关系，师生关系对于课堂氛围有着直接的作用。平等、和谐的师生关系会使初中地理课堂具有开放性，提高初中地理教学效率。如果师生关系不尽和谐，那么学生就不会自愿配合教师开展教学活动，更不会自主与教师进行地理知识的互动。一个教师不讨学生喜欢，会严重影响到课堂效率。因此，新时代的初中地理教师，要学会与学生进行沟通交流。课上给学生时间思考问题，与学生就地理问题进行讨论，课下与学生讨论他们喜欢的电视节目与社会事件。只有这样，师生关系才能得以改善，初中地理教学效果才会更加显著。
4采取多媒体教学手段，激发学生的学习兴趣
多媒体具有直观性强的特点，集文字、图像、声音、动画等于一体，可以直观地模拟和演示地理现象，有利于调动学生的学习积极性和主动性，使他们轻松、愉快地掌握地理知识。初中生的抽象思维和逻辑思维还不够强，教师可在地理教学中引入多媒体技术，将抽象的地理知识趣味化、形象化、具体化，从而激发学生的学习兴趣，引发学生对地理知识的无限渴望。
在实际教学的过程中，初中地理教师要根据实际教学情况及时的调整教学的模式，积极的整合各方面的教育资源，在教学的过程中积极的尝试和思考，并且针对学生的实际情况及时的调整教学的策略和模式，这样才能够找到最适合现代初中地理教学的有效的教学方法，让学生的能力得到真正的发展。
参考文献：
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关键词：初中地理 课堂 有效管理 探讨 策略 构建
需要注意的是，初中地理教学是整体初中教育事业中的重要组成部分与核心操作环节，以基础内容形式产生，地理课程是强化学生思维能力的重要课程，与此同时，也是强化学生综合素质的一门课程。实际教学过程中，由于受到诸多限制因素影响，学生能力发展受到极大阻碍，针对此种情况，地理教师应该对此类教学现存问题予以重视，筛选行之有效的教学策略，促进学生全面发展。以下是对初中地理课堂有效管理方法和策略的详细阐述：
一、地理课堂管理现存问题要点分析
1.教师管理能力弱
教师不仅是教学引导者，其更是教学组织者，课堂各个环节中教师都会起到至关重要作用，但是因为现存地理教材资源与教师本体需求不相衬，所以在此过程中通常会滋生诸多管理问题。现下教学阶段，部分地理教师均将教学重点放在理论研究方面，实际教学深度相对较浅，教学形式较为单调，无法激发学生学习兴趣，地理教学研究内容少，资源相对匮乏，无法给予教师准确指示。教育培训方面，培训实践性相对较低，不能够与教学实情相互结合，以至最终培训效果不甚理想。上述要素均是造成初中地理教师管理知识匮乏的核心成因。
2.教师管理观念旧
尊师重道观念自古深入人心，所以教师在课堂上始终处在主导地位之上，学生只能是“洗耳恭听”，教师对学生发号施令。不仅如此，教师高高在上的形象一直存在于学生心中，教师掌控课堂局面由此形成。此种管理现象出现，实际上是由于教师管理观念落后和陈旧所造成，以至学生不能在课堂上正常表达自身观点和意见，有时会被教师忽视，师生交流效率不断下降，因为学生会惧怕师威，不善于也不敢于和教师交流，此种状况产生会对学生未来思维发展和能力提升等造成消极影响。
3.教师管理方法单一
基于应试背景的初中课程教育，教师会将学生成绩好坏作为学生综合能力的评判标准，显然这是不公平的。旨在提升学生学习成绩，一般情况下，教师会在课堂中针对不规范学生行为予以严厉批评，之后在此基础上限制了学生后续发展。在此种管理模式下学习，学生仅仅能够学习地理教材中表面知识，无法体会到地理魅力和地理知识实际含义，不能激发地理学习兴趣。教师若做不到以人为本教学，学生便不能够健康发展。
二、地理课堂有效管理方法探讨与策略构建
1.教学模式创新
较为正确的做法是，地理教师需要颠覆以往教学观念，逐步的进行开放式教育结构体系构建。初中地理课程教学环节，作为地理教师，需要遵循以人文本教学原则，深刻认识到学生主体重要性，达成开放课堂创建，让每一位学生都能够参与其中，并不是传统意义上的被动接受。长此以往，以此种形式进行教学才能激发学生学习兴趣，使得学生爱上地理这门学科。
相关地理知识讲解时，可以适当的穿插一些地理插图和地域性小故事等，以此种教学方法可以提高学生的学习兴趣，此种模式归属于生活化教学范畴内，使得地理书本知识与实际生活达成关联，促进学生自身实践能力的提升，应该将知识要素和实践要素二者实现有力衔接。
2.师生感情融洽
素质教育背景下，教师要不断的引导学生和激励学生，将学生视为教学核心和学习主体，所以初中地理教学课堂管理过程中，地理教师应该具备较为强劲的课堂沟通能力和课堂管理能力。老旧式教学中，师生交流融洽交流很难达成，学生始终处于被动地位，会对教师产生一定的畏惧心理，不能勇敢的发表个人观点和相关意见建议。
现代教育管理模式中，教师需要及时更新自身教学观念和教学思想，将学生看作是身边的朋友，随之在此基础上与学生之间构建起友谊的桥梁，只有学生和教师之间的关系日渐融洽、友好，那么良好沟通才能得以实现，初中地理教师应该按照不同类型学生特点和发展现状等实施差异化沟通和针对性了解，随之建立起真正意义上的民主班级，从而全方位、多角度的提升地理课堂教学效果。
3.生生学习交流
地理教学最终目的就是为了让学生们能够透彻掌握地理知识内容，但是传统教学观念中，学生探究能力培养和实践能力提升未被提到教学日程之上。当前社会，教学过程中需要学生和学生之间达成合作与探究，此时师生关系也应平等，教师需要积极的鼓励学生和学生之间、教师和学生之间进行交流合作，学生会从被动学习地位转变到主动学习地位之上，思维活跃度会显著攀升，与此同时，学生个人能力可以在班级集体中得以彰显。
广义之上的合作学习就是小组与小组之间进行相互讨论和研究，并达到共同促进的目的，合作教学方法实践可以增强学生学习地理知识的自信心，不仅如此，也可提升基础性学生课堂学习参与程度，在此背景下为学生未来发展奠定坚实基础。合作学习模式一旦开展，学生个性和学生性格会日渐完善和健全，自我沟通能力和生生合作能力会得到双向提高。
结束语
综上所述，初中地理教学所处位置相对尴尬，初中地理课程教学内容中，生活化因素较多，趣味性特点尤为明显，但新课改正在如火如荼的进行着，初中地理教学本体地位呈持续下降趋势，学生学习侧重点已经确立。当前存在教师管理能力低问题和教师管理观念旧问题以及教师管理方法差问题，所以应从实际角度出发，坚持生本教学理念，要做到教学模式创新、师生感情融洽、生生学习交流，以此种形式从根本上提升地理课程教学质量和教学效率。
参考文献
[1]张先梅，张莉，张志刚.中学地理教学方法浅谈[J].地理教学.2016（16）
[2]周军.基于初中地理课程标准的有效教学方法研究[J].成才之路.2015（35）
[3]李文仙.在初中地理教学中培养学生的自主学习能力[J].吉林教育.2015（32）