前言：中文期刊网精心挑选了新课标下的初中语文教学范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
新课标下的初中语文教学范文1
关键词：课程改革；语文教师；学生；自主；合作探究
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）08-128-01
随着素质教育的提出，初中语文课改如何进行得更加顺利，作为教育主体的学生和老师如何找准定位就变得至关重要。为了切实加强教学的针对性，因材施教就势在必行。根据学生的特点和学习的兴趣进行目的性的教学，通过种种策略和手段加强学生对语文的兴趣，建立科学而有效的语文教育体系，通过激发学生的兴趣进而潜移默化中提高学生的种种人文素质，以达到语文教学课改应有的目的。
课堂教学是教师与学生协作的双边活动，是思维及情感交流的过程。因此在课堂教学中教师和学生是同等重要的，创新是人类改造并超越现实世界的活动，如何在课堂教学中实践，既是创新教育能否深刻的关键，也是素质教育的内在要求：语文教学中的重要中心思想的把握，写作知识的揭示及借鉴，文言文的理解都需要教师去启发学生，引导学生亲自参与这些创造性的活动中，以达到开发智力和能力，提高创造思维的品质，增强创造力的目的。因此教学应结合教学内容，设计出有利于学生参与的教学环节，提高学生对语文课改的参与程度。
一、新课程下的新老师
创新教育是素质教育最为重要的中心内容之一，培养创新能力是新课程实施中，最为重要的目标之一。创造思维能力的形成，依赖与有效的教学活动，而老师对学生在教学活动中的地位的掌握，从一定程度上决定着教学的成效，影响着学生本身个体的发展。因此，创造力的培养，必须尊重学生的个体差异，如何在教学中确立学生的主体地位，以培养其创造和思维能力就显得尤为重要。
1、知人善教，培养学生思维的严谨性
众所周知，创新来源于个性。学生的创造又从何而来？从富有个性的学习中来。教师在充分了解了教育对象的情况的基础上，尽可能因材施教，根据学生的个体情况建立分层次的教学目标。充分考虑不同教学内容的思维因素，最大限度的为不同的学生创造培养和发展的机会。心中装着教学对象，手中掌握教学目标，眼中关注着课堂学生的学习，在以学生为主体的课堂上，各种类型的教学模式都可以选择尝试。教师要积极引导学生参与语文教学，通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深，以陶冶情操，提高道德修养。
2、参与意识，培养学生思维的独创性
积极参与，勇于实践，是创造力产生的前提，也是学生主体意识体现的标志。教育者的智慧首先表现在有决断的勇气，教师要成为学生学习活动中心理上的支撑点，给学生以信赖和鼓励，只有这样，学生的潜力才会得到充分的挖掘。当学生因教师的吸引和点拨，主动投入到学习活动中：亦或因文言文语言的趣味性而感觉到学习的乐趣，亦或遨游于想像语言的海洋中，寻找知识的真谛，此时，创造思维的火花哪怕是闪烁即逝也是令人心醉的。
3、授人以渔，培养学生思维的广阔性
对于一位有现实责任感和时代使命感的教师来说，关键是如何使自己的教学活动成为教师和学生共度的生命历程，共创的人生体验。创造能力的培养需要师生合作、探究，呼唤教师关注学生这一动态生命体，教师应该让学生大胆设想，充分讨论，留下足够的思考空间，在引导、启发、归纳上下功夫，引导学生在学习中学会学习，在探索中学会探索，在创造中学会创造。问题是数学的来源，解决语文教学问题应该按照弄清问题-拟定计划-实现计划-回顾这四个基本步骤来进行。语文教学中，例题一定要给学生思考的时间，应启发他们对一个问题从多方位，多角度去联想、思考、探索。只有如此，才能让学生既加强知识间的横向联系，又提高了想像能力，以达到教学预定目标。
二、新课程下的新课堂
新课程理念倡导学生应该以“自主”“合作”“探究”为核心的新型学习方式。而有效变革学生的学习方式，关键还在于教师合理的引导。因此，这就迫切要求教师要认真研究新课程语文教学理念，进一步优化课堂教学策略。
1、自主学习策略
在教学目标的制定上要有利于学生实现自主学习，在教学内容的选择上要有利于学生有主动获得未来知识的动向。教师要在研究新课程标准并能结合学生实际的认知水平，兴趣爱好，动机需求的前提下，制定出切实可行的教学目标。在教学目标和教学内容的选择上，一定要让学生有主动了解未知知识的情感动力，这些知识并不是教师强加于学生，而是学生本身从心理上有着迫切求知的欲望，从而主动获取。在课堂教学中，积极营造民主和谐的课堂氛围，提供学生足够的自主学习时间和空间。课堂教学中，如果教师能够勇于充当陪练员，那么就能在课堂上提供给学生足够自主学习的时间和空间。在这样的课堂上，教师应该充分鼓励学生独立思考，大胆质疑，敢于发表自己的个人见解。对于学生回答的问题，教师不要轻易用自己的观点评价学生的对错，而是要把这种权利适当的交给学生。
2、合作学习策略
新课标下的初中语文教学范文2
关键词：语文 教学观念
纵观目前的初中语文课堂教学，传统的“串讲加解释”教学结构模式，还在影响着大部分的初中语文教师。对教材不作过多的钻研，对教学方法不作过多的科学选择，认为只要自己讲得多，知识就自然会被学生接受和掌握。长期如此，老师的“一言堂”既剥夺了学生学习语文的自由，又束缚了他们的创造性，使学生处于被动接受的地位。这势必形成学生难学、教师难教的两难的局面，最终导致学生完全放弃对语文的学习。其负面影响是可想而知的。怎样在新课程标准理念下来进行“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，让语文综合性学习成为“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神”的重要途径，我认为可以从先学后教，在课堂分组合作阅读文本和思维激发教学上进行尝试。
一、先学后教，转变教师教学观念
1.作为新时期的初中语文教师，首先应用发展的目光来看现在的时代，创造性地转变自己的教学观念。语文教育来自于生活，是生活的反映。我们应该清楚地认识到，随着历史的发展，社会的进步，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”语文教学弊端――肢解文章的分析、纯知识的训练、纯技巧技能的强化，学习为了考试的“应试教育”境地，对新时期教育是极不利的。应把握新的课改在九年义务教育阶段的起始年级“闪亮登场”的机会，来更新我们的思想，转变我们的教学观念，武装我们今后的课堂教学，丰富我们今后的教学内容和形式。
2.在日常的语文教学活动中，变“教师讲学生听”的灌输式为“先学后教”式教学方法。学生先学，然后教师对学生先学的内容进行调查研究。通过信息反馈，及时掌握学生对知识的认知水平，了解他们的思想活动、学习方法的掌握等实际情况，这样教师才会明白当前教学的起点在哪里，有了这个起点，教师便于遵照“由浅入深”、“由近及远”的规律来组织教学活动。一堂好课，犹如画家画花，独画一枝，留点天地，让欣赏者去遥想；象诗人作诗，言有尽而意无穷。能够较合理地运用现代网络教育技术，注意创设教学情景，运用启发式、讨论式等教学方式。培养学生的思维能力与探究精神。提高教学效率。这里，教师只是启发、引导，该导时导，当讲处讲。真正做到“不愤不启，不悱不发”。
3.随着学习化社会的到来。语文教师不再是知识的占有者和传授者，而是学生学习的指导者和帮助者，是智力的开发者，是信息的提供者，是意义的建构者，传统观念必须随时代的发展而不断更新。从此可以看出，教师教学观念的转变，教育思想的更新，是进行语文课堂教学上分组合作阅读和思维激发教学的尝试的关键。只有教师的观念转变了，才能使语文课堂活跃起来，学生的学习活动轻松、愉悦起来，从而提高语文课堂阅读教学的效率。
二、合理分组，合作阅读，培养学生集体解决问题的意识和能力
合作是人类相互帮助完成任务的基本形式之一，是人类社会赖以生存和发展的重要动力。社会主义市场经济制度的建立及知识经济的即将到来，需要人的主动性、创造性，不但要有竞争的意识，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作发展的意识。语文活动的目的是让学生进行动手实践、自主探索与合作交流，从而最大程度地发挥学生的学习潜能。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，根据不同的教学目的，需要把学生分成小组以完成教学任务。在分组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，取长补短。从而通过分组合作，培养学生合作学习的意识、能力和集体解决问题的能力。
三、开展思维激发教学，激励学生发挥自主性、独立性，培养创新精神和实践能力
初中语文课堂上的思维激发教学是指，学生在教师的适当点拨和提示下，对课文(作品)进行研究性的阅读，通过独立发现问题，收集与处理有效信息，掌握语文知识与技能；应用文本中学会的有关知识去了解生活，深入研究生活中相关的事物，从而学会解决实际问题；学生能够体验、理解和应用一般科学研究方法，提高探究问题的能力，逐步培养学生创新精神和实践能力，达到收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。这种学习活动改变了原有的教育、教学条件下偏重记忆和理解，使学生成为知识灌输对象的状况，充分调动学生的主观能动性、突出学生的主体作用，使学生主动地参与到动手实践、自主探索与合作交流的学习活动中来，从而让学生的思维得到激发，探究合作能力得以培养，进而养成学生良好的语文学习习惯。
这种教学活动在课堂上的基本操作是这样的：
新课标下的初中语文教学范文3
一、重人文性，轻工具性
《语文课程标准》明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课的基本特点。”突出人文性是新课标的一个亮点，但不能淡化工具性。
多年来，我们语文教师习惯于“满堂灌”，用理性肢解人文性很强的文学作品，用理性禁锢学生的审美想象。由此，不少教师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础、淡化知识，重在培养学习方法。于是，课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，对字词句等基础知识教学一带而过或只字不提，公开课更是如此。于是，热热闹闹、形式多样的课堂上不再有朗朗书声，不再有语言文字的揣摩品味、精彩语段的分析见解。
“听说读写的训练”、“字词句的学习”是语文学习的根本，是语文课的灵魂。工具性和人文性的统一不能以牺牲任何一方为代价，只有在教学中真正做到语文人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言训练中，语文的理想境界才会实现。
二、重学生自主学习，轻教师主导作用
在新课标理念的指引下，不少语文教育工作者进行了大胆的尝试，取得了可喜的成绩，然而，东施效颦、邯郸学步的事例却有愈演愈烈之势。
对于“把语文课堂交给学生”，许多教师在经过短暂的困惑后，接受并付诸实践。但是，这样却又走入了另外一个极端：一节课，教师或提一两个问题让学生自主学习，或让学生自己提出问题，让学生相互交流，一节课完成，学生不清楚学到了什么东西。长此以往，学生就会曲解语文课，甚至一些基础较差的学生无所适从，成了看客。
另外，说到“自主学习”，教师便不敢“多言”，惟恐因循了“满堂灌”、“满堂问”的老路，而是放手让学生设疑、自己解答或组成小组互助学习，忽视了教师的主导作用。
学生的自主学习是有条件的：要充分发挥教师的主动性和创造性。所以，与其倡导学生的自主学习，倒不如倡导师生互动学习。真正有效的教学既不是简单的学习者占有别人的知识，也不是学习者“瞎子摸象”、原地打转，而是要求教师起到桥梁作用，建构学习者自己的知识经验，形成学习者自己的见解，使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程，让教与学真正溶为一体，相得益彰。
三、重合作学习，轻独立思考
合作学习作为一种新型的学习方式，被教师们广泛采用，那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂，确实能给人以享受和启迪。
现在不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习形式，无用功很多。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行的合作学习，由于学生对课文理解不深入、认识不到位，小组合作结果往往是肤浅的、片面的。这种合作为个别优秀的学生提供了展示的机会，一些学困生仅仅是参与者，表面上热热闹闹，实际上却收效甚微。有的教师甚至把小组讨论作为一种固定模式，广泛采用，而不管有无讨论的必要；还有一些讨论时间不足，看到有结果就草草收场，其实质是流于形式，忽视了学生的独立思考能力。究其原因，这是因为教师没有真正理解合作学习的含义，未能处理好合作学习与独立思考的关系。
提倡合作学习是有条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。
四、重创新能力，轻基本素养
新课标下的初中语文教学范文4
关键词：初中语文 课堂教学 教学模式 创新研究
前言
新课标旨在“以学生发展为本”，要求以学生为核心，积极主动地开展育人工作。教师在开展教学过程中应以学生发展为前提开展工作，教师在设置教学模式上，力求模式新颖、教学语言丰富、教学氛围轻松民主，能够激发学生学习热情，让学生主动爱上语文，通过学习、体验、互动、思考等环节寻找学习中的乐趣。因此，在当前教育背景下，创新教学模式有助于教学质量与水平的提高，能够摒弃应试教育带来的不利影响、对推进素质教育的改革有关键作用。
一、农村初中语文教学现状
1.传统教学方式依旧存在
教师在开展语文教学实践工作中，不仅肩负课堂知识和信息的传递，更要尽到传道授业解惑的重要职责。在传统教学模式中，学生则被动的接受教师灌输的知识与信息，这样的教学模式下，教学内容了无生趣，气氛变得死气沉沉，使学生昏昏欲睡。这样的语文课堂教学模式限制了学生能力的发展，扼杀了学生独立思考、创新学习能力以及积极学习的主动性，导致学生学习只会照本宣科，机械性模仿、死记硬背、对知识也处于一知半解的现状，这样学生素质整体低下，没有创新意识，学不到除课本以外的知识，丧失求知欲，学生难以做到全面发展。
2.农村经济条件制约教学发展
由于我国农村交通不便、信息闭塞等因素，以致经济条件相对落后、教师资源缺乏。这些不利因素在农村学校显得尤为突出，所以农村学校实现教育现代化十分艰难，现代化教育在农村宣传力度不够，这些也是制约农村初中语文课堂教学模式创新的关键性问题。教学资源极度匮乏，没有供学生课外阅读的图书或图书过于成旧，甚至缺页断章等原因不能正常阅读。由于农村发展较为落后，跟不上时代的脚步，对信息化教学仪器知之甚少，即使听过，学校经济条件也难以支付，老师很少用多媒体课件引导学生学习，所以学生们获得语文知识的唯一途径就是阅读语文书。学生难以获取课本以外的语文知识。
二、对农村初中语文教学的建议
1.转变教学观念，落实语文教学
每个学科的知识点不同，新课标对每个学科的要求也不尽相同。对于语文学科而言，我们了解新课标后，结合新课标对语文学科的要求，做出了相应的调整，摒弃传统的语文课堂教学模式，严格贯彻新课标的理念“以学生发展为本”，做到一切为学生，为一切学生，学生就是核心，充分带动他们学习，学生化被动为主动，能够积极主动的将课本中的知识运用到实际生活中去。故而转变教学观念的同时也转变了学生的学习观念，学生由之前的“要我学”变为“我要学”，这是一个性质的转变，这样的转变丰富了课堂也拓展了学生的思维能力。
在教学模式的创新后，教师在语文课堂教学过程中使课堂变得丰富多彩、生机勃勃，教师在激发学生的求知欲望时还应鼓励学生积极思考、畅所欲言、创造一个敢于发言，敢于作答的学习环境。打破传统教学模式中“一问一答”的局面，将学生思维调动起来，对教师不再盲目听从、被动的去接受课本里的知识，进一步提高教学质量与水平；教师能够积极创造新颖的教学模式，真正做到新课标的理念“以学生发展为本”，落实新课标的核心内容。
2.合实际条件，推动教学创新
农村学校受先天条件的限制，造成教师在开展语文课堂实践教学过程中单调乏味的现状。教师难以形象生动的演绎课本上的知识，学生获取知识的通道也十分贫乏。在先天条件不足的环境下，教师应改变自己的教学思路，结合人们生活中的常见事物进行举例教学，生活中自然风景、飞禽走兽、人物民风都是“活教材”，这些“活教材”学生认知度高，学生面对真实的生活环境能够做到感同身受，对这些知识也能理解的更透彻，对教师开展教学工作也大有裨益。例如七年级初中语文《在山的那边》（人教版）中提到的大山，这些课文内容针对山区的学生是再熟悉不过的景物了，是学生生活中接触到的事物；还有八年级初中语文《绿色蝈蝈》（人教版），这篇课文十分生动有趣，教师可以与他们讲述蝈蝈的生活环境以及相关故事，这些与他们的生活息息相关，这样教师在讲授这样的知识就可以事半功倍。
3.增加阅读量，促进语文知识吸收
教师在上七年级初中语文《童趣》（人教版）时，一方面尽可能生动有趣的讲解课本知识，另一方面还要鼓励学生上台讲述童年趣事，分享经验。课后教师可以建议学生广泛阅读课外书籍，如果缺乏图书，可以召开主题班会，让大家将自己最爱的书籍带到学校，学生之间互相传递借阅，同时还可以分享阅读心得，促进学习与交流，这样的教学环境也为学生创造了学习合作共赢的能力。
此外，教师在校园里创办黑板报，鼓励学生创作，将优秀的文章贴到各处通知专栏中展示，供其他学生阅读借鉴，将爱好创作的学生们组织起来创建文学组，定期开展有关文学的活动，例如诗歌朗诵，作文竞赛、辩论赛等活动，提升学生听、说、读、写方面的能力，也促进学生能够全面发展。
结语
综上所述，新课标对农村语文课程的教学要求应结合实际，着眼于未来，注重拓宽学生语文学习和运用领域；可以考虑跨界学习，不仅仅停留在语文这一个领域，让学生可以将不同学科知识融会贯通，能够举一反三，在学习的过程中能够通过学习、梳理知识脉络、思考中拓展自己的视野，提高学习水平。因此，教师应转变传统课堂教学模式的观念，努力创新语文课堂教学模式，农村语文课堂教学尤其如此，语文课堂教学模式的创新使语文教学变得有规律可循，为以后的语文教师提供了参考教学模板，也为传统教学模式向素质教学模式转变做出了重大贡献。
参考文献
[1]尚越.农村初中语文课堂教学评价现状调查与实施策略研究[D].吉林师范大学，2014.
新课标下的初中语文教学范文5
一、新课标下的教与学的关系
传统的初中语文课堂教学主要是以教师为主体，具体形式是“满堂灌”“牵着鼻子走”。这种教学模式已经不能适应现代教育的需要，它限制了学生的思维空间，束缚了学生的创新思维能力发展。新课标下的语文课堂应该是为学而教，以学生为主体，把课堂当“学堂”。课堂中的教师是一个引导者，教师的职责就是要引导学生自己提问，质疑问难，要能够激发学生自己去解决问题。而不能只是由教师提出问题，这样只会束缚学生的思维，而不能真正促进学生思维发展，教师应该让课堂成为学生思维的王国，而教师则作为其中平等的一员参与他们的讨论、交流与思想碰撞，课堂教学环境应该是民主平等、和谐、宽松、开放的，这才是新课程所期望的教与学的关系。新课程背景下的师生关系是和谐的，是平等的，是互助的，教师要尊重学生，关爱学生，让学生感觉到教师是可以进行倾诉的对象。当学生遇到不能解决的问题，不管是学习的，还是生活上的，需要教师进行帮助的，教师在鼓励的同时，给予学生以帮助，帮助他们走出困境，感受师生之间的情谊，获取学习生活的乐趣。
二、采用自主合作探究学习方式的思考
教学方法是教师为了达到教学目标，而采取的一系列办法和措施。随着新课程的实施，自主合作探究的学习方式走进了语文课堂，替代了以往语文课堂中的学生被动学习状况，然而教师在具体的实施过程中很少达到了预期的教学效果。新形式的语文课堂中，教师观念的改变，学生就能进行自主合作探究学习了呢？事实并非如此。课堂中的每个学生的个性都不一样，有学习能力强的，有被动学习的，在采用自主合作探究学习方式时，部分学生确实提高了学习的积极性，享受着学习的快乐和成功，但也有不少学生无所适从，不知道如何参与学习。这部分学生平时过分依赖教师，一旦教师放手，不知道如何参与合作，交流中一言不发，有的讲题外话。即使热闹的课堂，看似很完美热闹，但最终的教学效果却并不如意。所以采用自主合作探究学习方式，一定要注意实施的教材内容，必须是只有合作学习才能解决，参与讨论的内容应具有一定含金量，安排的讨论时间必须合理，过少学生则无法充分展开，过多则导致学生无事可做。
三、新课程背景下教学评价的思考
语文课堂中教学评价的方式有很多，但很多流于形式。其实作为评价，首先，我们要让学生真正认识到自身的现状。一味激励，或者一棒子打死都不可取。在保证学生自尊心的同时，也要让学生认识到自身的不足之处，可取之处，以客观公正的评价，激发学生的上进心。其次，通过评价促进学生全面自主发展。评价时要因人而异，要进行分层评价。每个学生的层次都不一样，其发展潜力也不一致，如果我们以同一标准去衡量所有的学生，则会使后进生难以接受，逐渐丧失学习兴趣及自尊心、自信心。对学生进行评价时，要尊重学生的人格，通过恰当的方式来激励学生不断进取。若表扬批评不得体，场合情境不恰当，就会事与愿违，产生负面效应。这就要求我们的评价要讲究艺术性。评价的语言要正确生动，有趣味性和感染力。让评价的语言如涓涓细流滋润着学生的心田，促使学生产生上进的力量。
四、语文课堂中多媒体使用的感悟
新课标下的初中语文教学范文6
关键词：新课标下；多媒体技术；语文教学；作用分析多年的传统语文教学是通过教师直接将书本中的知识传授于学生，学生与教师的学习互动主要依赖于书本这一工具，课堂的教学形式单一，学生对课堂学习缺乏活力和热情。在新课改的要求下，将多媒体技术与语文课堂教学进行整合，充分发挥多媒体技术在语文课堂教学中的作用是实现高效课堂的有效途径之一。多媒体技术在语文课堂中的应用极大地改变了课堂教学形式单一的现状，不仅使得教学内容丰富多彩而且教学形式也灵活多样，使学生的视野得到了开阔，思维得到了发展。那么如何实现多媒体技术与语文教学的合理整合呢？下面主要从多媒体技术在语文教学中的作用来进行分析和探讨。
一、多媒体技术在语文课堂教学中的应用可以起到渲染课堂气氛，激发学生学习热情的作用
根据初中阶段学生的发展特点，这一时期学生的主要特点是求知欲强、好奇心强、接受知识的能力强等，但活泼好动的特点又决定了他们在上课时的注意力或专注力不会持久，那么，教师就要根据学生的这一特点，运用多种教学方法和手段来调动学生的学习积极性和热情，让学生充分认识到这一时期扎实基础知识的重要性，培养学生的高度注意力和专注力以及养成注意听讲的良好学习习惯，在接受知识的同时还能培养自己的综合素质能力。因此教师就要在这一教学过程中巧妙地引入多媒体技术以渲染课堂教学气氛，激发同学们的学习热情。那么多媒体技术是如何渲染课堂气氛，使之与语文教学内容相整合的呢？这就是教师首先要在新课引入前利用自制的多媒体教学课件也就是与本课教学内容相关的图片、视频等进行播放，以匠心独运的开头和妙趣横生的图片或视频来迎合和满足同学们的好奇心和求知欲并调动起同学们的学习积极性，让生动形象的画面、图像等一下子吸引住同学们的注意力，让他们对语文学习产生浓厚的学习兴趣，因此也对相关知识的学习变得兴致勃勃，这样的教学新课前的导入模式还有利于开发同学们的智力，让同学们的课外知识得到不断的增加。
二、多媒体技术在语文教学中的应用可以起到创设情境模式、培养学生审美情感的作用
多媒体技术在语文课堂教学中的作用是不可小觑的，它可以把课本中真实感人的故事情节以多媒体视频的形式给同学们播放出来，由于多媒体画面对视觉和听觉所产生的直接冲击力的效果，会使同学们的心灵得到强烈的震撼，使思想得到迅速升华，并在这一学习过程中使内心的情感与作者的文章内容产生共鸣，在两者共同的情感世界中找到了一个契合点，这一契合点的出现就是多媒体技术与语文教学的迅速整合作用。因为单纯依靠书本中的图画难以打动和说服同学们的心，也难以使同学们的想象力迅速得到发挥，但多媒体却不同于书本中的画面，它会使同学们在观看多媒体画面后产生由推己及人的情绪和情感，迅速地与文章作者产生情感呼应和共鸣，从而培养了学生的审美情感，在学生的审美情感得到提高的同时，学习能力、理解能力、探索能力也会同步得到发展与提高。
三、多媒体技术在语文教学中的应用可以使学生很好地理解文章结构，培养学生的条理分析能力
