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小学语文教学的困惑范文1
一、拖堂的危害
“拖堂”莫非是想通过这种手段给学生延长一点学习时间，也就是自己能多讲一点，让学生多学一点。用心可谓良苦。其实这种做法，既违背了教育教学客观规律。也对儿童的身理和心理健康产生较大的负面影响，往往事与愿违，欲速则不达，害处颇多。
其一，“拖堂”有害学生的身心健康。学生经过35分钟的紧张思维活动，精神已很疲乏，身体需要排泄，硬撑死憋会造成内分泌失调和神经系统紊乱。应及时地让其轻松调整、恢复情绪。
其二，“拖堂”既不利于学生保持良好的学习状态，也殃及下节课的正常教学。从教育心理学的角度看，儿童的积极思维和有效记忆是在一堂课的前20分钟，他们注意力集中，学习兴趣也浓，余下的时间是由教师采取活泼多样的教学形式对前20分钟学习效果加以巩固罢了。下课铃响时，若不及时下课，学生虽然装出一本正经的听课样子，其实他们早已心不在焉。
其三，不论做什么事都应有张有弛，学习也亦如此。课节安排、时间设置不是随心所欲，而是有一定的科学道理。35分钟内他们动脑动手，消耗了不少的精力，也学了不少的知识，如不按时下课，势必增加学生的负担，造成心力不足，影响记忆效率和教学效果。劳而无功，得不偿失。
二、拖堂行为主要成因剖析
1、过多的追求形式
现在新课程改革以来，各种对新课程理念的富有“个性”的解读，让我们一线的教师陷入“乱花渐欲迷人眼”的无措境地，语文课成了一味的脱离文本，漫无边际的“对话场”，成了纷繁杂乱的“资料展示厅”……上公开课时，总是绞尽脑汁，挖空心思增设许多让人耳目一新的形式或环节，还常常为自己的别出心裁而沾沾自喜。素不考虑这是否是本堂课语言学习所必须的，是否是学生所喜爱的。对这种现象，有一位老师作了富有个性的比喻：他说现在的公开课和随堂课，就如宴席菜和家常菜，筵席虽然色香味俱全，但是毕竟成本太高，无法天天享用，更何况营养价值并不一定比家常菜高，常常是物不所值；家常菜精心搭配，也能做到营养丰富、色香味俱全，经济实用，人人、餐餐均可享用。也好比是时装和生活装。时装价格昂贵，欣赏性强，适合舞台，倡导潮流；可我们更多时候毕竟还是需要实用性强、穿的比较轻松自在的生活装。是的，我们在追求形式多样，贪多求全的同时，已经失去了很多。所以，我们的语文课堂应该简单、实在，讲究有效。
2、课前准备不充分
备好课是教师上好课、顺利完成课堂教学任务的前提条件。任课教师在备课阶段如果对学习者因素分析不够，未找准其起点学习能力，就将出现对课堂教学内容的选择和教学目标的确定脱离学生实际的情况，给学生在课堂上的学习造成困难和压力，阻碍教学的信息交流通道，影响正常教学进程，可是教师强烈的责任心又迫切希望把当堂课的教学任务完成，也就只好采取单边行动——拖堂；如果课前未深入钻研课程标准与教材；在教材内容的处理和教学方法的选择上难免有失偏颇，并且也很难将教材内容熟练地内化为自己的东西，这样很难保证课堂教学严谨有序、高效运作，不可避免出现教学时间分配上的不合理，影响重点与非重点、主要与次要教学环节的有效把握，导致平均使用力量和本末倒置，浪费有效的教学时间，导致拖堂的产生。
3 课堂教学的随意性大
课堂教学中若就事论事，学生常常对一些理论性的内容感到枯躁乏味。为了让课堂生动有趣，活跃课堂气氛，帮助学生加深对所学知识的理解，也就要结合一些具体的事例或采用直观形象的教学手段来组织教学，但是如果对采用的事例与教学内容关联性不大，教育性不强，或在教学手段的选择上缺乏严格考究，那么就将事与愿违，导致课堂教学脱离教学内容，偏离教学方向，不能实现教学目标，这也就无异于用“法定”的教学时间去作无效的劳动，导致在规定时间内不能完成教学任务。所以课堂上的深化、扩展与发挥是具有方向性的，否则反倒成为滋生拖堂的土壤。我们一部份教师在教学中常常拖堂，很大程度上就是由于课堂教学中随意性太大所致。
4 教师不良个性倾向在教学中的反映
不同的教师在课堂上会体现出不同的教学风格，在保证教学目标的实现、学生全面发展的基础上提倡多样化的教学方式与教学风格已形成共识。但是有的教师由于受生活环境及工作环境等多方面因素的影响，有着不健全的心理特点和行为特征，在课堂教学中不可避免地体现出相应的个性化的倾向性，诸如行动迟缓、做事拖拉疲塌、事事力求面面俱到不分轻重缓急或性子急遇事不冷静，强迫自己要当即处理好发生的事，这些个性特征体现在课堂教学上，也就啰嗦重复、填鸭说教、下“暴风雨”，不能放手让学生主动求知，常常让学生处于被支配控制的状态。总之。教师个性品质的不健全也是引起他们在教学中拖堂行为产生的一个重要原因。
三、对如何杜绝拖堂现象的思考
1、教学内容由“胖”变“瘦”
阅读教学必须充分体现语文课程的基本特点，突出语文的本体任务。阅读课堂教学内容的安排，要由“胖”变“瘦”，教师在语文教学过程中，应该引导学生以语言文字学习为核心，整合语文教育的“三维”目标，致力于学生语文素养的整体优化。至于其他相关知识的学习和技能训练，只能是语文学习的“副产品”，应该是为提高阅读教学效率服务的。
2、教学环节由“碎”变“整”
“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”《语文课程标准》的这段论述揭示了汉语言的学习规律。汉语言模式的基本特征是“意会”，有时可以不受严格的语法规则的限制。因此，母语学习的主要形式是感悟。而感悟是一种省去烦琐的逻辑推理过程，在经验范围内作出综合性、直接性、快速性结论的体悟式思维模式，其特点是整体的把握。因此，只有整合教学环节，才有利于学生对课文的整体的把握。如何整合教学环节呢？其根本措施是提高设问的质量，扩大教学各环节的容量，保证每个学生都有自主学习的空间。
3、读书训练由“浮”变“实”
学生是对话的主体，对话的主要形式是读书。因此，阅读教学必须以读书训练为重点，教给学生读书方法，注重读书质量，扎扎实实地落实阅读教学的“九字诀”：
“读得进”──既要重视朗读，又要重视默读。引导学生原原本本地读，平心静气地读，整体联系地读，步步深入地读。如宋代大教育家朱熹所要求的那样：“学者读书，须要敛身正坐，缓视微吟，虚心涵咏，切己省察”，不要“贪多务广，“终日勤劳，不得休息，而意绪匆匆，常若有所奔走追逐，而无从容涵咏之乐”。通过读书，让学生在课文中“走个来回”，完成对文本语言的玩味、赏析和内化，方法的历练和提高，情感的体验和熏陶。
“记得住”──作为语言学习来说，阅读的基本功能就是吸收和储备。小学生正是记忆的最佳期。因此，积累语言应该是小学阅读教学最重要的目标要求之一。要通过阅读让学生积累精彩而又丰富的语言材料，储备一些语言模式和语言图式，使学生在大脑中形成一个良好的语言反应机制。新课程理念指导下的背诵积累，绝不是“死记硬背”的回潮，我们倡导的是“活记乐背，主动积累”：一是熟读成诵，水到渠成。即“功在诵前”，认读和表情朗读要为背诵奠定坚实的基础，通过多种形式的读书训练，使学生对课文达到熟读成诵的程度，以致学生背诵课文时水到渠成，轻松地完成任务。二是演诵结合，寓趣于诵。即根据文体的特点，可以通过讲故事、当导游、演课本剧等不同形式，激发学生背诵课文的积极性，既使学生享受到背诵的乐趣，又使学生受到了情感的、文化的、审美的熏陶。
“用得出”──阅读教学中的“运用”，是集对语言的理解、吸收、内化和运用于一体的综合性训练。《语文课程标准》虽然没有明确地提出读写迁移训练的要求，但是在有关部分的表述中还是强调在阅读中“用得出”的。我们在阅读教学中，要扎扎实实地落实这些练习，通过运用，及时地把学生储备的语言由消极的转化为积极的。
小学语文教学的困惑范文2
关键词：阅读教学；理性思考；教学途径
一、综观课堂，阅读教学困惑依然明显呈现
小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材都有几十篇文质兼美的文学作品，这些作品是学生学国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。《课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”不断更新的教学理念像一股强劲的春风，令每一位教师都萌生出改变传统课堂的热情和信心，“改变”成了课堂教学的主旋律：变化多彩的课堂环节，热情高涨的课堂气氛，海阔天空的讨论交流，似乎令课堂充满了生机与希望。但是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。
二、立足教材，理性思考阅读教学明显呈现的困惑
危机引发改革，改革产生困惑，困惑催人思考，以上林林总总的困惑与思考，可以说是在阅读教学中一直会碰到的问题，这些问题或许有时会此消彼长，但是绝不可能自行解决。作为一线教师，关注这些问题，在认识性实践、探索性实践中，不断摸索，对于阅读教学模式的探究，肯定是有促进作用的。实践出真知，真心实意的课程改革实践，必然使我们更有思想，更加提倡科学态度，更加成熟理性。
1. 了解相对意义上的“透彻理解”
我们不能要求中学生也像一位国学大师那样对经典有同样透彻的理解，“不俯就任何学生”，就确定教学内容应有的高度而言是合宜的，但在具体教学情境中，“不俯就”学生的知识结构、思维能力，甚至于接受方式等，恐怕是不行的。教师在学生有所感受与反思的基础上，作适宜的引导，使其获得文学、文化素养的提升，可能是最为实际的做法。比如，给小学的学生讲鲁迅，要不要讲其杂文，“把现实人生痛苦的体验升华到对于人自身的存在困境体验”（钱理群语），恐怕要好生费一番思忖。对于小学的孩子来说，让他们感受鲁迅作品“超越时空的意义”可能是一件吃力不讨好的事。所以，“无必要也不可能将所有观照角度的所有内涵都开发为语文课程内容”（朱自清语）。
2. 杜绝虚假的“繁华”
教无定法。一堂阅读教学课究竟应该怎么上，用什么样的方法，才能取得最佳的教学效果，应该没有一个固定的标准去衡量。相信如果有100位教师去上同一堂课的话，会出现100种不同的方式、100种不同的结果。但不管用何种方式，能让自己觉得这课上得满意或者通俗地说已达到预期目的，这课就应该是算完成教学任务了。可话得说回来，不管教法怎么变，“万变不离其‘宗’”，换句话说，立足文本，对文本进行深入的探讨应该是最基本的。我们的教学，不能脱离课文内容而“独立”设计教学的整个过程。任何脱离、偏离、忽略文本内容的做法，都是不可取的。
三、以人为本，为解决阅读教学困惑寻求教学途径
在阅读教学中，要对阅读教学内容进行精心准备。要根据教学目标，着眼于学生发展精选教学内容；要针对学生实际，着眼于知识拓展整合教学内容；要遵从适度原则，着眼于学生接受把握内容度量；要依据教学实际，着眼于学生特点布局教学程序。课堂上尽可能地调动学生的积极性、主动性，让学生自己管理自己。师生之间建立起民主、平等、互爱的关系，让学生“亲其师而信其道”。鼓励学生主动地发表自己的见解，让学生大胆地说，想说就说，各抒己见，形成民主、自由、和谐的课堂氛围，让学生真正地参与到教学活动中去，和谐自由但不失纪律性、科学性。理性思考，积极寻找解决问题的途径和方法。
1. 从吃透教材看阅读教学新理念的“灵魂”
阅读教学是引导学生进行更广泛的课外阅读的关键。平时要对“主题单元”的编写意图透彻理解，研究相应的教学策略和方法，处理好“主体课文”与“语文天地”中“阅读材料”的教学关系，不能把二者割裂开来，要引领学生进行迁移性、拓展性阅读，养成学生阅读的习惯，增强学生阅读的能力。
2. 凸显目标的学科性
阅读教学目标的确立，应充分反映语文学科的性质、阅读教学的任务及阅读教学的特点。语文学科是融工具性和人文性于一体的基础学科，作为小学语文学科，首先要体现工具性。
3. 课外阅读材料的选择同样不可忽视
成功的阅读教学光靠书本上的材料是远远不够的。在这种情况下，教师要精选材料，结合本单元学习的实际问题，根据学生的认知程度，筛选切实可行的材料进行教学。而且，还要注意文章的难度。只有教师的选材切合学生的实际，教学才能够达到事半功倍的效果。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，而且富有童趣，可以通过表演来诠释和理解。正如某专家所说，讲课讲到快乐的地方，就应自然地露出微笑；讲到愤怒的地方，就应情绪激昂。
小学语文教学的困惑范文3
在小学数学教学中的解决问题常常被赋予狭义上的理解，往往是特指运用数学知识解决一些简单的实际问题。数学教学中的“解决问题”是根据数学情境，在老师的指导下能从实际生活和现实情境中收集信息，理解与简化信息，提出数学问题，综合运用数学知识，分析解决实际问题，从中发展数学思维，培养数学应用意识。本文就笔者在低年级数学教学实践中碰到的一些“解决问题”教学方面的困惑谈一些个人的体会。
小学生感知事物比较笼统简单，不够具体，往往只是注意一些表面的现象，不能看出事物之间的联系与区别，对事物感知缺乏整体性。由于他们的年龄特点，他们注意力集中的时间短，好动，往往会虎头蛇尾，丢三落四，这也影响着孩子的解决问题的能力培养。在教学中也有一些非智力因素，如学习目的不明确，学习兴趣不高，学习习惯不好等。
《数学课程标准》中解决问题的总体目标是：“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题。”其中一条具体的要求就是形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。在我们的教学中怎样克服负面因素，更好地帮助学生观察、理解、分析，顺利地解决问题呢？
一、多阅读
数学需要阅读，也离不开阅读。教学中往往会出现这样的情况，当学生出错后，让他自己读一遍，他就会了。认真阅读，是一个搜集信息的过程，是解决问题的前提条件。只有在读懂、读透题目意思的基础上，才有可能正确解答。试想，如果学生不了解题目的意思，甚至不明白题中问的是什么？真的很难想象他会解答出正确的答案。就像“盲人摸象”的故事，只是摸到很少的一部分，就跟着感觉走，做出判断，那只能闹一个笑话而已。如果学生认真、仔细阅读了，就很容易知道某【题1】中问的是“小兔比小熊多跳了多少下？”，是一个相差问题，而不是求和问题。课堂上我们一直强调学生要先理解题意，再解答，而理解题意的基础就是阅读，一遍不理解就多读几遍，甚至可以作一些符号，圈圈、画画，帮助理解。某【题2】中，我们可以让学生在读到“小红和她的3个好朋友”时，用画线的方法提醒自己，这里引起重视，有4个人呢。某【题3】中，学生读到“一头大象的体重比这头牛的8倍还多162千克。”可以把“8倍”和“还多162千克”圈起来，明显这里要做两步计算，这样引起重视，更好地帮助学生理解，减少产生错误的机率。
二、多比较
俄国教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和一切思维的基础。”通过比较可以让数学概念更清晰。概念是人们用于认识和掌握自然现象之网的纽结，是认识过程中的阶段。数学概念是组成数学知识的元素。我们也可以理解为学生在解决某个问题时，有关那方面已有的知识、技能。这些旧知识，往往是学生学习新知识的基础，教师只需在这之间巧妙地搭上桥梁，学生就能通过自主探索获取新知识。通过比较让学生更好地掌握相关的数学概念，才能解决相关的数学问题。如某【题4】中的“一件上衣”和问题中的“一套”衣服作比较，很明显“一件”只是上衣，“一套”是裤子和上衣合起来，所以算出裤子的价钱后还需要求和。某【题5】中“8角钱”和“4元钱”作比较，单位不一样，先把单位化成角再计算。某【题9】中问“杨树一共多少棵”，那杨树到底多还是少，更加要比较了。在“柳树有35棵，比杨树多17棵。”这句话中，究竟是谁多？让学生仔细阅读，比较得出是柳树比杨树多17棵，也就是杨树比柳树少17棵。通过比较，促使学生的理解走向深一层，只有真正理解其中的关系，才能有的放矢解决问题。
三、数形结合
我国著名数学家华罗庚曾说过：“数形结合百般好，割裂分家万事非。”“数”与“形”是反映事物属性的两个方面。数形结合是数学解题中常用的思想方法，教育学家认为数形结合的思想可以使某些抽象的数学问题直观化、生动化，能够变抽象思维为形象思维，有助于把握数学问题的本质，使很多问题迎刃而解。
小学语文教学的困惑范文4
一、语言要规范准确
小学语文教学中最基本的要求就是语言要规范准确。教师的普通话必须达到二级甲等以上水平。为了不给学生造成理解上的困惑，教师在教学过程中发音要标准、吐字要清晰、用词要准确，切不可出现模棱两可的讲解。同时，教学语言要精炼，尽量用最少的语言进行表达，在有效时间内传达最大量的信息，教师不能滔滔不绝地进行讲解，以免造成学生听觉上的疲劳。小学语文教学中规范准确的教学语言可以为学生起到示范性作用，有助于学生养成良好的语言习惯。
二、语言要生动形象
生动形象的教学语言可以营造一节耐人回味、乐在其中的课，这就是语言的魅力。小学语文教师要想在课堂上吸引学生的注意力，就不应该使教学模式化、语言僵硬化，而应该将语言与教学内容情境融为一体，如运用比喻、排比等修辞手法将抽象化为具体。生动形象的小学语文教学语言的特点就是让教师运用自己的教学语言将教学内容绘声绘色地再现出来，从而给学生留下深刻的印象，便于学生的理解与掌握。
三、语言要幽默风趣
幽默是语言艺术中的一种，因此幽默是教学中最主要、最得力的助手，是小学语文教学过程中不可或缺的组成部分，它不仅可以有效地处理学生与教师之间的关系，还可以有效地提升教学过程中的趣味性，激发小学生的智慧，营造轻松、和谐的学习氛围，使学生处于一种积极、主动的学习状态，帮助学生理解和掌握知识。
小学语文教学的困惑范文5
长期以来，中小学语文教学出现较为严重的脱节现象，相当一部分刚升入初中的学生，对语文学习感到很不适应，学习兴趣减退，学习质量下降。很多学生开始怀疑自己，开始越来越不相信自己。究其原因，主要有以下几点：
1.从知识层面上来看，小学语文主要指“语言文字”，中学语文更偏向于“语言文学”。因此，小学语文侧重于认知、记忆、积累，小学教师讲课速度较慢，课堂容量较小，知识点反复讲、反复练，学生只要认真听课，认真完成作业，不需花太大力气就能保持较好成绩。而初中语文侧重于阅读、理解、表达，加上科目增多，课时紧张，教师讲课速度较快，课堂容量加大。刚升入初中的学生面对如此大的变化，自然感到学习吃力，难以适应。由此产生的断层，直接表现为学生成绩由八九十分下降为六七十分甚至不及格。
2.从学生生理、心理角度来看，六年级学生和初一学生存在的明显差异也不容忽视。虽然仅仅相差一年多的时间，但在这一年左右的时间里，大多数学生恰恰开始进入身体迅速发育期，心理发展也开始出现成人化倾向。这些身心特点使得他们的心理状态处于极不稳定的阶段，从而造成了他们在语文学习方面的障碍。
3.从现行教育体制层面来看，有无升学的压力也是造成中小学语文教学脱节的因素。小学和初中，虽然同属于九年义务教育阶段，但初中教师面临的压力与小学教师面临的压力是有区别的。小学毕业无选拔的分地段招生，大大减轻了学校及教师的压力，学生毕业时，基本都是“皆大欢喜”的结局。基于此，小学语文更多偏重浅层次教学，以鼓励学生为主；偏科现象严重，对于只是通过课堂考查的科目，很少引起教师和学生的重视；小学生大多过分依赖家长，作业往往依靠家长检查，没有养成良好的自主学习的习惯。而进入初中，因为要面临中考选拔，常常几家欢乐几家愁。尤其是初一的教师，往往都是刚从初三循环下来的，刚经历过紧张的中考，自然清楚中考意味着什么，明白其中的压力有多大，因此也容易过分紧张。这种紧张与压力，无形中会让教师对学生提出较高的要求。这种要求，加上初中学习课程的急剧增多，在客观上也对初一新生适应初中语文学习造成了一定影响。
针对上述中小学语文教学衔接脱节的客观现实，该如何消除这种脱节现象，使中小学语文教学平稳衔接，和谐发展呢？下面谈谈我的几点粗浅的看法。
1.语文衔接教学是否成功，关键在于第一线的语文教师要改变教学理念，把目光放长远一些，树立大教育观。对于小学教师来说，我们应立足的不是六年计划，而是每一个学生的未来。《小学语文教学大纲》明确规定：“小学语文教学必须为中学打好基础，小学语文教学的目的是培养识字、看书的能力，掌握常用的汉字，初步打好阅读和写作的基础。”这就说明小学和中学的语文教学有着连贯性，学习的过程有着连续性。如果把培养学生比作盖楼，那么小学就是地基，这个地基打得好坏，直接影响初中教学质量的高低。所以，在小学尤其是小学高年级的语文教学过程中，不能将中小学的语文教学割裂开来，而应该多了解初中语文教学的目标和要求，并贯穿在日常的教学过程中，尽可能减少断层。
对于初中教师来说，我们要尽量放慢脚步，给学生读书的时间，给学生聆听、思考、品味的时间，维护他们认真听讲的积极性，缓解学生的紧张情绪，减轻学生的压力，增强学生的自信心，使学生平稳地过渡。教师要多角度、多渠道地充分了解学生的语文学习状况，认真分析原因，制定科学的循序渐进的教学步骤，尽量防止学生成绩出现早分化、多分化。关键时刻不放弃每一个语文学习困难的学生，更不要把学生语文成绩差的责任推到小学教师的身上。
2.培养良好的学习习惯，是中小学语文衔接教学成功的保证。英国教育家洛克曾说过：“事实上，一切教育都归结为养成儿童的良好习惯。”小学阶段需要培养学生良好的学习习惯，初中阶段必须让学生坚守住良好的习惯。小学教师一定要一丝不苟地抓好学生学习习惯的培养，训练学生严谨认真的学习态度，引导学生将好的学习习惯带入初中。我们不妨尝试每学期邀请几个优秀的中学生，为六年级学生作学习经验的介绍。初中语文教师应该将知识的灌输融合到富有情趣的教学活动中，富有情趣的课堂教学更能出色地完成知识的传授，使学生保持对语文学习的激情，从而产生持久的学习动力，固化良好的学习习惯。
小学语文教学的困惑范文6
【关 键 词】 新课标；中小学语文教学；衔接
一、中小学语文教学衔接现状分析
中小学语文教学的衔接一直是个难题，长期以来出现了较为严重的脱节现象。跨入初中后，有相当一部分小学毕业生感到很不适应，学习兴趣减退，学习质量大幅度下降。长期以来，经常会听到学生家长这样的抱怨（为什么孩子在小学各科都是八九十分，甚至一百分，而到了中学就不行了呢？），学生这样的困惑（我到底是不是读书的料啊，为什么小学念得那么好，中学就不会念了呢？），中学老师这样喊冤（为什么小学升初中前几名的同学到了初中会变成这样呢？究竟是怎么考上来的？），小学老师这样叫屈（为什么我们辛辛苦苦培养出来的尖子生，一上初中，有的就不行了呢？）。是啊，为什么中学教学会有这么多的问题呢？其实，这些问题就是中小学教学过程的严重脱节而带来的。
（一）教材内容和教学模式脱节
小学语文教材内容相对比较简单，涉及知识点较少。教师授课时往往可以放慢速度，并采取多种形式的教学方式来提高学生的兴趣。相对来说，现行中学语文教材内容颇深，知识点增多，思维难度增大。由于课时紧，中学教师讲课速度一般较快，课堂容量大，一些教学步骤只能一带而过。
（二）评价标准脱节
据调查，接手初一新生的往往是刚从初三毕业班下来的教师。他们在思维习惯上受初三教学模式的影响，很难一下子转换角色来适应小学毕业生。他们对学生的实际语文学习能力估计不够准确，对待初一新生往往要求过高，教学进度较快。甚至有的教师会用对初三学生的要求来要求他们。这样一来，许多学生明显感觉到不知所措，效率低下，久而久之便失去了对语文学习的兴趣，甚至对语文学习产生了一种畏惧感。
（三）教研脱节
据不完全统计，除九年一贯制学校外，两个学段的教师极少有机会凑在一起研究教学问题，彼此不够熟悉对方的教学要求及教学方法，对于各自在教学中针对衔接问题所产生的困惑也一知半解。相互间缺乏一定的沟通与交流，难以对症下药。
因此，中小学语文教师应该针对语文教学上的脱节状况，及时采取积极有效的措施改革教学，加强教学衔接研讨，提高语文教学质量。
二、解决中小学语文教学衔接问题对策初探
（一）以教材为基点，以《标准》为蓝图，加强教材教法上的衔接
《语文新课程标准》的提出为我们提供了契机，正视学生特点，循序渐进，因材施教，促进学生可持续发展。作为教师，我们应以教材为基，加强钻研领悟，创造性地开展教学。
1． 研究《语文新课程标准》和教材是做好衔接工作的保证。作为五、六年级的老师及接手初一新生的语文教师，要熟读新课程标准，并备有系列的语文教科书，认真阅读、了解小学高年级到初中一年级语文教学的内容、目标和要求。对课程标准表示的中小学语文教学的异同和联系做到心中有数，对初一衔接教学的内容和要求有整体宏观的认识。
2． 小学语文教学应加强学法指导，提高学生自主意识与自学能力。科学的学习方法对学好语文是至关重要的。面对学生升上中学后，学科多、学习容量大等特点，小学高年级的教师应该有意识、有步骤地教给学生一套行之有效的语文学习方法，力求让学生运用学到的知识和教师教给方法自学，解决自己学习过程中遇到的问题，提高学生的自主意识和自学能力，让他们真正成为学习的主人。
3． 巧妙运用各种教学方法，创设新颖有趣的教学情境。初一教师要充分了解学生的学习实际状况。可适当保留一些小学的教学方法，将初中的教学方式和方法逐渐地加以渗透；注重自学，培养学生的自学能力，教师应充当平等中的首席，加强引导，多鼓励学生，多给学生体会成功的机会。要适当放缓讲课速度，给学生读书的时间，给学生聆听、思考或品味的时间，培养学生有感情地朗读课文的习惯。
4． 中学语文教学应在“过渡期”放慢脚步，采取半扶半放的方式，让学生顺利“过桥”。初一新生面对新的环境、新的教材、新的老师，需要一段时间去适应。教师应结合学生小学学习阶段的学习情况，适当放慢教学脚步，适度降低要求，珍视学生的点滴进步，保护学生要求进步的热情，在不断的肯定与鼓励中，培养学生的自信心与能力，从半扶半放教学方式过渡到让学生自主独立地学习。
（二）强化师资衔接，入手于根本
1． 加强继教上的衔接。“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。”教育从根本上要从抓教师入手。为了防止中小学教师在知识结构、能力素质上的过大差异，学校在教师继续教育方面应加强衔接，特别要组织五六年级教师与初中教师一同进行继续教育，确保他们在知识结构和综合素质上的接近。
2． 密切教研，发现问题，调整方向。针对目前的衔接状况，急需我们中小学语文教师沟通交流，齐心协力“摸清底细”，参透“新课程标准”，确实把握中小学之间语文各学段的目标，通过走进彼此的课堂，发现问题，及时调整方向，帮助学生顺利跨上新台阶。
我们应积极开展教研活动，以教研互动为契机，通过深入对方课堂进行听课研究，发现中小学语文教学的异同点，找出共性和需要加强或者需要关注的问题，从而调整语文教学的内容和方式方法，确定教学发展方向，以利于学生到初中后能顺利地适应语文学习，具有可持续发展的能力。
3． 加强沟通与交流，真正实现“人”的衔接。成功课程衔接的关键在于不同社群疆界的跨越：课程衔接无法落实，其中一个关键因素是“人”无法衔接。因此中小学语文教学衔接，仍有赖于系统中人员的沟通与互动，交互衔接心得。这就要求初一教师要做好衔接工作，将中小学的教学真正贯通，则必须与小学教师有一个互动的过程，初一教师应该有一阶段与小学教师共同办公，互相听课，彼此掌握各自的教学情况，交流心得体会。
（三）传承良好习惯，促成自然衔接
中国青少年研究中心的专家孙云晓指出：“习惯决定孩子的命运。”［1］习惯的力量是巨大的，人一旦养成一个习惯，就会不自觉地在这个轨道上运行，如果是好习惯，将会终身受益。所以学生一旦养成良好的学习习惯，在今后的学习路上必定会取得事半功倍的效果。
小学阶段，学生已养成了一些良好的学习习惯，如书写端正、答题踊跃、声音响亮、热爱阅读……这些好的习惯都是小学教师们辛勤培养的成果。如今，跟着学生到了中学，中学的教师应注意学生这些好习惯的“延续”，切勿让这些习惯走下坡路。一位已参加工作的学生回母校时，聊起自己小学和中学时的学习：小学时，我们那班的成绩挺好。因为老师“抓”得太紧了，对于一些课外书，指导得特别详细，不但要求我们去看，去背，甚至会抽查或者比赛。那时，很怕没完成任务被老师处罚，所以都按老师的要求去做。那时在班里，我的成绩总是第一。可到中学就不一样了，老师虽说也要求我们看书，可很少检查，于是我的惰性又“复发”了，所以成绩只是中等水平而已。她的一番话让我们语文教师该思考如何“紧”，如何“松”，才能让学生从小学学习平稳过渡到中学学习。
初一学生年龄大多在12～14岁之间，他们的自我意识强烈，“成人感”突出，兴趣广泛。他们有自觉学习的愿望，同时又有贪玩好耍的特点。所以引导学生传承良好的学习习惯，是促进自然衔接的灵丹妙药。
总而言之，中小学语文教学衔接是一项长期而又艰巨的任务，它直接关系到学生语文学习素养的全面提升。作为语文教师的我们应该与学生共同学习，共同进步，并且在前进的道路上不断地给予他们指导和帮助，让他们平稳过桥。我们还必须加强有关中小学语文教学衔接的研究与探索，集中精力把劲用在刀刃上，从而提高教学效率，促进学生的全面发展。
【参考文献】
［1］ 朱碧波． 中小学语文教学衔接问题及对策［J］． 湖南教育，1998（13）．
