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小学语文说明文教学范文1
一、发挥学生的主体作用，开展多种活动进行教学
发挥学生的主体作用，就要充分调动学生的感官，变被动接受为主动探求，变旁观者为当局者，主动参与整个学习过程。如果能依据课文特点，采取一些与学生年龄相适应的活动，不仅能激发学生的学习兴趣，提高学生的注意力，还能活跃课堂气氛，舒缓师生身心，有利于学生在和谐的氛围中达到对知识理解和掌握的目的。1.组织竞赛活动，在竞争中帮助学生牢固掌握知识。①画示意图、画位置图比赛。课本中有一些介绍建筑物的说明文，如《中国石拱桥》《巍巍中山陵》《故宫博物院》《卧看牵牛织女星》等，学生通读文章后，教师可要求他们画出建筑物的平面示意图，在班内张贴评比，这样可使学生对物体的组织结构一目了然。②知识竞赛。对于科技类说明文，可以运用这种方法，如《数字杂说》《漫话小行星》等。学生可分成几个学习小组研讨课文，相互出题，胜者嘉奖。通过知识竞赛，不仅可以加深学生对所学知识的理解和掌握，还可培养他们不断质疑、深入思考的能力。③仿写竞赛。对于一些语言生动有趣的说明文，教学中可以引导学生进行仿写句子、段落或文章。如法国作家布封的《莺》，第一段运用了排比、拟人等多种修辞来表现春天的景象，可让学生联系生活实际，以《春天的精灵》来仿写其他鸟类，或以相同句式仿写夏秋冬季的景物。仿写不是“依葫芦画瓢”，学生还要有创见、有新意，这样才能不断提高语言运用能力。2.开展表演活动，在体验中帮助学生深入理解课文。①让学生即兴表演，这是理解课文的有效手段。如教学《蜘蛛》一文时，可在引导学生深读课文的基础上，请学生以拟人化的方法做“蜘蛛自述”的表演。在初步理解课文的基础上表演，把抽象的语言文字转化为形象的表情和肢体语言，提高的不仅仅是学生对课文的理解程度，更是整体的语文素质。②做小小导游员。有些说明文条理清晰，层次明朗，如《人民英雄永垂不朽》《巍巍中山陵》《凡尔赛宫》等，教学时，可让学生扮演小导游，分几个部分向班级同学(游客)进行解说介绍。可要求结合课内外资料，具体介绍出每个局部的位置、特点，同时还要插入趣闻逸事等，吸引“游客”。这样的教学生动活泼，让学生感到趣味盎然。③实验演示。在教学《活板》时，为了让学生更好地了解活板印刷的程序，可让学生准备橡皮泥、硬纸板等替代材料，按照课文所介绍的制版印刷程序，逐项进行演示，并找出文中对应语句进行翻译。通过这种方式，学生既理解了课文又加深了印象。再如教《死海不死》时，借助物理知识，让学生演示在不同密度下盐水浮力的大小，学生就会更容易理解死海的“不死”。④开展产品推介会。如学习叶圣陶的《景泰蓝的制作》一文时，要求学生在全面了解景泰蓝制作工艺的流程后，假设自己就是景泰蓝制作工厂的营销人员，完成一份产品推介说明，并依据景泰蓝产品特点，自主拟写广告词在班内推销。开展多种形式的活动，不仅能抓住学生的注意力，还能培养学生的合作精神、竞争意识和创造能力，可以说是一举而多得。
二、注意课堂内容的延伸，将课堂内容与课外研究性学习有机结合
如教《向沙漠进军》时，先让学生了解文章“改造沙漠、化害为利”的主题，然后联系北方春季频发的沙尘暴，参考媒体报道，指导学生利用网络查找沙漠形成、侵害、防治、利用等方面的资料，分小组进行研究性学习。这些内容既源自课本又超出课本，新鲜又有趣，大大增强了学生的学习主动性。再有就是进行比较性阅读。精选课内外文章参照比较，可以开阔学生的视野，启迪学生的思维。如教《中国石拱桥》时可将《北京的桥》作为补充阅读。讲到气候，就把《大自然的语言》《看云识天气》等放到一起。同类文章放在一起阅读，不仅在内容上互为补充，还可以在写法上参照比较，对丰富学生知识、开阔视野、培养能力、启迪思维起到很大的作用。当然，关键是能够提高学生学习的趣味，不使教学过程显得单调枯燥。另外，为使课堂教学内容更丰富、更充实、更能吸引学生的注意力，可通过制作多媒体课件来进一步提高说明文课堂教学的生动性、趣味性。如《苏州园林》的教学，可以古筝曲为背景，展现苏州园林的亭台轩榭、假山池沼、花草树木、门窗雕琢等，不仅吸引了学生的眼球，也培养了学生的审美情趣。总之，要让说明文教学生动有趣，教师要具备创新意识，要把学生从“被动接受知识的容器”转化为“能动、主动学习的探索者”，要让他们“动”起来，积极参与到教学的各个环节。这样，我们的语文课堂就能摆脱以往的沉闷，而变得生动活泼。
作者：金建华单位：江苏省常熟市第一中学
小学语文说明文教学范文2
关键词： 文本细读 小学语文课堂教学 教学方法
文本细读是指通过对文本材料的仔细阅读，并进行精确、细致的语义分析，进而实现对文本材料更深刻的解读。其中语文课程目标是指：学习语文要达到什么样的标准，也就是说语文素养怎么样；语文课程内容是指：语文需要教会学生什么，也就是说为了实现语文课程目标，教师应该教些什么内容；语文教材内容是指：针对现有教材应用什么形式教，也就是说教材编写者选用什么文本有利于语文课程教学；语文教学内容是指：根据所教学生素养，使用什么最佳方法进行教学。那么在课堂教学中必须通过文本细读强化教学效果。因为同学们可以通过文本细读读出文本内容，并读出对作者的理解，读出对作品的理解，读出文字表面的意思及背后的含义。本文主要从说明文和散文角度探讨文本细读的重要性。
一、文本细读强化小学语文说明文教学效果（文本来源：《海底世界》三上；《太阳》四下）
方法一：和实际生活相联系。教《太阳》这节内容，让学生真切感受太阳的高温，太阳的表面温度是6000℃，相当于钢铁靠近它立即变成气，再想想人的体温是36℃左右，如果发热到40℃就算高烧，则需要立即退热处理。另外，水要是加热到100℃立即会沸腾，若是皮肤碰到则会立即红肿或者出现水泡的可能性。那么太阳的表面温度是开水的六百倍，钢铁靠近它会变成气，通过联系实际生活，让同学们体会太阳的温度是难以想象的。
方法二：换字挖句进行文本细读。《太阳》这一课中的第一段写道：到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年；就是坐飞机也要飞二十几年。引导学生发现说明文用引词手法，发现使用了“差不多”和“二十几年”，那么同学们通过自读或者是朗读可以体会到这两个词语并不是通过天文学家的准确计算得来的，而是估算，通过文本细读可以潜移默化地感悟说明文的写作特点。
方法三：通过图例演示进行本文细读。因为说明文中常常会涉及一些科普知识，但是这些知识通常是枯燥无味却又深奥难懂，那么教师必须通过形象且简单的方式让学生理解文本内容，教师需要对学科进行有效整合，根据两门学科的特点因材施教。例如针对《太阳》这一教学内容，发现太阳其实和我们的生活是息息相关的，我们可以通过图例演示风雪雨云的形成，让学生真正感悟正是因为有了太阳才有这些自然现象，才有了不一样的天气，不一样的季节。
二、文本细读强化小学语文散文教学效果
方法一：抓线索，理思路。根据散文“形散而神不散”的特点，教师必须正确引导学生找出这些零散材料的内在关系。因此，必须抓住散文的主要线索，有助于理清散文的写作思路和作者的写作思想，也是鉴赏作者谋篇布局的本领。为了透过散文的“形散”的线索找到神的精髓，根据作者的写作思路，找出文章的立意。其中小学阶段的散文主要分为抒情和叙事类散文。抒情散文主要是根据作者的思想感情所发生的变化为线索组织文本材料，习惯性用以时间顺序、空间顺序、事物现象、人物活动或是感情发展变化作为线索来写作。叙事散文主要是按照人物的活动或事件的发生、发展过程安排结构，表达中心的。
方法二：品语言，悟语境。散文最大的特色是语言美。好的散文都是语言优美凝练、思想自由灵活。优美的散文就更富有诗情画意。其中散文的语言生动活泼、自然流畅、清新明丽、意境优美，散文力求写景如在眼前，写情沁人心脾。体味散文的语言风格，就可以对散文的内容体会更加深刻。细读散文语言的朴实自然、细读散文语言的含蓄、散文语言的诗情画意，而杰出的散文家的语言往往都各具语言风格。因此，教学散文时教师要注意引导学生分析，仔细品味字、词、句，相互点拨，深入体会作者在用字精炼上下的工夫，同时对语言细节特别是一些富有表现力的字词进行赏析。让学生注意体会作者的各种表达方式，培养学生最终运用语言的能力。
方法三：借联想，领神韵。散文的联想都是源于细微的观察和精细的描述。散文的画面尽量力求得见摸得着，让人读后如身临其境。另外，由于语言表达含蓄深邃，使人读后如临境生情。作者勾勒画面使得读者想象空间大、意味深长，散文诗意芬芳浓烈取决于作者丰富活跃的联想。思想情感是文章的灵魂，思想情感来源于生活与作者心灵的碰撞，使生活与作者心灵连通的桥梁正是联想。联想的方式多种多样，丰富的联想，由此及彼，由浅入深，由实到虚，这样才能体会到文章的神韵，领会到更深刻的道理。在课堂教学中，教师可以采取多媒体课件创设情境，营造情感气氛，引导学生进行联想，深一步感悟散文中所表达的意境体会作者所需要表达的思想感情。
方法四：借背景，深思考。通过作者创作历程，可以有效帮助我们了解作者的创作意图和表达的思想感情。作品都是对社会的折射，内容都是源于生活。了解文本的相关背景，相当于拿到了鉴赏散文的金钥匙，增强学生阅读散文的吸引力。欲要善其事，必先利其器。对文章作者和写作背景的深入了解，不但不会影响课堂教学的时间，反而适时适当地呈现有利于学生更容易快速了解作者，走进时代，跨越时空，与诗文名家产生情感共鸣，能够更深切地体会文章内容，帮助学生更清楚深入地理解课文，明白作者的写作目的，感受作者独有的情思。
参考文献：
[1]邓振英.通过文本细读提高小学语文课堂教学效果的策略研究[J].中国教育学刊，2014（6）：58-60.
小学语文说明文教学范文3
【关键词】激发兴趣；培养兴趣；提升兴趣
在小学语文教学中，作文教学是语文教学的重要组成部分，无疑也是最难教学的。兴趣是做好的老师，学生之所以不会写，老师之所以不会教，是因为忽视了兴趣对作文的重要作用。
目前很多老师不知道作文课应该怎么备课，怎么上课，只是按照教参的要求布置题目，让学生自己进行构思，进行创作。作文课往往上成了一节自习课，缺少了作文教学的指导环节，学生也就感到无从下手，为了完成老师的作业任务，只好随心所欲一番，这样的作文往往是句子不通顺，词语运用不恰当，缺少中心思想，立意不新颖等，只能算是一片滥竽充数的习作罢了，学生的写作水平没有一点实质的提高。这样的作文中有50%的作文是行如流水，毫无中心可言的。
久而久之，多数学生对作文开始不感兴趣，甚至丧失了习作的信心，认为作文是一种负担，一见到作文就会反感。我想，造成这一现象的关键就是我们的学生对作文没有学习兴趣，那么怎样最有效的培养学生的作文兴趣呢？
1. 重生活体验——激发兴趣
对于小学生来说，在进行习作之前应先尊重学生的生活体验，作文的题目应符合学生的发展水平和认知规律，让学生能够敞开心扉，写所思所想所感，用自己的手书自己的心。
就目前的教材内容而言，有的作文题目对学生来说有一定的难度，并不适合所有的学生。但是我们长期以来已经养成唯教学参考书是尊的思想，不敢在教学中尝试创新，按部就班的教学过程不适合作文教学，我想作文教学应该把主动权还给学生，不应限制太多，不应该太多使用命题作文，让学生自己选择写什么？怎么写。作文选题要面向学生的生活、思想、认识、情感、志趣以及知识实际，打开写作主体的封闭式的“思维黑箱”，注重写作主体的个性特点的开发和培养，使写作和张扬个性、表现自己联系起来。只有让学生自己愿意写才能充分的发掘他们的写作兴趣。让他们知道写作的乐趣，不是为老师写，也不是为写作文而写作文，从而激发起学生的作文兴趣。
2. 听、说、学框架——培养兴趣
有的人说作文教学不应该教学生套作文，但是对于一张白纸一样的小学生来说，尤其是对作文没有兴趣的学生来说，套作文学框架也不失为一种方法。框架为骨。词句为肉，修改润色为肤，只有有骨有肉有肤的作文才会有声有色。目前小学阶段的作文涉及的范围为记叙文、应用文、说明文，其中以记叙文为主。无论是哪一类的作文教学，作文课上的听范文说感受的作用不能小视，学生可以从不同的范文中学会总结这类文章的大致框架，知道文章为什么精彩，还要知道怎样创作同样精彩的文章，让学生用自己悟得的方法去尝试表达，在实践中品尝创造的快乐，增强语言的创新的能力，学生会慢慢明白：噢，原来这种方法并不难，我也会做。这样对于不会写作文的学生来说，掌握了这种大致的框架，也就是文章的骨架，再用自己的语言串起来，就会形成一个有骨有肉的文章。或许这些文章组织出来的只能算是一个丑女，但对于这些不会写作文的孩子来说丑女也无敌，他们的心中是兴奋的，是自豪的，作文兴趣也会大大提高，培养出了作文的兴趣以后他们就会喜欢上作文。
3. 品、读、悟、仿写——提升兴趣
现代心理学家告诉我们，模仿是儿童的天性，“仿写”，常被人们误解为写作的大忌，我觉得这很不公平。小学生如果模仿他人之作是为了博得老师的表扬和同学的羡慕，那这种沽名钓誉的做法固然不可取，但为了提高写作能力，作为学生练笔， “仿写”又是非常重要的不可或缺的基础环节。大作家茅盾也说：“'摹仿'是创造的第一步，'摹仿'又是学习的最初形式。”在作文框架的基础上，引导学生对某些相关的范文进行语言仿写、句子仿写、片段仿写，用学生阅读中的收益来指导写作，这样可以降低作文的难度，先“扶”后“放”，学生才会对作为越来越有兴趣，才会爱上作文。
小学语文说明文教学范文4
关键词：小学低年级；口语交际；能力
小学语文课程是一门体验性课程。“有一千个学生就有一千种独特的感受和体验。”这为口语交际训练提供了丰富的内容和广阔的发展空间。在教学中我们要善于利用教材，利用一切机会，灵活创设各种口语交际情境，激发学生“说”的欲望，鼓励他们大胆地“交际”。下面笔者结合多年的教学实践，谈谈如何在小学语文教学中培养低年级学生的口语交际能力。
一、巧用课文插图创设语境，进行口语交际训练
教材中有许多插图，这些插图直观形象，内涵丰富，外延深远，容易激发学生观察、想象和说话的兴趣。在教学中，教师可以充分利用课文插图，引导学生认真观察图画，把握时机，灵活创设语境，进行口语交际训练。如《小猴子下山》一文，故事情节生动，简单易懂，课文中配有四幅反映故事情节变化的插图，深受学生的喜欢。教学时，我先创设语境，指导学生采用“小猴子在什么地方干什么”的句式看图说话，让学生对图意有个总体印象，然后用直观新颖的辅图式板书，展现文章脉络：小猴子下山抓了这个扔了那个，结果一无所有。学生跃跃欲试，结合文图，争相回答，学习情绪高涨，教学效果非常好。课后，利用课堂中直观的板书，结合课文中的四幅插图，对课文内容进行概括性复述。在复述过程中，对学生出现的问题及时加以点拨，这样，不仅加深了学生对课文内容的理解，而且在复述中有效地提高了学生的口语表达能力。在《小小的船》一文中，学习第三句时，我先指导学生观察画面，随后问道：“小孩在什么地方？做什么？她身边有哪些景物？（小女孩划着船，在无边无际的蓝天下云游，星星在她身边闪烁。）在观察画面的基础上，我让学生展开想象的翅膀，问：“如果你是这位小女孩，你会看到什么？”用这样的问题激发学生想象和思维，有效地进行口语交际训练。
二、巧用课文的“空白点”创设语境，进行口语交际训练
教材中不少课文的一些情节往往由于表达的需要，作者有意省略了，形成了“空白点”。在教学中，教师可以充分利用这些“空白点”，灵活创设语境，进行口语交际训练。如在《狐狸和乌鸦》一课中，因为文章有几处“空白点”，我就让学生拓展延伸进行补充。“乌鸦得到了肉会怎么想？这时，狐狸在想什么？”“乌鸦听了狐狸的话会怎么想？”“狐狸得到了肉会怎么想？乌鸦失去了肉又会怎么想？”这样一步一步填补，让学生认清狐狸的真面目，解决文章的难点。又如《爷爷和小树》一课，写出冬天和夏天，我引导学生通过理解课文，然后再编出秋天怎么样？春天怎么样？学生的兴趣极为高涨，而且编得特别好，既符合事实，又有一定的情感，训练了学生的口语交际能力。
三、巧用课文的重点内容创设语境，进行口语交际训练
各年级的教材内容都十分丰富，教学中，教师可以根据课文的不同类型、不同特点，利用课文的重点内容，灵活创设语境，进行口语交际训练。
1.说说重点词句
词句是组成课文的基本单位。我们可以在深入钻研教材的基础上，抓住重点词句进行口语交际能力的培养。如教学课文《小小竹排画中游》一课时，我针对“鸟儿唱，鱼儿游”这句，引导学生充分发挥想象，组织语言说一说延伸的意思，问：“鸟儿会对我们说些什么？……”这一充满童趣的把物当做人的导引引发了学生的思维，激发了学生探求的兴趣，既加深了对课文的理解，又达到了提高口语交际能力的目的。
2.当当小导游
对于写景的课文，在教学中，我们可以利用课文内容开展“当当小导游”活动。如教学《北京》时，我先作“导游”，带领学生“游览”其中一个景点，然后让学生分四人小组进行“游览”，小组内的同学一人介绍一个景点，轮流担任“导游”。要求：“导游”按课文内容进行解说，“游览”完后，“游客”可以向导游提问题，最后推荐一人在全班解说。这样就能在有趣的“游览”活动中培养学生的口语交际能力。
3.做做推销员
对于以状物为主的说明文，我利用课文的具体内容开展“做做推销员”活动，通过组织学生“推销”文中“产品”，培养学生的口语交际能力。如指导学生写《买文具》，我让学生从家里带来自己喜欢的物品放在教室里，把教室里布置成一个“物品小超市”，同学们来“超市”挑选自己喜欢的物品，仔细观察后认真描写，最后做做“超市”推销员，向同学们介绍物品。
4.演演课本剧
对于故事性较强的文章，我们可以采用演课本剧的形式，在表演中培养学生的口语交际能力。例如，教学《小兔运南瓜》一课，要求学生能说出图画的主要内容，讲述一只小兔运南瓜的故事。但是要说具体，多数学生就会感到很困难。这时，我引导学生在整体观察后思考：“小白兔到底用什么办法把又大又圆的南瓜运回家的呢？它是怎么想出办法的？妈妈的问话是什么语气？小兔子会对妈妈说些什么？”让学生大胆设想，把自己的方法在小组内交流，然后让学生分别扮成小兔子、兔妈妈，演一演，并让扮演者说说自己的想法，只要学生设想的方法合理，我都及时给予肯定。此时，在学生眼里的就不再是单纯的一张张图画，而是刚刚发生在眼前的欢快戏剧的场面，接下来再让学生看图说话，学生兴致非常高，很快就将几幅图用语言具体地表达出来，尤其是将图中较难把握的小兔子的心理活动及人物对话，也能说得比较清楚、准确。又如《狐狸和乌鸦》一课，由于第二、三自然段较简单，一味地讲读较浪费时间，我让学生自学后表演，一生读，一生演狐狸，一生演乌鸦。这样做，使学生既对课文加深了理解，又能加深对课文的记忆。学生学得轻松，学得愉快，进行创意的兴致也更高了。
5.编编故事
有的课文的结尾耐人寻味，给读者留下很大的言已尽而意无穷的思维空间。教学时可引导学生根据课文内容让学生续编故事，这是发展学生想象能力和口语交际能力的好办法。如《小猴子下山》结尾就可以联想小猴子得不到东西，空着手回家，后来怎样呢？《坐井观天》可以联想，如果青蛙跳出井口，它会想些什么？说些什么？《我要的是葫芦》中当他看到小葫芦慢慢变黄了，一个一个都落了，他会怎么样呢？教学这类课文时，让学生大胆想象，续编不同的故事。如在学习了《精彩的马戏》后，我让学生把课文中三个略写的节目，仿照课文说具体，说完整。通过各种形式的训练，学生的口语交际能力有了明显的提高。
6.问题拓展
语文教材往往在课后安排了一些拓展性的问题，给学生留下了一个想象与思考的空间，这为教师引导学生说话、写话训练提供了好机会，因为这样既可以加深对课文的理解，又可以培养学生的说话、写话能力。如学生在学完寓言故事《坐井观天》中小青蛙与小鸟的三次生动有趣的对话后，教师可以及时引导学生根据书后问题提问“青蛙如果跳出井口会看到什么，会说些什么？”进行两方面的说话训练：（1）续编青蛙和小鸟的第四、五次对话；（2）写青蛙跳出井口后的所见、所闻、所想、所做。又如，我根据《植物妈妈有办法》课后问题“我还知道别的植物传播种子的方法”写一段话：“_______________妈妈有办法，她______________。只要___________，孩子们___________。”学生争先恐后地说出了柳絮、椰子、凤仙花等植物传播种子的方法。
在教材中，口语交际训练的题材无处不在，只要我们善于挖掘、充分利用，把口语交际训练渗透到课堂教学中去，为学生创造条件，创设良好的口语活动情境，就能激发学生想说、敢说、抢说、能说的欲望，就能有效地培养学生的口语交际能力。
参考文献：
［1］张晨晖．口语交际中的非语言表达方式．山西教育：教学，2010（1）.
［2］都玉华．农村小学语文口语交际教学现状调查与对策研究．山东师范大学，2007.
［3］孟英．语文口语交际情趣化教学研究．重庆师范大学，2010.
