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初中语文教学建议范文1
大胆放开学生的思维，让学生自己唱主角在具体的教学活动中，学生自己才是学习的主体，我们教师把课堂的时间还给学生，让学生唱主角，让学生通过自己的学习去发现，让他们体验到自己学习的兴奋感和自信心。让他们明白，通过我自己的学习和思考，我也能够自己发现问题、分析问题、解决问题。这样既能够激发了学生学习语文的兴趣，又能增强了学生克服困难的信心。我们应该不断地增强学生的主体意识和参与意识，使语文教学“活”起来。让学生通过自己的实践去获得知识，找到最佳学习方法和途径。我们要改变“满堂灌”的教育教学模式，大胆放开学生的思维，用“语文”的情境教学中，让学生能够自觉、积极地学习知识和思考问题。教学有法，教无定法，我要不断创新教育教学方法，积极探索新课程标准下的实用的高效的方法，努力让每一位学生都能够沐浴在人文关怀的阳光下，让每一位学生都能够成为语文教学活动中的主角。
多媒体技术有利于实现教学的高效优质运用多媒体技术可以对实现教学的高效优质有良好的辅助作用。多媒体可以将声音、图像、视频等感官刺激加以利用，并通过具体而形象形式提供给学生的特性，可以有效地激发学生的学习积极性。初中生正处于成长发育期，对新奇的事物有着强烈的好奇心和探索欲。正是由于中学生生理上和心理上的这种特征，多媒体技术可以有效地激发学生学习兴趣。在实际教学中，初中老师应当通过多媒体技术进行备课，将教学内容转化成生动有趣的课件。并且，多媒体技术有着不受时间地点的限制，这有利于学生课后可以自己安排时间进行复习。例如，在《爸爸的花儿落了》的教学中，由于时代背景不同，学生不易理解文中主人公的感情。但是通过多媒体技术幻灯片的展示，同学更加深入理解了文中的情感，教学课堂也是充满了趣味。
多样化的课堂作业有利于教学效果的巩固课堂作业是巩固教学成果的重要手段，设置多样化的课堂作业有利于学生在趣味学习中复习巩固知识。传统的初中语文作业如背诵课文，熟悉生词，写话题作文等很难激发学生的学习兴趣，致使学习时间强制规定但是学习效果不佳。
初中语文教学建议范文2
[关键词] 初中语文；阅读教学；思考和建议
阅读从来是都是语文教学中的重要组成，同时也是人们日常生活中不可或缺的重要内容，通过阅读，我们可以获得知识，探求真理，丰富视野，使个人不断成长和提高。新的语文课程标准中，对阅读又提出了新的标准和要求，对比以往的语文阅读教学，笔者认为中学语文阅读教学中，应该做到以下几个方面：
一、充分重视朗读的作用
传统的阅读中，多采用默读的方式，这在很大程度上影响到了学生语感的培养和对文章的深入体验。叶圣陶先生曾经说过：“文字语言训练，最重要的就是语感的训练”。而且文章的深层底蕴和情感内涵，也只有在一种充分投入的状态下才能体会的更加透彻。阅读时候所产生的各种感受，都是语感的作用。所以教师应该鼓励学生大声的、有感情的朗读和背诵。笔者在教学中，要求学生自发的收集一些美文，每一个学生都有机会当众朗读全篇和其中的一段，由教师和学生担任评委，对这位同学的朗读做出评价。其中有感情的朗读，是一个重要的评价方面。在这种比赛机制下，学生们在课下对自己所选择的文章都进行了认真的研读，在朗读的时候，也充满了感情。这就在客观上实现了默读和阅读两个过程，既提升了学生的阅读质量，又通过朗读，锻炼了他们的语感。
二、注重学生创新思维的培养
21世纪，创新被提到了一个前所未有的高度，培养具有创新精神和创新能力的人才，成为了各个专业和学科共同的目标。作为阅读来说，因为文学作品中，有很多“空白”之处，这就给学生想象力的激发创造了条件，而阅读的过程，就是填补这些“空白”的过程。通过这种的填补，不但加强了阅读的效果，而且还培养了学生的创新思维。因此教师在教学中，要善于引导学生发现这些空白点之所在，从而获得真正意义上的文学体验。比如在《孔乙己》中，再一次见到孔乙己的时候，鲁迅先生描写到：“他脸上黑而且瘦，穿一件破夹袄”。这里就出现了一个空白点，孔乙己之前的长衫去哪里了？对此教师可以鼓励学生展开各种想象，有的学生说是孔乙己将长衫当了换酒喝，有的同学认为是长衫已经破烂不堪，好面子的孔乙己不愿再穿等等。对于这些想象，教师不能轻易的否定，因为本来就没有标准答案，只要是言之有理，能够自圆其说，都应该得到肯定，而阅读效果也在这种“空白填补”中得到了深化。
三、培养学生做读书笔记的习惯
读和写历来都是不分家的，甚至在很大程度上来说，读直接决定着写。而阅读后做读书笔记，则是有着诸多益处的。一方面，很多文章有着深刻的内涵，仅凭一遍和几遍的阅读是远远不够的，而通过读书笔记，能够让学生换一个心境，重新对文章进行思考和感悟，而随着笔记的写出，也就实现了对阅读的又一次深化。另一方面，之所以强调阅读的重要性，一个是让学生通过阅读，形成自己的认识，而且这种认识用文字记录下来，印象无疑会更为深刻。另一个是培养学生的写作能力，读书笔记将是一个学生写作锻炼的大好机会。所以教师应该要求学生养成做读书笔记的习惯，作为自己阅读经历的记录，从而实现阅读素材和阅读经验的双重积累。
四、形成师生之间的双向互动
传统的教学中，教师是主体，规定着教学内容、进度和程度等全部，但是新课程倡导师生之间的互动，而且作为阅读教学来说，正所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”，本身就没有标准答案之说，所以更应该强调师生之间的互动，在一个宽松、民主的氛围中激发学生的主动性和创造性。在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。
综上所述，新的课程标准颁布以后，阅读的重要性得到了新的明确，所以阅读教学也应当进行适当的变革和调整，作为语文教师来说，应该在新课程理念的指导下，尊重学生的阅读感受，对学生的阅读进行充分的指导，并在阅读过程中充分培养其参与意识，使阅读不但充分发挥出其作为语文应用工具的功用，更为重要的是，通过阅读，将学生培养成为一个有着广阔阅读视野、高雅文化修养和健康心理意志的一代新人。
参考文献：
[1]梁红妮.初中语文阅读之我见[J].陕西教育，2007（22）.
[2]摆玉英.浅议初中语文阅读教学[J].才智，2009（21）.
初中语文教学建议范文3
中的情感教育和人格教育两个方面来引导和促进中职学生的心理健康教育，同时指出
语文教师应该加强心理学知识的学习，积极承担起培养学生和谐个性和塑造学生健全
人格的历史使命。
关键词 ： 心理健康教育；情感教育；人格教育；
教育部在2002年颁布的《中小学心理健康教育指导纲要》中明确指出 “中小学心理健康教育是培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动；是培养跨世纪高质量人才的重要环节；各中小学要重视心理健康教育，要积极认真地对待心理健康教育工作”。所以对中小学生进行及时有效的心理健康教育是现代教育的必然要求，也是广大教育工作者所面临的一项紧迫任务。而对于中等职业学校来说，开展心理健康教育尤为显得必要。
目前，我国中职学生普遍存在的心理问题可以归为以下三类：
一、学习心理问题
学习心理问题更是职校生最普遍、最常见、最突出的心理问题。大多中职生都因曾经学习的失利而对学习缺乏应有的兴趣，习惯于妄自菲薄，自甘落后。他们缺少学习的目标，缺少成功的体验，也缺乏良好的学习方法与策略，更缺乏必要的自信。因此，他们对学习逐渐失去了信心，从而产生了厌学情绪。目前在我国，中职生中存在比较严重的厌学问题。有研究表明，三分之一以上的中职生有厌学现象，通常表现为情绪上厌倦学习，态度上消极甚至对抗学习，行为上被动应付或逃避学习，在具体行为上通常表现为上课无精打采，注意力不集中，无所谓自己的学习成绩，无所谓家长、老师的批评，成绩不断下降。严重的厌学会导致逃学、学习适应症、学校恐怖症等。
二、情感、个性心理问题
受年龄与生理心理的影响，不少中职生的情绪变化异常，时常还出现偏激的情绪和极端的行为方式。面对世俗、学校及家庭的偏见或歧视，他们感情压抑且极为消极，对人对事近乎“冷酷无情”，对集体活动冷眼旁观，置之度外。不愿与人交流，也不善于合理宣泄自己的不良情绪，且受挫能力差，稍遇挫折，就会产生逃避心理甚至“生不如死”的厌世心理：或出走、或打架、或斗殴、或自残、或轻生，极易走向另一个极端。在个性心理方面，不少职校生总把自己当成是“失败者”，没有理想与追求，怀疑自己在将来的出息与事业上的作为。精神萎靡不振，思想不求进步，学习不思进取，生活自由散漫。因为从小受家庭中“自我中心”的影响，所以依赖性强，自理能力差，对自己缺乏清醒的定位，同时对社会现象缺乏理智的判断。面对快速多变、纷繁复杂的社会与行业，他们显得更加困惑与无所适从。因而呈现出狭隘、妒忌、暴躁、依赖、孤僻、抑郁、怯懦等不良性格特征和神经质、偏执性、攻击性等不健全人格特征。
三、就业、择业心理问题
职业教育，从本质上讲是就业教育，因为择业、就业是中职生人生道路上的一项重要抉择，伴随着这种抉择而来的往往是兴奋、紧张、忧虑混杂于一体的矛盾心态。中职生在就业择业心理方面，常常表现为依赖退缩、紧张焦虑、思维定势等不良心理状态。缺乏必要的就业、择业的心理准备。没有清醒的学生与职场人的角色区分意识，或不全面剖析自我，一味地好高骛远，或攀比心理特别强，没有一个准确的角色定位，一味地希望找到有社会地位的、体面轻松的、收入高待遇好的理想的就业岗位，当正试面对行业时，时常又显得无所适从，心理极度矛盾。
中职生普遍存在的以上心理问题，其核心还是中职生的人格、个性、情感、自我意识上存在着一定的缺陷，所以，促进学生心理健康发展，培养学生良好的认知、情感、意志及个性品质和塑造健全的人格是首要任务。
中职学校大力开展心理健康教育迫在眉睫。鉴于目前中职学校缺少专职的心理教师和学生对心理咨询普遍存在着偏见的心理，中职学校除了有效开展心理健康教育的各项活动，应该在学科教学方面渗透心理健康教育。《中职语文教学大纲》课程教学目标明确规定：“中职语文课程要在九年义务教育的基础上，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，使学生进一步提高正确理解与运用祖国语言文字的能力，提高科学文化素养，以适应就业和创业的需要……引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展。”可见，语文学科在心理健康教育方面有着得天独厚的学科优势。中职语文除了具有作为工具性学科的普通意义，具备审美教育功能和思想，还担负完成对学生健康人格培养的神圣使命。中职语文教学在心理健康教育的促进作用主要体现以下两个方面：
初中语文教学建议范文4
自从我省全面实施九年义务教育以来，各地在由应试教育向素质教育转轨中，做了大量的工作，取得了很大的成绩。但是，在贯彻义务教育初中数学教学大纲和使用义务教育初中数学教材小，仍然没有摆脱应试教育的影响，据统计，全省有相当多的初中不按教学大纲和教材要求教学。他们以中考试题内容为依据，考什么内容教什么内容，擅自删去必学内容中的“实习作业”和选学内存中的“用计算器进行数的简单计算”、“用计算器求平均数、标准差与方差”等。对中考范围内的教学内存，随意膨胀加码，甚至把义务教育教学大纲已经删去的内容，又拣了回来给学生补充。对教材中的“读一读”、“做一做”、“想一想”的内容，与中考联系密切的也列入教学内容。
为了整顿教学秩序，全面贯彻义务教育教学大纲，加强初中数学教学中的素质教育，提出以下几点意见供教学参考。
“实习作业”是义务教育数学教材中体现素质教育的新增内容。它是通过学生的实践活动（如测量），加深对基础知识的理解与应用。因此，要求全体学生结合实际，认真做好实习，并写出实习报告。《代数》弟三册要求测量当地初中三年级男学生的身高；《几何》第三册要求测量倾斜角和底部可以到达的旗杆高。
这些内容对培养学生理论联系实际和动手操作能力具有重要意义，各地不得擅自删减。
我国义务教育初中数学引入计算器教学，是为了适应现代科技发展的需要，是培养二十一世纪人才所必须的。根据义务教育初中数学教学大纲的规定，初中二年级引入计算器教学，是为了解决查平方根表和立方根表的困难；初中三年级引入计算器教学，是为了准确迅速地进行统计运算。因此，初二教学重点是，在介绍电子计算器构造的基础上，使学生掌握用计算器进行加、减、乘、除、乘方和开方计算；初三教学重点是，用计算器计算样本的平均数、方差、标准差。有条件的学校，可以组织课外活动，提高学生使用计算器的技能。未经计算器教学培训的教师，由各市教研部门组织培训或自学。
义务教育初中数学教材增加“读一读”、“想一想”、“做一做”内容，是根据义务教育的性质和任务，为扩大学生的知识面面开设的新的教学栏目。“读一读”?是供学生阅读的一些短文，?“做一做”是供学生动手操作的一些实例，“想一想”是供学生思考的一些数学问题。这些内容部超出大纲的要求，不作教学要求，不能作正课讲给学生，中考命题范围不包括这些内容。教师可利用课外时间，指导学生自学这些内容。
初中语文教学建议范文5
关键词：初中生语用能力 问题 教学建议
1、引言
要真正理解并准确运用一门语言。仅仅掌握该语言的语音、词汇、语法是远远不够的。学习一门语言就是培养该门语言的语用能力(pragmatic competence)的过程，包括理解和运用两个方面(何自然，1997)。语用能力的培养应该是当前中小学英语教学的重点，应该大张旗鼓地倡导语用策略(鲁子问，2001)。英语的语用知识不但要教，而且要列入教学计划，因为语用内容在英语教学中的重要性绝不亚于语法、词汇等方面的内容(何自然，1996)。大量的语用学研究显示：显性教学比隐性教学更有效地提高学生的语用能力；语用知识是可以习得的，但是习得后要经过大量的练习才能巩固内化。
2、教和学中主要存在问题
2.1 过分重视语言形式的学习。忽略语言的交际意义和语用功能。
受应试教育和传统英语教学法的影响，教师在教学中大都缺乏语用意识，不重视学生语用能力的培养；片面强调语言的准确性。学生虽然掌握了很多单词、短语和句子，能说出符合语法规则的英语，却不能注意语言表达的得体性，在具体交际情境中却往往会出现“语用失误”，影响意义的正确表达和理解。
2.2 语用知识零乱，缺乏整体性、系统性和灵活性，语用能力较差。
初中生英语学习因为缺少应有的情境，所以虽然掌握了一些语法知识，却杂乱无章，提取和使用时经常出现语用失误。比如下面这道选择题，是常见的交际用语，对方感谢你。回答可以用That’s all right，/That’sOK，/You’re welcome，/Not at all，/It’s apleasure，但是误选B，C，D的学生很多，学生对致谢、道歉等日常用语混淆不清，缺乏知识的整体性。
――Thank you for helping me with thework，
___________。_______。
A.Not at all B.It doesn’t matter
C.That’s right D.Never mind
又如笔者一学生去桂林旅游，在机场遇到两个加拿大人，他的英语很好，所以能够比较自如地和老外对话交流。临上飞机时。一个老外说：Your English is really good，学生不假思索，回答“Just so so”上了飞机后才回过神来，知道自己犯了低级错误，应该用“Thank you”而不应用汉语的谦虚回答，“哪里哪里，一般般”。一个英语考高分的学生，受母语迁移的影响。缺乏语言运用的灵活性，所以对学生语用意识的培养和语用能力的训练，应该引起广大英语教师的重视。
2.3 教师缺乏语用意识，对教材中语用项目只作逐词逐句的知识讲解。
(译林版)牛津初中英语教材中包含了很多语用知识的设计。例如：7A Unit l StudySkius部分归纳了一些英语习惯表达。
If you don’t know how to say somethingin English，you say：Excuse me，how d0 yousay that in English?
If you do not understand something，yousay：I don’t understand
If you do not know the answer to some－thing，you say：I’m sorry，I don’t know
对于初一学生来说，这样的英文语境难于理解。一些教师没有理解编者的意图，不是引导学生在情境中操练这些交际用语，而是逐词逐句讲解和操练短语和句子，如“Howto say sth，/how do you say that in English?/the answer to sth”一堂课下来，学生只是学到一些支离破碎的短语和句子，语用能力未能得到训练和发展。
3、培养学生语用意识和能力的教学建议
3.1 依据教材，循序渐进
(译林版)牛津英语教材设计了很多能增加学生语用知识和促进语用能力的练习：如8A Unit 2，Unit 6 Pronunciation部分都要求学生注意句子的语调。同时介绍如何通过语调表示惊讶；9A Unit l Study Skills部分要求学生区分正式和非正式用语；9B Unit 2介绍通过重音表达不同的意义等。教材中类似的内容有很多。笔者认为教师应该分析《英语课程标准》，认真钻研教材，充分利用教材中的练习，循序渐进，不断发展学生的语用能力，培养学生得体、地道地使用英语的能力。
比如在7B Unit 6 Grammar教学中，为了帮助学生区别不同的指令和建议语，笔者设置语境：一位新同学来到你的班级，请在作息时间、生活以及学习等方面给他一些适当的提醒和建议。引导学生灵活运用肯定、否定祈使句/You’d better(noc)…/You should not)…，/You ought(not)to…/You must(not)…，等，并比较不同句式之间语气的差异。
3.2 立足课堂，逐渐渗透
3.2.1 课前五分钟
语用意识的培养应立足于每堂课，逐渐扩充学生的语用知识。笔者初二时，布置学生课前五分钟，按照学号轮流，以讲故事、表演、知识竞赛、智力抢答等形式介绍英汉不同的表达方式。学生积极性很高，课上笑声不断，知识面不断拓宽。
3.2.2 词汇教学中的渗透
教学词汇时教师需要引导学生注意词汇的文化内涵，即词汇的隐含意义。比如9AUnit 3出现句子“I’m getting fat”，笔者提醒学生。“fat”在英语中是一个不雅的词汇，可以描述自己，但如果对别人说，尤其是女性，是很不礼貌的。再如很多学生都认为“ad－vise”和“suggest”都表示“建议”。可以互换使用，教师可以采用英文解释来区别两个词的内涵。
3.2.3 Pair work和group work
中国学生学英语缺乏真实的情境。传统英语教学以应试为主要目标，注重知识的讲解，忽略能力的培养，造成“哑巴英语”的现象。所以教师教学中需要设计生活情境，引导学生通过师生、生生对话，操练、巩固、内化运用所学内容，真正提高语言运用能力。
3.3 课外补充，不断拓展
仅在课堂中进行语用训练远远不够，教师还应在课外进行拓展延伸。教师可以在黑板报上开辟一个“英语学习专栏”，或者为学生推荐一些适合学生阅读的课外读物，教师也可以指导学生浏览英语学习网站。学生欣赏英语文章、观看英语电影视频，感受原汁原味的英语，置身于一个英语的世界，增强对英汉语言之间差异的敏感性，更多地了解英语国家的文化和习俗。
3.4 改进评价方式。
初中语文教学建议范文6
一、新课改需要我们进行语文实践活动
过去，语文教学中确有多种课外活动，但处于“课外”，“业余”地位，不是作为学科服务的体脑调节课安排，就是当作学科的“附加”，课堂的“延伸”。其名不正，不是属于课程“一体”，被视为份外。现在，“按照国家对义务教育的要求，小学，初中对儿童，少年实施全面的基础教育”，以新的课程观念，在“课程设置”中明确规定：“课程包括学科和活动两部分”，“活动课程”被纳入课程轨道，可以说，发展语文实践活动是名正言顺的了。《基础教育课程改革纲要》指出：“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”现行的初中语文课本每一册中就设置了一些活动课程，如七年级上的语文实践活动“走进图书馆”就是很好的一个活动，具体有“检索名家名著”，“查检工具书”，“摘录，做读书卡片”等小活动，就很好的体现了课程改革的思想.语文活动课的出现，是初中语文教学的一次大改革，是语文学科课程实施素质教育，全面提高学生语文素质的有力举措。
二、开展语文实践活动是培养学生主体意识的需要
本世纪初，著名教学家陶行知先生就指出儿童手脑的“六大解放”：“解放儿童的脑，让他们能想；解放儿童的手，让他们能做；解放儿童的口，让他们能说……”语文活动的目的就是要让学生敢想，敢做，敢说……为培养他们的主体意识提供了巨大的空间。初中学生的思维一般是“经验型”的，而不是“理论型”的，形象思维活动活跃，表现欲旺盛。与学科课程相比，对“活动课程”中，学生主体参与意识更强，更乐于投入。在好动，好胜心理驱动下，对每次活动兴味盎然，竭力投入，又人人参与并评判，虽有高低，但大家同在一条起跑线上，是公开的，活动着的，而“语文活动”本身所富有的实践性，群体性，参 与性，就是学生强劲的内化力的诱发剂，非“满堂灌”，“一言堂”式教学所能比的。往往是学生自己设计安排，学生自我活动为主的过程.在这个过程中，着重于让学生在各项具体的实践和运用中获取直接的感性知识和生活体验，着重于让学生在活动中去感受，体会，理解。这样做，学生不仅得到的印象是深刻的，而且自学能力也得到切实的培养和提高。学生的群体因其活动，个性得到张扬，学生的主体意识增强，让他们全面进入“角色”，这也是我们推动语文教改的首要因素之一。
三、发展语文实践活动有利于培养学生的能力
“语文实践活动课”是以“活动”为主要教学形式的课。“活动”是它的灵魂，离开了“活动”这一特点。通过“语文实践活动”将课本内与课本外，课堂内与课堂外，校内与校外，语文学科与其他学科沟通起来；通过“活动”培养学生的实践能力，创新能力以及终身学习的能力，发现，发掘，发展学生的潜能，以适应未来社会的需要。
例如我教学专题《狼》的时候，首先发动学生搜集有关狼的故事，成语，谚语等等，然后让学生制作卡片，课间作展示交流，学生的积极性较高，展示了自己搜集信息的能力，制作卡片又展示了他们的综合概括能力和动手能力，后来，我又让学生就对狼的态度在课上展开辩论，进行相当激烈，这样，又锻炼了学生的思维和语言表达能力……另外还有同学提出了我意想不到的问题，让我也难以回答，这其实是他们的探究，创新能力的体现.当然，融视，听，说，做于一体的语文实践活动，让学生们兴趣浓厚，他们动手，动口，动脑，或演讲，或表演，轻松活泼，无疑，这样做激发了学生学习语文的兴趣，使其养成了学习语文的良好习惯，学生的口头表达能力，互助合作能力，组织能力，主持能力，应变能力，创新能力等综合素质得到了提高，学生的语感和思维得到了发展。
