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小学语文四季教学反思范文1
作文教学是小学五年级语文教学中公认的一个重点内容和难点关卡，学生作文水平的高低很大程度上反映着学生语文成绩的好坏，以及学生语文综合能力的高低。然而在实践的教学中，如何才能提高学生的语言表达能力，提高学生的写作水平呢？笔者就现在的小学语文作文教学作了如下的反思：
一、小学语文作文教学的现状及原因
1.学生自身的因素
对于五年级的学生而言，他们本身的生活积累比较少，平时也缺乏对生活的思考，再加上现在社会上一些因素的影响，学生思想的认识不够深刻。但是作文是一门生活的艺术，需要学生全身心地投入到其中，发现生活，思考生活，感悟生活，才能使作文是真实的、心灵的写照。但即便是有些学生，有着丰富的课余生活，也由于家庭背景和教育的原因，会接触较多的外界事物，但是，如果学生对于写作没有正确的认识，依旧追求华丽的辞藻，而无法将自身情感融入其中，写出来的文章，依旧是缺乏真情实感、违背生活现实、缺乏生活智慧的。
再加上当前网络时代的飞速发展，家家都有电脑。有些学生沉迷于电脑游戏无法自拔，缺乏阅读，生活圈子狭隘，眼界狭小，即便是对生活有所感悟，也苦于不知如何表达。还有一些学生即便是在读书，也是阅读一些武侠小说，于作文写作没有太大的帮助。这也就是为什么冰心说要读书，要多读书，而且还要读好书了。
2.教学方面的因素
写作本是生活的需要，是内心情感的流露。这也就是说，作文教学就是要实事求是，但是在实践的教学中，教师却将其功利化。作文教学中，缺乏对学生进行生活的引导。在小学语文作文教学中，多数教师的做法，都是一味地传授给学生一些作文的技巧和方法，甚至是一些固定的模板，只追求考试的高分，却忽视对学生进行生活化的引导。导致学生在写作的过程中，为了写作而写作，就像是做数学题一样，死记硬背作文公式，套用作文格式。要么就是作文呈现千人一面的情况，没有自己的个性和情感，要么就是五花八门，各有不同，使书写和表达的都是虚情假意的情况。不仅严重影响学生的作文兴趣，而且还会影响作文教学的效率。
此外，还有一些教师，本身的写作素养并不高，自己也不能坚持写作文，研读和积累写作的理论。只是有时候迫于职称的压力，偶尔写写论文，或者应学校的要求，写一些教学反思、教学总结等，为的也只是应付差事，完成任务罢了。没有时常的写作、练习和积累，自然写作的素养也没有增进。
3.教学手段的因素
随着信息技术的飞速发展，我们的教育行业也进入了一个信息化的时代，各种教学媒介的出现，也带给学生缤纷多彩的感官体验和冲击。很多学生选择在QQ空间等地方，进行简短、明了的情感表达，使学生对作文的兴趣深受影响，写作在学生的心中变得越发的不重要，而被逐渐地淡忘。
二、有效进行小学语文教学的方法和策略
1.要树立大作文的教育观
在小学语文作文教学中，语文教师应该兵器教育的功利性色彩，认识到学生学习作文，并不仅仅是为了应对考试，为写作而写作，更多的是为学生增加文化底蕴，打下精神底色，为学生一生的发展奠定基础。因此，在语文教学中，教师先要培养学生爱读书，多读书的兴趣和习惯，多积累，积淀语言基础，最终能够用自己的语言，准确的表达自己内心的情感。
2.教师要不断学习，加强自身的写作素养
“学高为师”，教师学生的典范，要做好带头的作用。教师要在平日的闲暇中，多读书，多写作，并且将一些自认为比较好的，适合学生的书籍，文章推荐给他们。榜样的力量是无穷的，教师只有正视作文的，才能让学生重视作文。
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一、培养专心阅读的习惯
阅读教学对小学生而言，排除干扰、专心致志的习惯尤其重要。而这种习惯又必须靠教师坚持不懈地设法运用一定控制手段，调动其视觉、形象、声音、动作等多种感官参加，以限制其注意力的分散，逐步促进专一读书习惯的形成。比如读一读、演一演、画一画、唱一唱、比一比等，采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。为此，对二年级学生，就应教育他们听课、预习乃至读课外书，在所读文章开头、行间，运用文字或固定的阅读符号，学习圈点批划。例如：可以通过查字典给生字注音，给难词注释、扩词；标标小节；划划重点、优美的词句；或在难懂的地方注个小问号。运用边读边批注的阅读方法，既可以把注意力切实集中起来，活跃思维，又可以加深学生对阅读内容的理解。
二、训练勤学好问的习惯
学问学问，一学二问是靠勤学好问得来的。因此，对二年级学生的阅读教学不论是指导预习、讲授新课，还是辅导课外阅读，教师都应注意培养学生善于审视书本、发现阅读障碍，能先自行释疑解惑的习惯。
l.运用旧知识联系问题
当学生遇到难理解的词语时，教师可先让他们联系课文，回忆旧知来自行解决。
2.抓住学生疑问的闪光点，适时启发
有一次我教“觉”这个新字，读音是“jue”，感觉的觉。有位学生举手了，他说这个字读“jiao”睡觉的觉。学生便产生疑惑，到底是谁的读音对呢？我问他怎么知道的，他说查了《新华字典》知道的。我表扬他会通过查字典学习了。然后再请他查字典找到那个字，请他再仔细看看，结果他说：“老师，我发现这个字还有一个读音，就是jue。”我说：“这个字就是多音字，一个字有一个或两个读音。字典对每个多音字都有详细的介绍，大家有疑问可以问问字典这个不说话的老师。”一星期后，我们班很多学生都学会了查字典，而且平时遇到不认识的字总喜欢查查字典，要是多音字应把每个音都弄清楚。这样阅读的目标明确了，阅读的效果才能提高。
三、培养广泛阅读的习惯
小学生都有求知欲旺盛的特点，不甘心只禁锢在枯燥的课本之中，而愿意通过广泛地阅读开阔自己的视野，拓宽自己的知识领域。因此训练二年级学生广泛阅读课外书的习惯，对他今后阅读习惯的形成，起着重要的奠基作用。
1.课外阅读兴趣的培养
阅读兴趣的产生，首先应激发学生产生阅读的需要。当学生原有的认知水平无法适应社会和教育向他们提出的要求时，就会引起学生的新的阅读需要。由于二年级学生本身的认知面狭窄，他们不认为自己知识的缺乏，还不能正确地认识自己，因此教师必须通过多种途径引起学生阅读的需要。
2.丰富课外阅读的内容
根据二年级学生的年龄特点，教师可以选择一些通俗易懂、琅琅上口的读物，如童话、寓言、故事、儿歌、童谣、古诗等。以课堂为纽带，在语文教学中，经常利用教材以外知识火花来引爆课文中出现的问题，使学生体会到：课文只是微微地打开了一个通往知识世界的窗口，以激励其阅读的兴趣。在具体教学中，以篇带片，扩大阅读范围，激发学生阅读的欲望。
以某篇作品为基点，向同类作品扩展。学到写春天的课文，就大量地扩充关于春天的短文、儿歌、古诗。这样阅读的内容多了，对春天的认识也深刻了。教师还要有计划地、经常性地组织故事会、古诗背诵比赛，检查课外阅读效果，利用读书会介绍适宜的读物，并安排固定时间为之创造自由阅读的条件，把自己最喜爱的课外读物介绍给自己的伙伴。
四、养成阅读积累的习惯
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关键词：学生 教师 学习能力 培养方法
新一轮课改的核心理念是“以人为本”，新课程改革注重学生个性发展与创新精神培养，因而教师必须做到：转变思想观念、提高自身素质、改进教学模式、优化教学方法等。
一、用科学的理念指导教育行为
小学蒙语文初看新教材的内容好像很简单，但要教师抛开旧观念、旧思想、旧传统、旧教学模式就会有一定的惰性。因此首先要用科学的教育理念武装头脑，才能更好地引领自己的教学行为。以“以人为本”的核心理念进行蒙语文教学，教师应成为一个平等的参与者，是一个“学习共同体”；应做一个合格的组织者，根据学生学习实际安排教学环节，组织教学活动；做一个成功的引路人，激发学生学习兴趣，教给学生学习方法，引领学生探索发现。
就新课程而言，在小学蒙语文教学中教师角色的体现更多地在于改善和优化教学流程，使整个教学环节都充满勃勃生机与活力，以有效地促进学生学习能力的不断提高。
有一位老师在蒙语文课上让学生用“虽然——但是——”造句，一位平时在课堂上常“爱捣乱”的男同学造句：虽然我们学习很努力，但是老师还是不喜欢我。”句子造得很通顺并且很实际，道出了学生的心声，也说出了孩子的期待，但老师没有表扬却狠狠地训斥了这位学生。试问：在这种教学理念引导下的蒙语文课，如何能创设学生良好的学习情境？如何能有效地激发学生学习兴趣？更如何能营造和谐的师生关系？又怎能成功地培养出学生诚实善良的思想？
二、做一个学生健康成长的引领者
蒙语文是一门语言科学，教师不仅要教给学生字、词、句、文，更重要的是培养学生的创新精神，让学生学会学习，为学生的未来生活着想，为学生的终身发展着想。蒙语文课的教学，更应致力于学生蒙语文素养的形成和发展。“蒙语文素养”可以从感觉能力、情感、想象能力、理解能力、蒙语文能力等方面入手培养。
学生对周围人和事的观察，不等于“感觉了”。许多学生对周围的事物熟视无睹，所以要培养学生的“感觉能力”。如教“风”字的时候，告诉他们怎么样的是“微风”，怎么样的是“暖风”怎么样的是“一阵阵风”，怎么样的是“大风”，怎么样的是“狂风”。然后给出一段时间，让他们利用课余时间自由的到大自然界去感受、去观察、去体会。
最后描述给老师、同学听。老师在教与学的过程中，要做一名学生成长的引领者，学生发展的促进者和学生潜能的唤醒者。
感觉了，不等于能爱憎分明，还要能正确地决定取舍。许多学生对感觉到的事物和现象麻木不仁，所以还要培养良好的情感，发展和提高审美能力。
曾经有个6岁的女孩问妈妈：“花会说话吗？”她妈妈说：“孩子，花儿如果不会说话，春天该多寂寞，谁还对春天左顾右盼？”女孩长到10岁，问爸爸：“天上的星星会说话吗？”爸爸说：孩子，星星若能说话，天上就会一片嘈杂，谁还向往天堂静穆的乐园？”这样的教育何尝不能培养出优秀的孩子。
三、注重培养学生理解能力
课文能背下来了，背下来了不等于“理解”，还要要求学生入情入境地阅读，在阅读中提升理解。对古诗等知识的品味要经过一段很长的时间，有的甚至需要终身体验，那么教师就没有必要要求学生一步学到位，先背下来，能理解多少就理解多少。另外，词语的教学，不一定要把注解写下来并要求学生背下，有些教师可能会问，不写注解怎么教词语？注释是别人对词语认识的“结果”，不能代替学生自己体验和学习的“过程”。背下注解并不意味着真正懂，当学生能正确运用这个词语时就已经证明懂了。还要及时督促课后复习，深化学生的理解。孔子说过：“温故而知新，可以为师矣。”从中可以看出课后复习的重要性，蒙语文课后的回读是对文章中心的进一步理解，通过课前、课间、课后的及时复习，促进学生的知识巩固，加深印象、增强理解。
四、注重培养学生阅读能力
注重培养学生阅读能力，为未来不断地获取知识打下坚实的基础。小学生阅读理解能力的培养要依靠教师在课堂中的指导，而教学就要让学生以教材为主，课外阅读为辅，教会学生阅读的方法，掌握独立阅读的本领。 教师要做好预习提示，做到循序渐进，“牵引扶帮”，使学生的预习有目的地进行，行之有效的进行。阅读要抓主要抓重点，爱因斯坦说：“在所阅读的书本中找出可以把自己引向深处的东西，把其他一切统统抛掉，就是抛掉使头脑负担过重和会把自己诱离要求的一切。”就是说，阅读时要抓住书中的精髓，实现由浅入深的转化，实现由多而杂向少而精的转化。阅读是学生提升自身素质、提高学习能力的有效方式。蒙语文教师要在日常学习中教给学生正确的学习方法、行之有效的阅读技能和技巧，那么学生的阅读能力一定会得到提高。
五、要培养学生的思维能力
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关键词：自信心 传统文化 反思
课堂教学改革是新课程实施的关键，新一轮课程改革以来，语文课堂教学面貌发生了根本性的变化，语文课堂充满了生机，焕发出活力，令人欣喜，叫人振奋。但是在教学实践中，语文课堂教学中以下两方面的问题仍然值得引起我们的关注与思考。
一、语文课堂教学必须重视学生自信心的培养
遇上磨难和挫折，哪怕一丁点儿的磨难和挫折，就丧失信心，这是人之通病。上天是很公平的，它在给我们关上这扇门的同时，一定会给我们打开另一扇门。所以，我们永远不要绝望，永远要对自己有信心。我近期研读苏轼的《赤壁赋》和柳宗元的《始得西山宴游记》，对比他们的遭遇，对人生有了新的认识。苏轼和柳宗元都遭遇到了人生的沉重打击：一个由官居二品的皇帝“秘书”直降为黄州团练副使，行动不得自由；另一个则由红极一时的改革人物贬至永州司马，永不“量移”。两个人在仕途上的落差如此之大，但他们不仅没有被压弯、击垮，反而是另辟蹊径，活出了别样的人生。苏轼在黄州团练副使任上参禅悟道，吟诗作赋，创作出了前后《赤壁赋》《念奴娇・赤壁怀古》这样的不朽名篇；柳宗元则在他的谪居之地永州与大自然对话，与天地际会，为后人留下了“永州八记”和多篇寓言故事。他们两人也因此而奠定了在中国文学史上的显赫地位。
纵观历史，因政治失意而畏惧、胆怯，而丧失斗志，以致终生碌碌无为者比比皆是，何以独独苏轼和柳宗元等有限的几个人能够熠熠生辉呢？以人之常情而揣测，苏轼和柳宗元在跌入人生低谷的时候，大概也会像一般人那样悲伤过，迷茫过，甚至绝望过吧？但是与一般人不同的是，在厄运面前，他们都有坚忍不拔之志，都有宁折不弯的傲骨，都能忍常人所不能忍。有执著的追求，就不会被环境左右；有铮铮傲骨，就不会轻易低头；能容忍，灵魂就不会堕落。磨难和挫折是什么？其实，它们就是上天送给我们的机遇，可以让我们有脱胎换骨的机遇，关键看我们能否抓得住。苏轼和柳宗元都抓住了这个机遇，所以他们的灵魂得以升华，所以他们创造了不朽。然而有些人在机遇面前却是畏首畏尾，失了方寸，乱了阵脚，以致在厄运的泥淖里越陷越深，最终难以自拔。有些人之所以屈服于磨难和挫折的，是因为他们少了一份从容和淡定；而之所以少了一份从容和淡定，又是因为他们舍不得放下。如果他们懂得“与我皆浮云”的道理，毅然决然地放下心灵上的重负，还会患得患失吗？还会因为失去而悲观绝望吗？
因此，在磨难和挫折面前，我们不但要学会“忍”，更应该知道放下。唯有放弃机遇的“这扇门”，上天才肯给我们打开“另一扇门”。
二、语文课堂教学必须重视传统文化的渗透
语文课堂中有许多体现传统文化的文章。教师要引导学生体会传统文化的美，学习传统文化所弘扬的精神。
司马迁对信陵君的评价是很全面的，真正体现了他的“不溢美，不虚恶”的史家良心。在信陵君身上，一方面，司马迁既表现出了他作为“战国四公子”之一而具有的礼贤下士、能急人之困的优秀品质，同时又不放过他居功自傲、得意忘形等人性弱点，评价中肯，不偏不倚。塑造信陵君这个人物形象，司马迁基本上运用了他塑造人物形象的一贯做法：正面描写和侧面描写相结合的方法。比如为了表现他的礼贤下士，司马迁先让他进行了一系列自我表演――给侯生留了车子左边的一个上座，拉着辔头，亲自到夷门迎接侯生。当侯生穿着破衣服，戴着烂帽子，径直登上车子毫不谦让的时候，司马迁写他“颜色愈恭”；当侯生做大睥睨，故意拉住他的朋友说个没完的时候，司马迁让他“色终不变”。然后司马迁又借助两个人物对信陵君的礼贤下士进行了烘托渲染。侯嬴何以竭忠尽智，献计献策以死相报？朱亥何以义无反顾地跟随单车匹马的信陵君奔赴晋鄙大军？这两个人的献智献力、忠心不二，为的就是表现信陵君的礼贤下士。当然，有了这两个人物的着力烘托，信陵君的礼贤下士的特点就更为突出了。
另一方面，在表现信陵君能急人之困的时候，司马迁也是沿用了同样的做法，既让信陵君自我表演，又加上两个配角予以辅助。与上文略有不同的是，司马迁在这里表现出了更大的灵活性。在两场戏里，司马迁给两个配角的戏份是不一样的。对侯生和朱亥，他给了他们比较多的“亮相”的机会。尤其是侯生，司马迁让他充分地展现了自我，他的故事有头有尾，有始有终。这一方面是因为礼贤下士是信陵君的主要性格特点，必须着力塑造，而另一方面按照司马迁塑造人物的“互见法”，侯生、朱亥在其他篇目里不再出现，所以对历史上的这两个值得尊重的人物必须有一个完整的交代。正是出于这方面的考虑，司马迁才给了他们展示自我的机会。至于平原君和赵王，因为在其他篇目里还有他们的故事，所以在表现信陵君能急人之困的时候，司马迁只给了赵王一句台词“自古贤者未有及君者也”，也只让平原君背着箭囊诚惶诚恐地给信陵君做了一回引路先锋，又来了一句也不知道是他自己说的还是别人说的“平原君自此不敢自比于人”的话。可以说，司马迁在塑造信陵君这个人物上既有固定的手法，又有灵活多变的策略。
司马迁是有情有义的，所以他欣赏有情有义的信陵君。可是如果站在国家利益高于一切的立场上来看信陵君的话，我们还应该看到信陵君其实还是有里通外国的卖国贼嫌疑的。不管什么时候，我们都不能丢了“国家利益高于一切”这个大原则。总括全文，司马迁塑造了一个丰满的、立体的、栩栩如生的、活在历史长廊中的信陵君形象。
在新课程的语文教学改革实践中，我们只有不断地深入学习，冷静地思考，不断地反思，才能让我们的语文课堂真正地走进新课程。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在新一轮课程改革的大潮下，我们要不断反思，与时俱进。
参考文献：
[1]张晓宏.中学语文教学法探究，2002（2）.
小学语文四季教学反思范文5
1.语文教师教学课后反思的形式单一，内容简略，实用性不强。百分之九十五的教师采用的是教学后记的形式进行语文教学课后反思，就是把这节课中的不足或精彩之处用几句话记录在教案本里对本节课的教学设计之后的教学回顾里。这样的语文教学课后反思一般内容较简单，只是教师记录的关于本节课上完之后的一点看法。
2.小学语文课后的教学反思。教师仅仅停留在教学的这一节课中的某个环节，就课论课，而不能演绎推理成一般的教学规律，应用到以后的教学环节之中。百分之五的教师采用教学日记的方式进行语文课后反思。
从以上两点看出农村小学语文教师的课后反思模式简单，记录内容简略，应付官差的多，上升到理论研究的少，不能应用到以后的教学工作，使小学语文教师的专业水平不能更好、更快的发展。语文教师的课后反思形同虚设。那么造成农村小学语文课后反思现状的原因有哪些呢？通过我课题组成员对我中心校的二十名专业小学语文教师的走访调查，研究分析得到以下几点是造成这种现状的主要原因：
1.凭经验教学。百分之五的教师认为经验至上，每课的反思并不重要，凭自己几十年的教学经验也能把课上好。这些老教师接受专业培训的机会较少，对新的教学观点接触的少，及时接触了也不愿接受，我行我素。导致他们教学课后反思更是应付差事。
2.教学时间紧凑，导致教师的语文课后反思流于形式。问卷中百分之九十五的教师都能认识到语文课后反思对一名专业语文教师的发展尤为重要，但由于教学时间紧凑，对教师教学考核的压力又大，致使教师把更多的经历用到提高学生成绩上，使教师虽然在课后记录了教学中的精彩之处与不足但没有时间去真正的反思剖析。
3.教师职业倦怠。社会对教师行业的关注程度，学生家长对教师的不理解，教师职业圈中不合理、不公平现象等使教师越来越感到前途渺茫，缺乏职业探究精神，产生职业倦怠。
4.网络资源共享化。由于网络资源共享，大多数教师懒于动笔和动脑，不会什么都抱着上网去查的态度，不愿思考和研究。
5.专业理论知识匮乏。多数教师掌握的专业理论知识较少。缺少专业培训机会，致使他们不能发现自己教学存在的不足，即使发现也不知如何解决。
6.反思内容目的不明确。大多数教师不知道一节语文课后应从哪些方面反思，反思什么，从何下手，反思后应有怎样的结果，大多数教师只是想到什么写什么。致使反思功效减弱。
小学语文四季教学反思范文6
一种意外的收获改让我认识到没有教不会的学生，只有不会反思的教师。那是20多年前的事情了，我从乡下小学调到了县城小学教书，学校让我带一个班的班主任并任该班语文教师，学校校领导及各位老师对我所接班级三年级同学的评价是：散、乱、惯，当时我还真有点头疼。“散”学生没有组织纪律性，我行我素；“乱”不分课上，课下乱说、乱笑、乱打、乱闹；“惯”有一些不良习惯，上课吃东西，喝水，去厕所等。一个星期下来，我确实领悟到了这一点。今天他把鼻子碰出了血，明天他把头磕出了包，这哪里是来学习的，简直是一群天真烂漫的小顽童。看着他们调皮可爱的样子，弄得我哭笑不得。于是我下决心试着走进这个班级体并认真得进行语文教学，我是这样做的：①试着和学生交朋友，讲故事，谈心。②帮助学生解决问题，克服困难。③试着培养学生的组织性，纪律性，改掉不良习惯。④把学习知识与生活联系起来，让学生在兴趣中学习。⑤取得一点一滴的成功，就给予表扬，鼓励，培养学生的自信心。
一年过去了，我发现他们有了很大的变化。于是在教学中充分肯定他们的进步与发展，帮助学生明确自己的不足和努力的方向。为了使学生进一步发展，老师要不懈的努力。在新课程的实施过程中，需要教师去寻找解决问题的方法，经常反思自己教学中的得与失去。通过这件事情我开始了自己学科教学的反思。
小学语文课标指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，语文素养是学好其他学科的基础，是学生全面发展和终身发展的基础。”语文教学通过读、听、说、思、演等语文实践活动，把课堂当作舞台，把课本当作剧本，师生共同参与学习，在学习中感悟内容、掌握知识、形成素养。但长期以来的语文教学重视了课堂的教学活动而忽视了学生课后的总结与反思，出现了双基掌握不扎实，问题得不到及时解决，课后拓展落不到实处等很多教学问题。联系语文教学实际及学生掌握知识、发展能力的规律，在语文教学中创建了语文课记反思的学习方式，经过长期的摸索实践证明写“课记反思录”是学生巩固知识，发展能力的有效途径。那么如何做好语文课记反思呢，笔者通过多年的教学实践体会如下：
1打破传统教学常规的教学模式，充分为学生创建自主学习的空间
随着信息社会的不断发展，人才观也发生了翻天覆地的变化，“高分低能儿”被社会所遗弃，“会学习，会发展”的人才被青睐，这一变化对教育提出挑战，要求我们培养出来得人才必须具有自主学习，自主发展的能力，所以我们必须打破传统教育常规，建立一套适合学生掌握知识发展能力的教学方式。我们教育培养目标是培养会学习的人，培养创新人才。学生的有效参与是自主学习的表现，课记反思这一学习方式是让学生拥有更多的自主学习时间，更广阔的自主学习空间，引导学生全员有效参与掌握学习策略，把每一课的学习经历通过各种活跃的思维方式，构建成知识网络，内化成语文素养。
2构建反思模式，搭建主动学习的平台
学生的学习活动应该是一个生动活泼、主动积极而富有个性的过程，是充满着学生思考、探究、反思的过程，教师必须把自己置于学生学习活动的组织者、引导者、合作者的地位，努力营造一种和谐而有序的学习氛围，为学生提供自主学习的空间与时间，通过各种有效手段为学生搭建起主动学习的平台。课记反思即是这样一座平台，学生可以在这个交流平台上自主而有序的构建知识，发挥想象，拓展视野。
语文课记反思录的一般模式：首先，归纳总结，积累反思。课标指出语文教学必须引导学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。”基于这一目标，要求学生对每篇课文中所学到的知识进行整合内化积累。在这一版块中为学生设计了“我找到了他的朋友”、“我找到了他的对头”、“精彩别错过”、“这边风景独好”、“字词娱乐园”等多种趣味栏目，用以引导学生回顾整理知识，自主构建知识网络。
其次，发现问题，再现探究。有反思才会有疑问，有质疑才能促进更深层次的探究。这一环节以“我的困惑”为主题引导学生回头看，反思所经历的学习过程中存在的问题，学习中又产生的新问题，把这些问题及时记录反馈，师生再组织有效的探究活动解决疑难，从而促进学习，使语文的学习探究活动得到有效的延续和发展。
再次，理解内化，张扬个性。语文学科人文性的特点，决定了他对学生精神的导航作用，在阅读中不能以学生理解作者的意愿为目的，而是引导学生对文本产生独特理解和感受，在获得作品意义的同时进行积极的内省和反思。为此设计了“我的名言”、“我心中的他”、“让我评一评”“给作者的一封信”等。学生与作者的心灵碰撞后产生各种独特感受，课堂时间限制了他们的个性张扬，用这种方式引导学生抒发内心感受，引领学生在对文本的自我解读中，感悟语言、感悟人生、张扬个性。
