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小学语文教学笔记范文1
一、指导学生记笔记，记中备用
1.在课本上画、批
因为小学生的笔记主要是做在课本上，而且主要是识字、理解词语，所以主要的笔记方法就是画与批。画，就是画出课文的重点字、词；批，主要是批注出字词的读音、意义，甚至作浅层的同类归纳引申，或者是反类对比理解。笔记是明示自己学习中的重点、难点，为后续的复习、消化、运用做准备的，去粗取精，便于下阶段学习的有的放矢。因此，画、批应该围绕着自己学习中的重点、难点去进行。比如，三年级上册课文《“东方之珠”》，我先提示学生自己在读的时候画出生、难字词，并借助字典批注其读音和意义，然后小组交流，最后教师检查并补充哪些还要画、批。之后，再画出“沙滩、繁华、和煦、浅水湾、结伴……闪耀、焰火、溅落、奔流不息、无比璀璨”等词语，集中朗读，结合语境理解消化。下课后布置课外识字，适度拓展，让学生批注根据教材生字引申出的词语：深浅、浅显，洗浴、浴室，舒心、舒畅，精神、精致。
2.在笔记本上整理
练习是检验学习效果的必要手段，也是笔记内容的重要来源。我建议，每个学生都准备一个小的硬面本子，整理纠正的错题或题中的知识点。每次练习后，都给予一定的时间订正、整理。要求是，用流水号的形式，每次整理用一个流水号，并标注日期，以给复习回忆提供一定的情境依据；整理的内容再用小顺序号标注，如果后来发现某个点与前面或后面某个点相似或相关，复习时可用另外颜色的笔在序号附近批注“见前…号”“见后…号”，以强化理解；知识纠正完后，可以随意写些练习中得与失的感想，可总体的，可局部的，可一点，也可多点，以求一练至少一得。本子可以一直用到高年级，成为自己学习的轨迹，进步的见证。有爱好的学生也可以在本子里画画，或贴画，或在本子底下抄录名言与课内佳句，把笔记本做成自编的杂志，以增加复习的兴趣和情趣，同时也有利于增加印象，便于理解记忆，反过来又能激励学生认真做笔记。
二、引导学生用笔记，用中促记
1.反复检查，督促课堂笔记
笔记做了，不能束之高阁，而要把记下的内容转移到头脑中。这就需要教师想方设法让学生多看、多用笔记，消化笔记。我常在课前抽查笔记知识点。每节课开始，先检查昨天或近几天的笔记内容，偶尔涉及些一周前或一月前，甚至更远时间的内容。形式可以是抽查三两人，也可以是全班听写。做得好的，当场表扬；做得不好的，给予鼓励或建议，甚至课后个别谈话。如此，教师的教学活动就有了针对性，都在“点子”上了，学生的学习也就有了目标感和进取心。自然，也给学生施加了认真做笔记的外在动力。
2.猜想复习，巩固课堂笔记
为使学生巩固所学知识，我让学生用猜想法复习，不要全部只是“看”，能猜想复述的，就应该是已经掌握的知识。这时就可以用铅笔轻轻标记，在序号上打叉。这既是为以后复习减轻任务，又是保留内容，防止时间久遗忘了而没办法复习。有时也可让学生互相交流阅读他人的笔记。这样，既能检查发现当时记笔记时产生的笔误，避免“以讹传讹”，流毒泛滥，又能增加新鲜感，彼此取长补短，激励奋进。相比看自己的笔记，看别人的笔记会有陌生感，大家都比较愿意看，而且小学生都好胜心强，同龄人间的优点容易被吸收，这就为学生的学习提供了很好的自我否定的发展过程。从这个意义上说，学生群体的激励可能比教师单个的灌输、强调更能发挥教育的作用。
3.阶段推选，表彰优秀笔记
每个月，由班干牵头，吸纳一些平时做得好的优秀笔记代表，共同对班级的笔记进行匿名评选，以打分的形式选出5-10个优秀笔记，悬挂于教室后面展览，供学生参考。然后再对10名以后的做得好的笔记，按得分高低予以通报表扬。有些整体不好，但某些方面突出的，也可以点名表扬。尽量营造一种人人认真做笔记的氛围，让个别“懒人”在集体的激励下有所改进，让学习不得法者，找到学习的榜样、学习的方法。
小学语文教学笔记范文2
关键词：简笔画 低年级 语文课堂 教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.156
简笔画教学是一种直观的教学方法，通过简笔画这一特殊形式的“教具”，配以栩栩如生的课堂讲述，在语文教学中形成独特的情境，将学生的注意力调动起来，进而加深学生对语文知识的记忆，使学生对知识点的理解更为生动、直观。教师在语文课堂上要充分利用简笔画教学的优势，声像并茂地讲解课堂知识点，让课堂气氛更加活跃，能够调动学生的学习热情，也是对传统语文课堂教学模式的创新，有利于学生在掌握语文知识的同时提高审美能力。
1 “化抽象为具体”――直观教学事半功倍
小学生的心理特点决定了他们对事物的认知程度，他们主要以感性认识为主，形象思维占主导地位，对抽象事物的理解能力相对薄弱。简笔画教学能够很好地解决低年级学生对语文抽象知识的学习，将相对深奥、复杂、难懂的内容以简笔画的方式展现出来，增加语文学习的趣味性，能够从小学生的角度进行语文课堂教学，拉近教师与学生之间的距离，获得事半功倍的效果，使学生完成由感性认识到理性认识的深入。因此，低年级语文教学时，要注重学生认识事物与学字识词结合起来，这样学生更容易通过直观的方式理解汉字的意义。
例如，在讲解《草》这篇文章时，讲到“离离”的含义时，在黑板上简单画出了一片草原，让学生对草原进行体会和描述。学生根据老师在黑板上画出的草原，想象草原的样子，纷纷对草原这幅画发表自己的观点，描述出草丛很高、很密、很茂盛的样子，进而学生们自然而然就理解了“离离”的表达。同时，在讲解“野火烧不尽”时，采用启发式的提问：“冬天草木枯黄，空气干燥，非常容易就可以把草烧光，为什么是‘烧不尽’呢？”然后用黄色粉笔在将刚才画的草原图上将草原涂黄，用红色粉笔在上面画出“野火”，学生根据老师的思路来思考，最终引导学生认识到野火把草原地表以上的部分烧光了，但是对地表下面根部却没有影响，使学生通过简笔画对这句话形成更为直观的认识。
2 “创造课堂魅力”――活跃课堂积极踊跃
简笔画是一种绘画的形式，绘画又是美术学科中的重要组成部分，通过简笔画这种绘画的方式更能够让学生体验到视觉上的美感。课堂教学中融入简笔画能够将文章的知识点通过这种生动有趣的方式表现出来，对学生形成更大的吸引力，激发学生的好奇心，引导学生在欣赏绘画过程中理解和强化语文的知识点，相对于传统的灌输式的文字教学方法而言，能够激发学生对课堂的兴趣，增添课堂的趣味性和教学魅力，让学生们积极踊跃地参与到课堂气氛中来，从而达到意想不到的教学效果。
在讲授《雪地里的小画家》这篇文章时，笔者先利用课前为大家简单描绘下冬天下雪后的场景，然后发问：“冬天来了，冬天会下雪，那么下雪后大地会出现哪些变化？当你在雪地走的时候，身后会有什么呢？”学生会异口同声的回答出：“脚印！”这时笔者在黑板上画出梅花、竹叶、枫叶和月牙，然后再向同学们发问：“大家猜猜老师在黑板上画的图案是什么动物在雪地里走过以后留下的脚印呢？”学生们对着黑板仔细观察，这时就会有同学很快说出：“小狗的脚印、小鸡的爪印、小鸭子的蹼印还有小马的马蹄印。”然后，接着问：“大家看看这些脚印像什么？”同学很快又会抢答出“梅花、竹叶、枫叶、月牙”。“那么，这些小动物一起在雪地里走会怎么样呢？他们是有意在雪地上画画吗？”同学们通过激烈的讨论将自己的想法说出来，课堂气氛非常活跃，然后通过课文与插图让学生自己判断对错，同学们探究答案的欲望更为强烈，学习热情也特别高涨。
3 “激发课堂想象”――激趣创新引导思维
简笔画能够帮助学生对所学的内容形成直观的印象，加深学生对课堂内容的记忆。亚里斯多德指出：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”想象是创新的来源，只有引导学生在课堂上不断地想象课本中描述的画面，才能达到既能充分吃透教材所表述的内涵，又能激活学生的创新思维。低年级学生对事物的了解仍然停留在感性认识的层面上，如果教师在课堂上仅对文章进行讲述，不能使文章内容更直观的体现，会造成学生在理解和记忆时印象不深刻。简笔画在语文教学中能够实现课堂讲授模式的多样化，有助于烘托和营造课堂气氛，使学生对课程知识记忆犹新。
例如，在讲解《画风》这篇课文时，学生们对于看不见摸不着的风怎么能画出来存在理解上的片面性，这也是课文的难点所在。这时，结合课文来帮助学生理解，课文中有小朋友拿着旗杆，旗子在风中摇摆；也有小朋友拿着风车，风车在风中呼呼的转；同时还有小树被风吹弯，乌云被风推着疾驰等场景。如果仅仅根据课文讲解，学生很难想象是怎样的一种场景。这时，利用简笔画来将旗杆、旗子、风车、乌云、小树等在黑板上画出来，可以让学生对这些事物的认识更为直观化、感性化，在绘画过程中向学生提问“小树为什么会弯？”“风车为什么会转？”等问题，在问答中加深学生对课文的理解，并且让学生到黑板上自己想象事物来“画风”，充分发挥学生的想象力，进而达到更为理想的教学效果。
如今，传统教学中“之乎者也”的教育模式已经不能适应当代教学的需求，死记硬背也不再是最佳的教学手段，在课堂教学模式上必须要有创新意识，简笔画教学就是一种更为简单，便于学生接受和理解的教学方法。简笔画教学能够将抽象的文章直观化、生动化，使学生在课堂学生中能够声像并茂的学习和理解课堂知识点，形成的记忆也更加深刻，能在教学实践中收获意想不到的效果。
参考文献：
[1]赵奎林.浅论非美术专业简笔画的教与学[J].大众文艺，2012，（7）：273-274.
[2]杨湘涛.高师《简笔画》课程教学方法探析[J].陕西教育（高教），2011，（7-8）：132-133.
小学语文教学笔记范文3
关键词：小学语文；素质教育；教育理念
素质教育要求教师不仅要教学生学会知识，更要教学生学会学习，要充分发挥教师在教学中所起到的指导作用，正确引导学生学习的主观能动性。本文针对小学语文教学如何体现素质教育的理念提出以下观点。
一、改进教育理念，明确教育目标
小学语文的教学任务不仅是负责小学生拼音认字的基础性教育，更要完成以提高小学生整体素质为基准的重要任务。小学语文教师要有科学的价值观、教育观，教师应将教学过程中的教与学进行有效结合，通过对小学语文教学教会学生如何做人、如何出事、如何学习。例如，通过对课文《爱迪生》的讲解，让学生最终明白“失败是成功之母”。明确小学语文教育目标对素质教育的实施起到促进作用。教师改变传统灌输知识的理念，结合语文学科的特点和学生实际需求，制定科学化的素质教育目标体系。
二、培养学生良好学习习惯，促进素质教育落实
1.培养学生认真听课的习惯
小学生上课注意力普遍不集中，而注意力的分散严重影响了课堂教学效果。这时就需要教师创造良好的课堂环境，吸引学生的注意力，使学生养成认真听讲的好习惯。
2.培养学生做笔记习惯
通过做笔记让学生更好地集中注意力，进一步锻炼思维，提升学习效率，完善学生自主学习能力。
3.培养学生质疑的习惯
素质教育的主体原则要求教师充分挖掘学生潜力，引导学生大胆提问，从而增强学生自信心和求知欲望。
三、指导课内学法，拓展课外活动
素质教育提倡课内学习与课外活动并重结合的教育理念，所以说，小学语文教学也要注重课外活动。通过课外的丰富体验和认知，加深课堂具体内容，增长学生知识，陶冶学生情操，有利于提升小学生的语文综合能力。例如，教师也可以通过演讲比赛、板报比赛等项目，充分调动学生的积极性，培养学生的审美情趣，促进素质教育体现。
总而言之，小学语文教师一定要结合语文特点，采用有效手段，贯彻落实素质教育要求，提升学生语文综合素质，提高教学效率。小学语文作为一门基本学科，在教学中必须充分体现素质教育理念，因为，素质教育的发展决定着全民综合的发展。
小学语文教学笔记范文4
一、在语文教学中，信息技术拥有不可忽视的优越性
1.兴趣养成，是学生学习的动力
“兴趣是最好的老师”。所以，在小学语文教学中，为了激发学生的学习热情，教师就必须重视如何改善学习情境，让学生能够自主地进行学习。多媒体计算机优良的视听功能把信息技术和小学语文教学有效整合起来，信息技术的随机性和灵活性，可以把语文教学信息的知识以全方位、整体化地形象呈现给学生，使其产生强烈的好奇心，加深了学生的求知欲。传统的静态书本教材可以通过多媒体网络课件转变为动态教材，其利用声音、图像、视频等方式丰富和扩展了教材的文本知识，为学生展现了生动、丰富、活泼的教学情景。
2.个性教学，激发学生自主学习
语文是最能体现人文关怀的学科，这个时代是一个倡导、发展和尊重个性的时代，如何创设促进个性发展的学习环境呢？通过信息技术与小学语文教学的有效整合，使学生的个性化学习得到了完美实现。在语文教学的活动中，应利用信息技术确定学生的主体地位，让学生可通过协作、会话、交流等过程，互相提供信息，自由交流自己的思想情感。例如，在《航天飞机》这一课的教学中，教师应在学生了解航天飞机的特点、作用之后，进行情境创设。课文中讲述的银色飞机第一次见到航天飞机时是什么情况？可以让学生把自己想象成银色飞机，想象是什么样的庞然大物猛窜上来？然后让学生分工合作，充分利用网络资源，达成资源共享，帮助学生找到问题的答案。通过自主、合作、探究的学习方式，使学生明白自主学习的重要性，从而爱上自主学习。
3.创设情境，培养学生创新精神
增长、发展创造力的根本动力和灵魂就是创新精神。培养学生的创新精神是小学语文教育教学的首要任务。陈旧的课堂教学局限了学生的创新精神的发展，而通过网络环境下的信息技术结合语文学科，可以生动、积极地培养学生的创新精神。正如之前笔者所提到的：运用多媒体课件可以激发学生的情感投入，在学生融入文字、图像和音乐之后，继而迸发创新的火花，有效培养学生的创新精神。
二、信息技术在语文教学中必须坚持适量、适当的原则
1.过度使用信息技术阻碍了学生的想象和创新，使学生产生了依赖的思想
学生可以通过教材的语言文字体验作者的感情，如果利用信息技术将文本转化为图像，在一定程度上，会局限学生的想象力和创造力。比如《美丽的南沙群岛》一课，文中用优美、生动的文字描述了南沙群岛的美丽风景，学生阅读这些文字时，会闭上眼睛浮想联翩，充分发挥自己的想象力和创造力。可是，许多教师却花费大量的时间和精力，制作关于南沙群岛风景的图片和影像，并在课堂教学中向学生展示，使学生“视觉暂留”在美丽的图片和影像中，产生“思维定格”。同时，因为只顾看媒体演示，忽视了对于教材文本的直接阅读，使学生体会不到作者语言文字上的精妙之处。
2.分不清主次关系，本末倒置
在小学语文教学活动中把信息技术与课堂教学相整合的目的是提升教学的质效。对于信息技术，很多教师只是为了使用而使用，而忽略信息技术的使用程度和方式不能喧宾夺主，使其在教学活动中难以发挥应有的作用。如果在语文课堂上，教师不停地点击鼠标，只顾着展现其花费很多的精力、时间制作的精美课件，因画面不停地变换，教师和学生的注意力都集中在这些动感、美丽、精彩的画面上，而忘记认真品味揣摩教材的语言文字、朗读感悟教材原想表达的意境，就会颠倒了信息技术和语文学习的主次地位。
小学语文教学笔记范文5
【关键词】小学 语文教学 评价 注意 哪些问题
小学语文教学评价，又称小学语文课堂教学评价。小学语文教学评价是一个过程，它既是小学语文教学整个活动阶段的一个结束，又是下一个阶段活动的开始。小学语文教学评价，是现代小学语文教学的一个有机组成部分，它对于小学语文教学工作有着重要的意义。在实际教学工作中，很多小学语文教师只知道埋头苦干，而不会抬头看路，即不会进行语文教学评价，很多时候闹出了笑话连自己都不知道，特别是农村的小学语文教师（原因很多，也许是每天课程多，没精力；也许是地处偏僻，没书读……）。那么，如何去进行小学语文教学评价呢？在评价中应该注意哪些问题呢？笔者结合自己多年的摸索和实践，浅谈自己的一些看法。
笔者认为小学语文教学评价既要关注学生对知识的掌握和能力的运用，又要关注他们情感与态度的形成和发展，同时也要关注学生在学习过程中的变化和发展。在评价过程中应该注意以下几个方面：
1.注意小学语文教学评价的要素
小学语文评价一般分为六大要素：即教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学能力和教学效果。
2.注意小学语文教学评价的功能
小学语文教学评价功能分为管理功能、导向功能、调控功能、动机激发功能、诊断功能。
3.注意小学语文教学评价的类型
小学语文教学评价功能可分为两类，一是书面交流评价：如借助学生的作文、日记、周记、读书笔记等了解学生的思想动向，了解学生学习过程中遇到的困难，学生学习的信心、努力的程度，同学间的人际关系，学习方法、习惯等，从而在教师的评语中对学生作出恰如其分的激励与评价，提出善意的批评，诚恳的建议，殷切的期望，引导和帮助学生对自己有正确的认识；二是学生自我总结式评价：学生自我总结式评价是学生对自己在语文学习过程中的评价方式之一。语文学习到一定的阶段后，教师要组织学生对自己的语文学习状况和学习水平进行诊断。诊断要与阶段测试成绩、学生自己的学习计划和教师的语文学习要求为依据，认真检查自己的预习、上课、作业、复习、课外学习等各个学习环节。在学生完成自我诊断之后，教师再引导学会进行自我比较反思，将自己现在的学习水平和状况与前一阶段进行比较，看一看自己哪些方面有了进步，哪些方面较差，自己应如何改进，从而达到自我提高。
4.注意小学语文教学评价的策略
小学语文教学评价的策略很多，在实际教学工作中至少做好以下几方面：
4.1 自主性与发展性策略：逐步使学生了解教育目标，学会自我评价，评价自身的学习状态，在进行学习与情绪的自我感知的基础上，进行学习状态的自我调控。
4.2 及时反馈策略：评价的目的是为了改善教学过程，促进学生的学习，评价的结果用适当的方式及时反馈给学生，并及时组织纠正，使学生的学习始终指向教学目标。
4.3 访谈评价策略：访谈评价是师生沟通和评价学生的有效方法。教师可以从与学生的访谈中了解他们的态度、兴趣或价值观等，还可以发现学生对自己学习情况的感觉和看法。交谈的问题可以根据学生个人的需要和教学要求来定，教师在评价学生回答时尽可能使用简短的激励性语言。
4.4 学生自我分析式评价策略：这是一种形成性学生自我评价方式，是让学生分析自己是如何获得答案的，将自己思考问题的过程理清楚，并引导学生对自己思考的过程进行评价。
4.5 两次测试法策略：单元检测中，学生如果对初测成绩感到不满意，经过复习后，可要求重测，并以较好的一次成绩为准，重测试卷难易程度原则上与上次初测试卷相当，但对少数水平较低的学生，可用较易的试卷。
4.6 评价服务教育策略：通过研究教育评价的目的、功能、策略和方法，使评价在教育教学中发挥更大的作用。
4.7 合作性评价的策略：设计愉快的互评方式，创设宽松的互评氛围，营造自由的互评空间。
5.注意评价指标体系中的三个维度
一是知识与能力，它是语文学习的基础；二是过程与方法，它是语文学习的重点；三是情感态度与价值观，它是语文学习的动力目的。
小学语文教学笔记范文6
关键词：小学语文；自学能力；学生自学
随着经济全球化的进程，知识在这个时代更新得异常迅猛，因此，拥有自学能力显得十分重要。在小学语文教学活动中教师应当脚踏实地培养学生的自学能力，将自学技巧和自学方法传授给他们，让他们树立起终身学习的信念，值得注意的是，教师在平时教学活动中训练学生的自学语文的习惯，为他们今后适应社会的进步打下坚实的基础。
一、激发学生的语文学习兴趣
兴趣是最好的老师，只有激发学生的语文学习兴趣，才能让他们内心产生强烈的语文知识探索欲，激发他们的语文学习的主动性和积极性。作为语文教师应当寻找适当的教学方法来激发学生的语文学习兴趣。例如在学习诗歌时，教师可以利用多媒体教学资源配上背景音乐进行朗读，创建教学情境，丰富学生的情感体验，将他们的内心情感和文学思想连接起来，让他们对文学作品产生情感共鸣，这样才能让他们投入到语文的学习中来。
二、传授自学方法给学生
“授人以鱼，不如授人以渔。”只有让学生掌握自学的方法才是他们终身学习语文的长久之计。作为语文教师，培养学生整理笔记和梳理知识的习惯，让他们逐渐形成语文知识自学自用能力。
学生是教学活动的主体，教师要培养他们的自学能力，就得让他们发挥自身的聪明才智来解决语文问题。首先，教师可以安排预习任务，让他们独立预习新内容并且完成一定的任务；其次，在语文课堂教学活动开展之前，教师提出关于预习布置的问题，让学生回答或讨论；第三，在教学活动结束前五分钟，教师让学生自行整理笔记并且将自己不会的词汇整理到一个笔记本上，课后进行独立查阅和记忆。这样日积月累就会慢慢培养起学生的自学能力。
