前言：中文期刊网精心挑选了小学语文教学策略研究范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
小学语文教学策略研究范文1
一、剖析对小学生人文素养培养的必要性
当前随着经济全球化和信息化技术的普及，使人们的文化领域内得到了一定程度的繁荣和发展，也使多元化的文化思潮萌生汇集在一起充斥着人们生活的方方面面，由于文化市场发展的层次不齐必将导致腐朽的落后的文化思潮也相伴而随。小学生所处的成长阶段决定了其正确的思维辨别力、认知力和判断力还未形成，这使小学生避免不了在日常的文化生活中受到落后文化和腐朽文化的侵蚀影响，这就需要加强小学生的人文素养培育以抵御不良文化的侵害。
二、探讨在小学语文教学活动引入人文性教学的策略
（一）潜心阅读文化经典，积淀人文素养
在中华文化的历史长河中，汇聚着一代又一代人的心血和文化结晶，又经过一代又一代人的传承和发展下来，铸造了中华文化丰厚的文化宝库。在这些文化宝库中无不珍藏着许多名家名作，无不彰显着优秀的中华民族文化和民族精神，而这些深厚的文化底蕴和博大的民族精神可以成为小学生身心发展成长的养料从而沉淀为其文化素养。通过对优秀的文化经典名作进行研读和挖掘，提升小学生文化素养不失为一种可行的途径。例如：在小学语文教学活动中，教师有选择性选取一些古代的诗词歌赋，比如《弟子规》、《论语》、《诗经》、《唐诗三千首》等，让学生通过泛读、细读、朗诵、背诵、默写或者朗诵比赛等形式开展品味经典语文教学学习活动，教师并要求学生以读书笔记的形式把自己对名家名言的内心感受和解读写出来，而后教师进行仔细评注以跟踪学生的内心变化和人文体验并及时给予鼓励和指正，最终使学生在这一教学过程中形成一种自我人文体验并内化为自己的言行规范。
（二）挖掘培育情感，潜移默化人文素养
每一部文化作品字里行间无不是作者的世界观、人生观和价值观的凝练，无不是是作者思想情感的喷发聚合，这就需要学生深入到作品本身去挖掘去体会。同时也要求教师对学生研读名篇精品的学习过程中给予指引，引导学生通过多种形式的学习方式去挖掘作品背后所隐藏着作者深厚内在文风，以及丰富的文化资源中所展现出来的文学审美情趣，最终使这一文学作品的研读教学过程真正成就学生的人文培养过程。值得注意的是，在人文素养培育过程中情感教育起着核心和支撑作用，高尚的情感、暖人的情感能够活化人的心灵，使心灵插上飞翔的翅膀向更高层次发展。因此，教师在小学语文教学中实施人文性教学手段一定要激感内涵，以情施教，，以情感人，注重情感教化作用并把情感教育融合入小学语文教学活动的各个环节和方面。例如，在进行《背影》这一教学活动时，教师让学生对《背影》采用细读的方式进行，并让学生带着“文章中哪些词语和语句让你能够感受到作者对父亲的心疼以及父亲对作者的眷恋之情”这样的问题去阅读文章，随着对文章深入的研读很多学生能够从“肥胖的身体爬上月台”“蹒跚地走在铁道上”，“看见背影我的眼泪很快流下来”等语句中体会作者细腻的感情和内心的独白，更能够感受这种文字间荡漾的亲情人文之美。通过这一情感挖掘语文教学活动，学生从作品深处感受到了散文创造的细腻笔锋和中华浓厚的家庭亲情观念，从而使这种人文情怀滋润学生的心灵并潜移默化地促使学生去珍惜亲情去关爱父母。
（三）加强语文实践活动，提升人文素养
首先，开展晨读文学作品朗诵活动。教师要利用每天早上的晨读朗诵时间，让学生以领读、引读和品读的形式对一些精美的小品文进行朗读，而后大家对作品深厚内涵和思想升华进行品味，从而提升学生的文化审美阅读素养；其次，开展人文科学校园行活动。教师可以请一些专家、学者以及作家走进课堂与学生进行中华文化交流会和研讨会，让他们以自身的阅历和文学素养向学生讲授中华文化的源远流长和博大精深的内在原因以及这些文化在中国社会发展历程中的演变和作用，从而加重了学生对中华文化的认同感和存在感并提升了学生的文化素养。
小学语文教学策略研究范文2
关键词：新课改；小学语文；教学改革；创新
《语文课程标准》指出，语文教学要正确处理基本素养与创新能力的关系，要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。小学语文教学创新的关键在于教师教育理念的创新、教材应用的创新、教学策略的创新和教学模式的创新。
一、小学语文教学中应该遵循的基本原则
1.坚持与时俱进的教学原则。现代社会的发展状况瞬息万变，教师的教学思想也应该紧跟时代的发展步伐，适时地作出调整，坚持与时俱进的教学原则，不断吸收先进的教学手段，丰富自己的课堂教学内容，例如，在小学语文课堂的教学中，教师可以采用多媒体的先进教学方式，为学生的课堂学习营造生动的情境氛围，使学生在学习的过程中感受到学习的愉悦，在良好的情境氛围中加强对知识的吸收和理解，增强学习语文的积极性，使教师的课堂教学效率不断得到提高。
2.坚持教学方式多样化的原则。在以往的小学语文教学过程中，语文教师大都非常关注学生对基础知识的掌握情况，而忽视了对学生语文表达能力的培养，使学生只会学习死知识，而无法将学到的语文知识灵活地运用到自己的生活实践当中，这样的语文教学方法本身就存在着很大的弊端，更不能有效地提高学生的语文实际应用能力，因此，小学语文教师在教学的过程中要善于运用多种教学方式，丰富语文教学的课堂内容，使学生在学习的过程中感受到语文学习的趣味性和强大魅力，增强语文学习的自信心，从而不断提高自己的语文学习水平。
3.遵循“以学生为本”的原则。传统的小学语文教学将教师作为教育教学的主体，教师在教学过程中具有绝对的权威，使学生的管理者，这种教学模式忽视了学生的个性能力的发挥，对于学生的个性成长产生极为不利的影响，现代教育应该积极顺应新课程改革的要求，将学生放在教学的主体地位，教师在课堂教学中应当扮演好指导者的角色，指导学生掌握正确学习语文的方法，养成良好的行为习惯，坚持“以学生为本”的基本原则，促进学生创造性思维的发挥，充分体现创新教育的价值，鼓励学生自主性的学习，使学生在掌握基础知识的同时不断提高自己的学习能力。
二、小学语文创新教学策略
1.建立平等的师生关系。心理学的研究结果说明，富有创造力的人对于客观事物中存在的明显失常、矛盾和不平衡现象容易产生强烈的兴趣，他们对事物的感受性特别强，能抓住被常人漠视的问题，能认识和评价自己与别人的行为和观点。这种心理特征反映在学生身上，往往表现为“打破沙锅问到底”的钻研精神，不唯书、不唯上、不唯师的独立意识，敢于质问甚至唱反调的否定精神。如在学习《草船借箭》一课时，同学们认为从“诸葛亮下令让二十条船用绳索连接起来，船头朝东，船尾朝西，一字儿摆开”这句话能体会到诸葛亮智高一筹，考虑周全，我肯定了他们的看法。可有一位学生并不赞同这种意见，他认为诸葛亮这样安排有点冒险，考虑问题欠妥，理由是：“在下令掉船时难度很大，一是二十条船用绳索连接起来，船阵太长；二是一边插满箭船只容易失去平衡，这样的话不怕翻船或调船失败吗？”对他的“出格”想法我大加赞赏。如果老师没有师生平等的教学观念和实事求是的科学态度，面对学生的突出表现横加指责或简单否定，就会扼杀学生的创新精神。教师应该有博大的胸怀、求实的态度，鼓励学生不从众、不唯书、不唯师，成为保护、激发学生创造力的支持者。
2.充分培养学生的问题意识。在语文教学过程中，培养问题意识对小学生的长远发展至关重要。语文教师要为学生留有足够的空间进行思考，使学生不断发现问题，形成主动发问的良好习惯，能够激发学生的思维灵感，督促学生进行课前预习，通过预习发现学习中的问题，带着问题去听课会提高课堂效率。可以让学生们把预习中遇到的问题列出来，然后分成小组进行讨论，使学生们形成自主学习的习惯。
3.把探究式教学引入小学语文课堂。小学语文课堂教学应该是丰富多样的，因为课本中包含了文化百科和社会现象，学生在语文课堂的学习过程中，不仅学到了基本知识，还增加了语文方面的文学素养。把探究式教学引入教学环节能够将重要的知识挖掘出来，通过问题情景式教学展示出来，学生们在探讨的过程中实现共同的进步。通过发问的形式，可以调动学生学习语文的激情，培养学生深入思考的习惯和意识，从而真正提高文学素养。
4.教学过程中对学生进行有效的激励。小学语文教学环节中，和谐、融洽的师生关系对于教学氛围的营造是非常重要的，这能够培养学生学习的积极性。小学生是特殊的群体，自学意识较差，面对困难，自己解决的能力不高。如果身处的又是较为严肃沉闷的教学氛围，产生的学习恐惧心理可能会更大，对于疑难问题更不敢发问。教师适当的鼓励能够激发学生积极的情感体验。教师对于学生微小的进步要给予肯定和表扬，使学生建立起自信心，产生成就感，这种感觉的培养对于学生来说很重要，有了信心才有学习的动力。教师还不能忽视后进生，给予后进生更多的关爱，使每个学生都能够全面地发展，培养出综合能力强的社会主义合格接班人。
5.采用提问式与鼓励式教学方法。随着教育改革的不断推进，提问式的教学策略开始被越来越多的教师所重视，是一种非常有效的教育手段，在小学语文的教学过程中，教师应当根据学生的基本学习情况合理地设置问题，使所提出的问题符合学生的知识掌握程度和接受能力，在课堂上进行有效的提问，能够使学生集中注意力进行学习，并且对教师讲解的知识能够进行系统的分析和理解。没有赏识就没有教育，学生都渴望得到别人特别是老师的尊重和欣赏。赏识与鼓励能让学生信心百倍，导致成功，而抱怨往往会让学生自暴自弃，导致失败。在教学过程中，教师要多肯定少批评，多鼓励少抱怨。
6.为学生营建良好和谐的课堂氛围。成功的语文教师要能够使语文课堂中充满激情，学生学习热情被充分调动，有自主学习的激情。在语文教学过程中，教师首先要明确文章的感情基调，把作者的思想感情做好铺垫，营建一种情感氛围，这种情感能够深深影响学生，学生带着情感色彩去学习，作者、教师和学生能够产生感情的共鸣。
7.培养学生的合作意识和合作精神。素质教育所倡导的学习方法之一就是进行合作式学习。语文课堂的学习过程就是合作学习和探究的过程。通过合作式学习，学生可以随意发表自己的观点和看法，通过相互探讨学习，使学习过程中的疑惑得以顺利解决，知识得以巩固，感情得以释放，意识得以升华。学生能够在语文学习过程中，实现综合能力和素养的提升。
小学语文教学策略研究范文3
【摘 要】作文教学是语文教学中必不可少的环节，学生通过写作可以提高自己的语言运用能力，锻炼自己的思维，所以个性化作文教学就成了作文教学的主流。文章通过分析教师在实施个性化作文教学中遇到的问题，提出了小学语文个性化作文教学的策略。
关键词 小学语文；个性化作文教学；策略
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）27-0024-01
新课标中明确要求，写作要有个性和创新性，写作时应该由作者根据自身的实际情况、兴趣爱好等，自己安排写作的内容，这种个性化的写作最重要的就是素材的积累，特别是生活素材的积累，以便能在写作中抒发自己的情感。因此，个性化作文教学应该以培养学生的思维能力为出发点，注重培养学生的创造性思维。
一、小学语文个性化作文教学策略
1.作文在命题上缺少个性化。写作最基础的环节就是作文的命题，只有确定了作文的题目，才能围绕题目展开写作内容，因此，个性化的命题对个性化作文非常重要。但当前，教师在作文的命题上并没有太多的个性化可言，教师在拟定作文题目时有很大的随意性和主观性，不符合学生的实际生活和他们的年龄特点，很多都是凭借着自己的所感、所想来拟定题目，这在一定程度上限制了学生思维方式的发挥。
2. 教师对学生的写作训练缺乏个性化引导。在小学阶段，都会配有专门的作文训练课程，目的就是为了给教师充分的时间帮助学生解决写作中出现的问题，但调查发现，多数教师都不会有效利用。现阶段，教师在学生的作文写作训练上不注重培养学生的写作能力，忽视学生自身的兴趣爱好和特点。写作能力并不是与生俱来的，是在长时间的学习过程中一点一滴锻炼出来的，而小学又是接触写作最早的阶段，对学生以后写作能力的养成有着至关重要的作用，若在小学阶段得不到有效训练，就会直接影响到他们以后的写作水平。而大多数教师把过多的精力放在了写作技巧的讲解上，没有认识到培养学生写作能力的重要性，使多数学生形成了一种思维定式，在写作中不能体现自己的个性。也因为这种模式化的写作方式，导致大部分学生都丧失了写作的兴趣，给个性化作文教学带来了困难。
3.教师评价标准过于形式化。对学生来说，教师的评语就是对他们写作成果的最好肯定，但很多教师都不重视对作文的评价，在评价上过于形式化，忽视了对学生个性化创作特点的评价，因而扼杀了他们写作的兴趣。调查发现，教师对小学生作文的评语主要是优良中差或者是甲乙丙丁这几个内容，没有具体的评价语言，不能针对学生写作中出现的具体问题进行详细评价，时间一长，学生在写作中积累的问题就会越来越多，阻碍了其写作水平的提高和个性化写作思维的发展。另一方面，有的教师虽然对学生作文中出现的具体问题给出了评价，但并没有涉及个性化写作的相关内容，严重阻碍了学生个性化写作的发挥。
二、小学语文个性化作文教学策略研究
1.教师应该转变观念，树立个性化作文教学的观念。笔者认为，教师应该树立自己的教育观念，特别是在作文教学上，更应该转变传统教学观念，应引导学生进行个性化的写作。同时，作为整个语文教学活动的领导者，教师还应该树立个性化作文教学理念，帮助小学生正确地认识作文、了解作文。因此，语文教师只有真正认识到个性化作文对学生发展的重要性，才能在实际教学中以个性化作文为教学基础，引导学生提升自身的作文水平。
2.教师的作文命题要联系学生的生活实际。命题作文就是所有学生都根据教师拟定的题目来写作，这是最传统的作文写作训练方法，但新课标要求教师要进行个性化的作文教学。因此，语文教师要深入研究作文命题，将作文教学与学生的实际生活相联系，以学生生活中的素材为写作对象，这样才能激发他们对生活的回忆和想象，从而写出能表达自己真实情感的文章。另外，教师也可以利用小学生的个性思维特点，进行多种写作题材的训练，可以通过提供话题，让学生围绕这个话题进行写作，体裁不限，以充分发挥学生的个性写作能力。例如，教师可以以“学校”为话题，让学生们自拟题目，由于不限体裁，可以是记叙文、说明文，也可以是诗歌和散文，通过这种不限体裁的写作方式，学生可尽情地抒发自己的情感，促进个性化写作能力的提升。
3.对学生的写作内容进行个性化指导。学生写作训练、教师指导应该是一个完整的过程，因为学生的写作能力基本上都是在后天的学习、锻炼中慢慢磨练而成的，因此，教师的个性化作文教学应该以学生的生活环境为出发点和落脚点，这样选用的题材才是学生所熟悉的内容，才能为他们创造一个轻松、快乐的写作氛围。教师也可以选用情境教学，以小学生感兴趣的材料为教学内容，可利用童话故事，让小学生在充满童趣的环境中完成个性化的写作。例如，在小学作文练习课中有这样一个题目：从下面几组事物中任选一组，以他们为主人公，想象一下他们之间可能发生的故事，然后根据自己的想象编成一则小故事。注意语句通顺，条理清楚，如果不想写提供的事物，可另选题材。①铅笔、橡皮、转笔刀；②小溪、河流、大海；③眼睛、耳朵、鼻子、嘴。在开始练习之前，教师可以先设置一个童话情境，通过这一童话情境引入这节课需要练习的内容，如教师可以先问学生喜不喜欢读童话故事，喜欢的童话故事有哪些，然后再为学生讲解自己创作的童话故事，让他们为这篇童话故事续写一个结局，最后再引入该堂课需要练习的内容。通过这种方式来发散学生的思维，引导学生进行个性化的写作。
4.教师应该对学生的作文进行个性化评价。所谓个性化评价，即要求教师改变传统的评价方法，尊重学生作文上的差异，鼓励他们进行写作理念的创新，并根据其作文的类型进行不同风格的评价，在评价过程中，不能单纯地利用一个字对整篇文章进行评价，应该使用不同的评价标准。例如，如果写的是看图作文，只要学生把图片中所表达的意思表达清楚了并且语句通顺，教师就应该对其进行表扬；而对没有表达清楚的学生，则要针对他们的不足进行特殊指导，帮助他们改正不足。通过这种灵活的评价方式，能激发学生写作的兴趣，培养学生写作的积极性和资，有利于其实现个性化发展。
对小学语文教师来说，小学语文个性化作文教学是一项长期坚持的过程，在这个过程中，要不断地转变教学方法，才能与学生自身的发展特点相适应。而我国素质教育的实行为学生的个性化发展提供了保障，只要小学语文教师积极地响应国家素质教育的号召，以学生的个性化发展为出发点和落脚点，就一定能为学生的个性化写作创造轻松的环境和条件，让学生切实抒发自己的情感，充分展示他们独特的个性与魅力。
参考文献：
[1]吕艳辉.小学语文个性化作文教学的问题及对策研究[D].东北师范大学 2011.
[2]殷涛.个性化作文教学研究与实践[D].华东师范大学2010.
[3]王爱梅.“个性化”作文教学策略举隅[J].小学语文教学,2012,12(6):12-13.
小学语文教学策略研究范文4
【关键词】小学语文；课堂教学；有效性教学策略
二十一世纪的中国，教育的发展已进入了素质教育的关键时期，如何提高学生的学习质量，同时又避免以往的课堂教学中“填鸭式”教学方法，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，是当前教育研究的重要课题。新课程理念下的语文教学突出了课堂教学三维目标的实现，即知识与技能，过程与方法，道德情感与价值观。在广大语文教师的积极实践下也推出了很多成功的教学模式，各种教学模式的核心任务就是要实现语文学科的有效性教学。本文从学生的角度，论述了小学语文课堂教学的有效性教学策略，对增强语文课堂教学的有效性有所帮助。
一、改变教学观念，拓展语文教学内容
“以人为本”的新课改教育理念，在课程改革中更加强调突出了学生的主体地位，学生不再是知识的灌输品和被动接受者，而是知识学习的创造者和学习者，是课堂教学改革的参与者、探索者、主动者。因此，要提高小学语文课堂教学有效性，作为教师必须改变教学观念，蜕化为学生学习的指导者，课堂教学的设计者、导师，校本课程开发的研究者和创造者。
语文具有工具性和人文性的特点，语文教育的目的是让学生不但具备丰富的学科知识，还要具备较高的道德修养和丰富的内心情感。因此，在教学实践中，语文教师除了依靠教材让学生了解字词含义、文体格式、诗词内容等内容外，还要积极拓展教学内容，丰富学生的知识视野，给学生更加直观的情感体验，从而树立一种“大语文”的课堂教学观念。只有教师富有创新意识，转变传统观念，才能为小学语文课堂教学有效性奠定基础，发挥当今教育的重大作用。
二、积极营造教学情境，引导学生掌握学习方法，感受快乐
教师深入学习，完善教学理念观念是前提，而提高学生对某一学科的兴趣才是根本。教育心理学的理论和实践表明:兴趣是人们积极、主动地认识客观事物的一种心理倾向。它是一种强大的内趋力，人一旦有了学习兴趣，就会自发地把心理活动指向学习对象，对学习充满热情。因此，教师在建立新的教学理念，转变角色的基础上，需要积极营造教学情境，建立民主、平等的课堂气氛。教学时语言要有感染力，以情动人，激发学生的求知欲望，让学生在轻松愉快的气氛中积极地学习，要让学生有继续学习的动力和渴望。
在新型的师生关系中，学生是课堂教学的主体，教室环境的布置要以学生为本位，从而有利于学生学习成长、有利于教师实施个别化教学。教师要注意从教学需要出发，营造或创设与教学内容相适应的场景，采取各种方法激发学生强烈的求知欲望，力求生动、形象、有趣，以激发他们学习的兴趣，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教材内容，促进儿童知识的、智力的、能力的、情感意志等的尽可能大的发展。教学情境可以通过问题、悬念、故事和生活内容等的创设，使学生明确学习目标，激发学习热情，产生强烈的学习欲望，给思维以方向，同时给思维以动力。
三、运用有效教学方法，发挥学生的主体作用
学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程；学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。因此，在课堂教学中，教师应运用多种有效教学方法，积极发挥学生的主体作用。
1、开展学生课堂自学。自学能力是人类获取知识的主要途径，只有在自学的活动中培养。在小学的学习活动中，预习、课后复习、阶段复习、做作业、自测等都可以培养一定的自学能力。而在课堂上进行学生的自学引导，则能极大地激发学生的兴趣和参与性。在课堂中留给学生充分的自学时间，借助教材、工具书以及利用各种媒体把课文读对、读通、读好，自觉积累生字新词和好词佳句。在初步感知课文内容之后，对读不懂的地方由学生自己去主动思考、查找资料、处理信息、寻找疑点、发现问题等。学生自学时教师应及时巡视，适时点拔，对自学中可能遇到的疑难事先要有所估计，再有意识地去倾听、去引导，保证自读的力度、深度和效度。
2、引导学生课堂质疑。教师要引导学生大胆围绕课文题目、课中文字、课中插图、课中空白、课中结尾等质疑。但由于个体差异，学生提出的问题，水平高低各不相同，而且具有明显的个性倾向。如果学生的问题提不到点子上，教师要进一步启发，将学生的思维引向课文的重点、难点上，让学生找出问题的关键所在。
3、帮助学生自我反思。教师要知道学生进行课堂自我学习情况的反思。通过不断反思，使学生将学习转化为一种心理需求，充分发挥他们的内在潜能，唤醒他们的觉悟，启迪他们主动思维、主动学习、主动想象、主动实践，使其创新精神和创新能力得到培养，达到有效教学的目的。
四、培养学生良好学习习惯，有效的开展听说读写的训练
听、说、读、写四项基本能力的整体训练有助于提高学生学习语文的兴趣，四者相辅相成，互相促进。只有把他们有机的结合在一起进行科学的强化训练，语文水平才会大幅提高。语言是一种人类交际的重要方式，任何一种语言都是通过听说读写四个环节来开展的，汉语也不例外。课堂是语文教学的主阵地，要想扎实有效地开展听说读写的训练，真正实现语文课堂的有效教学必须做到：
1、指导学生预习，让学生养成课前预习的习惯。在学每篇课文时，教师先指导学生明确预习的目标（即问题）如：把课文中不认识的字都注上拼音、把自然段的序号标清楚，并概括每自然段的大意等；每周或者几周重点进行一种训练（如分段），感觉差不多了再进行下一个问题的训练；尝试学生自觉进行预习；对预习好的同学不吝啬语言进行表扬，树立标兵。
2、指导学生听说。（1）加强听说训练，听写结合。小学生语文的听说训练，应从辨音、听记练起。如：在学生听故事前提出一些听的要求，或让其听后复述，或说明所含道理，或让其概括故事大意，或续编故事……这样既训练了学生的听记能力，又促进了他们创新意识的形成，而且有利于提高学生的语言组织能力和逻辑思维能力。（2）开展活动，培养听说的创造性。教师作为教学活动的主导者和促进者，还可以结合教学在课外适当开展一些活动，使学生的创造能力得到进一步发展。如布置学生观看电视少儿节目，把最精彩的故事或内容讲给班上的同学听；即席抽题目开展说话比赛；给一个简单的故事情节，让学生展开合理的想象自编故事，要求编得具体，说得生动形象，鼓励他们创造性地表现自我。
3、指导学生读写。朗读在学习语言过程中十分重要，它不但能帮助记忆，而且还能帮助理解。作为教师，要经常要求学生大声朗读课文，读时要清晰、准确。除了读教材中的课文外，还要求学生每周至少读三篇文章，而对于文质兼美的文章则鼓励学生要多读，甚至熟读成诵。
五、精选课后作业，对课堂教学进行有效的补充
课后作业是对课堂教学知识内容的复习巩固、补充和提升。要使课后作业真正成为课堂教学的有效补充，应在内容与形式两个方面做一些改进。
1、注意作业的内容。要有针对性和时效性，同时也要适量。效益是课堂的永恒追求，小学语文教学课堂要关注学生的情感，了解学生的兴趣爱好，注意教学的趣味性和多样性，激发不同层次的学生的学习热情，这样才能达到最佳的课堂效果。
小学语文教学策略研究范文5
【关键词】小学语文 有效阅读 教学 策略
阅读应该是创造性的写作或者说是创造性的理解，在阅读的过程中每个人都有自己的偏好和理解，可以说，从不同的角度阅读理解就会出现不同的结论，我们要清楚的是小学阅读不是格式化的教学，应该提倡的是创新教学，有效教学。
一、激发阅读的动力，培养阅读的兴趣
对于任何学科的学习，大凡有所成绩的学生首先都是比较喜欢某学科的学习的，也就是说"兴趣是最好的老师"。针对小学语文阅读的教学和学习也是如此，在小学语文的阅读教学过程中，教师一定要认真备课，熟知教材，做到知识与学情的有效整合，革新教学方式，使学生乐读、爱读、读不停口，让学生感受到阅读带来的乐趣。小学生天生爱动、喜欢看动画片和打游戏，我们可以适当的鼓励学生在看这些视频的时候跟着阅读。在课堂教学中，我们利用多媒体技术给学生播放视频、录音，让学生跟着阅读，也可以根据教学内容让学生参与教学，实施体验式教学，让学生上台讲故事、朗诵等进行有效的阅读练习，锻炼他们的阅读能力，培养他们阅读的习惯。老师要引导小学生学习，通过设置问题悬念，让学生主动阅读，爱上阅读，激发他们阅读的兴趣和动力，我告诉他们，书中的知识无穷无尽。对于小学生来说，任何事情都不会长久，并且他们不喜欢一成不变的东西，对于阅读来讲也是一样，这就要求教师要不断创新教学方式，改变教学策略，丰富教学内容，不断的刺激学生的视觉、听觉，让他们产生浓厚的学习兴趣。
二、转变教学观念，尊重学生"异见"
对于小学语文课的学习，我们实行的还是标准答案式的学习和教学，这很大程度上扼杀了学生的学习兴趣和主动探究的动力。传统的小学语文教学比较死板，由于受到教育环境、教学观念和教学手段发展滞后的影响，小学语文的教学模式单一，可以说是格式化的教学，追求答案的标准化，在课堂上不存在另类思想和异见的说法，对于小学语文的阅读追求的是整体划一，必须向标准答案看齐，不存在任何参考答案。小学生思维简单，想法很多，对小学语文阅读的理解可能是一千个汉姆雷德，凸显出自身的个性和偏好，为此也难坏了老师，他们追求的完全一致性的答题方式很难实现，难道对于阅读我们非得有统一的答案吗？针对小学语文的阅读，我们应该提倡的是在遵守语文学习规律和社会普世价值观的前提下，突出个性化的理解方式，能由"言"到"意"的还原文章大意。随着社会的发展，我们追求的是多元化和包容性的教育方针，在阅读的教学过程中作为老师不要死教书，教死书，教书死，一定要切合实际，考虑到小学生的实际情况和现代教育的目标要去，能尊重学生的不同解析，鼓励学生多角度，深层次的理解文章，体会文章带给我们的启发，借鉴其中的精华。
三、创新阅读思维，学会生利
人们常说："书中自有黄金屋，书中自有颜如玉"，为此，一批批所谓的文人墨客，贤能贵族真是"衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴"。殊不知，并非所有的书中都有黄金屋与颜如玉。中国人论理辩事常常会抬出逝去古人或现今名人的警句名言来佐证自己的观点，而又不知这些实为一家之言，一门之见，岂敢以真理而用之。这是我们的通病，一般人是逃不出这座围城的。当下中国，搞社会科学的没有多少重大的创建，大凡与此有些关联吧。科学家钱学森曾经不止一次的表达过这样的意思：在一个听话或人云亦云的社会是很难有科学创新的。读书固然好，但决不能被书所俘虏而沦为书奴，孟子所言极是，"尽信书则不如无书"呀。读书太过简单与粗略，有时很难理解和吸收书中有用的知识，更不用说作者隐藏文字背后的意境了。我一直让学生坚持品书，品，我粗略的理解为悟。悟就是用心以自己的理性去吸收书中的精华，去其糟粕，以达到以此为鉴，学以致用的目的。陶行知先生讲的好："我们不应读书死、死读书和读死书，而应该用活书、活用书和用书活。读书重要的是能生利。"这些思想，我们毫不犹豫的追随了先生。是的，读书应当生利，应当学以致用。我们知道，一个人的精力与生命都是有限的，真容不得也容不起太多的浪费。如果一个人读过书只记得作者所云而无任何的感悟，与翻了田而不播种有何区别呢,其等待的只有徒劳无功,一无所获。经济学上讲机会成本，读书带些功利性与选择性也是无可厚非的，考虑一下投入与产出的比例也是应该与必须的吧。在小学语文的阅读教学中，老师只传道、授业、解惑还远远不够，培养学生的创新精神与启迪理性思维也是不能忽视的。
总之，我们在阅读教学中应避免盲目性、随意性地让学生读，应注意善待文本确立方向，把握时机，讲求形式，真正让学生阅读文本、理解文本，这样，才能使学生的语文素养不断提高。在阅读教学的过程中，要依据学生的实际情况，有效结合阅读的内容，采取学生喜闻乐见的教学方式和教学模式，实现小学语文阅读的有效教学，在阅读同语文并行的同时，让学生真正做阅读的主人，学习的主人。
参考文献
[1]王全海.小学语文课堂教学有效性策略研究[J]
小学语文教学策略研究范文6
关键词：儿童文学作品；小学语文教学；策略
中图分类号：G621 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01
近些年来，为了将“儿童文学”的最大优势发挥出来，学校采用了无数种教学方法，本文以发现更好的教学方法为目的，回顾以往学校所采用的教学模式，更好的为小学教育做贡献。
一、语文儿童文学作品教学的必要性
小学是学生养成学习习惯的关键时期，儿童文学在小学语文的教育中作为文学资源与语言资源，因此多阅读儿童文学可以更好地锻炼学生的写作能力和阅读能力。近些年随着社会、学校对儿童文学的重视，儿童文学出现在学生身边的频率有所增加，这是一个可喜的现象，但我们也不得不承认，儿童文学在小学语文教育中仍存在着诸多的不足与变数。
1、儿童文学作品在小学语文教育中的现状
小学语文老师缺乏应有的儿童素养，儿童通过语文学习掌握阅读不同类型文章的能力，语文学习关键在于语文老师对儿童的教育，在当代社会老师更新替换周期长，导致有的老教师缺乏儿童文学理念和现代的儿童文学观又或者缺乏对儿童文学的理论了解，对诸如儿童文学的内涵、体裁形式等了解甚少，因而也没有办法更好的教导学生。
儿童文学的阅读视野狭窄，儿童对适合自己的课外书可以沉迷其中，作为成年人的老师往往无法把自己带入儿童的角色去阅读理解导致语文老师对儿童文学的涉猎较少，从而直接导致其对儿童文学作品的感知能力，鉴赏能力下滑。
2、儿童文学作品课程地位和课程环境的改变
（1）课程地位的改变
在1923年第一次提出“儿童文学”的概念到后面的以儿童文学为“中心”或“主体”，儿童文学在中国教育史上达到了巅峰状态，然后走下坡路，在1963年到达了坡底，曾经风靡一时的儿童文学在接下来的47年中都没有任何的踪迹，直到2000年，“低年级课文要注意儿童化”“课文类型以童话、寓言、诗歌、故事为主”等语句的出现，儿童文学再次回归。
（2）课程环境的改变
《语文课程标准》指明了语文教学的大方向。一直以来教师教学都是根据标准进行修改，《语文课程标准》虽然没有明确的说出“儿童文学”四个字，“童话、寓言、诗歌、故事”等词语指明了语文教学的走向。
学校和教师的硬件设备更为完善。经过了几十年的发展，中国的经济实力不断增强，学校的硬件设施也不断更新，多媒体教学更是成为家常便饭，老师可以根据学生的实际情况制定有关的教学安排，从而更好地推动学生的学习积极性，也让老师更方便的去掘优秀的儿童资源。
二、针对现有的儿童文学教育缺陷进行改善
提升老师的文化素养。只有老师才能发挥儿童文学在小学语文教育中的人文教育作用，所以要让儿童能够自主的学习儿童文学必须提升老师的文化素养。那么，又该如何提高老师的文化素养呢？
1、树立正确的儿童文学理念
老师是儿童的引导员，必须树立与正确的儿童观相一致的儿童文学观，阅读课程资源一向是多元发展的，儿童文学也是其中之一，并不能因为它属于“儿童”的文学就不多加重视，它对于儿童精神和审美都具有很大的帮助。
2、丰富儿童文学的知识储备
儿童文学也是文章，只有依靠不断地积累才能提高对文章的感悟能力和审美鉴赏能力，在阅读儿童文学的过程中，老师也在不断地吸收作者对儿童的理解，这样就能够更好的揣摩儿童的心理，对教学大有裨益。
3、抓住儿童文学特征进行教学
（1）抓住儿童文学中的儿童情趣
和相比，儿童文学往往会显得比较童真童趣，如苏教版一年级上册的书中的“学用字词句”
（提供的是乌龟、山羊、刺猬、乌贼的图片）
你知道它们遇到危险时怎样保护自己吗？
乌龟遇到危险时，就把头、脚缩到硬壳里。
山羊遇到危险时，就
刺猬遇到危险时，就
乌贼遇到危险时，就
遇到危险时，就
可爱的图片加上儿童容易了解的动物，让儿童充分发挥自己的想象力，抓住了孩子喜欢小动物的特性同时教育了儿童不要太靠近危险的动物，更好的提高了儿童的自我保护能力。
（2）抓住儿童文学中的的体裁。一般来说儿童文学体裁有儿歌、儿童诗、童话、儿童寓言等多种体裁，和相比，儿童文学的诗歌更讲究音乐美，并且更注重抒情，儿童寓言更讲究有趣性。
4、明确课程目标和内容
儿童文学作品虽然在《语文课程标准》中有所体现，但是不得不说，标准的要求很宽泛，毕竟国家课程标准的研制需要一定的周期，并不可能根据实际的情况进行灵活的变更。但是这一点，拥有一定的课程开发自的老师完全可以做到。所以老师可以完善自己的教学计划，从儿童的角度出发，将自己在教学过程中遇到的问题和找到的方法都记录下来，不断地改进自己的教学方式，最后找到一种紧跟国家课程标准的教学方法，需要明确的一点是要做到明确课程目标和内容不仅需要教育部门的不断改进也需要老师的灵活变更思想，只有各方既通力合作有各司其职才能将儿童文学的最大优势发挥出来。
儿童文学作为专为儿童创造的文学，其拥有的从内在对儿童的心灵、情感进行陶冶的功能需要被人运用，其特有的美学更是需要教育者在教育时传播。
参考文献：
[1] 王金禾.儿童文学在小学语文教学中的现状及对策[J].黄冈师范学院学报，2011，05
