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小学语文常用的教学方法范文1
一、由以老师为中心向着以学生为中心的方向转变
在小学语文新课程标准的要求下，传统的教学方式已经不能够适应当前的教学实际，教学内容和教学形式都需要发生变化，其中最为主要的是要实现师生地位的转化，让学生从被动的听课变为主动的学习。具体来讲，要想转变这一地位，必须要从以下几个方面展开工作。
首先，老师要更加注重学生知识的积累和感悟。新课改背景下，老师的教学任务并不局限在简单教学上，更重要的是发挥其引导学生的作用，让学生在课堂上实现自主学习和主动学习，所以说小学语文老师在讲授知识的过程中，需要注重学生对于知识的积累和感悟，培养他们语文学习的情感。在教学过程中，要想提升学生的语文成绩，不仅要通过记忆方式强化，还需要给学生正确的学习方法，加深他们对语文知识的理解，这样才能够更好的丰富学生的语文情感，更有利于今后语文的学习。
其次，以学生为中心的教学方式，更需要强化学生个性的培养和兴趣的提升。从新课标的要求来看，现代小学语文教学需要促进学生的整体发展，这就要求老师要掌握好学生性格的差异性，找到最好的协调方法。在这个过程中，要通过形式多样的教学方式激发学生的学习情趣，这样能够更好的挖掘学生的内在潜力，也能够提升学生学习的主动性和能动性，更好的强化学生在学习中的主体地位。例如在讲解汉字声调的过程中，由于小学生的注意力时间较短，并且专注的意志力较为薄弱，因此老师可以采用编写歌曲的方式，用儿歌的形式帮助学生记忆汉字的声调，这样能够调动学生的兴趣，更好的促进课程教学目标的完成。[2]
二、巧用探究法和小组合作法提升教学效果
在小学语文教学过程中，探究法和小组合作法是较为常见的教学方法，老师在应用的过程中需要结合学生的实际情况具体问题具体分析。
首先，从探究法应用的角度进行分析。在新课改的背景下，探究法成为小学语文教学过程中最为常用的一种方法。从小学课本中来看，课改之后的教材中增加了很多小学生的实践和观察实验活动，这对于引导学生自主学习和自主探究起到了关键性的作用。而老师在对这些问题进行讲解的时候，首先需要提出相应的问题，之后再根据问题制定科学的教学计划方案，逐步引导小学生走进方案教学中，并不断的进行自主的探究，自己发现问题并解决问题，最终找到所要学习的语文知识。以《草船借箭》为例进行分析。在讲解这一课内容时，老师可以结合文章背景设置探究的问题，之后组织学生分组学习，然后提出具体的探究问题，让学生通过文章阅读和自己的理解描述答案。通过这种教学方式，能够让学生更为深刻的明白草船借箭中的原因，结果和其中的细节，更好的理解课文的知识，也能够有效的提升学习效率，丰富学生的语文素养。
其次，从小组合作教学的角度进行分析。分组合作教学也是新课改标准下小学语文教学中较为常用的方法。对于校学生来讲，每个人的理解能力各不相同，在这种情况下，老师的学就会使学生之间产生差异，时间长了将会打消一部分学生的学习积极性，而采用分组教学的方式，将不同能力的学生分到一个小组，布置教学任务，以小组为单位进行自主学习，这样每个学生都能够发挥自己的能力，并且学习和理解能力较强的同学也能够帮助理解能力较差的同学，实现共同进步。例如在讲《我不是最弱小的》一文中，老师就可以将学生分为若干学习小组，每小组中学生的能力水平基本相同，让学生进行讨论，之后讲述什么情况才是弱小的，并鼓励学生要克服这一思想，让自身变得强大。
三、在教学过程中注重素质教育，实现学生综合能力的全面提升
小学是整个学生阶段的基础，而语文则是基础中的基础，因此在小学语文教学中，老师需要把握住基础这一因素，将语文教学和素质教育相结合，全面提升学生的综合水平。具体来讲，要从以下几个方面展开。
首先，要进行开放式教学。开放是目前新课改背景下最为强调的一点，尤其是对于语文学科来讲，开放教学才能够更好的丰富学生的知识水平。作为老师，需要树立起大语文的理念，从传统的教学模式中走出来，制定开放性的教学目标，并选择开放性的教学内容，在教学过程中为学生提供充足的思维空间和想象空间，并鼓励学生大胆创新，勇于质疑，这样才能够达到开放教学的目的。
其次，要全方面提升学生的语文能力。语文能力包括听说读写，语文不仅是一门学科，更是在日常生活中的一门技能，因此老师在教学过程中，需要注重教学和实践相结合，并主动引导学生将语文知识和实际生活相连接，这样能够在学习中更好的提升语文能力，并且能够将这些语文能力应用到实际生活中去，做到学以致用。[3]
最后，要科学利用发展教学法。从现代语文教学中，对学生语文素质的评价是考察教学成绩的重要方法，在教学工作中占据了重要的地位。因此老师在教学的过程中也需要科学的利用发展教学法，在课文内容、阅读和写作教学中要能够很好的实现学生能力的积累，更好的提升学生语文的综合能力。[4]
小学语文常用的教学方法范文2
关键词 小学语文教学 师生关系 互动教学 问题 有效策略
中图分类号：G623.2 文献标识码：A
互动教学法虽然在小学语文的课堂教学中应用广泛，但由于受到多种因素的影响，当前的师生互动教学方法仍然存在一些问题，这主要反映在互动效果不明显上。许多相关的研究更注重师生互动这种教学方法的重要性，本文也是从此处着眼，力求对小学语文课堂中师生互动存在的问题进行深刻的探讨，并提出解决这些问题的有效途径和策略。师生互动教学方法实施的效果，直接关系并影响着小学语文教学任务的完成情况，我们进行这种研究和分析的目的就在于促进小学语文教学工作的顺利进行。
1小学语文课堂教学中进行师生互动的意义和价值
首先，我们从小学语文课堂的教学特点来看，教材的内容丰富庞杂，多种多样，涉及的领域和知识面也很广泛；且语文这门课程具有文学性和工具性的双重特点；语文教学的目的还有提升学生情感感知能力和语言表达能力。这就要求小学语文教师不仅能够用良好的语言去传递知识，更重要的是用这种语言去感染学生。基于这种要求，在小学语文课堂中实施互动教学方法就很有必要了。其次，我们的教育改革事业不断地呼吁以学生为中心进行课堂教学，师生互动的教学方式能够突出教学过程中的核心问题――师生关系。实践表明，维护师生人际关系的最好方式就是进行有效的师生互动，这样不仅仅有利于促进学生和教师之间的沟通，更有利于拉近师生关系，帮助学生更好的获得知识和健康的成长。最后，师生互动教学方式能够有效的帮助语文老师将课本中的知识点全面细致的传递给学生，也能从根本上丰富学生的思想感情。在实际的课堂教学中，师生进行有效的互动是建立和谐的课堂氛围的基础。总之，在新课改的大背景下，我们的教育工作者越来越重视师生互动教学方法的实际运用和效果，我们应该合理的采取这种教学方法，促进语文教学事业的不断进步。
2师生互动方法存在的问题和解决策略
在实际的课堂教学中，我们通过研究发现，良好的师生关系是推动课堂教学和谐进行的最主要因素，师生之间的互动更是维护良好师生关系的关键。只有老师和学生之间的沟通更加的密切和谐，才能实现语文教学的知识和相应的情感在师生之间进行有效的传递。因此，我们提倡在课堂教学中教师和学生之间多多沟通，以促进学生对知识的吸收和理解。
2.1存在的问题分析
第一，虽然我们已经不断地推进新课改的深入，使新的教学理念在教育工作者中不断地传播，但是，仍然有一部分教师受到传统教学观念的影响颇深，不善于把握课堂教学中的互动时机，缺少一定的互动意识。这也是导致师生之间互动效果不佳的直接原因。第二，互动教学方法的实行要根据实际的课堂教学情况进行调整，不能盲目的每一节课都采用这种教学方式。教师的盲目互动，使得学生不能够与老师进行良好的沟通。有一部分教师所采取的互动方式十分刻板，不灵活，这也导致了课堂互动效果差。第三，教师对于互动教学法的理解还不够深刻，这种方式号召教师与每一位学生都要进行有效的互动。但是，在一些课堂中，仍然存在互动机会不均等的现象，个别教师在进行互动时带有明显的选择性，这在一定程度上违背了互动教学方法的初衷，使学生的学习积极性受到严重的破坏。最后，受我国教育国情的影响，现在小学班级普遍是大班授课，学生基数大，这也使得教师不能够均等有效的与每一个学生都进行互动，这种人数上的限制从一定程度上淡薄了师生双方的互动意识。
2.2解决策略
首先，我们应该对教师加强培训，增强教师的互动意识。教师在有一定互动意识的前提下，也应该向同学传递互动意识。只有师生双方的互动意识建立起来，我们的互动教学方法才能发挥其真正的价值和意义。互动是一个双向进行的活动，只有学生愿意与老师进行认真的配合，才能够发挥出这种教学方法的价值。第二，教师应该注意随机应变，针对不同的教学内容去选择不同的教学方法。比如：对于故事情节较强的课文，教师可以安排学生分小组自主去表现和学习，让学生扮演不同的角色来了解不同的人物特点，更深刻地体会课文的思想感情。而对于抒情性较强，语言更为优美的课文，教师可以让学生进行有感情的朗读，多与学生交流读后感。第三，教师应该因材施教。师生之间的沟通和互动，最有效和基础的方式就是进行提问，教师针对不同性格的学生提出不同的问题，可以有效的增强师生之间的话语沟通。这样有利于培养学生的学习兴趣，提高学生的语言表达能力。第四，教师应该在互动的形式上进行不断地创新，丰富师生之间的互动形式。小学生的年龄较小，在课堂上很难做到长时间的提高自己的注意力，教师应该根据学生的反应，多运用生动形象的语言，不断地提高学生的积极性，活跃课堂的气氛。最后，教师应该树立“倾听”意识。在新课改的要求下，课堂教学逐步从以教师为中心向以学生为中心转变，在这种背景下，要想真正的实行互动教学法，教师应该学会多多去倾听学生们的意见和发言，这样才能使得互动教学法取得良好的效果。
3总结
综上所述，互动教学法不仅仅能够活跃课堂气氛，为学生营造轻松自在的学习环境，还能有利于提高学生的学习兴趣，充分地调动学生学习的积极性，有利于发散学生的思维，培养学生自主思考的能力，进而全面的提高小学语文课堂教学的教学质量和教学效果。这种教学方式实质上实现了学生与老师之间的双赢，我们应该意识到这种教学方法的重要作用，促进小学语文教学质量的提高。
参考文献
[1] 王艳.提高互动有效性，让学生成为学习的主人――浅谈小学语文教学中师生有效互动的问题与建议[J].教师，2015（24）：29.
小学语文常用的教学方法范文3
关键词：激励教学；小学语文教学；应用
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-085-01
通常情况下，在小学语文教育活动中，教师最常用的教育方式便是激励教学。激励教学在小学语文教学中的合理应用，不仅能够充分调动小学生学习语文的兴趣，而且能够有效地激发小学生对于语文知识的探知。从长远来看，小学语文教育是培养培养学生养成自我激励的优良习惯，促使小学生综合素质的提升，对其以后大有益处。
二、激励教学在小学语文教学中的重要性
1、不断促进小学生建立学习语文的自信心
传统的教学模式，教师往往会通过小学生的考试成绩来衡量学生好与坏。这种方式不仅阻碍了小学生对于自信心的建立，尤其是原本学习较差的学生更为显著，时间一长，小学生便丧失了学习语文的兴趣，比如，当教师问到小学生一个简单的问题时，他们便常把“我不会”、“我不行”等词语挂在嘴边。由此可以看出，小学生对于学习没有足够的勇气，常常怀疑自己。另外，在教学过程中，尽量不要用敏感性语句教训或者打击小学生，此时的小学生心灵比较脆弱，较容易形成自卑心理。因此，这类学生更应该得到教师的鼓励和关爱，使小学生建立学习语文的兴趣，这样才能激发小学生学习语文的兴趣。
2、不断激发小学生学习语文的积极性和主动性
在小学语文教学过程中，采用激励教学的方式，可以很清楚的认识到改变学生对于语文学习的积极性和主动性尤为重要。所以，小学生在进行语文学习的过程中，是对事物不断认知的过程。恰恰此时，教师可以通过语言激励、物质鼓励等多种方式来调动小学生学习语文的积极性，使学生学习语文更富有激情。在小学生看来，只要获得教师的认可，就是小学生最在意的事情。因此，教师可以利用小学生的这种心理，多多鼓励学生，进而不断激发学生学习语文的积极性和主动性。
3、不断提升学生的自我认可能力
一般情况下，一旦人对自己所感兴趣的事物产生了浓厚的兴趣，便会想尽一切办法去认识它。因此，兴趣是一个人认识并追求某种事物所特有的意向，是一种主观能动性的具体体现。在小学语文教学过程中，不论学生的语文学习的好与坏，教师都应该注重对小学生语文学习的认可，应该付出更多的时间来关注语文学习效果不好的学生，在这一类学生面前，教师更应该表示认可并鼓励他们要继续努力，逐渐培养学生的学习语文的兴趣。只要学生对语文产生了浓厚的兴趣，便会在今后的语文学习中更加充满自信心。同时，在教师教学活动中，采用激励教学不仅有利于培养学生的想象力和创造力，还能够给学生提供更多的自由想象空间。这时，教师应鼓励学生大胆想象，即使天马行空、不着边际，教师也要宽容对待，不要嘲笑、呵斥，打击学生的积极性。
三、如何将激励教学应用到小学语文教学中
1、从小学生自身情况着手，树立激励的信念
作为激励教学的主导者，教师应从学生自身出发，树立起激励的理念。在日常的小学语文教学过程中要将这种理念贯穿于教学的整个过程，要让学生能够感觉到教师对于自己的激励是发自内心的激励。而小学生一直在逐渐成长，便会更加需要关注，因此，教育者所建立的教育理念会影响到学生学习过程的所有细节。
2、在教学过程中，营造积极的语文课堂氛围
在日常的教学过程中，教师还需要营造出相对积极的课堂氛围。课堂氛围的建立往往对于学生的学习和教师的教学能够起到一定的促进作用。比如，通过环境的设计、融洽的师生关系、创设课堂激励情景来激发学生的学习热情。如果教师在课堂教学过程中不苟言笑，满脸严肃，即使采取了一定的激励教学，也很难达到预期的激励教学的效果。也就是说，小学生在一种紧张的状态下进行学习，往往效果达不到预期的目标。由此可见，小学语文教师不仅要采用激励教学方法，而且要为激励教学方法的开展奠定基础，只有两者结合，才能促进激励教学方法顺利的开展。
3、鼓励并期待小学生有一定进步
教师要对学生保持一种期待心理，并使笑学生能够明白，教师是时刻在关心着他们。因此，在小学语文教学过程中，不仅要给学生一个良好的期待激励的过程，而且还要创设出期待激励的目标，从而让学生能够建立起对于激励教学的认可。小学语文教师在教学过程中，应该通过开展激励实践的方式，对过去教学状况不足的认识进行改变。由此看来，只有不断地加强对于小学语文教学中激励教学措施的应用，才能够促使小学生在语文教学中，对于语文学习有更进一步的认识。就目前小学语文教学中激励教学开展的过程来看，合理将激励教学应用到实际教学过程中，还有待于进一步的提升和完善，这样才能更好的促进小学语文教学的发展。由于激励教学在应用过程中，还存在着许多不成熟的地方，所以，激励教学在小学语文教学中的应用，教师不仅要加强对激励教学法的使用，而且还需不断更新和拓展小学语文教学手段，这样才能真正的促进小学语文激励教学法的开展。
综上所述，小学语文教学中合理采用激励教学法，不仅可以将小学语文教学的内容更加具体而又形象化地展现在学生面前，还能够培养小学生学习语文的兴趣，树立良好的学习习惯，从而使其语文学习积极性和主动性得到有效提高。所以，将激励教学合理应用到小学语文教学过程中，可以有效提高小学生学习语文的效益。只有不断加强激励教学的运用，才能掌握合理的技巧，才能有效提升小学生综合素质。
小学语文常用的教学方法范文4
关键词：小学语文；合作学习
一、引言
小学语文是各科学习的基础，一直以来，人们想方设法提高小学语文学习的有效性，提{学生的语文素养。新课程改革以来，合作学习成为一种新的学习方式和教学方法。人民越来越青睐合作学习在小学语文课堂上的运用。但是，我们也了解到，合作学习在小学语文课堂上的实施并不是一帆风顺的，存在着低效甚至无效的问题，严重地阻碍了新课程改革的发展和深入，降低了小学语文课堂的有效性和高效性。怎么样才能引导小学生学会合作？
二、合作式学习的定位
老师应该是教学的主体，学生是学习的主体，是学生学习的引导者和启发者，多于知识的传授，在这里，我说的传授是指传达知识。合作学习就是要减弱老师的主导地位，重新确立学生的主体地位，让他们认识到自己才是学习的主人，并不是老师和课本要求自己学什么自己才学什么，而是自己想学什么就学什么，自己不懂什么就研究什么。老师不应该做出一副家长派的作风，应该是学生的良师益友，现在更多的是强调益友。良师我国大多数教师都能做到，但是益友就很少了。很多老师把自己和学生之间的关系定义为上下级关系，领导和从属关系，这样的思想和观念是极其错误的，会严重影响师生之间的感情，进而不利于开展教学工作。老师除了授课之外，还要了解学生的思想动态和学习情况，与学生建立亲切友好的伙伴关系。
三、合作式学习的意义
语文是学生最基础的学习课程，学习语文是为学习其它课程打基础。学习语文能帮助学生识字，帮助学生理解字词，小学阶段的语文学习对学生来说非常重要，小学语文的学习是学生进入高年级学习语文的基础和前提，因此，小学生务必要学好语文课程。当然，学生学习成绩的好坏和教师的教学方法有很大的关系，教师高效地教学方法能帮助学生有效的提高学习成绩。在小学语文教学中，教师可以实行小组合作式教学方法，有效的教好小学语文课程。小组合作对于学生来说，是一种很平常但是很有趣的学习方式，学生在学习中遇到不明白的问题，通常不好意思在课堂上直接举手发问，那么也许这个问题就得不到解决。但是，如果教师组织小组讨论学习，那么学生之间相互讨论，把自己不明白的问题都说出来，学生的疑问很快将迎刃而解。小组合作的学习方式能帮助学生解决学习中的问题，还能锻炼学生的团结协作能力，增强学生的合作意识，增进学生之间的感情。小组合作学习还能带动学生的参与积极性，活跃课堂气氛，帮助学生高效学习。
四、合作式学习的方法
（一）两两配对法
在两两配对学习中，先是进行个体学习，然后再进行交流、分析和综合、互助或互评。这种是最常用的合作学习方法，也是其他学习方法的基础。两两组合在小学语文合作学习中，最常用于解决下面的内容：
1.拼音卡片、生字词语的读音和记形。如：低年级学生轮流交卡片摆在同伴面前，同伴读时做出反馈，相互纠正记音，相互识记字形。
2.课文的朗读和评价。常常分角色进行课文朗读或是行课本剧的表演。
3.简单的对话练习，简单的口语交际。
4.简单的作业互评互改。一般情况下是有唯一答案的客观题，如读拼音写汉字，或者是判断题、选择题。
5.对含义深刻的句子的理解。
6.作文的互读互评。不用错别字、字通句顺，表达清楚。
7.编号抽签法。这是一种基础性的合作课堂的操作方法。在小组合作学习之后，随机地抽取提问、汇报。汇者的观点，综合了整个小组的意见，代表了整个小组的成绩。这种抽签法是提高个体学习的积极性，但不能滥用，在进行合作活动时，要给予学生小组学习的时间和准备。
（二）任务组和共享组
给小组布置具体的任务，任务完成后，指示学生找小组内的另外的同学做学习伙伴，交流各自组内的看法。在活动过程中，需要强调学生，讲述的同学要讲得清楚，听的同学要认真倾听，并把同伴的观点和自己的观点综合起来。
（三）三步访谈法
三步访谈法分成三个步骤进行：
第一步：同伴两人进行活动，其中一人讲或者问，另一个人龄听并记录。
第二步：龄听的那个人向小组内其他成员转述前一个讲述者的观点并作补充。小组内其他成员龄听并记录。
第三步：如此轮流，到最后，整个小组的成员都能得到一个完整的信息。小组的意见也得到完整的呈现。在整个轮流的过程中，小组学习的结果有两个效果：一个是集思广益，像雪球般越滚越大；另一个是去伪存真，观点得到提炼和升华。
另外，注重发挥小组长的作用。中国有句老话：火车跑得快，全靠车头带。要想让学生小组学习见成效，每个学生都有收获，小组内必须要有一个优秀的组织者，领导者。所以，每个小组都安排一名组长，让他们在小组合作学习时充分发挥主导作用。组长都由有一定的组织能力，能组织学生学习，能对学生严格要求，认真负责，并且有扎实的汉语基础，学习成绩优秀的人员来担任。让他们负责组织组员学习讨论，随时解决遇到的问题。如字词的学习，组长组织学生交流字词，补充自己没有找到的形近字，多音字，纠正自己的错别字，预习中的一些问题，组长和组员共同讨论解决。组长对本组同学的学习情况很了解，所以可以布置不同的作业，如老师检查的听写有问题，就留读读写写和字词的作业，如老师检查的读书有问题，就留朗读课文的作业，还可以留搜集资料，积累词语，背诵段落等作业。
五、结语
在国家提倡基础教育与教育改革的大好背景下，合作教学任为一种重要的学习方式，它不仅能够提高小学生的语文学习成绩，还能有效提高小学生的合作精神与合作能力，并且，通过与同学的合作学习，小学生们能够真正成为学习主人，有助于小学生们培养自主自立的品质和精神，为其以后的发展能奠定良好的基础。
参考文献：
小学语文常用的教学方法范文5
一、微课的设计是一种信息化教学的过程
微课是根据教师的教学设计而制作的，教师根据一个知识点来设计一个5-10分钟的视频或者PPT加音频。在小学语文微课的设计过程中，需要教师从网络上寻找教学资源，然后根据教学资源进行筛选，选出适合于小学生思维的网络资料进行编辑。在制作微课的过程中，也需要教师运用手机、DV等摄像设备进行拍摄，这些都需要小学语文教师对现代化多媒体设备具有了解。
例如，当教师教授到《迷人的九寨沟》这课时，教师想要对这节课设计一堂微课，以方便学生学习，帮助学生理解课文内容，激发学生对大自然和祖国的热爱，就需要教师精心准备，去上网搜寻微课资源，进行信息化的处理。首先，教师先上网搜寻一些关于九寨沟的图片和视频，并且对这些图片和视频进行筛选和剪辑。然后，制作一个PPT，PPT的内容要简洁明了，主要是辅助教师讲解而采用的。最后，教师用DV或者手机进行录制，在录制的过程中，要保证画质清晰，声音响亮，如果收音效果不好，教师也可以进行后期配音，以便达到良好的声音播放效果。整个微课的设计过程，就是教师信息化教学能力提升的?^程。教师应当经常采用微课这种教学模式，不仅可以帮助学生学习，还可以帮助教师提高对新型教学法的了解。
二、微课可以促进教学各个环节的实施
微课的教学不仅仅是一种专门的方法，而是分为不同的类别。按照课堂教学方法来分类，可以把微课划分为11个类别，较为常用的类别是讲授类、问答类、演示类和练习类。不同的微课类型运用在不同的教学环节，可以促进各个教学环节的实施。教师在制作微课的时候，也要根据不同的教学环节来制作，以便微课能达到更好的效果。
例如，当教师教授完《唯一的听众》这节课后，教师可以制作一个练习类的微课，帮助学生进行课后练习。首先，教师要明确课后作业这一环节的目的，是帮助学生巩固课上知识而设置的，并不是为了让学生完成任务而布置的。所以，教师要根据《唯一的听众》的教学目标设置课后练习的微课。其次，在设计微课时，教师可以寻找一些相似的图片，在图片上写出问题，如：“老人是怎样帮助作者的？”、“为什么作者在面对成千上万的听众时，总会想起那唯一的听众？”。通过这一系列的问题，让学生回忆起课堂上所学内容。教师也可以录制视频，直接在视频中对学生进行提问。最后，教师在视频中说一句话，让学生模仿这句话再写两句。如：“一句温情的话语，可以给人莫大的鼓励”。通过这种练习类的微课，学生能够更加有效的温习课堂内容，让学生的家庭作业不再感到无聊，有助于学生语文思维的发展。
三、微课可以提高小学语文教师专业发展
微课时代的到来，就像当初课件时代到来一样，需要教师去抓紧学习，这样才能跟上时代的脚步。否则，教学方法的落后必然导致教学效率的下降。在新课改的背景下，微课的出现显然成为了教师专业发展的一个有效途径，教师通过微课的制作和设计，可以提高教师信息化教学的能力，也可以提高课堂上课质量。
例如，课堂的教学环节主要是组织教学、复习旧课、导入、学习新知识、巩固练习、布置作业。在每个环节教学中，教师都可以运用微课来辅助教学。在导入环节的过程中，教师可以提前设计好微课，在上课时播放微课视频，可以更加生动，栩栩如生的导入新内容。在课堂教学过程中，教师可以把整堂课录制下来，在课下对录制的视频进行剪辑，将整堂课剪辑成微课，在剪辑的过程中，也是教师的教学反思的过程，可以有效促进教师业务水平的提高。除此之外，教师在制作微课后，可以积累大量的网络资源，有助于帮助教师进行后续学习，提高语文教师信息技术的整合和采编能力。
小学语文常用的教学方法范文6
关键词：小学语文；识字教学；趣味教学法
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0084-01
引言：汉字是一种文字形式，在具体生活中体现其工具性，同时它也承载着中国民族的文明与精髓，在我们的学习和生活中始终占有重要地位，可以说了解并掌握汉字是学习汉语的基础和前提。[1]小学教育作为我国教育体系的基础阶段，对于学生的成长和未来的发展具有基础性作用，在小学教育中进行识字教学是开展其他学科教学的基础，因此，识字教学是小学教学中最为重要的任务，同时也是小学语文教学首先要解决的一个关键问题[2]，对于教师而言，如何在小学教学过程中提高学生的识字辨字能力，是必须要解决的问题。
语文学科本身与文字脱不开关系，对于文本内容的阅读和理解都需要建立在一定的识字基础之上，国家规定在小学阶段，学生要学会汉语拼音，要认识3500左右个常用汉字，这一点要求也体现在小学语文教材中。识字包括三个方面的内容，一是认识汉字拼音；二是认识字形；三是认识字义，下面介绍两种应用较为简单且应用范围较广的识字教学方法。
1.传统识字教学法
传统的识字教学法是一个相对的概念，是建立在班级授课制的教学模式基础之上的一种识字教学方法。班级授课制在中国已实行多年，随着时间的推移，时代在发展进步，班级授课制的优点和缺点都暴露得较为彻底，但是就目前来说，班级授课制仍比较适合我国教育实际。基于班级授课制下的识字教学法，是教师通过教材，根据教材内容对学生进行识字教学，如人教版小学语文一年级上册中，一开始的拼音教学，a，o，e，i，w，u，b，p，m，f，d，t，n，l等，教师先朗读，让学生跟着一起读，教师读一句，学生跟着读一句，读完之后再让学生自己默念一或两分钟，加深学生印象，然后在对其进行解释，对于其中一些特别的如u，头上两点什么时候有什么时候没有应作特别说明。之后的识字形、识字义的教学过程基本相似，这种识字教学法实际上也是班级授课制的组成部分，因此在继承班级授课制的优点的同时也带有班级授课制教学模式的弊端，即教学过程较为教条化、僵化，课堂气氛枯燥，同时对汉字的解释也只流于表面，没有将汉字承载的文化内涵展示给学生，在教学过程无法引起学生兴趣，因此造成学生学习兴趣的弱化，对学生学习效果造成影响。
2.趣味教学法
在新形势下，基于传统的班级授课制下的识字教学法不符合学生要求，在教育改革浪潮下，趣味教学法进入教师们的视野之中并且由于趣味教学法的优势使得教师对趣味教学法的重视程度加深，在实际教学中也越来越多的运用趣味教学法，获得了较好的效果。趣味教学法中包含的识字教学方法多种多样，但有一点相同的是这些方法都能极大的吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。
如通过文字游戏进行识字教学，具体教学过程如下：同样以人教版小学语文一年级上册教材为例，教材最后都有相应的生字表，教师根据此生字表，选定一些汉字，分别写在不同的卡片上，每张卡片写上三至五个汉字，然后放置在一个箱子中，让学生自愿抽取卡片，未抽取完之前学生不得打开卡片，等抽取完之后，让学生同时对卡片上的汉字进行注音并释义，速度最快者获得奖品一份。这种识字教学法可称为游戏教学法，对于低年级学生来说，本身学习能力和知识接受水平受限较多，通过传统的说教式教学效果不明显，但是通过游戏将识字教学渗透其中，学生在获得游戏乐趣的同时也学习到了知识。
趣味教学法除了游戏教学之外，还有很多种，如电视教学、多谋体教学等，在一些电视节目如中国汉字大会以及与之类似的节目中，都蕴含了文字教学内容，在一些卡通片、动画片中也存在相应的识字教学内容，对于小学低年级学生来说，不管是游戏、电视，还是图片影像等多媒体教学的吸引力都大于课本教材，利用这些方法对学生进行识字教学，既符合小学低年级学生本身的性格特点和生理特征，同时也是与时俱进不断改革创新教学方法的体现，总的来说，趣味识字教学法是一种值得采用的教学方法。
结束语：上文中介绍了两种识字教学方法，通过两种识字教学方法的对比可以看到，趣味教学方法无论是在多样性还是趣味性上都优于传统的识字教学方法，并且由于小学几年级学生特殊的心理和生理特点，相比与传统的识字教学方法，趣味教学法更容易让学生产生W习兴趣，提高学生学习识字积极性，从而提升识字教学效果。基于趣味教学法的种种优点，学校和教师应该多加重视，并将其灵活运用于实际教学过程中。
参考文献：
