前言：中文期刊网精心挑选了初中地理教学问题与困惑范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
初中地理教学问题与困惑范文1
未来教育，唱主角的不再只是取决于教育信息和教育产品，而是人；未来的教育组织关系、教学关系也将与今天不同，将出现微组织化、个性化、特色化，甚至未来一多半的教育教学也将是多元化的。这些新型的教学组织关系需要人脉教学网络将其“链接”。从课堂教学个性化、特色化角度看，教学信息永远都是不对称的，更何况现在是一个信息爆炸的时代?自媒体教学研修时代虽然已经来临，但它在网络媒体方面内容传播的影响已经成为话语权的一极。因此，在个性化的自媒体地理教学研修中，只有找到有用的教育信息，才能创造出价值。1.通过“在线学习”形式，形成多维立体的学习声纳原，可以不受时间、地点、人员的限制，只要有一台电脑，并且能够上网，就可以开展泛意义性质的网络学习、交流，整理相关信息资源。2.通过多方信息整理、加工，融合自己的观点、想法，将外部信息内化为自己的思想，并发现教育自为的道路。3.广泛的阅读量以及实际操作经验沉淀后经整理形成自己风格的内容。自媒体教学个性化研修的发展是网络教育的一个新高度，它高于网络培训机构、高于普通的网络教研会议等简单形式，可以在研修者的亲力亲为中形成个性化的网络自我研修教育和教学交流的旗舰。4.具有“自组织”“自学习”“自净化”“自提升”的功能。即在评论、转发教学资源或教学信息时，能够更理性、更谨慎；或者是对网友的资源、观点进行质疑、辟谣，当然也包括对科学知识正确认识的事实澄清。自媒体个性化地理教学研修包括但不限于个人微博、个人日志、个人主页等，其中最具有代表性的托管平台是美国的Facebook和Twitter，中国的Qzone、新浪微博、腾讯微博和人人网、微信公众平台、皮皮精灵等。网上海量的资源、公开课，更是让我们接触到不一样的课堂。常言道，要让自己的地里不长杂草，那就要种上庄稼，并且勤加管理。我们每一个人都是生产力，再小的个体，也有自己的品牌。
二、自媒体个性化地理研修的形式与应用
教师教学自媒体研修的核心价值主要体现在：自媒体能提高教师教学实践专业化发展的个性化品牌的认知度和教学品牌的信度与忠诚度，其终极目标是帮助教师建立自己的“教学粉丝”，并为目标学生提供特色化的教与学服务和优质化的教学产品，从而打造教师自身的核心教学竞争力。教师教学的自媒体研修拼的是教学品牌，是教学个性化教学品牌的信度和学生学习的忠诚度、美誉度。随着新课程的进一步推广和实施，一线教师对自己的课堂教学品牌的打造显得加倍重视，因为随着教学质量化、均衡化、优质化、多样化需求的逐渐满足，教师课堂教学的个性化需求日益凸显，通过教师个性化教学品牌溢价效应来满足学生的个性化需求会使教师自己的从业口碑广为传播，从而在其教学品牌的信度和忠诚度上具备更多的话语权。质量化是教学发展的必然和应然，教师要想高效拓展自己的课堂教学品牌渠道，必须拥有自己的教学“粉丝”，这就像“苹果”之于“果粉”，“小米”之于“米粉”一样，教师与自己的课堂学习粉丝“同呼吸共命运”时代，已经成为教师教学创造个性化品牌的必由之路。
（一）自媒体地理教学思想研修当下，中学地理教师聚在一起开展教研活动时，主要交流的已不再是“我是怎样教地理的”“今后应该如何改进地理教法”等内容，取而代之的是“学生是怎样学地理”的话题。因此，地理教师教学实践专业化成长需要渐进式形成自己的地理教育教学思想，并把这种自媒体研修理念转化到自己的教学行动中，融汇于自己的备课、说课、上课、作业设计、试题评析，以及地理课题研究、地理教科研活动中。教师是学校科学发展的第一要素,是学校可持续发展的潜力和实力所在。尽管课堂教学的脸面应该是一件艺术品，但支撑课堂教学内涵的仍然应该是大脑，也就是课堂教学的科学规律和教师的教学理性。以地理教师教学实践专业化的自媒体研训培育和个性化专业发展为本的现代教学理论学习研修，对于创造性地实施地理新课程，全面落实地理课程改革的目标，切实提高地理教育教学质量，促进地理教师个性化专业成长和学生可持续发展，形成地理教师个性化、专业化、特质化的教育教学特色具有重要的意义。教育教学理论是教学实践的经验总结和积淀，是教学实践的行动指南，是教师教学实践专业化发展的基础和根基。所谓的教学实践专业化，就是指教师在教育教学工作的实践过程之中，利用自己的个人品德、职业道德、学识学养、教学基本理论、教学实践活动，以及学校的特色校园文化氛围等来影响学生群体化、个性化、特色化成长的专业理念、态度和能力水平等。这里的教师教学实践专业化，是从教学一线教师的个案研究中提炼出来的，是教师教学专业实践工作的重要策略之一。有鉴于此，笔者除在新华书店购买《小组合作教学》《中小学有效教学导论》《课程文化》《课程管理》等新教学理论著作进行理论学习“充电”外，还凭借网络电子书报的强大平台，积极链接一些教育大家、名家的博客，如朱永新论新教育、李镇西的博客等，实时学习新教育理论思想，并应用于自己的地理教学之中。在自媒体地理教学思想研修中，要积极开展自媒体自助式“五学”：“专家引领学”“课题研究学”“带着问题学”“同伴互助学”“上网‘淘宝’学”。初步形成一套具有个性化研修特色的“理念研修——专家引领——联合助学——行动实践——同伴互动——研修反刍——成果彰显——群体共振（进）”的地理教学思想研修运营机制；同时，形成地理教师特色化、个性化、优质化成长的“四个一”地理教学思想研修模式：一个好的成长定位，正确树立自我研修进步的标杆；一个好的课题，用于个体研修的抓手，课题要对地理教育教学起到“能引领、有内涵、成体系”的促进作用；一个好的自媒体地理教学理论研修成长网络，为地理教师自媒体个性化研修、幸福成长助力；一个好的自媒体教学理论研修氛围，以营造优良的自媒体地理教学理论进步平台，为有志于成“名”成“家”的青年地理教师助威鼓劲、摇旗呐喊。
（二）自媒体集群式（团队式）研修自媒体集群式研修，也称团队式研修，即个人研修者依托一个或多个固定的地理网络研修团队的集体智慧力量，研修者参与其中，或网络展示自己的地理教学课件，或集体研修某一个地理课题，或就大家共同感兴趣的开学地理第一课进行磋商，或就一个具体的地图教学问题展开研讨等形式的研修。这种团队式研修，可以让研修者获得自己需要的教学技能技巧。如星韵地理群中，江苏常州一中李万龙教授的“幸福地理”和电子白板技术、山东省淄博市临淄中学李斌老师的“户外活动与地理”、河南省郑州市四十七中赵伟杰老师的“高中地理室外探究活动课”、江苏省苏州工业园区景城学校徐艳老师的“以矿石为载体的中学地理社团建设探索”、江苏省溧阳教研室贺丹君老师的“基于学生差异的教学微设计”培训等；四川钟天平老师的“Word地理画图群”面向全国地理教师的Word制图技术动画模拟辅导；蓝月亮YY频道约请全国著名的地理现代教育技术教师对青年教师的课堂教学技术、技能培训，全国高考地理试卷的“十大好题、十大差题”讲座、交流并获得全国中文核心期刊《中学地理教学参考》杂志的青睐刊载；同时YY频道组织的2014高考试题风云榜“经典、困惑”评选获得教育部中国教师发展基金会主办的《教学考试》的鼎力支持并刊载；中教网地理官方群以安徽淮南二中刘登宇老师为龙头开展全国地理高考试卷的评析系列讲座受到青年地理教师的热爱；星韵地理学堂约请华东师范大学附中冯丹老师、华中师大一附中初中部陈丽娟老师、人教社编审丁尧清、湖北省特级教师程良安、福建省福鼎六中陈竞宇、安徽省淮南五中孙峰等就学生社团、地理八年级教材解读、微课视频的分段播放技术、中学地理课堂游戏的开发与设计、地理与生活等进行有针对性的访谈节目，都有千余地理教师的积极参与、追随、发问、交流和捧场，并且这种形式的培训和访谈都有极强的地理教育教学“”“吸睛”磁力场作用，很受全国地理教师的喜欢。而这种培训方式也在一定程度上弥补了教育行政培训的空白。
（三）自媒体个性化（特色性）研修1.参加网络在线学习课程如笔者参加的“江苏在线学习”，就可以不受时间、地点、人员的限制，只要你有一台电脑，且能上网，你就可以随时上网学习。“江苏学习在线”学习内容新颖、丰富，有16000多门课程，包括工作、生活、修养等方面，你不妨去“江苏学习在线”进行注册，然后进行实名认证，尝试看看，说不定你对它会感兴趣。“人教网地理”以其深厚的地理教育教学理念、丰富的教学资源和教学案例等，引领着全国中小学地理教师的教学实践专业发展。网站里有面向教师的“同步教学资源、教材培训、教学园地、高考专栏、个人专辑、专题探讨和地理学会”栏目，内容丰富，极大地补充了教材以外的地理信息，对教师课堂教学及课外活动的开展帮助斐然；有面向学生的“同步学习资源、自然地理、人文地理、区域地理、学生作品、地理人物、学习指导、解题指南、复习指导”栏目，可以引导学生在课外丰富学习内容，提升地理科学素养。更值得一提的是，网站自办的“高中地理E刊”“初中地理E刊”，汇聚了地理教师的教育教学实证案例、课件、动画、教学感悟等，极大地丰富了地理教师课堂教学内外的“案例式”自主研修的内容，这种在线式的网络研修，既有教师个性化教学成果的展示，又有教师共性教学的需求，图文并茂，动态生成，深得广大一线地理教师的喜爱，“E刊”鼓励教师参与其中，积极分享自己的地理教学成果，并汲取他人的教学经验得失，“品味”地理教育教学“味道”。2.自媒体地理教学随笔、散记撰写梯度开发理论告诉我们，由于教学者的经历、受教育程度、对事物认识视角的不同等，人们所需要的知识阶层亦有所差异。但是人们都有一种积极而旺盛的理论思想渴求，那就是希望获得地理新教育理念的引导，并指导自己的地理教育教学实践行动。于是，一部分地理教师就在网络里开辟自己的博客、建立自己的网页，把自己的地理教育教学实践所做、所得、所思、所悟、所感等变成“网络铅字”分享给网友。在互联网上，我们的每一个教学研讨账号，都像一个小小的新媒体。我们就教育教学中的感悟、困惑等发帖子、转微博、评新闻……我们的信息、观点、态度便汇入了互联网的比特之海。在教师教学研修中的自媒体——自我的小媒体，在全球数亿网民、数亿微博的努力之下，焕发出巨大能量。如王树声名师工作室、常州市李万龙地理名教师工作室、靖江市严侠华名师工作室、苏州市蔡明湿地文化研究、扬州市朱雪梅名师工作室、常熟名师大侠沈国明、南粤女侠冯丹、沪“大地之鹰”王亚东、写在人生边上的孙德勤、一支笔鲁爱华、福建涟水陈立新博客、淮南朱庆龙、甘肃康庆琪、瓜山居士杨清、常熟一哥邵俊峰、龙城帅哥胡星荣、镇江才俊田宏文、河南李新运、prezi坛主司林刚和阳兆卫、风靡全国的“小苹果、大中国”之四川罗春等，他们都是有思考力、有创造力、有执行力、有影响力的中学地理教学大佬、新俊，他们是全国地理教师的楷模，他们以自己优秀的地理人生行动和理念感悟引领着青年地理教师的教学实践专业化成长。
（四）交互式濡染性（交叉式）研修在地理教学的新自媒体时代，我们人人都有麦克风，人人都是教学者，人人都是科学知识的传播者。这种媒介基础凭借其交互性、自主性的特征，自由度显著提高，教师的教学实践专业化发展及教学传媒生态发生了前所未有的转变。网上有许多热情的教师，他们写博客、建群、开讲座、做课堂等，做教育公益，指导一切愿意学习的教师。网络既是学习平台，又是展示平台。记录点滴感悟，和广大网友进行思维碰撞。网络，让我们发现自己，发现同行者。苦闷，不只是我自己；快乐，你有，我也有。自媒体个性化教学网络研修，让我看到前进的方向，走在前进的路上。它既有自己的主动选择，又有团体的无言督促。如蓝月亮中学地理教研YY频道中的陈国祥老师就在与广大青年地理教师的交流中用先进的地理教育教学理论、现代教育技术理念引导青年才俊们去思考自己的备课、上课、教学反思等；内蒙古白絮飞教授以案例教学理论引导青年地理教师进行有效教学备课设计；吉林杨剑老师用先进的教学课件设计思想指引着青年地理教师的个性化自媒体研修方向；常州五中的胡星荣老师以其扎实的地理基本功竞赛业绩和理念与青年地理教师们交流竞赛心得；四川王智勇老师用实例地图融汇于自己的地理教学实践等等。
（五）实战性自媒体研修在自媒体个性化地理教师网络研修活动中，在地理教师QQ群、博客群里，地理教师可以充分感受地理教师成长性教学研修的“新空气”。大家以地理教科研论坛研修为互动平台，尽情地在虚拟网络世界里对地理教学，或者就一节地理课、一个地理观点进行讨论,发表充满“地理味道”的个人见解，以弘扬“仁者见仁，智者见智”的“百花齐放，百家争鸣”的良好网络研修新风尚。网上集体备课时，共享无极化网络资源。由于新教材需要教师对新课标有较深的理解力和吃透力，教师们对新教材的备课产生或多或少的疑惑。于是，这些地理教师依托自媒体网络，本着相互学习、取长补短的精神，实行“主备人上传个人备课案例，组内同学科评议切磋,做到‘三统一’，即学单元‘主体’，学重难点，学进度，并最终形成电子个案共享”备课方法。大家在网络集体备课时，就怎样使地理教学更有“地理味道”制订了各种不同形式的电子教案范例,并留出电子教案纸张的一部分作为其他教师个性化教案的补充，以适合自己的地理教学风格与学生的实际。网上论坛里，交流相互间的问题与思考。地理教师创设具有“地理味道”的网络论坛活动时，大家分别在BBS里开设不同的网络研修主题，采用回帖或跟帖的方式在网络中进行对话和交流互动。研修活动分两种形式开展：一种是对共性问题,每次由主研教师提出一个最近的研修专题,大家通过网络课堂积极开展诸如“动态地理课堂问题生成研究”“二氧化碳的是是非非”“为什么在内陆城市的夏季经常可以‘看海’”等研修活动,并通过网络进行地理课堂“会诊”；另一种是在“斑竹”的带领下,大家在新浪、百度等网上注册博客，实现智慧共享。同时共同自觉抵制和屏蔽网络流言蜚语，净化地理网络教学研修空间。网络平台中，切磋教学课录制成视频，共同剖析着自己的“经典”案例。在自媒体个性化地理教学研修中，通过语音视频方式为自媒体个性化地理教学研修者用户提供个性化“内容流”服务，自觉过滤掉教学品牌渠道拓展中的冗余环节，让自媒体个性化地理教学研修的价值得到最大化发挥。如2014年7-8月间的“台风为何扎堆来？”问题，大家经过网络检索、研讨后发现，历史上亚太地区10天内3个台风连续登陆的情况的确少见，但今年的七八月份是西北太平洋台风生成的高峰期，所以也不算太奇怪。利用周末或假期，牺牲休息时间，有组织地参与QQ网聊，进行交流，碰撞思想。如2014年8月2-3日，笔者等众多地理教师在星韵地理QQ空间中集体参与了由重庆市地理学会、星韵地理和重庆市杨家坪中学共同举办的“山城论道：2014年星韵地理年会”的互动，聆听了王建力、杨华、李万龙、冯丹等教授、名师的前沿讲座，分享了“长江口口”等星韵网友的精彩视频报告等。
初中地理教学问题与困惑范文2
“我经常在田间地头给学生上地理课”
问：您在系统地比较了“学科课程”和“活动课程”之后，取二者之长、优势互补，提出了“地理学科教学活动化”的思想，您是如何在教学中实践活动化教学的?
王能智(以下简称王)：“地理学科教学活动化”的中心是培养学生的“综合能力”，这项能力培养的核心是引导学生“解决问题”。这既符合地理学的学科特点，也符合学生的学习规律。
地理学是研究人类赖以生存和发展的地理环境以及人类活动与地理环境关系的一门科学，横跨自然和社会人文两大领域。组成地理环境的各种自然、人文要素之间相互联系、相互影响、相互制约，构成一个统一的整体。地理学科教学具有联系学生实际生活环境的有利条件，实践性、趣味性和时代感非常强，有利于学生发现问题并进一步提出解决问题的设想。
1970年，大学毕业后，我在北京市密云县焦家坞中学做了11年的“乡村教师”。从那时起，我就逐渐认识到地理是一门“做”的学问，地理教学改革必须开辟“实践场地”。学生通过学习掌握各种地理知识，通过乡土实践把知识变为技能，在运用过程中逐步形成地理能力。因此，我经常在田间地头上地理课，内容都是学生熟悉的事情，就像“孩子王”领着一群小孩子在“玩过家家”，很受学生欢迎。
上世纪80年代，我到石景山古城中学后，就尝试带着学生走出封闭的课堂，走到真实的自然地理环境中去，以课堂内外相结合的方式开展地理实践活动。在地理课堂教学实验中，我带领石景山区地理教师为学生的地理实践活动创设条件，把“知与行”紧密联系起来，结合课堂教学开展丰富多彩的地理课外活动，放手让学生充分发挥主观能动性去探索新知识，解决新问题。
问：从这个角度说，地理是一门侧重实践的学科。
王：确实如此，上世纪90年代，我带领青年教师开辟了从家庭一校园一区域一全球的地理实践活动场地(借助网络实现)，编写了各具学校特色的实践性“校本教材”。比如：“月饼的过度包装(清洁生产问题)”、“石景山热岛效应研究”、“石景山区外来人口调查”、“京西古道的调查研究”等，并应用到地理教学实践中。我们的校本教材不仅是“阅读材料”、“技能材料”，它还是“探究材料”，实践目标仍然是解决社会上实际存在的问题，用校本教材驱动教师和学生实践能力的培养与发展。
问：听说您还通过地理教学实践活动帮助学生揭穿了报纸上的“谎言”?
王：2000年春天，严重的沙尘暴又一次侵袭北京。有媒体说离北京最近的沙源在河北丰宁的小坝子乡，还有媒体用“风沙每年以3.5公里速度直逼北京城”的标题来表达问题的严重性。
沙源地的自然环境如何?人类活动对环境产生了什么影响?面对这些社会关注的热点话题，我带领石景山区的部分师生到小坝子实地考察。那天，学生在车上一路欢歌笑语，透过车窗欣赏着乡野满眼葱绿的景色。他们以为是去很远的地方春游，心里充满了期待。
当进入丰宁县境内后，车里传来一阵阵惊呼：怎么看不到几棵树，土地像沙漠一样，好像和北京是两个世界，河里几乎没有水。当地人吃什么、喝什么……大家走进我们要入住的当地一所中学的学生宿舍，更是议论纷纷：到处都是土，太脏了，能住人吗?那么薄的被褥，能保暖吗?还是上下铺，能安全吗?我告诉大家，这是学校腾出来的最好的宿舍。大家怎么也不相信，他们的同龄人就是在这样简陋的环境中学习和生活。
两天的考察，学生就像地理工作者一样了解土地荒漠化的现状与成因，调查当地农业生产的历史进程。对调查得来的大量事实汇总后，学生得出人口数量一农牧业生产方式一土地生产力水平一淡水资源之间的内在关系，了解了土地荒漠化的成因。特别是知道了这里作为北京密云水库的主要水源地，为保住“一盆清水”，当地不能发展任何工业，只靠微薄的农牧业收入维持简单生活，学生们的心态发生了变化。
在野外调查中，学生发现当地沙化严重。但沙子都堆积在房子迎风凹陷的一面，只有一所房子被沙子四面掩埋。为什么会出现这样的情况，当地沙地是风成，还是水成?风和水对小坝子的通体沙化有什么样的作用?学生进行了模拟实验和研究，发现无论水成或风成，都无法使沙子四面围住房子。学生锲而不舍，又找当地老乡仔细调查，才知道那所房子周围的沙子是人为堆成给媒体看的。学生通过实践研究揭穿了报纸上的“谎言”。
问：这么做，既锻炼了学生的实践能力，也培养了学生的探究精神。
王：新课程强调培养学生的创新精神和实践能力，如何在课堂教学中实现这个目标呢?我认为，探究是一个有效的突破口。
地理学科教学活动化的总体思路是：“根据教学内容找话题一话题案例化一案例问题化一知识技能系统化一应用矫正”。前半部分是创设问题情境，后半部分是解决问题，每一部分都有可操作的教学实施方法和策略。比如“找话题”就是要找到学生学习和研究的主题，“话题”必须是大纲和教材的支撑性问题，反映学科的基本概念、基本方法、基本思想，既是学生与社会关注的“热点”问题，又要贴近学生的学习和生活实际，满足发展需求。地理教学如果能够帮助学生由此展开话题，留给学生的思维和实践空间是十分广阔的。
“辨才”、“点捻儿”和“自主超前”
问：在长期的教学实践中，您逐步形成了自己对教育教学的独特看法，并提出对待学生，要善于“辨才”、要会“点捻儿”，并引导学生“自主超前”。您如何解读这三个教学要点?
王：在地理教学改革的尝试中，我得到三个认识：一是要善于“辨才”，就是发现学生切实的优点和特长，这是带好学生的根本。二是要会“点捻儿”，不要把学生的头脑看成是可以任意盛放东西的容器，而应看成“火把”，教师最重要的本领是能够点燃它，这是带好学生的关键。三是要引导学生“自主超前”。人是有“学习年龄”的，有些高中生的学习方法只是“死记硬背”，这说明他的实际学力只是小学水平。提高学习年龄的有效途径是引导他们自己钻研没有学过的东西，我把它叫“自主超前”，这是带好学生的途径。
问：“辨才”是教育学生的重要前提，辨别、培养出学生与众
不同的才能是非常有趣而且有意义的事情。找到学习困难学生的缺点是容易的，找到他真正有意义的优点却很难。您是如何做到的?
王：教师找到学生的缺点越多，学生对教师、对自己的评价就越低。更可怕的是学生从心理上认同这种否定后会失去自信，甚至自暴自弃，会使教育的力量作用于学生发展的反方向。没有哪个学生会因为教师指出的缺点越多，他的进步就越快。教师真正的本事在于找到学生的优点。第一，这个优点必须是他“真正”的优点，学生心里不会接受虚假的表扬；第二，这个优点必须有理有据，有具体事实作支撑，否则空洞的表扬苍白无力；第三，优点的提出要有新意，如果很早以前人人就这么表扬他，那么激励作用就衰减殆尽了；第四，教师要想方设法帮助学生“制造”优点，获得成功，体验成功和自信。教师发现学生的优点越多，学生就会在乐观自信的状态中爆发出更多潜能。
曾经，我班上有个学生叫顾刚，上课不遵守纪律，成绩不好，个性很强。有一次，我在课堂上讲到“专家对北京地区是否有冰川存在争论”的话题时，顾刚产生了浓厚兴趣。在我的指导下，他带头组织起一个考察小组，学习相关知识，四处搜集有关资料，还请我带他们去隆恩寺周围的山上考察。最后，他们竟真的发现了冰川的“漂砾和擦痕”，写出研究报告，并得到这一领域著名专家马盛云教授的认同。两个初一学生在北京发现新的冰川“漂砾和擦痕”，回答了北京历史上是否存在冰川的重大问题，在地理界传为佳话。在这个过程中，顾刚对学习的认识发生了很大变化，学习成绩也提高了。
对学习困难学生，要想办法强化和激励其正面的、积极的因素，慢慢引导，不能急功近利，要留给学生发展的时间和空间，要给予切实的帮助。教师们永远都要记住，不管多调皮的孩子，心都是向上的。
问：您常说“教师是点燃学生智慧火炬的一根火柴”，您怎样给学生“点捻儿”?
王：我认为，不要把学生的头脑看成是可以任意盛放东西的容器，而应看成“火把”，教师最重要的本领是能够点燃它，这是带好学生的关键。
教师的任务就是找到学生头脑中的“引信”，然后把它点燃。学生头脑中火炬的“引信”就是学生真正感兴趣的问题。这些问题有什么特征呢?学生对“跳一跳够得着”的问题有兴趣，也就是说学生对符合最近发展区的问题有兴趣；学生对贴近自己生活实际的问题有兴趣；学生对教室外、校园外的问题有兴趣。把这些问题抛给学生就像火星掉到汽油里一样，学生头脑里的火炬就会立刻被点燃。
问：您说，人是有“学习年龄”的，提高学习年龄的有效途径是引导他们自己钻研没有学过的东西，您把它叫“自主超前”，您是通过哪些途径来实现的?
王：学生的学习年龄与生理年龄不一定吻合。学习年龄超出生理年龄，学生的学习积极性和学习能力就会领先于同龄人。教师可通过培养学生自主超前的学习愿望和学习能力来提高学生的学习年龄。
在上世纪80年代初期的地理教学改革实验中，我把《中国地理》“总一分一总”教材编写体例中的《总论》部分，设计成地理方法的学习过程，然后一项项训练落实。把《中国分区地理》的内容作为学习素材交给学生，通过小组自学去拓展、解读，我只进行个别指导，让学生进行自主的超前学习。
比如，在黄土高原部分的教学中，我没有按部就班地讲解，而是给学生提出具体学习任务：“怎样改造黄土高原?”然后，由学生自由组合形成学习研究小组，主动学习，提出自己的看法解决“这个对专家也有挑战性的历史难题”。在总结课上，学生有理有据地展示了自己的研究成果，有的组提出，黄土高原全部发展牧业，羊毛比粮食值钱，3年经济就发展起来了。也有的组认为，要稳步发展，即先控制水土流失，培养植被。
尽管在专业人员眼里他们的答案还显稚嫩，但在搜集资料、分析研究对策的过程中，学生的思维和探究内容已远远超出课本范围，实际上就是今天倡导的小组合作式的研究性学习了。
从教学实践中我们可以看到，一个好教师，不在于自己教得有多好，而是如何帮助学生进入琢磨的学习状态。不是你教给他什么，而是他自己内心琢磨出了什么。只要学生在研究问题，他就会不断进步。
教师要做“半个专业工作者”
问：现在，培养青年教师是您的主要工作，年轻人都愿意和您研讨问题，您认为青年教师培养的关键是什么?
王：我觉得首先要把握教师学习的特点。教师的学习是成人学习，要突出其自主性和选择性。鉴于此，我就用互动切磋的方式与他们交流，并在关键的时候加以点拨，而不是居高临下的说教，更不能把自己的观点强加于人。
比如，石景山区实验中学青年教师林中泓的地理教学基本功很好，与学生的关系也很融洽，是学校的教学骨干。有一段时间她找到我诉说自己的苦闷：初中教材我教两轮了，学生反映不错，可自己的教学热情却下降了，这是为什么?我告诉她：书本学习不能代表学生学习的全部。知识的真正存在形态是综合的，分科只是人为现象。传统教学存在两个比较明显的缺陷，一是学科的“自我封闭”，学生完全在教师用语言、教材、图像、课件、网络虚拟出来的情境中完成学习。另一个是学科壁垒森严，只考虑本学科的特点和教学方式。这些都会导致学生不能学到解决实际地理问题的真本领。我建议她拓展教材、走出校园，把真实问题引人课堂教学。
后来，林中泓和我多次讨论研究，抓住“校园的物质、能量运动”主线，组织学生进行了大量的课内外相结合的实践活动。她不仅帮助学生拓宽了学科视野和科学视野，还参与编写了石景山区第一批校本教材。
林中泓的例子就是一个青年教师在站稳讲台后容易出现的困惑――失去了前进的方向和动力，总感觉在一个高度上重复自己。我的点拨就在于让她找到提升和努力的方向，不断发现并解决新的问题，使她不仅取得教学的进步和成绩，而且对自己也能刮目相看。
问：看来，培养青年教师也要讲究技巧啊。
王：其实，教师的职业生涯就是不断解决问题的过程。问题来自实践与自己已有知识、职业经验之间的差距。解决问题的需求就成为教师学习的强烈动机。当然，这种需求有两种存在形式，一是当事者自己感到“切肤之痛”的难题，迫切需要解决。在工作10年左右的时候，有些青年教师感到由于学科基础单薄，教学设计很难有大的突破，成为制约他教学再上新台阶的瓶颈。另一种存在方式是隐性需求，有些人在工作中“春风得意、顺风顺水”，但“旁观者清”。如果有些隐患不能及时解决，必将影响其发展进程。这就需要培训者借助巧妙方式将他们的潜在需求唤起为显性需求，也就是采取有效的干预措施。
问：经过这么多年的实践，在青年教师培养方面您总结出哪些有效的做法?
王：一是“一对一”。“因材施教”是老师们非常认可的教学方法。我提出因材施教有个前提条件，就是“辨才”。“才如何辨”考验的是教师的眼光和水准。要“洞察人心、洞悉人性”。只有看到每个人的特长、优点，才能“施教”有法、有道。因此，“一对一”的培训方法是有效的，就是要针对每个青年教师的特点提出不同的任务和要求，提供“量体裁衣”的指导与帮助，这样的培训才是“有的放矢”。
