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小学语文教学分析范文1
【关键词】小学语文 口语交际教学
由于社会在不断发展，教育改革不断推进，口语交际教学显得十分重要。而学龄前和小学阶段是语言发展的重要时期，小学口语交际教学成为了教学中重要组成部分。口语交际教学是学生进行互动的动态教学过程，在这一过程中培养学生倾听、表达等能力并对相关问题进行解决。所以，教师要改变老一套的课堂教学，开辟新思路，创新口语交际教学。
一、小学语文口语交际教学现状
1.学生口语交际能力差
学生没有意识到口语交际教学的重要性，甚至认为口语交际和自己没有什么关系。在课堂上很少发言、不会发言、不敢发言、不想发言以及出现了说话颠三倒四、词不达意等问题。小学生正处在进入青春期的关键时期，长期处在这样的状态下，对以后的身心健康发展必会产生不利影响。此外，也有一些学生天生性格比较内向，口齿不伶俐，不怎么擅长与外界的交流。在这样一种环境条件下，产生了强烈的自卑感，愈来愈不愿意说话。
2.某些语文教师忽视对学生的口语交际教学
许多教师对口语交际教学了解不够深入、不够重视，甚至认为考卷的分数高是检验学生优秀的唯一标准。在语文教学过程中让学生多听、多写、多看、少说话，不利于学生的口语交际能力的提高。教师应该是一个“倾听者”，去倾听学生的心声，让学生勇敢去表达心中所想。再者，不是所有的学生都是神童，拥有无师自通的本领，学生也需要教师进行点点滴滴的分析并加以引导。而今各校小学语文考试没有听说这一说，而教师对学生的口语交际能力的评估仅存在于一些模糊的、随意的课堂印象。
二、小学语文口语交际教学方式
1.优化学生学习环境，明确教学内容
让学生更多地接触语文相关知识，在这一过程中了解语文的规律。注意课堂上及课堂外和学生的沟通，利用学校的教学资源开展一些口语交际的学习活动，扩宽学生的知识面，多进行语文实践。加强与学生家庭之间的联系，家庭和学校学习双结合。教师要加强对口语交际教学的认知，并且充分意识到提高学生口语交际能力是重中之重。制定科学、全面的语文课堂教学内容，给学生更多的空间进行发挥，充分锻炼口语交际能力。同时，对学生的阅读教学进行指导，尽可能抓住与说有关的机会。比如说，教师在语文课堂上，教师可以和学生之间进行一些小互动，像分角色朗读课文，设置一些有问答的话题可以进行互动。列出一些经典语句，并且让学生说出自己的想法或者写下这堂课结束后的看法和问题，最后在全班学生面前进行口语表达。
2.加强学生的口语互动
了解学生喜欢的、感兴趣的话题，利用课堂进行这些专题的口语交际训练，让学生感受到口语交际的魅力，能够主动去表达自己的想法，并有着极大的交流兴趣。在这一过程中，教师起着引导学生的作用，对学生的表达加以指导并进行修正。可采用全班互动或者同桌之间进行互动，让每个学生都参与进来，畅所欲言。此外，教师也要时时关注学生的某些变化，适当的进行鼓励，使学生找到自己的价值，增强自信心。
三、多种形式的活动培养学生口语交际能力
1.加强学生课外口语交际的锻炼
口语交际教学并不局限于课堂，在课外学生也能够得到很好的锻炼机会。让学生试着从学校课堂跨越到“社会课堂”，去发现与生活有关的话题，充分打开学生的视野。因为生活是创造的源泉，让学生在实际生活中去发现、观察，能更好的增强学生对口语交际的认知，解放学生的思维。比如说在双休或放假时，可以跟着家长去超市或者市场，去和卖家交流，感受超市或者市场发生的一些状况，多多倾听、多多观察、多多参与到商场或者超市的这种活动。
在生活中，主要是进行口语交际，而进行口语交际教学就是为了方便人与人之间的沟通、交流，学生在社会中感知，更在社会中进步。在实际生活中会出现一些突发状况，也考验了学生的随机应变能力。
2.教师参与其中并指导学生进行自评
教师应参与学生的交流活动，关注交流活动的进展，控制交流活动的节奏。这样一来，缩短了教师和学生之间的距离，拉近了教师和学生之间的关系，教师不仅仅是教师了，更是学生的朋友。教师和学生，学生和学生之间的良好互动有利于和谐课堂的延续，和谐的师生关系的建立。
教师除了引导、规范在交流活动中学生有创意有乐趣的语言，使学生们在拥有成功的喜悦的同时感受口语交际交流活动带来的乐趣。让学生们以最好的状态进行自主评价，听完其他同学的发言以及教师的点评之后，认真思考并说出自己的理解和看法。肯定他人的优点，也敢于对他人提出质疑。尤其是那些本身就不爱说话的学生，更要借此机会大胆表达，大胆说出自己的看法和见解。
结束语
总的来说，小学语文教学中的口语交际教学之于语文教学十分重要。而口语交际不仅仅是人与人之间的对话，而是怎么样才能够更好的与其他人进行沟通和交流。每个人都不可避免与他人的交流和对话，所以显得口语交际愈发重要。在小学阶段中，教学中的口语交际主要是培养学生“想要说话”的兴趣，“敢于说话”的胆量，“正确说话”的方式等。因此，教师就更应该创新语文教学中的口语交际教学的方法，重视学生的口语交际并以此为重要的教学内容，交出自己的主动权，让学生自主发挥丰富的想象力，以达到真正的素质教育这一目标。
【参考文献】
[1]薛小萍. 小学语文口语交际教学探究[J]. 农业科技与信息，2011，06：54-56.
[2]王琼武. 小学语文口语交际教学现状及应对策略探究[J]. 语文建设，2013，24：11-12.
小学语文教学分析范文2
一、 培养学生的语文学习兴趣
（一） 明确语文学习的目的，激发学生的学习动机。语文是其他学科的基础，因为语文教学生认识汉字，从而学会阅读，学会思考，学会表达。在学习语文之初，老师应该向小学生讲清楚语文学习的目的及重要性，让学会明确语文学习的目标，从而激发学习语文的动机，并端正语文的学习态度。考虑到小学生的年龄小，因此，在讲解语文的作用时，不可以进行理论的说教，应该声情并茂地引导学生了解语文，学好语文；比如，小学生喜欢阅读故事读物以及科普读物等，依据学生的喜好，老师就可以对学生说，学好了语文，就可以读各种各样的故事书，就不用求妈妈整天给你讲故事了；小学生喜欢科普知识，而且经过调查很多小学生在小学时的愿望就是成为一名科学家，根据小学生的愿望追求，教师可以这样引导：学好语文，就可以看懂更高级的科普书了，就离科学家的愿望近了一大步！通过这样具体事例的引导，学生就会在潜意识中了解语文的重要性，并下定决心好好学习语文，端正语文的学习态度。
（二） 老师要做一位让学生喜爱的语文老师。根据调查，小学生对学科的喜欢或者不喜欢与任课老师直接相关，虽然这是因为小学生心理不成熟的表现，但是，小学语文教育必须接受这个现状，来依据小学生的心理特点进行教育。小学生如果喜欢语文老师，就会对语文课充满期待和兴趣。因此，语文老师必须“修炼”，做到让学生喜欢；可以通过以下策略，首先，语文老师应该有极强的耐心，因为小学生的思维能力和认知能力都比较低，对一个问题的认知可能需要经历很长的过程，因此，学生不懂时，老师应该一遍遍强调，并改进方法，让学生容易理解；第二，老师的态度应该和蔼，不要让学生有畏惧感，这样学生才能在课堂上安心讲课；第三，老师要善于和学生沟通，像朋友那样彼此交流，交流学习，交流生活，不要那种上下级性质的师生关系，要学会走入学生的心灵。第四，要关爱学生，小学生的年龄小，在语文学习上缺乏主见，需要老师的关爱和帮助。做好以上四点，语文老师和学生之间就建立了和谐的感情和关系，学生就会喜欢语文老师，并“爱屋及乌”的喜欢语文课。
（三） 建立激励机制，对学生的优秀表现进行物质和精神的奖励。小学生喜欢得奖，喜欢老师的夸奖，这是小学生群体的共性，因此，在语文教学中，老师应该多夸奖学生，对学生的积极表现和优秀表现应该进行及时地鼓励，让学生信心十足地投入到语文课的学习中去。小学生通过语文学习取得了优秀的成果并且得到老师的表扬，心里是十分高兴的，这对他们是一个极大的鼓励，他们会暗下决心，不辜负老师的期待，更加努力地取得更优异的成果。对于学生成果的物质奖励，不必太昂贵，一个笔记本，一支铅笔就足以博得小学生的欢心，让他们很有荣誉感。
（四） 创新教学活动激发学生们的兴趣。小学生对周围各种事物和现象充满着好奇感，不喜欢单一的课堂模式，而是喜欢丰富多彩、花样繁多并且具有一定新意的教学活动，老师应该考虑到着一点，精心设置不同的教学活动。比如，课前演讲、分角色朗读课文、写字评比、作文评比等，丰富了语文教学的形式，使学生运用已经学习的知识来参与具体的活动，使知识得到了强化，并且使学生感受到无穷的乐趣，从而对语文有浓厚的兴趣。这些教学活动的开展，真正实现了“寓教于乐”的教学思想。
二、 根据不同年级的情况创新语文课堂
小学分为低年级阶段、中年级阶段和高年级阶段，不同阶段的学生有不同的特点，因此教学策略的运用应该具体情况具体分析。
（一） 低年级阶段注重口头表达和理解能力的培养。语文老师应该合理引导，鼓励小学生大胆地进行口语表达，可以在课前十分钟设置一个演讲题目，让学生来说；第一个阶段，不管有无逻辑性，学生只要能进行与之相关的表达，就值得鼓励和表扬；第二个阶段，就要追求合理性；第三个阶段，要求学生将主题完整地表达清楚。需要循环渐进进行，不可急于求成；小学生低年级阶段的作文一般从“看图说话”开始，因此说和写是不分家的；说的能力提高了，写作能力也会有进步。
（二） 中年级阶段要求进行准确而清晰地口语表达，进行话题作文的训练。中年级处于过渡段，有个低年级的语文学习基础，学生的语文能力有了相应的提高，因此对口语表达能力的要求提高；对于作文，要求的字数增多了，不再是看图作文，而是话题作文，对学生的语言表达能力和写作能力都有更高的要求。在平时的课堂上应该多考察学生的语言表达能力；并且，应该鼓励学生加强阅读。
（三） 高年级学生要求口语表达和写作要生动丰满、具有思想价值。高年级阶段，小学生的心理已经成熟了不少，对语文知识的积累也有一定的数量了，因此，口语表达和写作已经不再“幼稚”，前言不搭后语的情形应该得到了有效的控制，因此，应当追求语言表达的思想性，毕竟语文除了是一种语言工具之外，还是一门人文类学科，思想性是语文要求的一部分。学生应该通过口语表达或者作文来体现自己的思考和认识，有独立思维的意识。
总结
以上从两方面分析了小学语文教学的创新课堂，希望对小学语文教育工作者有一定的启发，结合教学的实际情况，采取创新语文教学的积极有效的策略，提高小学生的语文学习水平。
参考文献：
[1] 应佳.浅谈小学语文创新教育[J]
小学语文教学分析范文3
关键词： 小学语文 童话教学 教学策略
小学语文童话课文中不仅有我国的古代童话故事，还有现当代的童话故事、欧美童话故事、古希腊童话故事等。在童话故事中，学生可以和童话人物对话，体会童话故事的神奇和奥妙，因此小学语文童话教学十分重要。
一、小学语文童话教学的意义
小学语文童话教学作为小学语文教学的重要部分，能够带给孩子更多的想象空间，同时让孩子在学习的过程中增长知识，快乐成长。小学语文童话教学意义重大，一是对学生的成长起到一定的指引作用。小学语文童话课文多蕴含着朴素而真切的人生道理，通过童话故事的形式，让学生更好地接受。以童话故事《云房子》为例，《云房子》是苏教版小学语文低年级的课文，在小鸟和云朵的嬉戏中，让学生体会大自然的奥妙，在小鸟和云朵的对话中更热爱大自然，更爱护小动物。二是对于教师的教学是一种无形的提高，教师通过对童话故事的教学设计，锻炼自己的想象思维及和学生对话的能力。教师对于童话故事的教学设计不同于以往的课文设计，要突出童话的意义和道理，锻炼教师的能力[1]。
总之，小学语文童话教学意义重大，为孩子的快乐成长提供智力支持，为教师教学能力的提高提供锻炼的机会。
二、小学语文童话教学中存在的问题
1.教学重形式轻内容
童话教学本身是为了丰富学生的情感，让学生在学习的过程中更注重情感的培养和价值观的形成。但是教师在教学过程中仅注重教学目标和教学重难点的教学，模式化的教学让学生的情感和想象力缺失，不能让学生在课堂中进行轻松的学习和成长。
2.教学设计存在缺陷
教师在小学语文童话教学中要更注重教学设计的灵活性，突出童话学习的氛围，激发学生的想象力。但是教师在教学设计的过程中，无论是课堂导入还是课程的具体教学中，都忽视学生的情感思维表达，忽视学生个人价值观的实现。
3.教学过程忽视学生的主观能动性
童话教学本身的重难点比较少，语言和文字比较朴实，因此学生完全可以进行自主的学习。但是由于我国传统课堂注重教师的讲授和教师的参与，对于学生的主体地位没有引起足够的重视，童话教学中学生的主观能动性显得更重要，主动性的忽略势必影响学生学习兴趣的形成[2]。
三、小学语文童话教学策略
1.课程设计
小学语文童话教学的特殊性要求是对小学语文童话教学的课程设计突出重点。一是对教学目标的设计要突出情感与价值观的目标，淡化知识与技能。以《嫦娥奔月》为例，这篇童话的教学重难点是要突出学生对我国的古代文化的热爱，让学生感受我国古代童话的独特魅力，同时体会中秋节合家欢聚的重要意义。二是教学准备中要积极设计多媒体等现代教具的运用，在课程准备的过程中，注重童话视频和童话图片的运用，激发学生的想象力。以《嫦娥奔月》为例，可以在教学设计中多收集关于嫦娥奔月的图片，同时在课程之后为学生播放嫦娥奔月的小短片，提高学生的学习积极性。三是课程导入要平易近人，引起学生对童话神秘色彩的向往。用情景导入的方式，让学生更快地接受课程。以《三打白骨精》为例，《三打白骨精》可以进行情景导入，提问学生看没看过《西游记》。同学们都喜爱西游记中的哪个人物，让学生畅所欲言，最后导入。
2.关注学生的自主性
童话教学中要十分注重学生自主能力的发挥，因为童话教学重难点少，学生完全可以自主的学习，所以在教学过程中，要通过学生角色扮演、童话故事比赛、编排舞台剧的形式让学生自主学习。
以文章《云房子》为例，文章中的场面十分活泼，可以让学生自主地编排舞台剧。学生扮演成小鸟、云朵、风、蓝天、太阳等，通过自主发挥和自主表演，把《云房子》这个童话故事重现，从而在自主学习中体会童话故事的乐趣。让学生在角色扮演和自主合作的过程中锻炼组织能力，在自主的组织过程中增强学生的感情，让学生更团结。
3.注重学生语言能力的培养
童话故事在教学中需要注重学生语言能力的培养，注重让学生有感情地朗诵文章，在朗诵的过程中体会文章的深层次内涵。教师可以通过多种形式的朗读，让学生的语言表达能力得到提高。
以童话课文《普罗米修斯盗火》为例，这篇文章是古希腊的童话故事，教师在强调学生对普罗米修斯的热爱和怜悯感情的基础上，让学生朗读，采用分角色朗读和开火车朗读的方式进行有感情的表达。还可以引导学生把童话故事用自己的语言讲述出来，回家讲给自己的家人听，增强学生的语言表达能力。《普罗米修斯盗火》作为希腊神话故事的代表，通过学生的记忆和孩子的表达，童话魅力得以彰显。
四、结语
小学语文童话教学在小学语文教学中的地位十分重要，不仅关系着学生兴趣的提高，还关系着教师能力的培养，需要教师在充足的教学设计的基础上，在课堂教学中加强学生自主学习能力的培养，增强学生的语言表达能力。
参考文献：
[1]朱家奇.小学语文童话教学的分析[J].北京师范大学，2012，24（3）：16-18.
小学语文教学分析范文4
【关键词】小学语文 培养兴趣 扩大视野
阅读是一项基本能力，可是根据联合国关于世界各国读书阅读的调查，中国每人大概一年只有读2.5本。这种数字是非常可怕的，一个国家，作为一个拥有悠久历史的国家人均年读书量竟然只有2.5本，作为最聪明的人种―犹太人的人均年读书量确实21本，犹太人是公认的聪明，可是他们却依然读书，甚至是我们十倍。既然我们已经看到了这种数据，那么我们又应该怎么做呢？小学生作为是开始真正学习的基础，也是思想启蒙的时候，这时候的学生们接受力强，更容易塑造，也更容易培养好的习惯。所以，作为教师我们应该从小学开始培养学生们热爱阅读的好习惯。可是，我们该怎么培养学生的阅读习惯，怎么做才能让学生们爱上阅读，主动阅读呢？下面我来说一些我的看法。
一、培养阅读的兴趣
不论学生是初中，还是高中、小学，都不希望被其他人强迫做自己不喜欢的事情。因此，要学生们主动学习而不是被动学习很重要，让学生养成良好的阅读习惯也很重要。那么要怎样让学生养成良好的阅读习惯并主动去学习呢？
我认为最重要的是要培养学生的阅读兴趣。只有当学生们对阅读本身产生了兴趣，那么他们才会主动去学习，才会花更多的时间在阅读上，而不是只是被动的学习，觉得阅读是一种负担。因此我们要让学生们认识到阅读的重要性。作为教师，我会在课堂上花一些时间给学生读一些名著的经典语句，激发学生的阅读兴趣，然后让学生们课后自己花一些时间来看书，每周课后布置一本书，让学生们看好书后摘抄一些他们认为好的语句。当然，课后布置的书本内容风格应该多变，这样学生的阅读兴趣会更浓厚，同时也会开阔学生们的眼界，不会仅仅拘泥于一种形式的书。而多看一些类型不同的书，可以让学生们的视野更加开阔，同时也可以掌握更多领域的知识，素材的积累也会更加丰富，形式也会更加多变，从而尽量减少出现不知道要写什么，不知道要怎么写的问题。
二、认识阅读的重要性
在上文反复提到：阅读是一项基本能力。我同样觉得阅读也是一项本能。仓颉造字，让我们开始学会了阅读。而正是在阅读中，成就了很多大家。李白，杜甫，张居正…这些为中国文化，历史，经济做出卓越功勋的人，有几个是不读书的呢？也正是因为阅读才使得他们增长了见识，才能有所提高。培根说过：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，物理使人深刻，伦理使人庄重，逻辑思维使人善辩。”从培根的话中我们可以很清楚地看到培根对读书的推崇，同时这句话也可以反映出培根鼓励学生们不仅仅只学习一门课程，而是应该要学习多项课程，因为这些课程可以让学生变得更加优秀。同时学习更多的课程也会让学生们在未来竞争越发激烈的社会拥有更多的资本，才可以在未来就业时更好的选择自己喜爱并且适合自己的职业。
因此，让学生们认识到阅读的重要性非常重要。教师应该努力让学生认识到应该阅读多方面的书，应该对多门学科有所了解的重要性，这样才可以更加适应未来的就业环境。
三、上课形式多样化
虽然部分学生在这个阶段已经有了自己的看法，但是很多学生如果仅仅只是看书本上的知识，还是没有办法完全理解书本的内容。如果学生们对自己读的书没有办法理解透彻，那么就没有办法深刻认识到读书的乐趣，同样也没有办法了解作者想要表达的思想，那么这样子的读书仅仅只是认识字，而不是真正意义上的看书。而如果一直按照这种方式发展下去，那么学生对阅读就会逐渐产生厌烦感，没有办法好好看书，更没有办法从书中学到自己需要的知识。因此，教师在课堂上课时应该注意推荐一些和适合学生目前年龄阶段的书。在推荐时候可以对这本书的大概内容做一个总结，同时提一些问题，留一些问题给学生让学生在下课后阅读书后来回答。这样子可以让学生带着问题来看书，在书中找寻答案，可以让学生对阅读产生更大的兴趣，开始主动阅读，认真思考问题的答案。
除了上面这种方法外，教师可以按照书本的内容编排情景剧，挑选部分学生当演员，其他学生当观众。按照这种方式来授课，会让学生对这本书的内容更加感兴趣，印象也会更加深刻。同时教师可以随机挑选学生背台词，这样临场发挥可以让他们更深刻地了解这本书的内容，同时也可以更好的锻炼他们的表演能力和随机应变能力。当然，每次的排练人选应该都是不一样的，这样子才可以让更多的学生得到锻炼的机会。而这种方式上课也会大大的不同于传统课堂那种沉闷的方式，使得课堂变得更加生动，也让学生对课堂产生兴趣，对阅读产生兴趣。
四、开办活动
小学语文教学分析范文5
学校德育是我国教育发展的重中之重。首先，我国宪法和各种关涉教育的法律法规在德育问题上的规定非常明确，《中华人民共和国义务教育法》第三十六条规定：“学校应当把德育放在首位，寓德育于教育教学之中”。法律法规的明文规定无疑赋予了德育首要发展的合法地位，为学校教育工作规划了重点。其次，我国学校德育内容丰富、学科建设自成体系、教育时间跨度大。单以内容而言，其主要包括思想教育、政治教育、道德教育等三方面；时下人们又将法制教育、青春期教育、心理咨询等纳入到“德育”范畴，使我国学校德育的内容更加广泛。第三，德育是我国各级学校工作的首要任务。虽然，我国学校教育更注重智力层面，但起码在工作指导方针上依然将德育作为工作的出发点。
从以上三点我们可以看到，无论在法律规定、学科设置，还是在工作指导方针、人力配备等方面，我国学校德育发展无疑是高投入的，遵照“投入和效应”的准则，我们所期望的理当是德育的社会高效应，然而事实和期望中的理所当然差距很大。
二、溯源
1．先验批判维度的缺失
何谓先验批判，“可以被理解为对主体认知图式的一种批判审查”，即是对主体的先在观念予以清理，探求主体内在观念的合法有效性，也可简单认为是对观念领域的厘定。我国学校德育发展在观念层面始终未能得以廓清，即对德育的前提和德育本身没有太多的理性思考，这是导致德育低效应的最根本原因。
2．工具理性的严重浸染
“工具理性”是指一种强调手段的合适性和有效性，而不管目的是否合理性的理性形式。我们可以从目前德育目的与德育功能的倒置中，发现工具理性对德育的渗透和干扰。为什么德育功能会僭越德育目的的位置呢？主要因为“功能”常常表现为一种可描述的样态，容易为人所认可，更由于“功能”本身便是教育者和管理者所期待的，也符合人们对德育的现实需要。于是德育功能势必逐渐占据德育目的的应有地位，德育的目的倒被遮蔽了。这一趋势的后果便是教育者和管理者不再以“人是目的”作为德育发展的最高标准，而是以实用性“功能”加以替换，于是学校德育便成为为了实用而德育，有用性代替了应然性，实效性代替了合理性。这就是“工具理性”对学校德育的深度侵染。
3．德育中的虚幻理想
德育低效应的另一个主要原因在于德育设计者愿望严重脱离现实的理想诉求。理想本来是美丽的，令人向往的，德育在应然领域也是富有理想性的，毕竟现实是具体存在的，人们不得不就具体存在提出一些抽象约定。但无论如何，抽象物必须依赖存在之展现。对于德育来说，理想标准的设定必须和现实状况相协调，比如，小学生德育就应按小学生的理解程度，遵照小学生的生活学习实际进行德育设计和实施，而不是以教育者自身的标准来制定德育计划。
4．固化的二元对立德育模式
按中国古人的思想，“德”即“得”，指人们认识“道”、遵循“道”，内得于己，外施于人。外施于人称为“德”。“德”指人的品质。即德育不单是道德知识的传授，更应是道德的内化与自律和道德行为的自觉执行。而我国德育工作者长期以来把教育工作单纯理解为“教”，把“教”理解为单一的“传输──接受”模式，导致了德育教而不育的现象。德育被理解和执行为灌输知识，其手段是让学生接受知识和所谓正确的观念，它的一个根本特征就是强制，当受教育者成为受驱使者的时候，德育的二元对立便形成了，这种二元对立常常又表现为两方面的趋势。一方面，指把相辅相成的概念绝对化、简单化、教条化。主要表现为对双方之一方的高扬和对另一方的贬低，常常以牺牲掉一方来满足另一方，比如，牺牲个体满足集体，蜕变为一元独立，这使德育不仅是低效应，甚至是负效应，因为它所倡导的是一种狭隘的偏颇的价值观，此种价值观看似宏伟壮美，却与德育的本真指向背道而驰。另一方面，指教学过程中出现的对立现象，该模式的核心主题是传授知识，老师当然是闻道在先、术业专攻，容不得学生来质疑，学生也不会质疑，因为知识传授的发动者是教师，学生是接受者，只要条理清晰、逻辑自恰，知识本身没有任何问题，何况教师以课本为基础，其权威性不证自明，学生俨然被当作德性的缺陷者或潜在的道德败坏者被教育、被灌输，这自然使学生对德育十分反感。
三、出路
如何改变学校德育低效应的现状，笔者认为必须从以下五个方面进行革新。
其一，针对德育在先验批判维度的缺失，需要的是知识分子、人文学者、德育教育者和管理者等层面的人从观念层面对学校德育本身进行思考，即通过主体的内在反思，对固有的德育观念予以批判审查，清理那些模糊认识，摒除那些先入之见，尤其应对“什么是德育”、“德育的可教性”、“德育的研究方向”等问题进行着重探讨。
其二，对于“工具理性”对德育的严重侵染，我们似乎缺乏相应的解决方法，因为“工具理性”所导致的结果，即“有用性”业已成为人们认知和评判德育成败的准则。然而我们是否因此就该摒除“工具理性”呢？对于德育事业发展而言，我们需要的不是排斥“工具理性”，我们也无法排斥，我们能做的恐怕只有拨开被“工具理性”所遮蔽的德育的本真价值和意义，寻找和恢复德育对人类精神生活的终极关怀。
其三，针对德育的虚幻理想主义问题，笔者认为其解决之道在于从受教育者的生活出发，制定和执行符合不同层次学生的德育规划，坚决剔除那些虚伪、宏大、不切实际的口号式宣传，赋予德育生活气息和生命气息。比如，小学生行为守则就应该符合小学生的生活实际，如“按时到校”、“提问请举手”、“自己完成作业”等等，让小学生能够读懂和切实实践，而不是拿一些抽象词语来“吓唬”小学生。只有从这些细微琐碎之处着手，循循善诱，才能逐步改善德育低效应和无效应的社会现实。
其四，对于德育中的泛政治化问题。笔者认为，当前最关键的是还德育和政治教育的本来面目。实际上，德育中不可能缺失了政治教育。我们必须明确，德育和政治教育又是不同的：德育关注人的德性，政治关注权力、公共关系等。时下将德育泛政治化的取向使政治被淹没在德育当中，从而使民众对政治产生了隔膜。因此，将德育中真正属于政治的东西剥离出来，才能使德育和政治都获得发展。
其五，对于德育中固化的二元对立问题，笔者认为解决的重心应放在观念革新和对教育者的教育上。纠正德育理念的偏差，将“教”和“育”相结合，寓教于育。使教育者先接受教育，掌握合理正确的德育方法，关注受教育者的生活世界，激活受教育者的生活体验，才能使德育真正富有生命力。
小学语文教学分析范文6
关键词：语文教学 有效教学 教师 教学资源 教学方法
任何教学目标的实现都需要借助现实有效的教学活动。有效教学是多层次、多角度的，因此，对职业院校的语文教学探求需从教师、教学载体、教学方法三个方面进行。
一、从有效教学能力入手，提升教师的人格和素质
教师队伍的质量在一定程度上决定了教学的质量。将教学作为一项艺术来研究是西方关于有效教学的重要理论，他们认为教师本身所具备的人格魅力和教学素质是实现有效教学活动的起点，并且诸如亲切善良、热情幽默、体谅学生等人格及素质是贯穿整个职业院校语文有效教学的影响因子。
《论语・子路》言：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行”。要实现有效教学，教师应首先加强自身修养，将自己塑造成为一个学生乐于接受的魅力型有效教师。教学中，教师自身的魅力及素质具有辐射性和感染性，能够对学生起到言传身教的作用，人格魅力越大，其教育效果越明显。人格魅力在一定程度上体现了语文教学的人文性，通过人格魅力的传递和塑造，展现语文教学的人文性，是有效教学的重要方式。同时，教师的业务能力是影响语文教学效果的重要因素，加强教师的业务学习，培养有效教学行为，将教师自身打造成为能力型的有效教师。西方有效教育理论提到，教学既是艺术，也是技术，这就要求教师既要具备艺术塑造和处理能力，又要具备有效教学技术和行为。职业院校语文教学要求有效教师的能力主要体现在几个方面：第一，具备较强的应变能力，能够顺应时展的需求，及时更新教学观念；第二，具备较强的沟通能力，能够在语文有效教学中创造融洽的师生关系和活跃的课堂氛围；第三，具备较强的实践能力，理论结合实践，做好有效教学的教学设计。
二、丰富具有职教特点的教学资源，创设有效教学载体
语文有效教学的效果受到多层次因素的影响，其中学习兴趣是其中较为关键的一个。因此，培养职业学生语文学科的学习兴趣是实现语文有效教学的关键。兴趣的激发和培养可以借助教学资源和教学载体实现。良好的教学资源和合适的教学载体能够以实际需求诱发他们的感知力、理解力、想象力和创造力。《语文课程标准》指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。从实际教学经验来看，语文学科有效教学的教学资源和载体主要有图书刊物、辩论研讨会、各种展览馆、纪念馆、图书馆、博物馆中的资料、教学书籍及工具书等。寻求有效教学资源和教学载体需满足以下主要要求。
首先，重视课堂教学的教材，将教材灵活运用，对其进行大胆取舍，精讲多思，运用具有引导性的教材内容引导学生探究能力。尽量降低基础知识的教学，引入具备时代化的教学资源。其次，结合语文学科和职业教学的特点，将语文教学合理的与职业行为的培养进行对接，使学生的语文学习具备社会及职业的迁移性，紧密结合专业技能的培养。再次，面向广阔的生活，充分挖掘社会资源，关注流行热点，指导专业实践，提高学生的需求。
三、灵活运用教学方法，将理论教学与实践教学相结合，促进学生有效学习
教学方法是实现职业院校语文有效教学的重要教学环节。灵活有效的教学方法能够引导学生感知知识、掌握知识、运用知识，能够开发学生的发散思维及创新思维，开发智力，形成技能技巧。
教师可以将教学内容精心设计，制定一系列教学任务，然后引导学生带着教学任务自发性的寻求答案。学生在寻求答案的过程中掌握知识，养成发现问题、解决问题的能力。同时，还可以在语文知识探究的过程中，将学生合理分组，以合作指导实践，以实践推动合作。
参考文献：
[1]陈树蕾.中学语文有效教学研究：理论与策略[D].陕西师范大学，2011（5）.
[2]周宏伟.情境教学在职业院校语文教学中的应用[J].职业，2013（9）.
