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地理教学心得范文1
关键词：高中地理；教学心得；信任关系；奖励原则
我国当代著名的教育家顾明远在传授教学心得时提到：“精于传授课程知识只是教师完成教学的前提条件，并不能代表他就是一个合格的教育工作者了。一名合格的教育工作者不仅要在专业领域赢得学生的信服和尊重，更应该切实以学生为中心，营造一个积极的、和谐的学习氛围，毕竟环境对于不同年龄阶段的孩子的影响都是明显的。”无数高中地理教师的教学实践充分证明顾老的结论是正确的。在教学中，我们经常发现很多的学生之所以在地理学习上止步不前、屡屡受挫，很关键的一个原因就是学生们没有能够真正把我们教师当做朋友，没有在需要教师的过程中坚持与教师进行交流，以致后面积累的学习上的问题越来越多，才会进入一个恶性的循环之中。俗话说：“没有不积极的学生，只有不主动的教师。”学生们不善于与教师进行沟通，我们教师就应该主动加强与学生的交流，并且在交流的过程中通过多方面的努力不断营造一个和谐的师生关系和融洽的班级学习氛围。本篇文章即主要从师生之间信任关系的建立和良好班级学习氛围的营造两个方面展开，试谈我的教学心得。
一、努力建立一种师生之间的信任关系
毫无疑问，教师和学生之间的关系和谐了，整个班级的秩序才能够井然协调，学生们的学习也才能保持一种平稳健康的状态。和谐的师生关系包括很多内涵，比如说师生之间的平等、互相欣赏、信任等方面，其中，信任关系的建立是实现师生关系和谐的第一步。学生信任教师，他们就会主动加强与任课教师的交流；教师信任学生，本身就会增加学生天天向上的学习自信心。建立师生之间的信任关系不是一件简单的事情，需要教师从以下几个方面努力。
1.教师应该做到言必信、行必果。
古语有云：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”我们在跟学生建立信任关系的时候，必须时刻严格要求自己的一言一行、一举一动，否则的话，我们在学习方面对学生严格要求而自身不能以身作则的话，只会引发学生更为严重的叛逆心理。教师尤其要注意谨慎地给学生们许诺，如果没有实现诺言的话，不能信口开河。总之，我们在跟学生建立信任的关系的时候，必须始终做到言必信、行必果。
2.教师要避免在言语上威胁学生。
学生在学习地理知识的过程中难免出现各种错误，一种错误是知识层面的，另一种错误是不遵守课堂纪律的行为层面的。在处理这些情况的时候，我们教师首先需要保持冷静，然后认真地引导学生们纠正错误、端正态度。有的教师性格比较急，在面对学生诸如纪律上的问题的时候，往往容易冲动、易怒，这个时候就常常在语言上威胁学生，说出一些诸如：“你再这样的话我就让你站着听讲”、“你下次再出现这样的错误的话我就再也不管你了”等话语。而这种威胁恰恰是摧毁师生之间信任关系的最主要因素。这样的话语不仅刺耳，而且很容易造成师生之间处于对立面的局面。因此，我们在处理各种课堂状况的时候，一定要保持冷静、避免在言语上威胁学生。
3.教师应该真诚地关心学生的课下生活。
建立师生之间的信任关系的第三个方面就是教师对学生课下生活的关心。从时间的角度上来讲，教师与学生之间的交流不应该局限于课堂上，还应该适时地扩展到课下时间。从师生之间交流主题的角度上来讲，我们跟学生沟通的时候不仅要关心学生的地理学习，更应该关心学生其他方面的情况和需求。一名教师只有像朋友一样真诚地关心与学生有关的一切，才能真正赢得学生们的信赖和友情。
4.教师要相信学生的学习潜力。
以上三个方面我们主要论证的都是地理教师如何赢得学生们的信任，其实师生之间的信任关系不仅包括学生对教师的信任，也涵盖教师对学生的信任，只有教师与学生双方彼此信赖，才称得上是完整的信任关系。在信任学生方面，我们教师主要应该信任学生们的学习潜力，我们在教学的时候，要对学生的学习潜力和学习能力有足够的信心，只有这样，我们本身才能保持较大的教学热情。
二、努力营造一个人人求上进的良好班级氛围
心理学的实验证明，不论一个人是什么职业、什么样的知识背景，他所处的环境都对他产生非常深远的影响，这种影响不是短期的，而是长期的、甚至可能是终身的；不是单一的，是多方面的。处于成长阶段的学生们在身心方面都还不成熟，因此他们更加容易受到学习氛围的影响。我们教师在教学的过程中应该巧妙地学习对于环境的依附性特点，顺势营造一个有益于学生们学习和成长的班级氛围。
1.有技巧地使用奖励原则。
教师积极奖励在地理课堂上表现优秀的学生无疑是引导更多学生积极向上的可行之路。但是，需要注意的是，我们对于学生的奖励和表扬不能够不加节制、没有原则。
2.人性化地制止学生的不良行为。
地理教学心得范文2
关键词：中图版高中地理；教学实践；心得
一、转变自己的角色，学会欣赏、赞扬学生
新课程的教学理念不仅要求教师教学观念的改变，还要提高自身的教育素质与教学方式。教师在利用新课程教学的时候应该时刻转变自己的角色，成为学生的引导者、激发者、组织者与合作者，创设平等、自由、活跃、激情、和谐的教学氛围，让学生以一种轻松愉悦的心理状态去学习。为了实现“为了每一个学生的发展”这一新课程教学理念，教师还必须要在尊重学生的同时，学会关心、赏识与赞扬学生，因为这样不仅可以激发学生对学习的兴趣，还会成为学生努力学习的动力。
二、中图版地理利于激发学生学习的兴趣
新课程的教材内容往往比旧时的教材内容更具新颖性、时代性与创新性。所以在中图版地理教材中会涉及很多关于地理知识的精美图片、表格等，仅从视觉的冲击上就让学生对地理的知识产生了浓厚的兴趣。书中对于问题的探究与案例的分析也都有效地提高了学生思考的能力与积极性，同时教师在教学的过程中还必须充分利用地图来分析解决问题，使学生结合图片与地图对知识的印象更加深刻。
三、中图版高中地理创设情境激趣
在教学过程中，问题情境则有利于激发学生对学习的兴趣与探究。因为好奇心与求知欲是学生积极思考与探究的源泉动力。新教材就很好地利用了这一点，在每一章新课程的开头都设计了相应的问题，让学生在课本中去找寻答案，以此来激发学生的学习兴趣与求知欲，培养学生善于思考的能力。这样就可以在教学过程中达到事半功倍的效果，提高了学生对地理的兴趣，自然也就提高教学的质量。
参考文献：
[1]王琰.高中地理教学中地理认知结构的构建研究[D].上海师范大学，2012.
[2]黄承奎.浅议高中地理教学质量的提高[N].贵州民族报，2010-05-10（A03）.
地理教学心得范文3
【关键词】地理课程，课堂教学，认识总结
1.新课程给地理教师的教学提供了更大的空间
新课程标准只提出教学要求而没有明确必学的内容，更没有详细的知识点，更加强调学生所学知识的实用性和对提高整体素质的作用。教师教学时需要根据课程要求和学生必须达到的目标自行选择教学内容，这就给地理教师的教学提供了更大的空间，但也对他们提出了更高的要求。例如，课程标准在认识区域部分规定，认识国家，提出“在地图上指出某一国家的地理位置、领土组成和首都；根据地图和资料，说出某一个国家自然环境的基本特点，指出特有的自然地理现象和突出的自然灾害，并简单说明其形成的主要原因。……”。显然，这里没有要求我们必须讲某个国家，必须掌握某个国家的自然环境的基本特点等等。而是要求我们教给学生分析一个国家自然地理环境的基本方法，将来，学生走向社会，他会自己独立分析某一个国家的基本自然环境特征就可以。
教师要创造性的运用教材，要能够结合学生身边的实际展开教学。比如，撒哈拉以南非洲一节，尽管教材有多个小标题，但是我们无论如何不能依照这些黑标题来照本宣科，必须对教材进行重组。要依照一个主题，展开教学，我们可以以这里的人以什么人种为主？为什么？他们住在什么地方？为什么？他们怎样生活？他们在开发利用自然资源中出现哪些困难？怎样解决？这就是我们说的是什么？为什么？怎么办？
2.新课程为学生提供的是反思和活动的对象
教材不是供传授的经典，不是供掌握的目标，不是供记忆的知识仓库，而是供教学使用的材料。面对新课程标准，教师和学生不是“材料员”而是“建筑师”，他们是材料的主人，更是新材料和新教学智慧创生的主体。学生是课程的主体，一方面是指学生的现实生活和可能生活是课程的依据，另一方面是指发挥学生在课程实施中的主体性。
所谓主体性，说的是学生通过地理学习，不仅获得对他们现实生活和未来可能的生活有用的地理基础知识、而且通过地理学习培养学生一些观察、观测、实验、制作技能以及有关地理图表读析填绘的技能。这些知识与技能，都有助于学生与其他学科的沟通。促进相邻学科的学习，这些基础知识和技能不仅是学生构建现代科学文化基础知识体系的有机组成部分，而且还为学生深入学习地理和其他学科奠定了基础。
课程为学生提供了反思和活动的对象。因为课程所提供的内容是与人类群体的生活经历，以及学生个体的“生活经验”和“亲历情境”相关的内容。这些内容往往不能通过灌输而获得，而需要通过反思人类的生存状态，以及个体生活方式来理解。所以，新课程观要求我们不能把课程仅仅理解为有关教育内容的东西或文本，而要把课程动态地理解为学生反思性和创造性实践来探寻人生意义的活动及其过程。如社区环境调查活动的开展，使得学生真正感悟到我与环境息息相关，自己就是环境的一员，自己的行动可以破坏环境，也可以改善环境，而这些内容不是能够通过灌输能够解决的，它需要学生的反思性和创造性的实践来探寻人生的意义。同时，在调查中养成了与人合作、善于表达自己思想、分析、归纳、整理信息的能力。
3.新课程注重学生的发展
教材不再按照系统地理的方式组织教材，而是让学生学习与学生现实生活和未来可能的生活最为教材编写的基础。例如对于大洲来说，过去多是每个大洲都要讲一遍，生怕丢掉那一个洲，而新教材只讲一个亚洲，其他各洲，如果学生有兴趣，可以自学。
过去的地理教材编制的一个基本原则是精选那些确定的无疑的知识或理论，教材对学生来说，成了一个权威知识的载体。这种只吸收确定知识的教材编制原则，在一定程度上限制了启发学生质疑、求异的心理取向，而这种敢于质疑、求异的心理取向，正是创新精神和实践能力培养的重要内含。是故，新课程十分重视如何引导教师在教学中突出学生的主体地位并促进学生主体性的发展。教材安排了大量的学生活动，十分关注学生在教育教学过程中所表现的积极性、自觉性、能动性、创造性、自立、自主、强烈的“我要学”等主体意识。地理教材希望能够最大限度地满足学生的需要，贴近学生的生活，走出那种单纯以学科体系为导引的传统的教材设计，关注学生个性的养成、潜能的开发、能力的培养、智力的发展。比如，教材希望教师能够给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个问题，让他们自己找答案；给学生一个题目，让他们自己去创造；给学生一个机遇，让他们自己去抓住。
地理教学心得范文4
的革新进程，三个方面来详细介绍地理学科的教学改革，改革课堂教学模式，从而使学生在课堂上学到的基本地理知识在实际生活中能
够学有所用，提高地理知识的实用性。
关键字：地理教学革新；教学方法；教学思维；课堂教学效率；
一、地理学科在中学地理教学中改革的必要性
目前我国的地理教学还是处于低级阶段，由于很多地区在中招考试中根本不考地理科目或者地理考试成绩所占比例很小，因此大多数学生都不太重视地理学科，而是把大部分精力集中在语数外上面，这不利于学生的全面发展。这就要求教育局必须要对地理学科的教学进行改革。我们主要从以下几个角度来分析地理学科在中学地理教学中改革的必要性：
（一）从我国目前的时代背景和经济发展形势来看
地理教学改革适应了时展和科技进步的需要，也是我国改革开放事业和教育事业实现可持续发展的要求，有利于为社会发展提供各种复合型人才，提高学生的综合素质，更好地为全面建设小康社会贡献力量；
（二）从我国教育事业的可持续发展和社会人才培养目标来看
我国的生产力要想得到不断提高，必须有雄厚的人才力量做支撑。为了更好的满足生产力发展的需要，教育事业需要不断地改变教学思想，不断调整教育机制和教学方式，从而为社会进步和经济发展培养大批优秀人才；
（三）从地理科学本身的发展规律来看
地理科学只有根据不断发展变化的社会形势而进行适当改革，对地理基本知识和教学思想进行适当革新，把地理学科中先进的思想理念灌输给学生，保护环境，促进人、自然和社会经济的和谐发展，从而有利于人类社会的可持续发展。
二、地理学科在中学地理教学革新中遇到的问题
地理学科在中学地理教学的革新过程不是一帆风顺的，在实际教学中存在一系列的问题。下面我们对这些问题进行详细分析一下：
（一）中学地理新教材的知识结构缺乏系统性，不利于教师把握教学内容的深度和广度，也不利于学生构建地理基本知识框架
在地理学科的教学内容中删减了很多难以令学生理解的知识点，却相对的增加了很多实际操作课和课外活动。这不利于教师安排教学内容，在组织课外活动中会涉及到很多安全问题。如果这些活动不能发挥应有的作用，对地理教学进度能否按时完成会产生很大的影响。
（二）教学过程中，地理学科的不同版本的教材之间差别太大，没有体现高考试题深度和广度的统一性
不同地区使用的地理教材都不相同，目前主要是有四个版本的地理教材，不同教材对同一问题探讨的深度都是有差异的，这些因素不利于高考题目的设计和考查。
三、如何推动地理学科在中学地理教学中的革新进程
在地理学科的教学过程中，我们关注每个学生的全方位发展，改变课堂教学模式，满足不同层次学生学习地理知识的渴求，使地理教材更加贴近生活实际。针对在地理教学改革的过程中遇到的问题，我们提出了以下几点建议：
（一）重新编排新教材，更加注重新教材的知识结构的系统性、连续性和统一性
教师应该深入钻研学纲和新教材，认真了解并及时完成教学目标，对教材进行重新编排，重视构建地理新教材的知识结构体系，从而有利于教师把握教学内容的知识重点和难点，更好地把教学内容传授给学生，从而及时的完成教学目标，提高课堂教学效率；在吃透教材的基础上梳理出每册教材的知识体系，只有将知识主干挖掘出来才能通过一定的知识补充，深入方式让学生的解题能力，思维能力有所提高，才能使地理教学更加“丰满”。
（二）广大教师应该大力转变教学理念，不断改变课堂教学模式和教学方法，从而激发学生学习地理的积极性，提高学生的学习效率
激发学生努力学习建设家乡的思想意识。在新课改的地理课堂教学模式中，我们应该更加注重发挥学生在学习中的主体作用，现行教材相对于老教材在编排上增加了一些学生活动，目的是增强学生的实践能力，在实际能手过程中培养学生的团队意识，为培养创新型和实践型人才奠定坚实基础。注重课堂学习与课外活动相结合，从而增加学习地理的趣味，有利于学生更好地学习地理学科，促进学生的全方位发展；在完成义务教育标准课程的基础上可自编一定的乡土地理教材指导学生学习，结合本地情况实地考察本区在经济发展过程中出现了哪些问题，并思考解决方案，一方面贴合实际的教材能引发学生学习积极性，另一方面激发学生努力学习建设家乡的热情。
（三）在中学地理教学中要大力采用先进的计算机技术，充分发挥多媒体教学的作用
由于教学资源分配的不均性，很多学校的多媒体教室有限，远远无法满足各科老师的教学要求，使很多依靠多媒体教学的课程只能依靠老师，书本来完成，导致学生理解相对困难，教学形式单一。为此，国家应该进一步增加教学设备的资金投入，建立一批多媒体教室和电子阅览室。增加学生获取知识的方式和渠道，把一些抽象的地理知识形象化，降低教学难度，一定程度上减轻了学生的学习负担，培养学生的创新思维，从而帮助学生提高学习成绩，增强其学习积极性。
综上所述，我们通过对地理教学内容和课堂教学模式进行改革，从而不断培养学生学习地理的积极主动性，积极参加班级组织的各项地理学习课外活动，不仅有利于学生学习成绩的提高，还能锻炼学生的动手能力和独立思考能力，发挥地理学科在整个中学教育中切实有效的作用。
参考文献：
[1]袁智;中学地理教育现状调查与教学改革建议[J];中国西部科技;2005年07期
地理教学心得范文5
在地理教学过程中，若学生对很多自然地理现象的形成和发展演变没有过程性的演示和直观的感受，单纯靠教师的讲解和课本中静止的图片是很难让学生真正理解和准确把握的。而现代信息技术有特别的信息处理能力，通过演示地理现象发生发展的动画展示，使地理课中抽象的、难以理解的、难以用语言表达的内容变成生动活泼的画面，从而变静为动，准确而完美地再现过程，这样不仅使教师能更好、更轻松地完成教学任务，还有利于学生对知识的理解和掌握，大大提高了学习效率。例如，地球的自转和公转及地理意义的教学是学生难以理解和掌握的学习内容，单靠教师的语言讲述比较空洞、抽象。而通过多媒体动画课件，就可以直观地演示地球自转和公转的过程，学生学习起来既有兴趣，又能加深理解，从而将抽象难懂的地理现象轻松解决，形成严谨而准确的地理概念。
二、突出重点、突破难点，有效提高课堂教学效率
初中地理课程在内容的编排上，范围广、内容多、知识点繁碎。有些章节重难点较多，课堂教学任务较重，教师为赶时间，讲解起来会为讲而讲，使得教学过程仅流于形式，使得学生分不清课堂的重难点，理解起来艰难费事。而现代信息技术可有效地将繁杂的知识概括化和系统化，易于学生掌握，这样既可增加知识的生动感，又有利于知识的获取，从而突出重点、突破难点，收到事半功倍的效果，提高了课堂教学的质量。
三、增容加量，拓宽知识的内涵和外延，拓展学生视野和思维
在传统的地理教学中，主要教具是挂图、课本插图和一些投影，往往仅局限于本节课课本的知识体系，对于相近的或有关联对比的地理知识很少涉猎，知识单一，很难激发学生的学习兴趣。运用现代信息技术，可扩大课堂容量和密度，将课本知识细化和深化，把与课本知识有关联、有对比、有趣味的知识通过电脑多媒体呈现于课堂，将实时相关的知识、图片、歌曲穿插于课堂当中，这样既加深了知识的学习与理解，增强了知识与现实实际生活的联系，有助于提高学习的兴趣，又能拓展学生的视野和思维，有效地提高了教学的效率。达到了学以致用的目的。
四、增强学生的学图视图能力，提高学生学习地理的能力
在地理课堂教学中，有很多图片资料如地图、地理景观照片、画片、书本插图等需要向学生展示。地理教学与地图是融为一体的，地图是地理学科的第二语言，可是一般的教学地图内容繁杂，针对性不强，主题不突出，或者有的资料可能会存在图片太小、无用信息太多等缺点，还有些图片由于时间的关系，地理事物的发展演变会出现数据或图片失真、不准确的情况，因此不能被直接应用于课堂教学，这就需要通过对其进行加工整理。而现代信息技术手段则具有化繁为简，化整为零的功能，它可将一幅完整的地图根据教学需要分解成很多小的部分，使知识点具体化，同时保证图片的完整性和准确性。确保学生能顺利、准确地完成地图的学习和掌握，为地理的学习奠定一个扎实的基础。
五、当堂检测，减负增效，及时反馈，不断提高教师的教学水平
教学的目的是能让学生掌握知识和具备应用知识解决实际生活问题的能力。教学的主阵地在课堂。要想提高课堂教学效果，就要遵循“精讲多练”的教学原则，向45分钟要效益。如果教师讲得多，学生练得少，许多知识都需要学生课后去背，不仅教师无法及时检查教学效果，而且给学生造成很大的负担。而运用现代信息技术进行教学，则可以把有些教学练习在课堂通过多媒体课件准备好，当即引导学生探究、讨论、思考、总结。在课堂内就能完成课外的部分练习，从而加深了学生对当堂知识的理解和巩固，又能有效减轻学生的课外负担。
地理教学心得范文6
1 与学生建立良好的关系
良好的师生关系可以使学生保持良好的心态去面对学习，这为搞好地理教学提供了保证。良好师生关系的建立，笔者认为首先要有爱心。农村学校的学生多为留守学生，缺乏父母的关爱，教师既要做严师，更要做慈母，视学生如己出，像对待自己的孩子一样，让学生感受到老师的爱，学生就亲近、喜爱老师，师生关系自然融洽，教学就得到保障。其次，教师要转变作风，改变过去那种高高在上、唯我独尊的观念，允许学生畅所欲言，发表自己的观点和看法。其三，要学高为范，处处做学生的表率，以精湛的教学艺术吸引学生。
2 做好新课的引入工作
俗话说：万事开头难。新课引入如果新颖、具有吸引力，就能起到事半功倍的作用。好的引入方法有许多，如用事例引入、新闻引入、歌曲引入、地理趣文引入、谜语引入等。如在教学湘教版教材“西亚”一课时，笔者考虑到西亚的突出特点是战乱频繁，而战争的根源揭示了西亚的自然环境特征——地理位置重要、水资源匮乏、石油资源丰富，和人文环境特征——宗教矛盾突出，就选择向学生出示俄土战争、以色列入侵黎巴嫩、巴以冲突、海湾战争4场战争的资料，让学生通过阅读资料，从资料中找出战乱冲突是由哪些因素引起的来导入。又如在学习“中国的民族”时，笔者用《爱我中华》这首耳熟能详的歌曲来开始新课的学习：五十六个民族，五十六个星座，五十六枝花，五十六个民族是兄弟姐妹亲如一家，五十六种语言，汇成一句话，爱我中华……
3 抓好图像教学
地理图像系统是地理新教材的有机组成部分，培养学生从地图中获取地理信息的能力至关重要。湘教版教材的地理图像主要包括分布图、气候图、统计图、景观图、剖面图、示意图等，要根据不同图像的特点进行教学。如中国1月平均气温图的教学，主要设计几个问题引导学生学习。1）我国1月平均气温最低和最高的区域在哪里？两地气温相差多少度？2）结合课文回答形成差异的原因。3）0 ℃等温线大致经过的地方？4）我国东部地区等温线的延伸方向有什么特点？
又如长江干流纵剖面图的教学，先让学生明确横坐标表示什么，纵坐标表示什么，再让学生计算源头到宜昌的相对高度是多少，到宜宾的相对高度是多少，从而得出长江水能资源最集中的河段。然后让学生结合地形图思考长江水能资源为什么集中在这里？现在在这里建设了哪些水电站？这样边读图边思考，前后知识综合学习，循序渐进，培养学生利用地图思考问题、解决问题的能力。
4 创设情境，激发兴趣
创设恰当的课堂情境，不但能激发学生学习的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，提高课堂教学质量，而且还能培养学生的能力，使课堂真正成为学生自由发展的阵地。
4.1 创设趣味问题情境
在教学过程中创设有趣味性的问题情境，可以使学生产生兴趣，感悟地理，从而收到良好的效果。如在教学“中国的交通运输业”时，笔者让学生思考：目前交通运输业仍然是制约我国经济发展的瓶颈，假如你是交通部长，如何来制定和规划我国的交通运输业的发展宏图？这样的问题容易激发学生的潜能，从而达到教学目的。
4.2 创设生活化的情境
新课程强调，地理课堂教学必须遵循联系社会生活实际的原则。社会生活实际贴进学生的生活，能够激发学生的学习兴趣，从而引发他们对地理学习的好奇心和探究欲，提高课堂教学的有效性。如在教学“中国的土地资源”时，让学生自己调查家乡的土地资源的利用类型，思考在利用过程中存在哪些问题？应采取什么对策？从身边的现象入手，使学生体会到生活中的地理无处不在，充分体现“学习对生活有用的地理”这一理念。
5 多媒体的应用
在现代教育教学中使用多媒体教学，是时代和新课改的要求，既打破了一支粉笔一张嘴的传统教学模式，又可以增加课堂的趣味性、直观性，达到充分调动学生的积极性、主动性和创造性。恰当应用多媒体，可以增大课堂教学容量，节省教学时间；突破教学重难点，化繁为简，化难为易，让学生理解得更加透彻，使导入新课更简洁鲜明。如应用多媒体教学中国主要山脉分布图，教师点击一条山脉，学生说出其名称、分布位置、走向、两侧地形区的名称，然后图文对照，最后在空白图上填出。这样一方面提高了学生学习的积极性，同时也有利于学生对山脉空间分布观念的形成，把地图上的图变成“心图”。又如在教学“中国的民族”时，用多媒体展示各民族风情的图片画面，可以使学生对各民族风情更加深理解，又有一种身临其境的感觉。再如在教学水旱灾害时，先播放一段某地区在遭受水旱灾害时的视频，让学生观看后回答：这一地区受到了哪些灾害？从而进入新课。这样引入能激发学生的学习热情，使学生乐于学习，学习起来更容易掌握知识。
6 加强学法指导
学生对学习方法掌握的程度，直接影响到教学质量，恰当的学习方法能产生事半功倍的效果。因此，在地理教育教学实践中要转变观念，由重教向重学转变，十分注重学法指导，“授之以鱼不如授之以渔”，也是对新课程基本理念的落实。
6.1 紧扣教材的特点，进行学法指导
湘教版地理七年级下册“认识大洲”“了解地区”“走进国家”，基本是从自然地理和人文地理两方面来讲述的，笔者主要教给学生学习方法，让学生知晓分析自然地理方面需要从地理位置、范围、地形、气候、河湖和自然资源等自然地理要素入手；人文地理方面的分析主要从人口数量和增长状况、居民的构成、主要人种和国家及其分布、经济发展水平和主要经济部门及分布等方面进行。又如在学习“中国的自然资源”时，重点告诉学生，自然资源的学习要从特点、分布、利用中存在的问题及解决问题的对策等方面来进行分析探讨。这样指导学生学习便于触类旁通，举一反三，达到提高学生自主学习能力的目的。
6.2 针对学生学习中遇到的困难问题，进行学法指导
