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初高中地理教学衔接的策略范文1
[关键词]初中；高中；地理教学；衔接；差异
[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）04011502
一直以来，地理学科在初中是以“副科”的学科地位存在的，师生对地理科的重视程度普遍不够，初中毕业生的地理学习能力普遍薄弱，与高中的地理学习以及高考的要求严重脱节。学生初中地理基础知识的匮乏成了高中地理学习的最大障碍，因此，做好初高中地理教学的衔接非常重要。
一、初高中地理教学的差异
初高中地理教学中存在许多人为或非人为因素所致的差异，只有洞悉这些差异，才能实现初高中地理教学的有效衔接。最明显的差异表现在以下几点。
1.知识内容：浅显深奥
初中地理课程设计的思路是“以区域地理学习为主，原则上不涉及较深层次的成因问题”，内容较为浅显；高中地理课程不再全面学习区域地理，而是学习系统地理和应用地理，知识有些深奥、难懂。
例如“地球的运动”的内容，在初中地理《2.1.3经纬网 地球的运动》（湘教版七年级上册）中，只需简单理解有关概念、特点以及由此引起的昼夜不同、四季划分等现象；而在高中地理《1.3地球的运动》（人教版必修1）中，则要求学生进一步理解地球的自转与公转，并运用这些知识进行抽象的分析、判断及计算等，还增加了一些新的难以理解的地理术语，如线速度、角速度等，其中的很多知识显得琐碎而深奥。
2.学习范围：书本生活
初中地理学习侧重“现象”，学生一般达到“2W”即可，即知道“是什么（What）、在哪里（Where）”这些书本上的基础知识就行；而高中地理则重“原理”，不仅要知道“2W”，还要搞清另外的“3W”，即“为什么（Why）、何时形成（When）、将来怎么变化（Will）”。后者紧紧和自然、社会、生活联系在一起，显得比前者更重要。一句话，高中地理就是生活。只有深刻地了解自然社会生活，才能真正理解和掌握高中地理。对于从初中刚升上高中的学生而言，地理的学习有着强烈的“跨度感”，需要有较强的抽象思维能力和逻辑思维能力才行。
例如“气候”的学习，在初中地理《4.1天气与气候》（湘教版七年级上册）中，只要求学生知道天气与气候的区别，识别常见的天气符号，知道主要气候的主要分布区域，会根据图表判断气候类型即可。这些要求看看书本即可达到。而在高中地理《2.3天气与气候》（人教版必修1）中，不仅要求学生掌握这些主要气候的特点、成因和分布规律，还要求学生根据文字描述或图表等相关资料，分析、判断和推理气候类型、形成原因、怎样分布等，如锋面系统、气旋、反气旋等难以理解的地理术语也随之出现，更加要求学生借助现实生活去感悟、理解与掌握这些地理知识。
3.教学方式：记忆探究
初中地理的教学方式，主要受初中生的认知水平所限，多属于“经验记忆型”，即以教师讲解、谈话和学生背诵地理课本内容为主要的教学方式，即使课改后，也仅仅在口头上强调学生自主、探究和合作，实际操作中还是主要靠学生记忆地理知识。而高中地理的学习，需要学生具备一定的地理空间思维、读图分析、l现并解决问题等方面的能力，学习方式由初中的被动接收变为主动获取的“探索理解型”，经过教师启发、引导，学生通过探究，才能深刻理解高中地理知识，学好高中地理。
例如，初中地理《2.1认识地球》（湘教版七年级上册），主要让学生通过观察了解地球的形状、地球基本数据，熟记地球仪经纬线特点、南北半球、地球公转自转等简单知识；但到了高中，仅靠记忆是不行的，关键要让学生通过探究，理解地理知识。如高中地理《1.1宇宙中的地球》（人教版必修1）一节，需要教师改变传统的教学模式，可设计实验―观察―检验―评价―得出结论一系列环节，让学生明确并掌握“地球上有生命存在的条件有哪些”等相关知识。
二、初高中地理教学衔接的问题
笔者所在地区目前高一使用的人教版地理教材，与初中使用的湘教版新教材并不配套，导致地理教学衔接中出现许多问题。
1.如何实现地理知识的梯度衔接是主要问题
纵观现行的初高中地理教材，不难发现知识内容的衔接不够，导致学生缺乏必要的知识准备。仍以“地球的运动”的教学为例，在初中教材中只有一幅很简单的地球公转示意图，并在图下附有公转特点等说明文字，很直观，每个知识点都属于介绍性的，中考中也很少出
[基金项目]福建教育学院基础教育研究课题“初高中地理课程教学衔接研究”，课题编号：JYYB2014190。现此章内容。但在高中地理中，这一章却要求学生“十分精通”，在高考中关于此章的难题经常出现。学生对类似的巨大变化感到不适应。
总体上看，初中地理大多使用感性材料，内容通俗易懂，成因或规律性知识不涉及，知识点间无联系，没有形成完整的知识体系，学生容易忘记。而高中地理涉及许多本学科的基本知识，以理性知识为主，探讨其成因和变化规律，系统性、理论性和概念性更强。这也是导致初高中地理教学中出现知识衔接的梯度问题的原因。
2.如何加强地理课标理念的无缝衔接是关键问题
比较一下现阶段初高中地理教材及课程标准可知，二者在理念上存在着不同。前者主要涉及社会与自然两方面，并把“学习对生活有用的地理”作为首个理念，教材内容的编排相对简单；后者在初中理念的基础上，增加了人文和科学两个领域，目标更加明确，把“培养现代公民必备的地理素养”作为首个理念提出来，需要学生从了解、知道地理知识，提升到探究、分析与应用地理现象等。
从初中地理课标理念的“学习对生活有用的地理”到高中的“培养现代公民必备的地理素养”，同样要凸显“生活中的地理”，但高中却要体现学生“生存能力”的培养，强调融入社会、自然，体验环境与生活，提升自我的应变与适应能力等。所以，实现初高中地理课标理念的无缝衔接，在高中经常穿插一些必要的初中地理知识，让学生自觉培养地理素养，培养生存能力等，成为高中地理教学的关键所在。
3.如何面对地理教学与地理考题的错位衔接是现实问题
具体到现实教学中，虽然现在不提倡“考什么，教什么，学什么”，但是仍要面对当前的考试。初高中地理教学的应试能力培养中，普遍存在教学的错位衔接，这也成为当前地理教学中的现实问题之一。比如，地理试卷中已经或将要出现“现场问答题”“野外考察题”“角色扮演题”等，以发挥学生的地理潜能，增强试题的趣味性；又如，地理试题中有很多涉及人类、自然方面的热点问题，尤其在资源、环境和保护、人口、粮食等方面，更加突出……这些考查题，在平时的初中地理课堂教学中很少会涉及，但在试题中却常见。因此，地理教学与地理考题之间的错位，成为初高中地理教学衔接的现实问题之一。
三、初高中地理教学衔接的策略
1.把握初高中地理教学的衔接点
初高中地理知识有许多衔接点，理应引起教师的高度重视，并且以此为教学突破口，紧紧围绕教材内容和地理课标要求，全面把握这些衔接点，从而做好初高中地理教学的衔接。例如湘教版初中地理教材与人教版高中地理教材中的“城市”内容中，就存在许多衔接点：七年级的“城市问题”与高中选修4的“城市化与城市环境问题”；八年级的“东北地区城市分布的特点”与高中选修4的“城镇布局与协调发展”；七年级活动“引导学生思考在村庄演化为城市过程中，规模、建筑风格、人口以及生活方式发生的改变，分析河流对城市发展的影响”与高中地理“城市区位”活动中的“解释城市在中纬度、河口及滨海平地河谷分布密集的原因，据图说出长江三角洲地区的城市形成与自然经济区位的关系”等等。初中地理教师尤其要在这些衔接点的教学上下些功夫。
2.抓住初中地理教学的“区域”这条主线
初中地理教学以区域地理为主，并以区域作为地理研究的基本单位，而高中许多地理原理内容的引入与探讨要通过初中区域地理的具体案例加以说明，即地理现象的发展变化要依托一定的空间位置来呈现，可见区域地理教学的重要性。因此，在初中地理教W中，要抓住“区域”这条主线，地理教师要通览高中地理教材相关内容，适当对初中地理内容进行拓展或加深，为学生将来的学习衔接打下坚实基础。
比如对初中生的读图定位分析等能力进行培养，要求学生从地图中找出相关区域的位置，包括经纬度、海陆、板块、半球等各个位置，形成空间表象，建立空间概念，为高中阶段将要增加的大气环境与洋流位置等空间形态和结构等知识的学习做好铺垫，降低其难度，让学生将来在高中能体会知识的连贯性与系统性，加深印象，提高学习效率。
3.拓展学生对地理知识的获取途径
地理知识涉及面较广，包含很多学科的内容。高中教师往往会列举相当多的非地理学科的知识或常识，实现初高中地理教学的有效衔接。而初中生的地理知识面不宽，对较为常见的地理常识也不是十分了解，对曾经学习过的地理知识常常遗忘，这就增加了初高中地理教学衔接的难度。
因此，初中阶段的地理教学，在引导学生学好地理教材的同时，还要鼓励学生积极参加各种地理实践活动，从而开阔学生的视野，增加学生的地理知识储备，使得初高中地理教学衔接更容易。例如，让学生观察分析码头港口的选址、城郊农业的区位选择、城市规划中商业区的布局等。有条件的初中学校可结合区域地理、人文地理和历史文化，开发具有本地特色的地理校本教材，这对初高中地理教学衔接也大有帮助。
[参考文献]
初高中地理教学衔接的策略范文2
关键词： 初中地理 高中地理 有效衔接
2011年版新《义务教育地理课程标准》实施以来，各地高中地理教学出现新问题和特点，突出的是初高中地理教学的衔接问题。
一、初中和高中地理课程衔接现状
初中阶段地理为“以区域地理学习为主，对较深层次的成因问题不探讨”；从教学要求看，为“从世界和中国范围内选学不同尺度的区域地理”；从主要目的看，在于“通过探究性学习，使学生初步掌握学习和研究不同尺度区域地理的基本方法”。
高中地理课程，从内容上看，在设计方面，不再要求全面学习区域地理，在必修课上为“学习系统地理”，从选修课程看，基本上是“学习应用地理”。高中地理内容，多是选择的世界或中国地理区域，在初中区域地理中是不涉及的，在原理与应用这一部分的学习上，区域地理要重新认识，故而学生感觉高中地理学习难度大；高中地理教学要求，为“学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本地理原理探究地理过程、地理成因及地理规律等”，可见角度呈现多维化，地理深度掘进，拓宽了广度，增强了梯度。
新课改后，初中地理难度大幅降低，高中地理面临高考，实际上从教师这方面就不敢降低难度，这就使调整后的教材加大了初高中教材内容的难度差距。新版高中地理，教材内容跳跃、选择不完整、跨度大。另外，虽然新课标是相同的，但是各省市的教材版本不同，教材上出现的多元化，导致初高中衔接断层的态势愈演愈烈。
二、初高中地理的教学现状进行分析
1.考试性质的差异性，造成初高中地理课程衔接问题的存在。
地理中考，属于达标考试，为了完成初中阶段九年义务教育；高考是两种性质完全不同的考试。很多城市多年来中考没有地理学科，在初二就已经结业考试完成了。学生与学校都不怎么重视这一学科，虽然达标了，但不少学校只是到考前进行突击复习，初三一年空缺，学过的知识都遗忘到脑后，造成学生进入高中阶段学习，地理知识基础薄弱。而高考对地理学科能力要求高，学习要求、考试方式不同，不少学生无法适应。
2.讲授方式的差异性，形成初高中地理课程衔接问题。
初中新课程改革，在教学方式上重视课堂教学过程中三维目标的实现，师生平等对话和互动交流。学生课上的学习方法主要是：自主合作探究。课堂气氛活跃，以感性思维为主，内容贴近学生的生活易于接受。内容不多，教学进度慢，对重点内容有较多时间反复训练；高中课程内容较多，教师课堂上讲得多，教法单一，气氛显得相对死板沉闷，教材内容多教学进度快，教师反复强调重点内容教师不现实，对多数学生来说是个挑战；高中地理对思维能力培养较关注，要求从感性知识转化成理性知识，要求多角度、全方位和多层面看待问题形成知识网，由初中知识的“点”过渡到高中知识的“层面”，造成部分学生的知识总是处于一知半解的状态。
3.心理状态失衡，加剧了初高中地理课程衔接问题。
初高中过渡的学生，正处于青春期阶段，生理和心理发生急剧变化，极不稳定。由于地理教材、教法、学法、考试等与初中相比存在较大反差，因此容易产生紧张、失落、消极的情绪；学生的自我调控能力弱，教师没有给予正确引导，学生对地理课也就从此失去兴趣，造成高中地理“学困”、“教难”现象存在。
三、初高中地理教学有效衔接的策略
1.学生学法方面的衔接――注重学法指导和能力培养。
教师首先让学生了解高中地理学习特点，对班上学生基础知识普遍差的部分，做适当补习；其次，改进学习方法，继承对自己来说行之有效的学习方法，主动尝试新学习方法；发现学习方法存在问题，就要找出症结所在，及时向师生寻求帮助；最后，可以主动询问高中教师，给出经验和建议。
2.教师教法方面的衔接――以学定教，精心设计。
教师在教学的过程中如“以教定学”学生肯定会厌倦，如教师把教的行为建立在学生当前的学情基础上，将“以学定教”贯彻到课堂教学中，以具体的地理事实及相关材料激发学生兴趣，但是侧重学生自主自学能力的培养，训练学生思维的层次性、独立性和创造性，自主思考解决新问题。在教学方式上，注重启发式教学的使用，多设计出具有启发性的问题，突出探究性。以案例教学为主，注意与初中知识的有机联系。
3.教学内容方面的衔接――钻研新课标，明确课程目标。
教师在课前必须先对比初高中的地理新课标。掌握住课程理念，研究学生容易掌握的学习方法，培养学生的地理能力，关注学生地理知识与地理素养、情感态度价值观的培养。阅读初中地理教材寻找归纳初高中知识的切合点。对初高中地理教材进行对比整合，为高中地理知识的讲解做好铺垫。
总之，高中地理教师要引导学生养成良好的学习习惯以适应高中学习，深刻思考、仔细研究初高中地理教学方法，在教学内容上做好衔接，正确引导学生转变学习方法，从教学内容和教学方法上做好初高中地理教学的衔接。
参考文献：
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[2]于蓉.高中地理新课程中选修模块与必修模块的衔接教学[J].中学地理教学参考，2008（6）8-9.
[3]牟哲富.浙江省台州市教育局教研室[J].中学地理教学参考，2009（4）29.
初高中地理教学衔接的策略范文3
关键词：高中地理；教学策略；人教版
人类的生命活动离不开地理环境，高中地理是地理教育课程的基础，在更高要求的地理教学中起着决定性的作用。地理教学中的学案设计是师生一起努力的结晶，它是由教师精心完成，学生自主探究完善的学习方案，可以引导学生培养恰当的学习方法以更好地完成地理学习。另外，教材内外的阅读材料让学生在学习的过程中，潜移默化地受到熏陶，提高了其自身的整体素质。现下，我们以人教版为例，浅析高中地理的教学策略，希望能起到抛砖引玉的效果，让更多的教师为学生制订出更适合的教学策略，从而大幅度提高高中地理的课堂教学效果。
一、高中地理学案的组成和设计原则
1.高中地理学案由课前预习、学法指导、课堂练习以及学习小结四部分组成
课前预习是地理学案中要求学生在课堂教学前自我学习的部分，一般不会牵涉过难的知识点，学生在课前预习中可以培养自身自主学习的习惯，自然而然成为学习的主人。学法指导是地理学案中极为关键的一部分，它主要针对学习内容中较难部分，往往牵涉到地理教学中的重点。学法指导侧重于指导，即提示方法，引导学生去解决问题，如，学习地形知识的方法、如何记忆图示的方法等。这种方法可以培养学生对知识的迁移能力，让学生融会贯通，以便在之后的学习中如鱼得水。课堂练习能反馈学生对课堂教学的吸收程度，便于教师帮助学生查漏补缺，以完善该方面的教学。学习小结是地理学案的最后一部分，它可以指导学生系统地整理当堂的教学内容，巩固印象并便于日后复习，更有利于培养学生对知识的整理和总结能力。
2.高中地理学案的设计原则分别为目标优化原则、问题化原则、方法化原则、图表化原则、参与化原则
目标优化原则是地理学案设计中的基础。地理学案设计是在响应《普通高中地理课程标准》和教材的基础上明确教学内容的深度是否适应学生现有的知识能力水平，并突出学习目标的重点，同时各方面兼顾而完成的设计，目标优化奠定了学案设计是否成功的基础。问题化原则，即将课程内容转化成一个一个可供探究的问题。问题的形式能激发学生掌握新知识的兴趣，在已有知识的基础上探索解决问题的方法，未知的东西对人来说总是有着致命的吸引力，学生为了将未知变成自己的已知，更会不遗余力地去探寻出更多的知识，同时又发展了解决问题的能力。方法化原则侧重设计学生学习地理的方法，调动主动性，以求学生利用已掌握的知识进行创新和发展。图表化原则是地理学案设计的重要原则，图表是地理这门学科的特点，地图和图表的应用既可帮助学生更加直观地了解教学内容，又可加深学生对空间思维能力以及读图能力的掌握。参与化能力，即学生与教师共同参与到地理学案设计中，在参与中更方便完善自己的能力。
二、高中地理对阅读材料的应用
教材中的阅读材料有效地加强了地理观念。教师在课堂教学中同样可以适当渗透一些教材以外的阅读材料，以丰富教材内容，拓宽学生的地理视野。
阅读材料的选择不同，不同层次的学生都可以选择适合自己的，这样既不会因为难度问题造成吸收知识的困难，又能帮助学生巩固课堂内容，开阔视野，拓展学生的综合地理知识以及加强其逻辑思维能力。例如，“板块运动与褶皱山系”这一阅读材料补充了板块运动以及褶皱的地理知识，深化了学生对该内容的理解与印象。
阅读材料不是考核的主要内容，学生在学习阅读材料时不会觉得有压力或者负担，反而会因为轻松地学习阅读材料而对其产生兴趣。例如，阅读“波浪和潮汐”时，学生在理解洋流对地理环境的各种影响后又可了解潮汐的产生，引发学生对潮汐产生原因的兴趣，同时还能被先人探索挖掘出如此的规律知识所折服，被他们的精神所感染，从而更激发自己的学习兴趣，增强求知欲，习惯主动去学习更多的地理现象。
人教版教材注重时事问题和热点问题与教材相结合的内容渗透，例如，“气候变化的适应对策”这则阅读材料，它不但对正文内容进行补充，让学生更加深刻地了解气候变化的适应对策，更让学生关注热点问题，拓宽对全球变暖问题的思考，并让学生提出解决办法和应对措施。这样的事实材料不拘泥于教材书本，能有效开阔学生眼界，引发学生对自然、对世界的探索与思考，培养其解决实际问题的能力。
高中地理教学有一定难度，却也十分重要，地理教学学案无疑是一种良好的工具，为地理教学作铺垫，让地理教学事半功倍，而教材内外的阅读材料则是一种补充，它可以加深学生对教学内容的印象，巩固当堂所学内容，更能拓宽学生的视野，学会实践，学会用科学的眼光看待世界，看待自然，这更有利于学生在学习中全方面完善自己。
参考文献：
[1]贾鹏.探论对话型教学模式在高中地理教学中的应用[D]. 首都师范大学，2011.
[2]李青.人教版高中地理“问题研究”专栏的教学实施研究[D].上海师范大学，2011.
初高中地理教学衔接的策略范文4
关键词：学习地理 困难 原因 对策
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2016）15-0209-03
一、高一学生学习地理困难原因的研究现状
根据所阅读论文中有关原因的分析，教育的三要素教育者、受教育者、教育中介都在原因中有所涉及。首先从教材来说，初高中教材衔接不够，高一地理内容本身偏y，知识点安排顺序不恰当都是造成学生学习困难的因素。其次从教师方面说，教师的教育理念保守，片面追求考试成绩，不了解学生的差异等也成为学生学习困难的因素。但是，在这些文章中并没有指出高一教师队伍的年轻化所带来的问题，本篇论文就此着重论述。最后，从学生这一方面说，学生对地理这门学科认识不足、学习方法不当、学习兴趣不足以及学生地理知识储备不足，都成为学生学习困难的原因。但是学生处于转型期所出现的问题大多数作者都没有涉及，这也将是本篇论文要重点论述的方面。
二、高一学生学习地理困难的原因
（一）教材方面
1.初高中知识衔接不够
俗话说“万丈高楼平地起”，基础的作用是毋庸置疑的。而如今地理学制的状况是初中两年快速完成教学任务，时隔一年之后学生再去接受高难度的知识。从时间上来说，这种初高中地理学习状态的断层给学生的学习带来许多麻烦。从知识排列上来说，初中和高中的知识排列是一种螺旋式的上升状态，也就是说有一些知识点的归属是相同的，高中的知识是初中知识的升华 。譬如，初一地理的天气与气候与高一地理的地球上的大气是相对应的，初中这部分仅仅是要求学生识记部分气候名称和天气符号，主要是以认识为主。而高中这部分知识需要学生理解大气运动的一些原理，学生要从感性认识上升到理性认识。感性认识到理性认识的转变一定是需要一些量的积累。但是，这种积累的状态刚开始就被打破，这对高中的学习是非常不利的。
2.高一地理内容本身偏难
必修一是重自然地理的阐释，有关地理环境各要素之间的相互关系，以及环境对人类活动产生的影响。这是整个高中地理的基础，其内容最大的特点是抽象。这就需要学生有较强的空间想象能力、逻辑思维能力。能力的提高不是一蹴而就的事情，是需要常年积累。初中到高中知识的跨度是很大的，学生的能力不可能在短时间内培养起来，当学生的能力和课本知识理解所需要的能力不匹配的时候学生就会感觉学习困难。
除此之外，必修一的知识还需要其他学科做支持，比如说黄赤交角与数学上的二面角，地球自转的角速度和线速度与物理知识的联系，风的受力作用与物理学上的合力。本应该这些学科给地理学习一些帮助的，但是这些知识的安排时间都靠后，比如说风的受力分析需要用到物理的合力支持。但是，风这一部分内容在第一学期上半学期就需要讲授，而物理上合力要在第一学期的下半学期才可以学到。学科之间知识的互补性不能充分有效地发挥，造成了学生学习困难。
（二）教师方面
1.教师队伍年轻化
大部分新入校的教师都是从高一带起，不否认他们在教学理论上比一些年龄较大的教师有优势，同时他们对于教学硬件的操纵也比一些老教师熟练。这些都是关于教学的辅助支持，而真正要做的是如何把课标要求的这些内容传授给学生，能被学生所吸收消化。对于大部分年轻教师来说会存在以下几个问题：
第一，接受的大学教育与实际教学工作脱节。大学接受的知识是系统化理论化的知识，这从一个大环境下为我们教师教授的内容提供支持，但是在我们实际的教学过程中，需要根据教材与大学所学的内容结合从而进行知识的重组，将知识进行系统化。在这一过程中，新的教师会对所教授的内容感到陌生，教材内容不熟悉，现学现卖的这种情况会使得讲授生硬，对于本来接受起知识就很困难的学生来说无非难上加难。
第二，从教师专业发展阶段来说，新教师都处于角色的适应阶段，在这一阶段中教师很少会关注学生的状态，相反，在教学过程中更关注自己，是不是得到同事们的认可，学生是否喜欢自己。福勒和布朗把教师的发展分成三个阶段，首先关注生存，其次关注情境，最后关注学生。很显然新教师处于第一阶段，等到他真正地去关注学生的时候，学生已经走过了高一这个时段。
2.教师的教学方法单一
对于必修一这些抽象的知识最好的办法就是把它具象化。单凭教师讲授是完全不够的。随着我国信息技术的发展，很多地理内容都可以采用小动画的形式让学生理解。当然具备能力的老师还可以自己制作。但是，有些教师不愿意去搜集这些内容，自信地以为自己完全可以驾驭得了。除此之外，对于越难的知识越应该激发学生的学习兴趣，现实状况是对于原理的阐释大都是以教师讲为主。众所周知，一个人集中精力的时间是有限的，如果不能交替变换教学方法，达到学生集中精力时间的极限之后，学生可能就处于一种游离状态了。
（三）学生方面
1.学生的地理空间想象能力较差
地理空间能力大体上包括感知能力、想象能力、思维能力。从西北师范大学辛巧荣做的有关高一学生地理空间能力现状的问卷调查以及数据分析得知，学生对于地理空间的感知能力是比较好的，因地理空间分布的直观性，对于学生的挑战较小。但是此时学生的地理想象能力和思维能力是不乐观的，比如告诉学生同一条纬线上日出日落时间相同，学生就很难想象为什么会有这样的状况。高一学生的地理空间能力正处于由直观感知向抽象思维的转换，因此，在这个转换期如何正确培养学生的地理空间能力是亟待解决的问题。
2.学生处于初升高的尴尬境地
学习环境的改变对于学生来说是个挑战，当学生进入一个新的环境时首先要适应环境，适应环境的过程当中有些学生适应快，有些学生适应慢。如果学生不能对所处的生活环境、学习环境积极适应，学生就会厌倦高中生活。我们经常听到高一学生刚入学的几个月抱怨上课像听天书一样，甚至有些学生会有厌学、弃学的情绪。从这一方面说，环境的改变给学生的学习生活造成了极大的挑战。
就地理这门科目来说，学生还只停留在简单认识地理事物的基础上，高中伊始就让学生接触逻辑性较强的自然地理这部分，学生在短时间内找不到合适的学习方法。因此，学习方法的欠缺是学习地理的一个障碍。除此之外，学生对地理学科的认识也不足，初中时学生认为地理是一门副科，甚至有些省市不把地理当作考试科目，学生在认识上就懒散，对于学习地理的主观能动性差，面对难度系数较高的内容来说，学生学习的困难程度无疑是雪上加霜。
三、解决高一学生学习地理困难问题的对策
以上从三个方面分析了学生学习地理困难的原因，对于教育的三要素，教师、学生以及教育中介来说，还是由教师引导着学生和所教授的内容发生碰撞。因此，在解决问题的时候，先从教师的角度出发，教师怎样处理教材的内容，教师怎样调动学生的学习积极性，对于转型期的学生来说教师又应该怎么特殊处理，所以对于解决此问题的措施应着重从教师的角度进行考虑。
1.提高教师的职业素养
素养提高的提倡经久不衰，但是很少人能真正地去践行。对于提高知识素养来说，教师对于知识的贮存不是仅仅停留在在校期间，终身学习就要求我们要活到老学到老，所以教师要提高自己的学习素质。比如说，身为一个地理老师，在信息化的时代不应该仅仅是停留在会做PPT，而是应该广泛地去涉猎一些软件。例如简单的flash制作，让课本上静止的图动起来的ArcGIS软件的操作，Echarts的使用。其次，教师教育素养的提升也是重要的方面。教师的职业属性区别于其他职业，通过知识去影响学生，对学生的灵魂加以塑造。
2.青年教师充分利用好岗前实习期
教师之于学生的重要性犹如医生对于病人，但是教师没有硬性规定要在上岗前一定要有实习期。因此教师一定要为自己创造机会，去实践和操作真正的课堂。例如，大多数教师在教授自己第一堂课的时候都会紧张，严重的紧张到说话都打颤。假如这一节课就是正式入职的第一节课，学生就会对教师产生信任危机，“这老师行不行”，如果在以后的教学中再出现知识点不熟悉，知识点讲不明白等状况，学生就会对教师有意见。尤其是高一的学生。但是，如果在实习期的时候能在有经验老师的帮助下掌握教学流程，试图解决教学过程中的尴尬的状况，提前适应课堂的氛围，用眼神与学生进行交流等问题，到正式上岗的时候这些问题就不会成为阻碍，甚至这些基础性的技能学会了，就会让自己在讲课的时候多一些自信，要让学生感觉地理教师是可信的。
3.充分了解初升高学生的心理状况
筛选式的中考模式使得在初中的佼佼者都聚集在一个学校，在初中的优势没有了，学生这个时候就会处于一种失落的状态。教师在这个时候就不能只关注自己所讲授的知识了，应该在讲授知识的过程中渗透一些积极情绪的因素，或者说应该以鼓励学生为主。事实情况是，很多教师以为这些工作都应该让班主任去系统完成，和自己无关。其实，我们在教授知识的同时也是对学生一种价值观的培养，尤其是地理这门科目。例如在讲地球公转地理意义的时候可以这样向学生传递观念，太阳公转引起四季交替，你总会送走冬天，迎来你的春天。
4.利用多种手段，提高课堂教学的有效性
课堂教学有效性的定义是通过教学以促进学生的全面发展，教学包括教师的教和学生的学，仅对于教师来说，教师怎么教才能促进学生的学。完整的教学过程包括备课、上课、课后复习等环节，也就是说在每一个环节都需要教师仔细揣摩。
从备课这一环节来说，教师应该以课程标准为蓝本，明确一节课应该达到的目的。进而以此为中心组织课堂教学的内容。必修一重点是自然原理的阐释，对于难理解的内容需要教师制作或者广泛搜集一些动画。除此之外，在课堂上边画边讲也有助于学生的理解。因此教师在备课的时候应该设计好程序，使得讲和画之间协调配合。对于其他学科应该支持地理学习，但是此时不能支持的教师要提前做好准备，在备课的时候准备一些基础性的东西。例如物理上的合力。总之，教师对于教材内容处理得当与否关系到课堂教学有效性程度高低，因此教师要仔细揣摩。
就上课这一环节来说，要提高课堂教学效果的有效性，首先应认识到上课的几个环节，课前预习、课前导入、上课中重难点突破，巩固小节、布置作业。
在课前预习这一环节教师可以以学案的形式给学生一个本节课的知识框架，对于所讲的知识点以填空的方式使得学生对所学习的内容有一个简单的了解。在导课的时候教师要根据所讲的内容设计导课的内容和形式，例如，在学习冷锋的时候可以依据周围环境的天气变化向学生提问，让学生意识到地理是和生活实际相关的，用地理知识解释实际天气变化原因也能提起学生的自信心。当把讲课的重心转入重难点的时候采取问答法的方式是比较好的，第一，让学生处于一种紧张状态不走神，第二，启发引领学生所得到的答案往往印象深刻，在这一过程中还必须充分利用好学案，学生可以在听的过程中解决自己解答学案所存在的问题。对于必修一难理解的内容来说，复习巩固是非常重要的。甚至必须通过大量的练习来巩固知识点。比如说有关区时、时区的计算、正午太阳高度角的计算等。总之，针对难点的内容，教师必须精益求精去设计课堂，这不仅仅是关乎学生知识点掌握的问题，而且在掌握知识点的过程中让学生建立自信，在高中生活中有一个精彩的开篇。
四、结语
高一学生学习地理困难，看不懂、学不会已是一个普遍问题，要想解决这个问题必须分析产生问题的原因。本文从三个维度阐述了促成问题产生的原因，教材、教师、学生。在解决问题的时候主要从教师的角度出发，原因如下：第一，教材短时间无法变更，只能由教师去认真地处理；第二，学生是学习的主体，但是离不开教师的指导。因此，在解决此问题时主要从教师的角度出发。总之，解
决这些问题的最终目的是为了学生能在初升高的转型期尽快适应新的生活，不能因为不良的开始影响了最终的结果。
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