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新课程背景下的语文教学范文1
一、多渠道激发语文学习的兴趣
现代教学理论认为：教学活动是教与学的双边活动，只有调动学生参与学习的主动性、积极性，才能以巨大的情绪力量感染学生，激发创造的潜能。教师如只顾和尚念经似的传授，不根据课堂信息反馈灵活调整自己的教法，那就是盲目的教学，是教育智慧处于最原始状态的表现。教师要以渊博的学识、民主的理念、丰富的情感、形象的语言、思辨的哲理、灵动的教法激发学生的学习兴趣。兴趣有了，就有了学习进步的可能性。课堂上，一些学生思维涣散，目光呆滞，无所事事，制造混乱，主要原因就是教师的课缺乏吸引力、感染力。有时候，一则笑话、一句广告词、一联诗句、一段歌曲、几句声情并茂、形象可感的话语、数帧促成思维飞跃的多媒体演示，都能产生惊奇、赞叹的效果。当然这些都是正在进行的教学内容的自然延伸，而不是牵强作秀，摆花架子。教师要在大脑迅速处理视听反馈信息，把学生“从那童年的美妙的独木舟上引渡到全班学生乘坐的认识的快艇上来。”有的学生胆小，老师多年的“棍棒”使他积成了一种“思维的惰性”，这时教师要激励学生大胆的说，不要怕讲错了，要敢于破胆儿，锻炼自己的思维能力和语言表达能力，提高自身的语文素养。学生怕写作文，老师可引导他们去感受现实生活，看人家怎么写的，只要他一次作文写出来了，他就会有写不完的事、抒不尽的情、讲不完的理，他也最终会因对语文学习有兴趣而走向成功。在教学活动中，要善于抓住语文学科人文性的特点，通过”文以载道“的形式，促成学生情感、态度、价值感的质变，从而改变整个学习的面貌。
二、强化资源意识，广泛开展阅读
语文是博大精深的，数、理、化学科，有现成公式可套，可语文的学习材料是整个人类文化，浩如烟海。一些学生语文成绩不好，根源就在于积淀不丰厚。苏轼说：“厚积才能博发。”读多了，见识就广了，思维也就活跃了，写作自会有套路了。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激，书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背的最强有力手段。”信息社会，广告招牌，网络文化，名胜古迹，风俗民情，生态环境等都是阅读的文本，面对“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”（杜甫《秋兴八首》）的信息浪潮，“必须使阅读能达到这样一种自动化的程度，即用视觉和意识来感受所读材料的能力，要大大的超过出声的读的能力。”也就是快速阅读的能力。老师们请记住：“减轻学生脑力劳动的最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。”
三、利用教学手段，激发写作兴趣，培养真挚感情
有的同学一提作文就头疼，更甭提写作了，作为语文教师，应充分调动课内教学资源，挖掘有力的因素，调动多种教学手段，把学生引入到课文所描述的意境中，拨动学生的心弦，激起兴趣的浪花，使学生在潜移默化中受到感染和熏陶。那么怎样使学生们跳出固有的写作圈子，激发写作兴趣，写出有真情实感的作品呢？
借助实物，在讲台上摆放盆景，一缸金鱼，或把一幅美丽的山水画挂起来，让学生说一说，写一些。
在学习人物外貌描写的等特征时，挑选几个学生分别扮成各种行业的人物，如警察、律师、农民、教师等让大家当场观摩描写，然后再由同学们读一读，大家做评委，是否突出人物了的特点。这样的教学，既有吸引力，又有乐趣，还不失教学实用性。
也可以利用多媒体的现代教学手段，在上作文课之前，教师先提前备课，可以制作一些幻灯片，上课时将朱自清《背影》中四次催人泪下的片断以慢镜头的方式回放，尤其是父亲在火车站为“我”买橘子的情景，在放映时教师再给予适当讲解，让学生领悟其中的父子情深。再演示《回忆我的母亲》中几组母亲带孩子辛勤劳动的事件，中间配以歌曲《懂你》渲染气氛，勾起学生对感情的升华，然后趁此时机，对学生进行移情作业。这样，学生底思路打开了，犹如一股清澈的甘泉，汩汩流出。产生了兴趣，学生自然而然的就会在一种愉悦、舒畅的心理支配下，快速进入思维的最佳状态，写起文章来文思泉涌、得心应手，文章不再是枯燥乏味的，而是有血有肉、有真情实感的文章了。
四、灵活应用的能力
教师如果只给学生教授死板的教条，让他们死记硬背，当面对变化多端的的题山题海时，只能望卷兴叹了。“用记忆来代替思考，用背诵来代替鲜明的感知和对现象本质的观察――这是使儿童变得愚笨，以致最终丧失了学习愿望的一大弊病。”教师要以反复的阅读、生动的语言、丰富的直观、“自然的旅游”唤起学生的表象和想象；要在平时的课堂讲授中，拟定明确的目标，有针对性的训练思维，不要代他们思考，要善于集中群体智慧，让他们以自主、合作、探究的小组讨论的形式展开学综合性学习。他们若以自己的思维解读了文本中的问题，就会去掉思维的惰性，使脑瓜变得灵光起来，就会因成功的乐趣，激发更大的创造潜能。还要有针对性的训练一些题目，通过实践演习，聚合发散，分析概括，对比思辨，整合筛选，由表及里，去伪存真，得出正确的结论。在实践中摸索出应试的技巧与策略，形成方法论的集合。教师要随时针对教学实践得来的反馈信息，思考教学策略。只有依靠思考，才能驾驭年轻的心灵。
朱熹有言：“教不见意趣，必不乐学。”实践证明，学生在快乐中学习，同时又在学习中不断地获得快乐，看到了自己的优点就能激发上进心，增强自信心，语文水平也会不断提高。
参考文献：
[1]杨硕.语文教学的金钥匙[J].课外阅读，2013.
[2]李敏.新课程改革下高中语文课堂教学效率浅谈[J].读写算，2014.
[3]李艳红.浅谈提高语文教学效果的秘诀[J].青年科学，2012.
[4]王建宇.引爆璀璨的智慧之花[J].吉林画报，2014.
[5]李霞.提高学生对高中语文学习能力的思考[J].学园，2010.
[6]王苹.引爆璀璨的语文教学之花[J].读写算，2013.
[7]赵雅静.如何在语文课上引爆璀璨的教学之花[J].素质教育论坛，2009.
[8]郭雪娟.浅谈语文教学经验[J].科学导报，2013.
新课程背景下的语文教学范文2
关键词：新课程；初中语文教学
一、新课程背景下语文教学新要求
新课程改革的实施，改变了原有的、既定的语文课程标准。因而对于广大的语文教师而言，就不能再仅仅局限于原有的教学要求，而必须要以全面提高学生的语文素养作为语文教学的最终目标。初中生语文素养的提高是与人文素养一脉相承的，最基本的是其不再仅仅着眼于学生当下的语文学习，而是要为学生在其将来的发展中进一步学习和运用语文打下坚实的基础，同时拓宽语文学习和运用的领域。那么，如何提高学生的语文素养呢？总体而言就是要求教师在实际的教学过程中，摈弃原有的陈旧的教学理论，运用新的教学模式，实现教师、学生两方面的改变。其次，在学习的过程中应注重多学科、多方面的学习与联系。语文教学不能仅仅局限于语文这一门孤立的学科，在教学过程中，教师应努力穿插一些其他学科的知识。同时，抽象的文字有时并不能给学生留下深刻的印象。因而，教师有必要结合课本以外的真实生活，化虚为实，使学生在学习的过程中有更为真实的体验与更深切的感悟。
二、新课程背景下语文教学多方面的转变
1.角色的转变
（1）教师角色的转变
教师在教学过程中起着非常关键的作用，要想转变语文教学的方式，首先就必须转变教师在这一过程中的角色。在传统的教学模式中，教师被认为是“传道授业解惑”者，是知识的传授者与学生学习生活的管理者，其单方面向学生灌输已有的知识。而在新课程背景下，鼓励学生主动思考、积极探究成为教学的重要内容，语文教学的课堂也不再是教师的独角戏，而是在学生与教师之间的互动中合作完成的，甚至在某些时候，学生会成为课堂的主角。这就决定了新型教师不再是高学生一等的专家、大师，而是与学生一起思考探究、一同学习进步的学生学习的合作者、促进者。教师教学的过程不仅仅是学生学习的过程，同时也是教师自我发展的过程。
（2）学生角色的转变
学生是教学过程中的另一方，是知识的接受者，是教学成果的最终呈现者。传统教学模式下的学生只是一个接受器，他们只是被动地接收来自教师的信息，没有反馈没有质疑。而在新课程背景下，教师应引导学生化被动为主动，应鼓励学生主动接受知识，主动思考探究，主动提出疑问，要充分发挥学生的主体地位与自主意识。
2.关注焦点的转变
新课程背景下，教育不再统一化、规模化，而应更注重学生个性的培养与发展。因此，教师在教学过程中关注的焦点不应是单纯的自身知识的传授与学生对于知识的掌握程度，而应是学生积极主动的学习态度的培养，在鼓励学生发展个性的同时，要引导学生在学习知识的过程中学会主动学习与自我学习，并帮助学生树立正确的价值观念。另外，教师的语文教学也不能再是一刀切似的集体教育，关注点应由集体转为个人，即以促进每一个学生的进步与发展为最高宗旨和原则。教师应着眼于学生的独特性，注重每一个学生的特点与其潜能，因材施教，顺应学生身心发展的规律与特点，使每一个学生的能力得到充分的运用，同时用一种发展的、积极的眼光来看待学生身上存在的不足，秉持每一个学生都是可以塑造的信念，引导学生去改变，促进其发展。
3.课堂教学方式的转变
课堂是教学过程的主阵地，只有在课堂教学方式转变的前提下，新课程的实施才具有可能性。
（1）从“独白”教学到“对话”教学
教师角色的转变就必然会导致在课堂中教师与学生双方地位的转变，就必然要求打破过去教师在讲台上的滔滔不绝式的“独白”教学模式。课堂的主角不再是教师，而是教师与学生双方，因而营造一种互动的课堂氛围就显得尤为重要。在这样的“对话教学”中，需要的不仅仅是学生认真听讲的态度，更需要学生的主动思考与质疑提问精神。在这样的教学方式下，教师应根据具体的教学内容，采取引导式的教学方式，营造和谐的氛围，鼓励学生积极思考，促进其思维能力的发展。
（2）课堂主动权的转移
在新课程背景下，课堂的主动权不应该在教师的手中，而应将其下放到学生的手上，这是实现高效语文课堂教学的必要途径，也是实现以学生为本的教学观念的必然要求。课堂的主动权应该在学生的手中，学生应主动参与到课堂的教学过程中。在这一过程中，教师应善于发现学生的兴趣，并以此为基础，激发学生参与课堂、参与讨论的积极性与主动性；同时消除学生的顾虑，在开放、欢乐的氛围中引导学生说出自己的观点，推动学生之间、学生与教师之间讨论的进行。
（3）从“封闭”走向“开放”
语文的教学不能仅仅局限于当时、当地、当人，也不能仅仅局限于课本。教师应学会对课本知识的重建与扩展，使语文教学的课堂变得开放、活泼。“照本宣科”早已不符合如今的教学模式，强调学生个性发展的教育观念要求教师对于课程、教材内容的意义重建，不仅仅要着眼于当前，更要面向世界，面向未来，在现实的背景下对课本内容进行新的解读与理解，进行“横向”与“纵向”的延伸，同时在教学过程中不仅要使学生掌握学习的内容，更能学会一种学习的思想与方法。
（4）从“一成不变”到“时时创新”
中国传统的语文教学模式已经延续了数千年，传统的课堂向来是死气沉沉，令人昏昏欲睡的，如一潭死水，毫无生气，一成不变。而新课程背景就要求教师勇于改变这种传统的模式，时时创新、处处创新，化死水为时时流动的活水，以此来活跃课堂气氛，激发学生主动思考、创新思考的热情与积极性。当然，这里的创新不仅仅体现在教学内容的创新以及使用教材方式的创新上，也体现在教学模式与授课方式的创新上。教师应学会运用多媒体等现代化的教学技术手段来帮助学生学习，在必要时也可以在课堂之外创设一些教学的情境，如实地考察、小组辩论、情景演绎等。
总之，随着新课的改进一步推广，新课改的要求对传统教育的冲击也越来越明显，帮助学生从应试教育走向素质教育将是今后教育的重点。教师只有严格按照新课改的要求，才能真正改变初中语文的传统课堂的教学模式，才能创新教学。
参考文献：
1.胡海龙.新课程语文教学中的审美教育[J]. 科教新报（教育科研） ，2011（16）.
新课程背景下的语文教学范文3
一、在课堂中融入情感教育，全面提高学生的人文素养
俗话说“亲其师、信其道”，这句话说出了建立师生之间真诚、和谐的情感氛围是多么的重要。人文主义思想告诉我们应强调人的主动性，要保持师生双方的平等意识。因此我们教师不应强求学生接受某一权威结论或我们自己对作品的看法。而应让学生对作品有自己的探索。平等的师生关系是学生进行主动探索的条件，也是激情的前提。试想猫爪下的夜莺又怎能唱出动听的歌儿?我们应让学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上都能自由呼吸。教师首先要创设民主、宽松、愉快、和谐的学习氛围，使学生有一种“心理安全感”，可以自由地发表意见，敢想敢说，也只有这样才能不时地会有他们新颖、奇特、有创造性的见解。因而，教师要更新教育观念，树立学生主体观念，确立“服务意识”。把学生视为自主的人、发展的人、有潜能的人；热爱每一个学生，相信每个学生通过自己的努力，都可以在原有的基础上得到发展；要把激励带进课堂，善于发现学生的闪光点，鼓励学生敢于发表自己的见解，为学生的主动学习创设一种轻松愉快、思维活跃的创新氛围。
二、开展合作探究性阅读。注重培养合作探究的能力
开展合作探究性阅读能把学生的思维引向深入，使学生更多地关注阅读过程，从而提高阅读质量。传统教学活动中往往没有注意老师与学生之间，学生与学生之间的相互协作、相互交换、相互影响的作用，课堂中充盈着竞争气氛，而不是双赢的过程。因此，近年的课堂教学改革注重的主体性发挥，过分地落在学生自学上。课堂教学艺术不乏小组合作学习，但是往往流于形式。相对于全班教学、个别学习、小组学习常被用于低层次的学习任务，而真正需要集思广益，花费较多时间和精力的高层次学习，由于没有明确的任务分工和责任到人，小组形同虚设。学生在课堂中貌合神离，只是“孤独的个体”，没有真正达到互帮互助，互教互学的境界。合作探究要做好前期准备，形成学习小组，培养教学助手；扫除心理障碍，敢于畅所欲言；训练合作技能，教会学生运用；激发合作意识，营造学习气氛。利用简洁明快、学生喜闻乐见的各种形式来激发他们积极向上的学习热隋。
三、强化语文同各科目的联系
以自主性、差异性、开放性和体验性为主要特征的“探究性学习”是一种全新的学习方式，它打破了传统学科知识学习相互割裂的局面，注重跨学科、跨领域的学习和现代化教育手段的运用，拓宽了语文学习和运用的领域，使学习能在不同内容和方法的相互交融、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践和运用能力。
1.突破学科界限，鼓励自主学习
美国著名教育家约翰・杜威说：“学校最大的浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用他已有的经验，采用自己的方法去获取知识。”因此，教师要开放教学内容，关注学习主体的自主建构，相信学生让他们使用学到的知识、技能和方法来充分地开展自主学习。如有的孩子擅长用表演来表现自己的情感，有的擅长用唱歌来表达自己的感受，有的则喜欢用语言来表达自己的观点，教学中要尊重每个个体的智力特点，让他们的特殊才能得到展示，才是尊重个性的表现，才是关注人的个性化发展的体现。这样给学生自主选择学习方法，给他们提供广阔的思维空间，学生学得兴趣盎然。这样的课堂教学形式，体现了各学科的相互融合，也使得语文观得以体现。
2.课内外结合，优化教学资源
新课程背景下的语文教学范文4
一、新课程改革对师生关系构建提出了新要求
传统的初中语文教学中，教师与学生之间关系较为淡漠，师道尊严成为了许多教师的潜意识。在这样的背景下，教师并没有注重与学生之间建立和谐的关系，初中生进入了青春期，对于师生关系更为敏感，良好的师生关系能够激发学生对语文学习的积极性，有助于教学活动的顺利开展。尤其是在新课程改革中，教师更要将构建和谐的师生关系作为促进教学活动深入开展和教学成效提升的重要抓手。一方面，教师要关心爱护学生，无论学生在语文学习中还是生活中遇到困难，都要积极地帮助他们克服困难，可以对学生进行学习技巧方法的辅导，也可以动员优秀生与学困生之间结成帮扶对子，实现共同进步。另一方面，教师要尊重和鼓励每一位学生，不以成绩论英雄，平等地看待不同成绩的学生，对于学生取得的进步要给予鼓励，让他们增加成功的情感体验，在语文学习中获得满足、快乐，通过这样的方式构建良好的师生关系，为教学活动的有效开展奠定情感基础。
二、新课程改革对教学手段升级提出了新要求
随着教育现代化的发展，新型教学手段在新课程改革中发挥着越来越重要的作用。广大初中语文教师应当立足教学工作实际，将先进的教学手段与语文教学工作紧密结合起来。首先，教师要熟练掌握信息化手段的使用技巧，通过集中学习和个人自学相结合的方式，提高信息化教学媒体使用能力；其次，教师要注重创新，自主设计教学课件，将各种与教学内容相关、接近学生学习生活实际的课程资源整合起来，以图片、文字、图表、视频相组合的形式，设计制作针对性较强的教学课件，为语文教学成效提升发挥促进作用。第三，教师在初中语文教学中还要科学地运用多媒体手段，既要保证多媒体手段在最为需要的时候使用，不能铺天盖地、过多过滥，又要对使用的时机进行科学掌握，可以在教学导入环节激发兴趣，在互动过程中补充信息，以及在思想渗透中深化情感等。
三、新课程改革对学生差异兼顾提出了新要求
初中生因为自身学习基础、学习态度以及能力等方面各不相同，导致在语文学习中的能力水平出现明显差异。新课程改革要求促进每一位学生健康成长，这就需要最大限度地兼顾学生整体发展水平。传统的“一刀切”模式通常会顾此失彼，无法得到这一要求，因此，对学生进行差异化教学，以分层模式组织语文教学活动，是兼顾学生差异的有效途径。一方面，教师要对学生进行科学分层，让学生认识到分层教学的科学意义，结合自身学习能力基础，选准层级；另一方面，教师要针对学生分层的实际状况，差异性制定教学目标，开展师生互动，布置课后练习，以及开展考试考核，让学生的差异性兼顾融入到教学流程的每一个环节，不仅依据学生的学习状况、能力基础，制定与他们最近发展区域相吻合的教学目标要求，同时在教学互动中还专门为不同层次学生设计相应的探究和提问内容，在作业布置中科学区分难度、容量，并且在考核中运用AB卷形式，保护学生的语文学习积极性，促进他们实现个性化发展。
四、新课程改革对课堂模式优化提出了新要求
传统的语文教学以教师讲解为主，单向的模式制约了学生自主性和参与性，影响了教学成效提升。新课程改革对于改变这一现状提出了明确要求，教师应当对教学模式进行充分地改进，从单向模式转变为师生互动双向模式，从以教师为主转变为学生为主，教师发挥启发点拨作用。在这样的背景下，小组合作学习法等一批先进的教改经验，能够较好地适应新课程改革要求，对于激发学生学习兴趣，培养学生自主能力和优化课堂教学结构等方面发挥明显作用。教师在语文教学活动中，要能够精心设计逐层深入的研究提纲，将其作为语文教学活动开展的线索，引领学生的整个自主探究学习活动。在学生开展自主学习的过程中，教师要进行巡视活动，及时了解学生的学习进度，了解学生在学习活动中存在的难点，区分是属于个性问题还是共性问题，凡是属于共性问题的方面，还应当针对教学对象群体进行思维方式的点拨，以此促进语文教学活动深入开展。
五、新课程改革对课外活动拓展提出了新要求
初中语文教学活动应当构建立体化体系，不能仅仅局限于课堂，还要课内外相结合，尤其是要发挥课外活动的延伸、补充和拓展作用。教师一方面要结合语文课堂教学进行延伸，满足学生在课堂上无法实现的探究欲望，在更为广阔的时间与空间范畴内组织学生开展自主学习活动。另外，教师还应当搭建丰富的课外活动载体，如各类兴趣小组、研究小组、文学社团等，通过这样的活动载体，组织引导和指点学生自主开展活动，让学生在这些活动之中巩固语文学习成效，培养语文综合素养。实践证明，采取课内外相结合的方式开展语文教学活动，能够拓展语文教学空间，摆脱空间与时间方面的限制，让学生的语文学习兴趣得到满足，在课外活动之中也增强了学生的语文综合运用能力。
新课程背景下的语文教学范文5
一、要热爱语文学科
热爱是最好的老师。一个语文教师，首先要热爱自己所教学的语文课，欣赏自己所教的语文课中的教学内容，才会上好语文课。因此，我们要培养自己的欣赏语文的品质，用欣赏的眼光看待语文课中的一切过程和素材以及活动，我们的心理才会是愉悦的，我们的精神才会饱满，我们才愿意以十二分的热情投入到语文教学工作中去。才会去博览群书，不断丰富、充实和发展自己，也才会有上好语文课的能力，具备上好语文课的气势，才会把上语文课当成是一种享受，而不是一种包袱。同时也可以让学生对老师充满信赖和崇拜，“亲其师，信其道”。
二、要注重阅读教学
“读书破万卷，下笔如有神”，“书读百遍，其义自见”，“书犹药也，善读之可以医愚”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”等等。可见多读书是写作的基础，反复读是理解文章的根本方法，善于读书是能提高自身素质、智慧的。
培养良好的语文阅读习惯比讲解课文，传授知识、技能更重要。语文素养、语文能力的提高，需要大量阅读、大量积累。语文教材提供的阅读量是有限的，语文素材积累也是有限的，只有借助教材通过“读”的引领，让学生养成了读书习惯，学生才会在课外找书读，在生活中拓展阅读量；只有凭借课本通过“读”的教学，让学生学会感悟文本的情趣。在指导学生朗读中进行语文教学，在引领学生读书中落实教学目标。比如学生读《声声慢》，明白了《声声慢》就是李清照身经上述国破、家亡、夫死等不幸遭遇，以及颠沛流离、孤苦无告的反映，才会进一步去阅读词人的其他作品，更深层次地了解词人所处的时代特点、家庭变故等。时下一些庸俗文学作品不可避免地进入校园，对进入青春期的中学生来说很有诱惑力，它极大地抢占了学生课外阅读文学名著的时间。老师要正确引导，读一部文学名著，就如同与一位心灵高尚的人对话；可读一部庸俗、低劣的作品，却如同与一个浅薄无聊、恬不知耻的势利小人交谈。
三、要少讲授多倾听
语文学科重在学生感悟、理解，老师的“讲授”，就是把自己所知道、所理解、所感悟的东西传授给学生，那样学生等着接受就行，一个人的思维代替了几十个人的思维，一个人的生活经验代替了几十个人的生活经验，学生完全被禁锢。因此老师要“少讲授”，这样学生没有多少现成的东西可以接受，只好自己去学、去理解、去感受，学生却在不经意间被解放了，可以自己思考，可以结合自己的爱好，联系自己的生活去理解、去感悟了。“讲”和“少讲”，便在无意中促使学生形成了被动和主动两种截然相反的学习态度，形成了接受学习和发现学习两种不同的学习方式，自然也就有了不同的结果。但是教师必须做到，“任它千瓢水，我只取一瓢饮。”即紧抓住课文的重点，牵动全篇，这样，才能有效地提高课堂教学效率。如《声声慢》，此词是李清照后期词的代表作，是词人熔铸亡国之恨、丧夫之痛、流离之苦、怀乡之思、寡居之凄写成的。因词人生活的变化，词的风格已由前期的清新明快发展为哀婉凄凉、忧愤深沉。而作者这种深沉的情感一方面是借助直接抒情的字句，另一方面通过具有特定属性的意象营造富于深蕴的意境，加之创造性的连用叠词等来渲染和传达的。因此教学中重点引导学生通过反复诵读，体会并掌握叠词的效果及作用，在诵读中捕捉词中具有特定属性的意象，并结合意象特点、联系作者的生平事迹感知词中凄凉意境，深入体味词人“愁”的深刻内涵。这样做到“牵一发而动全身”，收到事半功倍之效。
老师要重视倾听。听一听学生在想什么、想做什么、兴趣是什么、思维倾向是什么？真正尽可能做到“爱护学生的好奇心、求知欲，充分发挥学生的主动意识和进取精神”。会“听”的语文老师，才会教出会“说”的学生。首先要有听的耐心，尤其在面对表达不流畅，不清楚的学生时，老师一定要耐心听完学生的发言，不能随意打断学生的发言。如果学生在发言时因为说得不好而被老师打断或中止，他必然会有失败、受到挫折的感觉，必然会损伤他在言语表达上的自信心，对学生的口语能力的形成非常不利。同时注意在听的时候与学生保持情感上的交流，要让学生从老师的动作、眼神和表情中看到鼓励，看到赞赏，从而获得成功的感觉。
语文课堂上少讲多听，才能让学生真正有展现自我感受的空间和时间，才有可能让学生在语文课堂上形成积极思考的习惯，提高表达的能力，增强合作探究的学习意识。
四、要强化能力训练
新课程背景下的语文教学范文6
【关键词】小学语文；教学方法；研究
新课程背景下的小学语文教学，应该使学生在语文学习的过程中体验到学习的快乐，从而使得学生能够终身快乐地学习。我们小学语文教师应该重视每一节语文课，在教学中，不断创新教学方法，充分运用各种有效的语文教学策略，以便提高小学语文教学效率。以下是笔者对小学语文教学方法的一点心得，抛砖引玉，以期与各位同仁共同提高。
一、明确教学思路
语文教学中要着重培养学生多读、善思、多写的学习习惯。语文教师要善于引导学生通过大量的读、思、写等学习活动获取语文知识与技能，培养学生的情感态度与价值观，使得学生成为学习的主人。语文教学的核心目标就是以思想启发思想，以情感激励情感，以智慧碰撞智慧。我们要让学生在学习过程中学会解放自己和提升自己。在教学的初步阶段我们对学生的要求是重在学生对课文的基本了解，学生之间进行简单基本的有效交流，从而对课文有基本的认识；在深入阶段则要求学生对课文深入理解，学生通过对课文的细读，学生之间进行对学习成果的基本交流，对课文有初步的体验与感悟；在拓展阶段则重在通过拓展阅读及各种形式的交流讨论，使得学生对课文有更深层次的理解，从而提升学生的应用能力。
二、重视读写结合
读写训练强调以读带写、以写促读，从而提升学生的思维能力和综合能力。读写训练在语文教学中是非常重要的环节，语文教师要注意在每一节语文课上为学生提供写作的机会，学生在阅读的基础上进行口头说一说或写个小感想、小片段，或续写，或改写等，让学生读后必动笔，这样可以有效锻炼学生的语言表达能力，提升学生的写作能力。在实际教学中，语文教师要重视教材的作用，让学生通过学习教材学会说话与写作。我们要通过教给学生学习方法，让他们自求得知，从而方便其自主学习。
三、教会学生预习
要想提高学生的预习效果，语文教师应教会学生预习的方法，使得学生能够科学有效地进行课前预习，从而促使学生能够积极主动地学习。对于低年级学生，我们可以有计划地指导他们进行预习，要求他们通过课文，了解课文大意。对于中高年级的学生，我们则要指导其运用审、读、划、提、查的方法进行课前预习，即，注意文章题目与内容的关系；通读全文，整体感知课文内容；圈点文章中的生字词和重点语句；提出不懂的问题，以便课堂上有目的地学习；查阅相关资料，拓展知识，深层次理解课文。这样科学的预习方法，学生不会盲目读书，长此以往，可以培养学生良好的学习习惯，促进学生有效地学习。
四、培养学生的竞争意识
语文教师要积极创造各种条件，以便学生在课堂教学中参与竞争。竞争可以使学生产生学习兴趣，提高其学习积极性。学生有了学习兴趣，自然上课的时候听讲认真，积极主动，勤于思考。积极主动地参与小组合作学习探究，自觉地研究课题，目标明确，从而很好地掌握所学到的知识。在教生字词时，教师可以让学生比速度、比正确率；在朗读课文时让学生比感情、比体会。根据教学内容的不同，以个体或小组为单位进行各式各样的比赛。
五、作业生活化
《语文课程标准》强调：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文丰富知识，提高能力。”作业作为语文教学的重要内容之一，不能仅仅拘泥于课本和课内的学习内容。我们可以组织学生进行社会调查，通过查阅资料、走访群众，对身边的环境和人物进行调查活动，从而了解环境的变化，社会的进步，身边的榜样……这样可以丰富学生的阅历，对学生人生的发展很有好处。我们还可以要求学生每天看新闻，留心身边的广告语、警示语，把学生家庭生活、社会实践、其他学科等与语文作业结合起来，形成一个有机的学习整体，从而深化和应用语文知识，发展学生的语文能力。
六、合理运用现代化教学手段
