前言：中文期刊网精心挑选了地理教学可视化范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
地理教学可视化范文1
关键词：高中地理 示范课 教学案例
一、课题
（湘教版）第二章第三节《城市化过程对地理环境的影响》
二、教学目标
1、知识与技能：了解城市化过程对自然地理环境及人文地理环境的影响；掌握城市环境问题及逆城市化现象；了解我国城市发展趋势，明确我国今后城市发展方向。
2、情感态度与价值观：激发探究地理问题的兴趣与动机，懂得事物之间的相互联系，增强关心和爱护环境的社会责任感；关注我国城市发展，树立“人与自然和谐发展”的观念。
三、教学重点
城市化对地理环境的影响；城市环境问题；我国城市发展趋势。其中城市化对地理环境的影响是教学难点，教学方法采用过程完整化教学模式。
四、教学过程
1、城市化对人们生活的影响
学习新课：
（师） 城市化过程使我们的生活发生了哪些变化？
（要求学生思考一分钟，并把想到的结论写到笔记本上），课件展示：“现代化城市”景观图（包头市）。
（生） 在城市，高楼大厦鳞次栉比，道路纵横交错。在农村，城市现代文明深刻影响着传统的生活习惯和劳作方式，农村青年向往都市的繁华。交通运输的现代化、信息技术的广泛普及，使城乡差距迅速缩小。
（师）（承转）城市是对环境影响最深刻最集中的区域，城市对地理环境的影响既包括对自然环境的影响，又包括对人文地理环境的影响。城市化过程对自然地理环境产生哪些影响呢？（要求学生思考5分钟，并把思考的结果写在笔记本上）。
2、城市化过程对自然地理环境的影响：对自然地理环境的影响；对人文地理环境的影响
（生）（探究结果）：大规模的城市建设改变了原有的自然环境，使原来的生态环境发生了很大的变化；改变了下垫面的原有性质，使城市产生热岛效应，而且还不同程度地影响着周围地区的自然环境；城市建设过程破坏了原有的河网系统；城市的生产生活污染，尤其是工业“三废”，干扰和破坏了所在地区的环境生态。
（师）城市化过程对人类地理环境还产生哪些影响呢？（合作探究）
（生）（探究结果）：改变了土地利用方式，原先的农业用地转化为建设用地，并形成了城市功能分区；改变了居民的就业形式，区域产业活动以非农业活动为主体；建筑物密集的城市景观取代了原先的乡村景观；城市化过程使人口和产业活动由分散到集聚，与此同时，经济开发和信息交流得以大幅度加强；促使现代文明向传统文化广泛渗透，强化了当地与外界的文化交流与融合。
（师）在高度的城市化过程中，人类的不当活动对地理环境产生了不利的影响，使环境质量下降，影响了城市的健康发展，甚至威胁到人类的生存，那么，城市化过程中产生了哪些环境问题呢？原因如何？（让学生思考3分钟，并把思考的结果写在笔记本上）
课件展示：“城市环境污染图”；城市化带来的其他环境问题图。
3、城市化带来的问题：
（甲生）（合作探究）城市化带来的环境问题有：城市环境污染，交通拥挤，住房条件差，就业困难，社会不安定。
（乙生）（合作探究）原因是：人类产业活动密集，长期高强度的工业生产，不合理的城市规划〉
（师） 城市化过程造成城市环境问题，如何解决这些环境问题呢？（让学生思考2分钟，）
（生）措施有：建立卫生城、开发新区；改善城市交通和居住条件；保护和治理城市环境（控制污染物排放量，适当分散污染源；进行合理规划，合理安排各类用地）。
（师） （激励性评价后，多媒体展示“移植大树之风为何屡禁不止”）阅读材料，请同学们回答问题。
（生甲）：大树移植对生态环境造成下列影响：直接影响当地的生态群落，还会引发水土流失、泥石流、山体滑坡、洪涝、沙尘暴等自然灾害。
（生乙）山区植被破坏，造成水土流失加剧，一方面使得流域涵养水源、调节径流、削峰补枯的能力降低；另一方面大量泥沙入江，淤积抬高河床和湖泊泥沙淤积萎缩，使河道泄洪能力降低；汛期威胁中下游地区人口、农田、城市和交通要道的安全，给人民的生命财产安全和经济建设带来无法估量的损失，而枯水期，发生严重的旱灾，影响中下游地区及城市的生产生活用水。
（生丙）城市地区，由于交通、工业活动和人类聚居地的过分密集，造成污染物的集中。生态环境问题主要表现为环境污染，如大气污染、水污染、噪声污染等。
（师）“生态城市”的内涵是人与自然的协调融合。城市生态系统的目标可归纳为和谐、高效和发展。和谐是人与自然的和谐，尽可能与山、河、湖泊、植被等自然景观协调。
人是城市生态系统的中心。人的生活和生产需要环境保障。随着生活和生产水平的提高，对环境要求越来越高。环境是城市生态系统的基础。良好的环境是城市生态系统追求的目标，是城市生态系统可持续发展和调整演替的保障。
（师）（承转）我国城市如何发展呢？课件展示：
“我国城市发展趋势示意图”，请学生自主探究后合作讨论，明确答案要点。
4、我国城市发展趋势
（生）（回答）城市经济逐步成为区域经济增长的主导力量；大型中心城市加速发展，辐射带动功能显著增强；有更多的农业人口进入城市或当地的小城镇；控制环境污染和生态破坏，治理各种“城市病”；强调以人为本，注重构建和谐的人居环境；运用信息化手段提升城市现代化水平。
（师） 现代化城市要具备两个属性，即生态化和特色化。生态化的中心是人与自然的协调融合；特色化的中心是人与文化的协调融合，创造一个为市民提供具有文化特色的“家园综合体”。自然背景和社会文化传统千差万别，因此城市特色应该五彩缤纷，万紫千红。我们包头市应该建成一个怎样特色的城市呢？
课件展示：包头市部分景观图
（师）包头市已被评为全国十大文明城市，但我们的城市还需要不断发展和完善，请同学们课下思考：包头市的城市建设是否合理？你认为包头市应建成怎样的特色城市？
地理教学可视化范文2
2.运用模型和杠杆原理解释定滑轮和动滑轮的实质.
【教学重点】通过探究知道定滑轮和动滑轮的特点.
【教学难点】通过实验理解定滑轮和动滑轮的实质.
【实验器材】学生分成4人一组实验，每个组一套器材（单个定滑轮和动滑轮、钩码、弹簧秤、细绳等），教师增加一个自制的可以从中间拆开的大滑轮.
【教学过程】一、复习提问
师：上一课学习了一种简单机械——杠杆.回忆一下，杠杆根据用途可以分为哪几类？
生：省力杠杆、费力杠杆、等臂杠杆. （很好）
二、新课学习
师：利用杠杆可以省力或省距离.滑轮、斜面也都是常用简单的机械，今天学习滑轮的作用.
师：大家看一看，各个小组的桌子都有这种滑轮，周边有槽，能绕轴转动的轮子-滑轮.【滑轮的概念不是本节课的重点，要充分体现课堂教学的有效性，交代一下，让学生知道这一器材是滑轮就行了，无需多费时间】
师： 有没有兴趣探究它的特点和使用方法？（有）（好）大家都有挑战新知识的勇气，老师要看看，今天哪个小组表现好.
活动一
师：请看大屏幕（小组合作.采用绳和一个滑轮将货物提到高处，你有什么方法？）老师要看哪一个小组动作快，方法多？（开始）
能完成任务的小组举一下手.（手放下）
哪一个小组愿意上来展示一下？（可以两个人一起上来）
这个小组为今天的探究开了一个好头.（鼓励一下）
哪个小组还有不同的方法，来展示一下.
【学生都有表现的欲望，课堂上多给他们搭建展示的平台，既能提高他们的学习兴趣，又能激发他们的继续探究的欲望，起到事半功倍的效果.】
师：请看大屏幕 （屏幕上演示一个作为定滑轮、一个作为动滑轮使用时提升重物的过程）刚刚上来的同学是不是这么做的.
没有想到另一种方法的小组，也动手做一做，仔细观察，有什么发现，这两个滑轮在使用时有什么不同？（一个滑轮的轴不移动，一个滑轮的轴在移动）
什么是定滑轮？什么是动滑轮？
【学生各方面的能力有差异，不可能每一个小组、每一个学生都能同时想到一个滑轮既可作为定滑轮使用又可作为动滑轮使用.必要的点拨，既可尽力争取每一个组、每一个学生不掉队，又可引导学生朝向正确的方向去探究】
【在学生接触了滑轮有两种不同的用法后，直接引入定滑轮、定滑轮的概念，开门见山，衔接自然，不拖泥带水】
师：请看大屏幕（屏幕上显示定滑轮和定滑轮的定义）
你在什么地方见过滑轮，日常生活、生产中有没有见过他们的应用？
生：升旗的杆、吊车……
师：知道了什么是定滑轮？什么是动滑轮？
想一想，人们平常为什么要有不同的用法，是想……什么呢？
再做一做吧，体验一下拉同样重的物体（是体验而不是单纯的观察）.
师：有什么新发现？两次拉绳，有什么不同的地方？手的感觉有什么不同？（用力方面、移动距离方面）
【学生是课堂的主体，但教师在课堂上的主导作用也要体现出来，如果发现学生卡住了，要适当启发，引导学生有的放矢，沿着正确的方向探究，而不是盲目探究】
师：你有什么新发现？
把两次拉绳，不同的地方和手的不同感觉告诉老师.
生：用力方面、移动距离方面……
师：接下来分别来探究定滑轮、动滑轮的使用特点？
看看老师提供的器材够不够，还需要什么？遇到问题提出来，老师帮你解决.
【要放手让学生做，如果老师包办就束缚了学生的双手，限制了学生的想象力.】
师：把探究的实验数据填在表格中相应的行列，如有新的发现，就填在表格中空白行列.
活动二
探究定滑轮的实验
表1钩码的重/N直接提升的力G/N（方向）用定滑轮提升的力F/N（方向）（）（）（）（）（）（）【“把探究的实验数据填在表格中相应的行列，如有新的发现，就填在表格中空白行列.”给学生的表格中前面部分有具体要求测量什么量.探究实验要有计划、有任务，而不是让学生随便怎么玩.后面留了自由发展的空间，一是让探究快的小组有事继续做，二是让让学生有创新、发展的空间】
师：拉绳的时候，不要只是一个方向拉，改变方向试一试？
老师巡视，发现表格前面要求的部分做好了，组织学生讨论分析，得出结论.
生：结论.使用定滑轮不省力，但能改变力的方向.
【探究实验不是万能的，不要认为让学生一探究，学生就什么都会了.所有小组的表格中，前面三列数据填齐了，就要引导学生分析，然后得出结论】
看看老师的滑轮模型.
演示：出示挂好重物的模型滑轮（定滑轮），然后先慢慢拿掉上面圆的部分，再拿掉下面圆的部分，只剩下中间留下的杠杆部分挂住重物.
【滑轮的实质是本节课的难点，但一个小小的自制的教具，老师没有多说一句话，慢慢的做了几个动作，就能解决滑轮的实质是杠杆这个大难点.教师平时除了备课、批改作业，还要多动脑、动手都做一些有利于课堂教学的实验器材，使物理课更加生动有趣，激发学生学习物理的兴趣】
师：能不能画出定滑轮的杠杆示意图.并解释定滑轮不省力的原因.
生：定滑轮的实质是一个等臂杠杆.
师：根据这个原因.定滑轮也不省距离.
实验验证：使用定滑轮省不省距离？（要测哪些物理量，填到表格中）
做一做，体验一下.（追问没有刻度尺，能不能做？）
使用定滑轮，能改变力的方向，但不能省力.
生：使用定滑轮的好处是可以改变施力的方向
【学生的的探究、思维能力不一样，教师要遵循循序渐进的原则，去引导、提升他们】师：你两次拉绳，发现了用力方面、移动距离方面的不同，手上感觉费力吗？（误差范围内差不多）为什么？
【表格后面距离之间的关系一并探究，是探究实验的升华】
活动三
探究动滑轮的实验（见表1）
【这个实验同前面的差不多，学生自己能完成探究任务，老师就不要越俎代庖了，巡视、引导、分析、得出结论即可】
生：结论.使用动滑轮能省力，但不能改变力的方向.
演示：出示挂好重物的模型滑轮（动滑轮），然后先慢慢拿掉上面圆的部分，再拿掉下面圆的部分，只剩下中间留下的杠杆部分挂住重物.
师：同样的，能不能画出动滑轮的杠杆示意图.并解释动滑轮省力的原因.
生：动滑轮的实质是动力臂是阻力臂两倍的杠杆.
师：动滑轮能省力，为什么？
进一步：实际操作时，省不了一半的力.这又是为什么？
【探究过程，推理过程，层层推进，使学生的能力也螺旋式上升】
（三）课堂小结
1.定滑轮的特点：使用定滑轮不省力，但能改变力的方向.定滑轮的实质是一个等臂杠杆
地理教学可视化范文3
一、学生与教师之间的对话
过去的课堂教学，主要是教师独白，学生听；教师表演，学生观看，教师和学生之间有来无往，缺乏真正意义上的交往，学生学习的主动性无法唤起，学生学习的创造性无法发挥，课堂上容易开小差，学的知识不理解，容易忘记，更谈不上灵活运用。在课堂教学中，教师必须改变这种状况，要在与学生的交流和沟通中完成对学生的启发、引导。在学生与教师对话的过程中，师生互动实际上就是学生和教师在思维上、情感上、语言上、认识上的“共振”。这就要求教师设计的对话的话题必须是学生和教师共同关注的话题，充分调动学生参与的积极性，提供学生参与的空间，引导学生动眼、动耳、动脑、动口、动手，从思维上、情感上、语言上、行动上积极主动地参与到教学活动中来，要求教师参与学生的学习活动，同学生一起感悟和体验、探究和发现。如：讲《气候资源》一节中气候资源与农业时，密切联系家乡江苏省南通地区农业实际，向学生提出问题：南通作物结构―主要农作物有哪些？熟制是？农业配置？种植方式？。在这里向学生提出问题后，通过师生之间的对话，很多同学对南通有哪些优势农产品并不十分清楚，我搜集了南通农业的有关统计材料，向同学们展示了南通土地面积、耕地情况、优良的农产品、近几年的农业总产值等。同学们非常感兴趣，都争着发言。
二、学生与同学之间的对话
学生与学生之间的对话，是最有价值的交流形式，而这又恰恰是当前教学实践中常常被人们忽视的一个重要领域。生生对话互动，为了完成共同的任务，分工合作，人人参与。每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，他们学到的就会更多，学得也就更加愉快，由此可以实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。例如，对“世界人口增长快慢”的问题，不同的学生可能有不同的见解，有的可能认为：人口自然增长率快些对于处于人口零增长或负增长的国家会有好处，人口自然增长率慢些会对处于人口增长过快的国家有好处，而有的学生也可能提出：对于天灾人祸或战争而导致大量人员死亡的时候，人口自然增长率快些会有好处等等。总之，要通过对学生及时进行交流，这是对话式课堂教学的重要组成部分。
三、学生与教材的对话
对话教学是开放式教学，它不同于传统的问答式教学，不是师生死死把着教材，而是以几个能够点燃学生思维火花的核心问题引导学生开放性地、创造性地思考和解决问题。核心问题的提出则需要教师对教材中出现的学生可能会遇到的障碍进行深入细致的分析，找准教材的关键点，找出学生容易发生思维障碍之所在，根据教材内容挖掘出对话话题，这样学生才可能有话可说。
在课堂教学中，教师除了要激发学生阅读地理文本外，更重要的应从培养精读，引导学生“好读深思心知其义”，进而将文本内涵，生活经验乃至人地理观融为一体。《西北内陆地区》一课，教师让学生结合西部环境概况想了解我国西部地理环境具有的共同特征、西部开发的措施及西部开发的意义。许多学生都能通过西部的存在问题认识到西部开发的必要性，也有一部分学生认为，这只是一个方面，我国的综合国力增强，国家有能力加大对西部的支持以及现在粮食出现阶段性供过于求和加入世贸进程的加快要求西部像东部一样开放等也是使我国西部开发的具有可能性。通过讨论与教材的对话从而使学生全面认识西部开发的原因。
四、学生与地图的对话
地理教学可视化范文4
【关键词】诗词名句 地理 优化
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）02B-0071-01
地理是中学阶段一门基础而重要的学科。那么，教师如何有特色地组织地理学科的教学呢？笔者认为，可巧借诗词名句优化地理课堂教学。诗词源于生活，许多诗词名句包含着丰富的生活中常见的地理知识、地理现象，将这些诗词名句有选择地运用到课堂上，不但能够活跃课堂气氛，提高学生学习的兴趣，还能激发学生的探究精神，更深刻地理解所学的地理知识。同时，又可以不断地提高教师自身的业务水平和工作能力。
一、诗词名句运用到地理课堂教学中的方式
（一）以诗词名句导入新课。好的开始是成功的一半，用诗词名句作导语可以给学生创造优美的意境，激发学生的探究热情。例如，“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”，这是的著名诗句，在讲地球自转的线速度时，可以以此作为导入，引起学生的探究欲望：“一天真的能行八万里吗？如果行，在哪儿呢？”老师讲解自转线速度的内容后，可引导学生通过计算得出结论：在赤道地区可以满足诗句中所提到的“日行八万里”。再如，讲水循环的时候，可用诗句“百川东到海，何时复西归？”“黄河之水天上来，奔流到海不复回”导入，借助这两句诗句请学生思考：我国的河川径流“东到海”后，到底是“不复回”还是“复西归”？最后的结论是：可通过海陆间大循环让水流“复西归”。
（二）以诗词名句阐述地理教学的重点与难点。自然地理是一门自然学科，有些内容比较抽象，学生在学习的过程中兴趣不浓。及时、恰当地引入诗词名句，有利于激发学生的兴趣，为他们接受新知识做好心理准备，对他们去理解这些内容可起到很好的辅助作用。例如，李商隐《夜雨寄北》中的“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。”“巴山”为何多夜雨？教师可提示学生用所学过的山谷风的知识去解释：大巴山位于四川盆地的北部，四川盆地属于大巴山的谷地地区，晚上盛行上升气流，气流上升易于成云致雨。又如，岑参的名句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”描述的是冷锋过境时所带来的降雪，树枝上的雪就像盛开的梨花一样。杜牧的“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”和赵师秀的“黄梅时节家家雨，青草池塘处处洼”描述了我国华南、江淮地区在准静止锋的控制下阴雨绵绵的天气。
（三）以诗词名句体现生活中的地理现象。“学习生活中的地理，学习有用的地理”这是新课标对地理教学的要求。教师可利用诗词名句所描述的生活中常见的一些现象，用地理知识去解释，以加深学生的印象，增强学生对知识的理解，真正做到“学习有用的地理”。例如，“城市尚余三伏热，秋光先到野人家。” 陆游的这句诗说明郊区的气温比城市低，这是城市“热岛效应”的体现。“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”白居易的这句诗体现了山地的垂直地带性，表明了平原与山地的气候差异，随海拔高度的增加气温降低，从而使山地的“春”比平原来得晚。
二、在地理课堂教学中运用诗词名句时应注意的问题
在地理教学中，并不是诗词名句用得越多越好，毕竟地理课重在讲解地理知识，而不是鉴赏诗词，因此地理课堂上对诗词的运用应注意以下几个问题。
第一，地理教学中所选的诗词名句应是脍炙人口的，为学生所熟悉。教师信手拈来，可引起学生的共鸣。地理教师不能为了运用专门去找一些生僻的诗词，学生本身就对这些诗词毫无印象或者印象不深刻，即使在课堂上教师讲得津津有味，学生过后也会很快忘记，从而达不到想要的教学效果。
第二，教师应有充分的准备。教师平时备课时应多留意一些诗词名句，并深刻地去理解这些诗词的意思，探究其中的地理寓意，因为不是所有的诗词都有地理知识的体现，也不是所有的地理知识都寓意在诗词中。把这些诗词名句作为地理课堂教学资料储备起来，为课堂上的运用做好充分的准备。
第三，地理课堂上对诗词名句的运用可以活跃课堂，调节课堂氛围，激发学生的探究热情，但不是每节课都要用，应是能用就用，不能用的不要强求，并且课堂上对诗词的分析不宜太多，讲明其中的地理知识、地理寓意就可以了，对诗词过多地分析将会本末倒置，使地理课堂变成诗词鉴赏课。如果是广大学生所熟悉的诗词，甚至可以一带而过，起到“画龙点睛”的作用即可。
地理教学可视化范文5
关键词：课程标准；初中地理；课堂教学；教学资源；启迪思维
中图分类号：G423.07
新课程理念强调以学生为中心，重视学生的主体地位，充分体现人性化的教学，一切为了学生的发展，为了一切学生的发展。实施新课程标准，要求课程的设置，课堂的教学必须立足于学生的全面发展和终身发展。传统的地理教学偏重地理知识的传授而忽视学生的地理学习过程。地理是我市中考的考查科目，也是我省高考的必考科目，学生地理成绩的好坏关系到学生中考和高考的成绩的高低将来的发展方向。本文就如何优化新课标下初中地理课堂教学谈些看法。
一、加强理论学习提高教学素养
实施新课标后的初中地理教学无疑是一种人文精神的启迪要求我们及时变革传统的"知识本位"、"学科中心"的地理教学，努力创设贴近现实生活，切合学生实际，注重人文关怀的全新地理教学。在教学中着眼于提高学习兴趣，培养创新思维。教师要给学生一杯水自己就要有一桶水甚至是自来水，这是社会对教师也是教师对自己一种要求和期望。教科书提供的知识和教师个人的知识，已不能满足当今课改的需要，不能满足学生学习知识的需要。鉴于此在业务上教师要加强自身修养，强化教育教学理论与地理知识的学习，及时更新自己的存量知识。我们要认真学习新的《基础教育课程改革纲要》、《地理课程标准》、《地理学科标准解读》和有关综合实践活动、研究性学习、课程改革与课程评价等各类课程改革的材料，要向同行学习，要向教学经验丰富的人学习，要向理念先进教学效果好的地区学习努力提高教学素养为优化新课标下初中地理课堂教学提高动力。
二、开发教学资源激发学习热情
孔子曾说过："知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。"说明了"好学"、"乐学"是学生学习好的前提条件。而"好学"、"乐学"主要看学生是否对该科目产生浓厚的学习兴趣，所以，提高学生学习兴趣是所有教师的主要任务。除了地理课常用的一些直观教学方法、直观教具模型、课外实践活动外，教师还可以在课堂教学中运用一些其它方法，活跃课堂教学气氛，激发学生学习兴趣，使学生学习情绪高涨，兴趣盎然，提高初中地理课堂教学效果。
初中地理教学过程中学生是学习的主体，教材不是教学的全部内容，而是为开展教学活动提供的一种范例和素材。教材的作用在于引导学生以它所提供的范例为情景形成某种基本的观念和思想，形成同一种观念和思想的范例有许多，途径也是多样化的，由于教师和学生的差异性，形成同样的观念可以选用不同的范例、采用不同的方式。因此，我们没有必要拘泥于教材中的素材，只要能够促进观念的形成同时又适合教与学要求的任何素材都是教材内容的组成部分，可以根据教学的实际情况合理开发教学资源不断丰富、更新和发展培养学生的学习兴趣激发学生学习热情。
我上降水和降水分布这节课时，首先用多媒体课件展示巴黎、乌兰巴托、北京、新加坡、阿斯旺五地的降水量柱状图让学生了解每一幅图的年降水量的季节变化规律，再把这五个地点落实到地图上，让学生观察这五地在空间的变化。这种把板图和多媒体结合起来，很具实效性。我上《美国》这节课，用多媒体课件设计以人文形式体现美国所处的温度带和地形特征的两个小活动。
活动一："想想看？"如果你到美国去旅游，在美国的哪些地方能欣赏到A地、B地、C地的自然风光？
活动二："猜猜看？"如果你从美国的西部旧金山乘车到东部纽约去旅游，你能依次说出沿途经过的主要的地形区吗？
这是一个以旅游的形式，把知识点呈现给学生，学生对旅游非常感兴趣，这就吸引学生观察美国不同地方的景观，让学生从感官材料入手判断美国处所的温度带，根据对景观的观察，判断出美国各部分所处的地型区，并分析其地型特征。多媒体课件能把比较生硬的两个知识点以富有人文色彩的形式呈现给学生，激发学生的学习兴趣，此时再有机的结合一下板图，让学生亲自到黑板上填出美国所处的温度带及地形特征，既能调动学生的积极性强化知识点又能丰富教学资源激发学生学习热情优化了新课标下初中地理课堂教学。
三、解放学生手脑启迪学生思维
新课标下的初中地理教学不仅要关注学生的学习结果，而且要关注学生的学习过程启迪学生思维。在新课标下初中地理教学过程中，我们应以学生为主体鼓励学生大胆动手动脑，启迪的学生思维不要怕出错不要怕重复让学生在不断总结经验教训过程中增知长智。例如在学习台风时教材提出了"台风有过也有功"的观点，我趁热打铁引导学生谈谈自己对沙尘暴、火山的看法并分成正方、反方两组进行辩论。正方提出沙尘暴影响人们出行、污染环境，反方则提出沙尘暴也能降解空气中的有毒物质，在一定程度上达到净化空气的作用；正方提出火山爆发释放的气体可能致人于死命，火山喷发的炽热岩浆毁灭了庞培古城。反方则提出火山喷发后的土壤肥沃，农作物长势喜人，甚至还提出人们用来表达真心永恒的钻石就是火山奉献的精品。同学们在激烈的辩论中不知不觉增长了知识，从而也懂得了一分为二，辩证认识地理事物的方法。俗话说"反弹琵琶出新意"，在教学中，有时我还故意与教材唱反调，培养学生的逆向思维能力。例如讲我国地势西高东低的地理意义时，向学生设问：假如我国地势东高西低，将对气候、河流产生什么影响？讲气温的变化时，向学生设问：三峡工程的建成，将对当地的气温日较差、年较差产生什么影响？学生思维被激活后，课堂气氛非常活跃，学习效果显著优化新课标下初中地理课堂教学。
优化新课标下初中地理课堂教学虽然是一个研究无极限，追求无至尽的课题，但是只要我们教师加强理论学习提高教学素养、开发教学资源激发学生学习热情、解放学生手脑启迪学生思维就一定能够最大化地优化新课标下初中地理课堂教学。
参考文献
[1]教育部基础教育司，朱慕菊主编，《走进新课程-与课程实施者对话》M，北京师范大学出版社2003.5
[2]乔建中，陶丽萍，张丽敏，史瑞瑞.我国有效教学研究的现状与问题[J].江苏教育研究，2008，（1）
地理教学可视化范文6
【关键词】 化学教学 创造性 教科书
【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0084-01
教科书是教师指导学生进行学习的标准和参照，在以前的教学过程中，教科书往往是死板而唯一的，教师在课堂上缺少对教科书的创造性使用。如今，新课程理论出台，要求教师应当将教科书有效利用，不断开发课程资源。所以教科书已经不是一种唯一且死板的知识载体，而日渐成为师生沟通和对话的话题和平台。
1 通读教科书
教科书虽然不是中学化学的唯一的教学资源，但是它是非常重要的教学资源和教学载体，教师作为学生学习和成长的引导者，在中学化学的教学过程中首先要实现自身对教科书的理解和吃透。教师只有对教科书进行钻研并且领悟，才能站在比较高的角度高屋建瓴的实现对教学书的创造性使用，判断学生学习过程中的重点和盲点，最大限度的将教材灵活运用，使教师和教科书都能起到一个桥梁的作用，使学生通过这座桥梁走向更深邃更广阔的化学道路。钻研教科书首先要对中学化学教科书进行通览，明确教科书布局的逻辑系统，综观化学教科书的知识体系全局，巧妙的安排教学的进度，避免重点和难点因时间安排不合理而漏下。通览教材不仅能掌握中学化学教学全局，还可以在细节方面分清主次。
2 吃透教科书
中学化学是一门实践性很强的课程，教科书的设置通常是理论居多，并且一些知识必须通过教师和学生亲手做实验才能获取。教师只有在通读教科书的基础之上将教科书的理论和实验过程的细节吃透，才能灵活指导学生，实现对教科书的创造性使用。教师若想吃透教材，首先应当理顺教科书内容直接的内在联系和其暗含的内在逻辑性，并且要联系社会生产生活实际，从学生经验出发，帮助学生通过化学的学习掌握终身发展所必备的化学基本技能、基础知识、基本方法和基本观念，提高学生们的科学素养。比如，当课程进行到燃烧与灭火的相关知识部分时，教师首先要将教科书吃透，认识到燃烧与灭火这部分知识的内在联系和暗含的逻辑关系是：先认识燃烧现象，然后知晓燃烧的条件，引导学生联系实际生活中的具体事例来获取对燃烧条件的认识，并且进一步认识自燃、爆炸、缓慢氧化等现象，通过这些知识的学习，再掌握防火灭火的常识。这样一来，教科书就被创造性的运用起来。吃透教科书还表现在对教科书中一些图表的运用。图表能够直观清晰的表达出一些知识和概念，特别是有些生动形象的插图，能够吸引同学们学习化学的浓厚兴趣。教师不应当忽略教科书中这一部分知识。
3 灵活运用教科书
3.1 灵活运用教科书的内涵
新的课程标准赋予了教师驾驭新教材的灵活性，倡导教师不仅教会学生书本知识，还要对学生进行人文关怀和精神引导，特别是要使学生获得思考问题的能力和方法。中学化学是一门充满生机和活力的课程，很多实验和化学现象都与实际生活密不可分，教师应当将教科书中的知识以问题化的形式呈现，引导学生到实际生活当中去探讨和获取答案。在中学化学的课堂教学过程中，教师要立足教科书，善于设置疑问和悬念，增强学生们的主体意识，激发学生们发现生活中问题的敏感度，最大程度的诱发他们的学习兴趣，实现将死板的教材和灵动的生活进行互动。
3.2 情景教学的运用
灵活运用教科书，还要实现“情境化教学”。所谓的“情境化教学”就是要充分创造适宜的情境，选择典型的生活场景使抽象的教科书内容变得生动和直观，将原本符号化的知识得到空间和时间上的缩小，满足学生好奇的心理和求知的欲望，使学生们自觉增强自身学习的内部驱动力。实现“情境化教学”，要选择具有强烈图像感和真实声音感和色彩感的信息，使这样一种和谐的整体作用于学生的视觉、听觉甚至嗅觉等多种感官，渐渐学生们就会情不自禁的融入到自己的学习活动中去。这种“情境化教学”其实也是艺术性的使用教科书，教师创造的每一个特定的情境都有自身的特色和方法，每一堂化学课都将是新颖而独特的，实现了虽用同一本教科书，但课程绝不重复的教学过程。实验是中学化学教学中的重要形式，这也是由化学的学科特点所决定的。
3.3 生动实验的设计
教师如果能根据教科书设计出颇具生活情趣的实验，则能够激发学生们学习化学的兴趣，还能够锻炼学生的动手能力和思考能力，并且体现化学在实际生活之中的功用，增加化学实验的魅力。这就要求教师对教科书上的实验进行灵活运用，在吃透的基础上进行发散。比如可以采用饭碗、小蜡烛和玻璃杯这些在生活中常见的物品来测定空气中氧气的含量，还可以用牛奶和蛋清等学生非常容易准备的物品进行蛋白质的教学，还可以采用白醋做一些酸的通性的验证实验，既安全又方便。
结语
中学化学教学中对教科书的创造性使用必须建立在以学生为本的基础上，尊重学生身心发展的特点，将理论与实践充分结合，使学生学有所用，激发其学习兴趣。总体来看，化学作为一门与生活息息相关的、以实验为基础的学科，在教学过程中更不能将教科书仅仅作为一种标准性参照，而是应当立足实际，广泛吸取社会生活实践中的素材，通过形象丰富的课程内容对教科书进行创造性使用，让中学生们对化学产生浓厚的兴趣，并且大胆动手进行尝试，使教科书变活，让学生更加容易的掌握基础知识，并且获得思考能力和想象能力。
参考文献
[1] 鞠治秀.鲁教版初中化学教科书中“物质微粒观”的构建[J].山东教育，2010（Z2）：32～34.
