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初中地理情境教学范文1
何谓情境教学法？情境教学法是一种新型的教学方法，这种新型的教学方法主要是在现代化理念下，根据学生的兴趣需要以及教材内容，结合生活实际为学生创设学习情境的一种方法。在教学中运用这种方法，不仅能够有效地激发学生对所学知识的兴趣，还能够调动学生的主观能动性，提高学生学习的积极性，进而实施素质教育。
一、在初中地理教学中情境创设的重要性
作为一门基础性学科地理，其与生活实际有着密切接触。在初中地理教学过程中，教师应注重理论联系实际，贴近现实生活来进行教学。而在传统的地理教学模式中，由于受课本知识的限制，对于地理知识的学习能力，学生不能有效的进行提升，而且也很y激发学生对地理的学习兴趣。根据中学生身心发展特点，在教学中应用情境教学法来为学生创设各种问题，以便培养学生的问题意识，让学生学会发现问题、提出问题、解决问题，以便激发学生们对地理知识的好奇心，让学生在地理课堂上学会专心听讲、勇于提问、积极思考，加深学生对教师所讲授内容的印象，方便学生理解教学内容，更有序地梳理教材中的知识，进一步帮助学生掌握教学内容的重点和难点知识，培养学生全面思考的能力，从而全面提升学生地理综合能力。
二、在初中地理教学中创设情境的应用
（一）在教学中创设问题情境，培养学生的探究分析能力
在初中地理教学过程中，学生学习的主线就是问题，而问题贯穿于整个教学过程。在一般的教学情况下，相对于解决一个问题来说，提出一个问题是更为重要的。要想提出问题首先就要学会发现问题，借学生在发现问题的过程来提高学生的思维能力，以便让学生学会采取不同的角度来看问题，进而激发学生们的想象力和创造力。在初中地理教学过程中，采用情境创设的教学模式，为学生设计一个有思考价值的问题，不仅能够激发学生的探究分析能力，还能够促使学生产生对问题解决的动力。例如，在初中地理教学过程中，老师提出：“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”，这句诗描述的是什么情景？为什么坐地日行就能八万里呢？当老师提出这些问题之后，学生们可以根据这句诗进行大胆想象，等学生们对这几个问题各抒己见以后，教师可以带领学生们学习地球自转，随身带着探索分析与解决问题的美好心情去学习教材内容，让学生在学习完教材内容之后去理解其中的奥秘，让他们能够知道原来地球在不停地由西向东自转，适用于赤道地区，还能够借此算出赤道地区自转的线速度，从而在加深学生对所学知识印象的同时，提高学生的探究分析、理解问题的能力。
（二）在教学中创设多媒体教学情境，优化教学课堂
作为一门基础性学科的地理，其研究范围较广，在学习地理的过程中，对所有的地理现象和事物学生们并不能都进行实地观察，而只借助书本上的知识介绍来帮助学生进行实际观察，往往很难达到实际观察效果，更不能很好的实现地理教学目的。在初中地理教学过程中，利用多媒体技术来进行辅助教学，不仅能够使其音色结合的效果得到充分的发挥，还可以形象地让学生对遥远的地理现象和事物进行了解。比如，在讲解星球这一知识点的时候，教师可以利用多媒体技术，通过视频文本相结合教学的方法来帮助学生了解除地球之外其他星球的分布状况，以及它们与太阳之间所存在的距离。借助这种形象直观的观察教学，可以将教学中难以理解、复杂的内容简单化、直观化，进而让学生能够更深刻的识别和记忆其他星球的形状，达到教学目的，取得良好的教学效果。
（三）在教学中创设生活情境，提高学生实践能力
我们知道，儒家思想的至理名言就是学以致用。这句话告诉我们不管在学习什么东西的时候，在考虑它是否具有学习价值的同时，还要考虑在生活实际中它能够发挥的作用。只有将所学知识用于到生活时间中去，才能够体现出知识的价值。
在初中地理教学过程中，教师的教学不能够仅仅局限于课堂和学校，要拓展学习环境。因此，教师应该注重理论联系实际，将教材内容与实际生活素材相结合进行地理教学，使学生在学习教材内容，获取知识的同时对生活有不一样的感受，掌握一定的生活技巧。例如，当教师在讲解板块构造这一知识点的时候，教师可以举一些实际事例来加以说明，同时还可以适当的应用谚语和诗句活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性，让学生在获取知识的同时，掌握应用能力。
初中地理情境教学范文2
关键词：教学；情境；地理
地理学科所涉及的生活领域广、空间范围大，如何将课本教材中的地理原理和现象形象生动地展示给学生，是我们一直积极探寻的问题。如果能够设置一种新颖、生动、开放的教学情境，将学生置于形象、生动的教学情境中，则能使学生在愉悦的情境下增强对新知识的好奇与渴望，不断提升学习的主动性。那么，作为教师，在初中地理课程中又应如何开展情境教学呢？
从多年教学实践来看，笔者认为可以从如下几个方面设置教学情境。一是借助诗词谚语，创设趣味情境，要善于将地理知识与诗词谚语紧密融合起来，以此增强整个教学活动的趣味性，加深学生对相关知识点的认识与理解。如在教授“地球自转”时，可以引用的“坐地日行八万里”，并引导学生思考“坐地日行八万里”与我们所处的纬度是否有关系？在活跃课堂气氛的同时加深对相关知识点的理解。再如，在讲授“冷锋和暖锋”时引用“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”，借助诗词谚语来创设趣味情境，有助于对学生发散思维能力的培养，提高他们的分析和归纳能力。二是巧用实验，激发创新想象，著名画家达・芬奇曾经说过：“实验是科学知识的来源，智慧是实验的女儿。”对于初中地理这门实践性很强的学科，如果能通过简单的设计将生活常识迁移到教学实践中，也能获得意想不到的教学效果。如在讲授“锋面雨”的相关内容时，设计实验：在半大杯开水上盖一铁片，再将冰棒放在上面，不久便看到云成雨落，借机提问：“降雨需要什么样的条件呢？”，通过对这一问题的讨论，大家也能比较清晰地认识到我国夏季风带来锋面雨的原因了。三是组织调查，创设实践情境，俗话说：“眼看千遍，不如手动一遍。”为此我们也要为学生提供充分的实践机会，让学生将教材中的内容与生活实践紧密联系起来，提高学生观察问题、分析问题以及解决问题的能力，以“城市的环境问题及环境优化”的讲授为例，让学生记录家庭一天所产生的垃圾量和种类，继而分析城市生活垃圾所带来的问题和危害，进行分组讨论，并提出应对城市环境问题的建议。当然，情境教学的手段也不限于此，本文仅做一些简要的分析探讨。
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摘 要：为了让学生更好地掌握课堂教学知识，越来越多的教师倾向于在课堂中创设教学情境来帮助学生理解知识。初中地理的学习要求学生在学习过程中将机械记忆和理解记忆相结合，但很多初中地理知识难以理解，因此在初中地理课堂中，地理教师更愿意从创设情境入手帮助初中生获得相关的知识。那么在初中地理教学中，教师采用哪些方式来进行情境的创设，才能更好地提高初中地理教学的有效性呢？以行动研究为主要形式进行探索。
关键词：初中地理；情境设；行为研究
一、初中地理教学情境创设的可行性与必要性分析
从初中地理课堂教学的内容来看，初中地理涉及的内容不仅包括地球与地图的相关知识，还涉及地球运动、气候差异以及人口与文化等内容，可以说涉及的内容不仅具有抽象性，还具有全面性。因此，对初中生来说，学习上具有一定的难度，很多知识需要教师采取一定的教学方法和教学策略才能使学生正确掌握。从初中生的性格特点来看，大部分初中生受年龄和心智的影响，对抽象知识或需要机械记忆的知识有一定的排斥心理，学习兴趣较低。从这两个方面来看，在初中地理课堂中采取创设情境的教学模式是可行的，更是必要的。
二、初中地理课堂教学的现状分析
我们通过行动研究了解到现阶段，很多学生在地理知识的理解上都或多或少地存在一些学习障碍。例如，一些学生对地球公转与自转的原理理解不透彻；一些学生对世界大洲与大洋的分布记忆不深；对亚洲气候的理解无法与生活相结合；对于地球的经纬线无法形成正确的认识等等，这些问题严重制约学生对初中地理知识的学习效果，同时很多长期无法解决的学习困难又容易使学生的学习兴趣降低。将这些行动研究结果汇总我们得出，初中地理教学中存在的问题主要有以下几点：一是学生对所学知识的理解欠佳；二是学生对地理学习的兴趣欠佳；三是初中地理课的教学效果不佳。通过对教学情境创设的相关理论进行研究与探索，本文认为采取教学情境创设法能够解决上述问题。
三、初中地理课堂教学情境创设的策略探索
要想通过创设情境来改变初中地理教学现状，通过行动研究可以构建高效的初中地理课堂，广大初中地理教师不妨从以下几个角度进行尝试：
1.运用现代设备，进行教学情境的创设
说到情境创设，最离不开的就是现代教学设备的使用，教师在创设教学情境的过程中可以充分发挥多媒体教学的功能，通过视频、动图的播放使学生直观感受地球相关知识的原理。在多媒体教学的应用过程中，教师可以将动图播放、文字描述以及音乐渲染等形式相结合来达到情境创设的目的。例如，教师在对学生讲解人教版地球的运动时，就可以采取这样的方式。在我们的行动调查中发现，虽然学生能够认识到地球是转动的，但对于公转和自转还是不能结合自己的想象进行认识。这时，教师就可以采取动图播放的形式向大家展示地球自转和公转的工作原理。在这个动图中，教师还可以将中国的地理位置进行标记，使学生感受到地球的自转才使我们有了白天和黑夜的区别，而地球的公转时间为一年，能和四季联系起来。
2.运用模拟道具，进行教学情境的创设
在创设教学情境时，教师还可以采取最传统的方式，运用模拟道具进行情境的创设。从初中地理教学内容来看，大部分知识都是围绕地球而进行的，而地球最简单的模拟工具就是地球仪，通过观察地球仪，学生不仅能够清晰地看到每一个大洲和大洋的位置，还能看到这些大洲、大洋与中国的关系。因此，在教学过程中，教师还可以通过地球仪来创设相应的情境，引导学生对地理知识进行学习。如果教学条件允许，教师甚至可以给每一组的学生发放一个地球仪，引导小组在特定的情境下就某一问题进行共同探索。例如，教师可以设置这样的情境“老师下个月去旅游，想去一个南半球的国家，东经170度左右的岛国，你知道这个地方在哪里吗？”教师通过设置这样的情境，引导学生在地球仪上寻找答案，达到掌握地球仪相关知识的目的。
3.运用学生表演，进行教学情境的创设
创设情境的最大教学优势就在于创设恰当的教学情境，可以极大地提高学生的学习兴趣以及课堂参与度。面对初中生对地理知识学习兴趣不浓的问题，教师就可以在创设教学情境中充分发挥学生的力量，调动学生的积极性，让学生以表演的形式参与到教师创设的情境中来。例如，教师在对学生进行“世界三大宗教”相关知识的讲解时，学生总是不能对这三大宗教的区别形成正确的认识，这时，教师就可以将学生分为三组，每组代表一种宗教，进行相关知识的展示与表演。在这样的情境中，学生不仅能获得知识，更收获了快乐。
本文在对初中生地理学习现状进行行动研究的基础上，提出采取教学情境创设的方式来提高初中地理课堂的教学效率，希望本文的研究思路能够为广大地理教师提供帮助，同时也希望广大同仁能够给予批评和指正，共同促进初中地理教育事业的发展。
参考文献：
初中地理情境教学范文4
关键词：初中地理；课堂教学；情境教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）19-0027-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.016
情境教学，方法如其名，以创设情境为主，构造与教学内容相符合的教学环境，并灵活运用四周现有的资源创设情境，引起学生身临其境之感，通过切身的直观感觉，正确认识广阔复杂的地理现象和他们形成的诸多相关地理知识。情境教学法能拓展学生的思维能力，培养学生的想象能力，从而能引起学生对地理知识探索的欲望，进一步提高学生学习的主观能动性。而且，教师通过教学情境可以帮助学生与环境交流，勾起学生对地理知识的感情共鸣，促使学生在自主自愿的心态下学习，从而就能在最大限度上提高教学效率。
一、利用多媒体进行情境创设，吸引学生的注意力
在初中地理的教学过程中，由于情境教学常有渲染课堂氛围，吸引学生注意力的效用，因此，教师往往将情境创设运用于课堂导入中。在课堂导入时，教师可以通过多媒体播放歌曲以及视频等来引起学生的好奇心，从而引入课堂教学。
以人教版八年级地理的一个章节“多民族的大家庭”为例，我在课堂导入之时利用多媒体播放了《爱我中华》这首歌，并且带领学生一起唱。学生的积极性在课堂伊始便被调动起来。在唱了一遍这首歌之后，学生兴致高昂。于是，我趁机询问学生：这首歌的歌词传递给了我们什么信息？学生回答：我国有56个民族。接着，我继续询问：那你们知道这56个民族是怎么分布的吗？你们了解的民族有哪些？陆续有学生回答，傣族、苗族、泼水节等等，并对其他民族的知识表现出好奇心。这样，我由此引入了这一章节的教学内容，使得学生在兴奋的情况下进入课堂学习，注意力持久且高度集中，教学效果极好。
二、利用活动进行情境创设，激发学生的热情
教学活动可以将学生从枯燥乏味的教学中给解救出来，让学生积极参与的同时，增加对初中地理的认识，同时使学生在参与过程中，能够体会到其中所蕴含的地理知识，在对不解处产生疑问时投入身心于课堂学习当中。
例如，在对章节“中国的自然资源”中第三节“水资源”进行教学时，我在进入课堂时就边拿着一瓶水边问学生：“同学们，你们今天喝水了吗？现在我手中的一瓶水是500ml，我只用了一块钱便买到了它，可是你们知不知道在我国的沙漠地区它可是比石油还贵啊！”学生惊呼，纷纷讨论水怎么会这么贵，他们那儿十分缺水吗？我接着说道：“在甘肃陕西的一些地区，我们的许多同胞一生只洗两次澡，你们知道是哪两次吗？”学生积极发言，有的学生说出生一次，去世一次；有的学生说出生一次，结婚一次，我肯定了后者后，学生纷纷表示不可思议，对此产生极大的好奇心，七嘴八舌的询问原因。于是，我让他们在接下来的课堂讲解中找出问题的答案，从而引出了水资源的讲解。
三、利用问题来进行情境创设，调动学生的思维
初中生大都涉世未深，对课堂之外的世界有着无比的好奇，并且常常喜欢打破砂锅问到底的问为什么。这种品质正是学习所需要的，教师需要将其合理运用于初中地理教学当中，开发思维，积极转动脑筋，从各方面培养学生的地理学习素养。
初中生时常有着自负的心态，对知识仅有皮毛了解时便不再继续探索。对此，教师可以利用问题进行情境创设，在让学生从更多方面认识知识点的同时，调动思维，进行更深层次的思考。例如，进行海拔与气温问题的探讨时，学生只知道海拔升高100米，气温降低0.6℃，并认为就此便可求出气温。由此，我对问题进行拓展，让学生在看着山的示意图的情况下用最简单的办法求出山的高度。学生感到为难，而我趁此将海拔与气温的知识运用其中，以此为引子教会学生举一反三。
四、利用鼓励进行情境创设，给予学生学习信心
无论学生的学习能力是否优秀，每一个学生都需要鼓励，都需要有进行下去的信心。在初中地理的学习过程中，许多学生常常因为记忆不佳或者对知识点难以理解而在地理学习过程中丧失继续学习的信心。而此时此刻，教师就需要担当起鼓励学生的任务，利用激励性的评价创设情境，给予学生学习信心，让学生从头到尾都“动”起来，全身心投入到地理的学习当中去。
例如，在教学“地球的运动”部分内容时，虽然内容简单，但是许多学生还是难以理解其中的知识要点――经线和纬线。教师这时候不能加以苛责，而是应该以微笑面对学生，消除学生胆怯的心理，并细心耐心地给不了解的学生讲解，营造一种轻松积极向上的氛围，鼓励学生坚持不懈的继续学习。对于努力刻苦但是学习效果不太明显的学生，教师则因在帮他解决困惑的问题之后，带领其他同学给他鼓励与赞赏。教师为人师表，所起的带头作用的效果非常明显，将给学生带来极大的心理安慰，从而可使学生充满信心地进行初中地理的学习。
情景教学将为初中地理的课堂教学带来春天，它的灵活易变正适合于初中地理教学内容，给学生全新感受的同时激发学生的学习兴趣，引起学生的探索欲望。在创设的情境之下，学生亲身感知地理，对初中地理重、难点的理解程度将更上一层楼，不仅拓展了学生的思维和联想能力，还利于课堂的教学与学生的可持续学习。当然，其中还有许多不足之处。因此，作为地理教师，我们要持之以恒，不断探索创新，给学生最优质的地理教学。
参考文献：
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【论文摘 要】我国幅员辽阔，物产富饶，世界广袤无限、风土各异，地理为我们了解祖国，了解世界打开了一扇天窗。地理学科涵盖的范围较广，包括自然科学、社会科学的各个方面，比如：人口、资源、环境、生物、地貌、地图等等。通过地理的学习可以提高学生们的爱国意识，培养他们爱国情操，而且可以为将来“行万里路”奠定基础。所以学好地理非常有必要。本文就情景教学模式在初中地理教学中的应用进行了浅析。
一、情景教学模式的特点
情景教学模式是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。采用“情景教学”，一般说来，可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。这种教学方式有如下特点：
1.形象逼真
情境并不是实体的复线，而是简化了的模拟，可以形成于实体相思的形象，所以给学生以真实的感觉，从而引发学生们对模拟体的兴趣，进而可以直观的了解到实体的特征。
2.情景教学可以激发学生的想象力，可以开拓他们的思维
情景教学是以生动形象的场景，激起学生学习的情绪，通过老师生动的语言，把情感寓于教材之中，情景教学倡导“情趣”“意象”，为学生创设和开拓了一个广阔的想象空间。
3.视觉、触觉、听觉，感知能力共同体会情景教学
情景教学为了创设一定的教学情境，就运用生活显示情境，实物演示情境，音乐渲染情境，直观再现情境，角色扮演情境，语言描绘情境等方法，把学生引入一定的情境和一组情境之中，使他们产生一定的内心感受和情绪体验，从而克服一定的困难和障碍，形成一定的志向，积极的进行学习。从而达到教学的目的。
情景教学法是一个灵活多变的方法，它的灵活性，在于可以根据不同的科目，不同科目的特点，进行不同的情景教学，可以用模型，可以用语言创造现场，可以走出去接触自然、走进生活。
二、目前地理教学的不足与现状
应该说地理本身是一门比较有趣的课程，它里面内容丰富，各式各样的知识里边都有。风土人情，名胜古迹，人文地理，地质地貌，气候环境等等，应该说：地理是一本旅游的导游。初中的地理内容比较浅显，并不会深入的涉及某个地区的具体情况，它给人一个大的构架。就比如，我们在初中地理上学到祖国的省市划分，认识中国的地图，各省市的地图，几大地区的地形地貌，但涉及风俗人情的东西就较少。这个特点，决定了，老师在教学时不能机械的照本宣科。初中生是一群在生理上处于叛逆阶段，对事物耐心不足的年龄阶段，所以对他们的教学要注重趣味性，增加授课内容，授课方式的吸引力。这些都是我们现阶段部分初中老师们较缺乏的。我们欣喜的看到，部分老师的授课水平还是相当高的，他们自然不自然的都用到了趣味教学，情景教学的方法，取得了很好的教学效果。
三、情景教学模式在初中地理中的具体应用
1.利用好情景教学模式需要将初中地理的教学贴近日常的生活，让学生能在生活中加深对地理知识的理解
这一点在学习地区的风土人情、风俗习惯、气候。地形等运用较融洽。新课程的教学理念包括：“生活即教材，生活即知识”。地理教学就应该“让学生学习对生活有用的地理知识。”我们在学到华北地区地形地貌时，可以结合当地的学生们接触到得地形，地貌，气候，风俗等来进行教材与课本的联系。季风气候单纯的解释不容易理解，但通过学生经常生活的家乡的气候，来解释季风气候等，学生们学起来就能够加深理解、记忆。
2.运用模拟场景，及器材形象的展示地理魅力
地理涵盖的世界性的东西，让学生有一个深刻的认识，可以通过地球仪，铁塔模型，金字塔模型等教学设备来形象的展示世界各地的名声古迹。我们还可以充分利用现代化的多媒体教学手段，采用记录片的形式来向学生们展示世界各地的风土人情，在屏幕上展示七大洲、四大洋的地理位置，几各自的形状，特点。可以通过电脑模拟火山形成机理，海啸、地震形成的过程来向学生展示这些自然灾害发生的情况等等。
3.情景教学的良好运用，需要老师用精妙的语言，引学生入胜，并要注意激发学生的自主学习意识
一些现代化的教学手段，教学设备的有效运用都需要老师用巧妙，风趣，有魅力的语言组织起来。老师在中间扮演的引导者，启迪者的角色。只有老师发挥好自己的作用，并时常注意激发学生们的自主意识，通过巧妙地提问，给学生以自主思索的机会，从而培养其他们自主学习的意识。
情景教学需要情、景交融，情景教学的目的在于激发学生的学习兴趣，通过老师的引导与鼓励，培养起学生自主学习的意识，这才是我们教学的目的。
参考文献：
[1]张冬．谈初中地理的兴趣教学[J]．中华少年：教学版，2011(1)．
[2]熊晓红．初中地理课堂教学有效性探索[J]．沙棘：科教纵横，2010(5)．
初中地理情境教学范文6
摘 要：在新课改背景下，为了更好地提高初中地理的教学效果，引入了情景化教学，其不仅可以改变传统枯燥乏味的课堂教学模式，还能够使课堂教学氛围变得生动、有活力，从而更好地激发学生的学习兴趣和主观能动性。地理与日常生活密不可分，借助情景化教学可以把学生更好地引入课堂教学中，使他们真正地爱上生活、爱上地理，从而达到预期的教学效果。
关键词：初中地理；情景化教学；重要性
传统的初中地理教学注重的是课堂教学内容的讲解，而忽视了生活实践的重要性。如今，随着新课改的不断进行，推动了教育体制的改革和完善。而初中地理教学是素质教育阶段比较重要的组成部分，因此为了更好地提高学生的学习兴趣，提高课堂教学效果和质量，倡Ы情景化教学引入初中地理教学的各个环节，这样不仅可以更好地引导学生去自主探究知识，而且还能够使他们对初中地理知识有个全方位的了解和掌握，提高课堂教学的有效性。
一、初中地理情景化教学的重要性
1.提高学生对地理知识的兴趣
将情景化教学引入初中地理教学中，可以使抽象的地理知识具体化，通过创设情境可以加深学生对课堂教学内容的了解和掌握，从而更好地提高学生对地理知识的兴趣。通过情景化教学，可以使初中学生对地理知识的掌握从感性认识逐渐上升到理性认识，加强学生对地理知识的有效利用，为日后的工作和学习奠定良好的基础。
2.激发学生的好奇心和创造性
由于各种地理现象都源自于我们的现实生活，而通过情景化教学的开展可以更好地培养学生对周围地理事物和生活中的细微变化进行密切的观察和记录，这样不仅可以有效地提高课堂教学效果，还能提高学生的观察能力。同时，情景化教学还可以拓宽学生的想象空间，从而提高学生的思维能力和想象能力，以更好地提高学生的潜在能力。
二、提高初中地理情景化教学的策略
1.设置实践情景模式，有效提高学生的动手能力
在进行初中地理教学过程中，根据教学内容和学生特点设置实践情景模式，组织学生更好地参与到野外地理实践中，通过学生自己动手实践，更好地体会大自然的神奇，同时还能够让学生更好地感受到地理知识的丰富多彩，有效提高学生的动手能力。例如，在进行“地理气候变化”这节内容的讲解过程中，教师可以组织学生到与地理气候相关的机构进行参观学习。如气象观测站，并鼓励学生自己动手测量气压、风向、气温、降水等指标，这样一来不仅可以使他们意识到气象数据的来之不易，还可以更好地提高学生的动手实践能力。
2.借助诗词谚语来创设情境，提高学生的理解能力
民间谚语及古诗词是我国几千年发展历程中逐渐积累下来的宝贵财富，而其中有很多是关于地理知识的诗词佳句。因此，在进行初中地理知识教学过程中，教师就可以借助诗词谚语来创设情境，将其引入课堂教学的各个环节，从而更好地提高学生的理解能力。例如，在进行“地图阅读”这一部分内容的教学过程中，教师可以引出：“平地不见一亩田，高山不见一寸土。五湖四海没有水，世界各地在眼前。”然后让学生去猜测这个谜语的谜底是什么？谜底是――地图。这样的情景化教学可以更好地加强学生对地理知识的了解，而且还能提高课堂教学的效果。
3.通过问题情境模式，提高学生分析问题的能力
在进行初中地理教学过程中，教师要根据教学大纲要求来设疑导学，通过问题情境模式，更好地激发学生的求知欲望和学习兴趣，提高学生分析问题的能力。在该过程中，要求教师对问题进行周密的设计，并结合生活实际问题，更好地激发学生发现问题、思考问题和解决问题的能力。例如，在进行“环境与人口问题”这节内容的教学过程中，教师可以为学生设置“为什么我们不能以砍伐森林、开垦草原、扩大耕地等方式来缓解人口问题而诱发的粮食短缺问题呢？”提出问题后，教师要引导和鼓励学生对其进行讨论，从而提出一套解决粮食问题的有效方法，从而更好地推动人类和生活环境的可持续发展。
4.运用地理活动创设情境，提高学生的学习兴趣
通常情况下，学生所产生的体验兴趣并非自发形成的，此时就需要教师运用地理活动创设情境，为学生营造愉悦的教学情境，以更好地激发学生的学习兴趣。例如，在进行“世界气候”一节内容教学过程中，教师可以设置这样的一个教学情境，如教师将要前往罗马、伦敦、新加坡和阿斯旺去旅行，由于旅游时的衣食住行都与气候有关，请同学们为其设置旅游小贴士或旅行建议，让学生知道由于气候的差异去阿斯旺要抹防晒霜、去伦敦要带雨伞，这样不但可以让学生对世界各国的气候变化情况有个简单的了解和认识，而且还可以激发学生的学习兴趣。
总之，在进行初中地理教学过程中，为了更好地提高课堂教学效果，就需要以学生为本，结合实际，把情景化教学引入到地理课堂教学的各个环节，这样不仅可以更好地激发学生的学习兴趣，还能提高初中学生的课堂学习效果和质量。
