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高中地理课堂教学反思范文1
关键词：新课改；地理；课堂；教学；反思
孔子曰：“吾日三省吾身”。 这句话在我们全面推进教学改革的当下意义深刻。改革就意味着要创新，就会有问题出现，出现了问题在改进，只有这样才能够真正达到新课改的最终目的。因此，为了查摆在新教改中的问题，进一步提升改革的成效，我结合在高中地理课改的实际进行了以下反思：
一、反思自己的角色是否转化到了位
新课改下，教师在转变观念的同时，更要摆正自己的角色位置。教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，不能把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，我在课堂教学中很注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来积极思维与想象。如：每节课的开始，我总是对学生说：" 这节课，让我们来共同研究，一起探讨有关……的问题。”上课期间，适当允许学生随时举手提出问题，讲出思想的火花；课堂提问经常问 “你说呢？”“你认为呢？”“你的观点呢？”“还有不同的想法吗？”“再想想看？”等鼓励学生自由地表达自己的观点。对学生回答问题的评价也经常以“很好！”“太棒了！”“很有新意！”“你真会动脑筋！” 等语气来及时赞扬鼓励。同时在教学中，我精心设计，合理按排，尽量变讲授内容为探究内容和活动内容，给学生提供发现和掌握知识的机会，使学生真正成为学习的主体，学习的主人。
二、反思学生是否学会了自主学习
传统的教学忽视了学生是学习的主体这一特性，把学生当成了接受知识的机器。而新型教学模式应更着重于培养学生的学习能力，为他们一生的学习和发展打下基础。我国古代早有“授人以鱼，只供一饭之需。教人以渔，则终生受用无穷”的至理名言，这就告诉我们，学习地理掌握教学大纲规定的基础知识和基本技能是其一，掌握科学的学习方法触类旁通是其二，后者就是一种独立探求，索取知识的能力。有了这种能力学生就会从教师的讲解中捕捉瞬息即逝的问题，就会变被动接收为主动探索，从“学会”走向“会学”，为学生的终生发展打好良好的基础。
三、反思是否结合了地理学科的特点
学习地理要结合学科的特点，地图是教材内容的主要组成部分，新课程更是强调了运用地图的能力。它可将知识化繁为简，不仅能帮助学生形成空间观念，理解巩固学过的地理知识，获取新的地理知识，而且有利于培养学生的观察能力。地理新课程中附有大量的插图，作为教师，你想过没有在地理教学中应怎样充分发挥这些地图的作用？又如何循序渐进地指导学生读图、析图、描图、绘图？怎样将地图变成学生学习地理不可缺少的工具？怎样培养学生查阅地图、获取地理信息分析解决地理问题的能力？等等。
四、反思活动课教学开展的是否成功
活动课教学是教师培养学生能力的最佳时机。活动可以调动学生多种感官协同参与探究，使听、看、说、思、做有机配合，培养学生各种习能力。地理新课程安排了大量的活动。如七年级上册有 34 个活动，活动内容丰富，有小制作、模拟演示、读图分析、动脑思考、填表、计算、绘图、谈感想看法等。我特别注重活动课的教学，每一项活动内容我都结合当地特点精心设计组织，每一项活动内容都注意培养学生相应的能力，让学生感受到学习的地理对终身发展有用。我对活动的总结，重点并不放在知识结论上，而是放在引导大家对这一问题进行分析、探究的过程上。重在肯定同学们的参与过程和鼓励、赞扬同学们敢于发表意见，尤其是敢于发表不同意见行为。之后，我又把这种研究性学习方式延伸到课外，要求学生平时更多地关心社会、关心日常生活中发生的事情，并把它们和自己所学的知识联系起来思考、探究。事实证明，这样学生理解得更透彻，掌握得更牢固。
五、反思学生的创新意识是否得到了培养
要结合地理学科的优势，积极培养学生的创新意识。地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的知识，更能激起学生质疑，想象和创造的欲望。因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，就不仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生勇于创新的品格。记得前些时上“我们需要洁净的空气 ” 一课时，我不仅仅局限于教材，而是让学生结合身边发生的一些现象思考“我们为什么需要洁净的空气？现在绵阳市尤其是大街上空气如何？你有什么感受？我们能有什么好的建议来改变这一现状？”。经过一番热烈地讨论，学生们各抒己见，观点新颖，建议颇有创造性，这让我感到学生的创新意识犹如埋藏在地下的一座金矿，急待老师去发现、挖掘。
六、反思是否联系了学生的生活实际
高中地理课堂教学反思范文2
【关键词】新课程标准 高中地理 课堂教学 实施策略
在进行高中地理教学的过程中，要对地理学科的学科特点以及学生的学习诉求进行深入探析，并充分的结合新课程标准对于高中地理教学的实际要求，对高中地理课堂教学策略进行完善。与此同时，还要充分的注意到对于传统的高中地理教学方法的反思与改进，让高中地理教学过程能够更加贴合“素质教育”以及“新课程教育改革”的实际要求，为学生提供更加全面高效的高中地理教学服务。
一、进行新课程标准下高中地理课堂教学的实施策略研究的重要意义
通过进行新课程标准下高中地理课堂教学的实施策略研究，可以对现有的高中地理教学体系进行系统的规划整理，让学生更加高效的进行地理知识的学习，并可以在满足新课程标准的基础上，促进高中生地理知识的系统性提升。经过归纳完善的高中地理课堂教学策略可以有效提升学生的地理知识储备，并有效的提升高中生的地理知识应用能力，为学生的全面成长打下坚实的基础。
针对这样的情况，在进行新课程标准下高中地理课堂教学的实施策略研究过程中，就可以充分的结合新课程标准的诉求，并将学生的实际学习特点放置在高中地理教学过程中，不断帮助学生寻找好高中地理知识学习的切入点，帮助学生有针对性的进行地理知识学习，不断完善高中生的地理学习体系，为学生系统高效的掌握高中地理知识打下坚实的基础，也为学生能够在高考中取得优异的成绩提供帮助。
二、新课程标准下高中地理课堂教学的实施策略探析
1.不断寻找高中地理教学“突破点”
新课程标准要求高中地理教学能够鼓励学生积极主动地进行地理知识学习。在这样的背景下，在进行高中地理课堂教学的实施策略研究的过程中，高中地理教师可以通过充分的考察班级里面的每一个学生的特点，进行对高中地理教学“突破点”的寻找研究。与此同时，高中地理教师还可以结合新课程标准的教学要求和对地理学科特点的考查，缩小高中地理教学“突破点”的寻找范围，让学生可以在学习地理知识点的过程中，不断激发自己对于地理知识的兴趣，高效的完成高中地理教学过程。
例如，在进行对学生的地理“地图的利用”的教学过程中，就可以通过对新课程标准和对高中生学习特点的总结研究，丰富该章节内容的教学方法，实现高中地理教学的“突破”。比如，让学生在课堂上进行“地图的种类区别”，通过对于不同类别的地图的利用形式的总结分析，让高中生充分的意识到，所学习到的地理知识和自己的生活是有着密切的联系的。与此同时，高中生具有好奇心强的学习特点，往往对我国地大物博的地理知识产生很浓厚的兴趣，在这样的背景下，高中地理教师将这些地理知识添加进入地图教学过程中，这就很容易就可以激发高中生对于地理知识的热爱，高中地理教学的教学效率也就可以轻松得到突破，学生也就能够更加高效的进行高中地理知识的学习。
2.不断丰富高中地理教学形式
随着新课程标准对于高中地理教学要求的逐步提升，为了充分保证高中地理教学的教学针对性和科学性，在进行高中地理教学策略研究的过程中，要不断地进行对高中地理教学形式的研究，通过丰富的教学形式促进高中生学习地理知识兴趣的提升，并帮助学生在学习地理知识的过程中形成灵活多变的逻辑思维体系。
3.进行对高中地理教学内容的优化筛选
在进行高中地理教学的过程中，为了有效的提升地理教学效率，要合理的进行对地理知识的筛选处理，突出高中地理教学的重心，促进高中地理教学效率的提升。
例如，在进行高中地理的“海洋资源的开发利用”的教学中，就要明确这一章节的核心内容所在，并以核心内容为主要介绍内容，实现对于课堂教学时间的规划设计。通过这样的地理教学方式，就可以明确高中地理知识的中心，为提升学生的学习针对性有着非常重要的促进作用。
结论
综上所述，在新课程标准下高中地理课堂教学的实施策略研究过程中，要充分结合学生的实际特点和新课程标准的要求，丰富高中地理教学形式，突出高中地理教学重心，满足新课程标准对于高中地理教学的要求。
【参考文献】
[1] 段如婷. 地理课堂教学的调控艺术[J]. 保山师专学报，2007（02）.
[2] 杨照军. 谈调控在地理课堂教学中的运用[J]. 赤峰学院学报（自然科学版），2007（04）.
[3] 曾强. 如何提高地理课堂教学效果[J]. 大连教育学院学报，2007（03）.
高中地理课堂教学反思范文3
在素质教育和新课程改革的大环境下，以评教为主的传统评价方法已不能适应新的地理课堂教学模式。而且“教师的好坏，最终是根据学生发生了变化来判断的。达成这个目标的中间标准也必须同这个最终标准相关联”[2]。因此，高中地理课堂评价指标体系不仅要评价教师的教，更要评价学生的学，并且要重点通过评价学生的学习过程和学习效果来评价课堂教学质量，从而达到提高教学质量，促进学生发展的效果。基于此，构建一套以“生本化”为指导思想，并融合地理学科特点的全新的评价模式具有重要意义。
一、我国地理课堂教学评价研究概况
地理课堂教学评价是地理教学的重要环节，其最终价值指向学生的全面发展与终身学习。通过地理课堂教学评价，可以把握地理教学的现实状态，获得地理教学的反馈信息。据此，教师可以调整“教”的策略，学生可以优化“学”的方式[3]。从而有利于改进课堂教学、实现教学目标、深化教学改革、提高教学质量、形成对课堂教学的科学管理。
当前我国中小学普遍使用的课堂教学评价标准，是从20世纪50年代初以来经过几十年教学实践的不断检验和修正，逐渐形成的一个包括教学目标、教学内容、教学方法、教学进程结构以及教师教学基本功等几个主要方面的评课要求[4]。新一轮基础教育课程改革以来，我国课堂教学评价已克服传统教学评价的诸多不足，取得了很大进步。但是，由于学术界对建构主义和后现代主义的过分推崇，犯了非此即彼的二元论错误，课堂教学评价陷入了新的误区，使得我国课堂教学评价一直挣扎在传统与后现代的博弈中曲折发展[5]。在地理课堂教学评价的研究过程中，最初的评价标准设计只从教师行为出发，强调教师的教，以教师教的效果来评价课堂教学效果。具体策略是依据课堂教学要素将评价指标分为教学目标、教学内容、教学过程、教学方法和教学效果等几个部分[6]。后来转变为同时关注教师行为和学生行为，如等认为在课堂教学评价中把评价对象界定为教师教的活动和学生学的活动比较恰当[7]。但是，纵观国内学者对高中地理课堂教学评价指标体系的研究，主要存在以下几个问题。
1.评价指标的地理学科特点不明显，评估指标大同小异。多数高中地理课堂教学评价体系指标选取较为笼统，没有结合地理学科的特点进行设定，有的甚至可以适用于其他学科的课堂教学评价。
2.评估指标较详细，评价要素较多。指标体系一般分为两级，各项指标的权重一般在10%以下。
3.重视地理教师活动的评价。我国中小学教师有一种根深蒂固的教育信念：“教师的教”等同于“学生的学”。所以，课堂评价首当其冲的是教师的教的评价――教学思路、教材处理、教学方法、教学技巧之类[8]。具体表现为，评价标准中所列的各项内容基本集中在教师方面，体现出对教的强调和重视[9]。
4.指标的直接可观测性不强。我国多数的课堂评价指标体系建立采用的是理论演绎方式，从好课应达到的标准出发，对课堂教学的构成要素逐级分解，但最低一级的指标只是定性的描述，不是可观察的指标，容易导致不同的评课者对同一堂课的评价结论相差很大[10]。
二、高中地理课程目标要求及评价建议
高中地理课程的总体目标是：要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。新课程标准提出了对未来公民在学科教学中的总体素质要求，明确了从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度来把握课堂教学目标、组织教学内容、设计教学过程等。新课程改革背景下的学生，是学习的积极参与者、教学过程中的合作伙伴、自主学习的主体，是教学效果的体现者。
高中地理课程标准中的评价建议中指出，在教学活动和学习评价中要重过程、重应用、重体验、重全员参与。评价应以学生发展为本，发挥其激励与发展功能，使学生从评价中获得成功的体验、激发学习兴趣、积极参与学习活动、提高地理学习水平。
三、高中地理课堂教学评价指标体系的构建
根据以上分析，本着“生本化”的指导思想，结合地理新课程标准的要求和评价建议，笔者构建了一个全新的高中地理课堂教学评价体系，本体系密切联系地理学科特点，侧重从学生的角度出发，以学生的学习过程及学习目标达成情况对地理课堂教学进行评价。构建该指标体系旨在通过评价改进课堂教学，以达到新课标的总体目标要求。
1.指标体系的设计原则
高中地理课堂教学评价指标体系的确定是保证准确、全面、有效地进行评价的基础。关于设计评价指标体系的原则国内一些学者研究的比较透彻，值得借鉴，其主要观点为：普适性原则，明确性原则，简要性原则，直接可测性原则，整体完备性原则，地理学科性原则[11]。除此之外，结合新课程改革的要求，笔者认为在新的指标体系的构建中还应包括“生本化”原则，即新课程课堂教学评价要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，体现以学生的学习效果来评价教师教以及课堂教学质量的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。
2.评价指标的选取
根据指标体系设计原则，参照高中地理学科的特点，依据中学教育教学相关理论，以及教育相关政策要求，并听取了大量高中地理课堂教学案例，笔者采用理论推演法和目标分解法，推演出了高中地理教学评价指标（含评价要点）。（详见表1）。
地理课堂教学的基本要素为教师、学生、教学过程，而教学过程中的具体活动又可以分别归入教师行为和学生行为范畴，因此本评价指标体系将一级指标确定为教师行为和学生行为两项。教师行为包含三项二级指标，分别为教师基本功、教学内容、教学过程。教师基本功作为教师必备的基本素养是课堂教学评价必不可少的；教学内容是课堂教学评价必备的要素，因为教学内容的正确、科学是一堂好课最关键的前提；教学过程主要针对的是教师方面的行为，从评价要点中可以看出主要反映的是教学方法及教学策略等方面的内容。区别于传统的评价表，本评价表没有将教学方法作为评价指标单独列出，对其的评价主要反映在教师行为中。
学生行为是重点评价的内容，其二级评价指标包括兴趣状态、思维状态和反馈状态三项。兴趣状态主要反映学生在课堂中的学习热情，兴趣是最好的老师，学生的兴趣状态是决定一堂课成功与否的关键；思维状态反映的是学生在课堂中的参与状态，反映的是学生是否真正进行了深入的思考，而不只是流于形式；学生的反馈状态即为学生通过本堂课的学习所发生的改变，反映的是教学目标的达成情况，是评价的重点。评价要点制定的依据是新课改的“三维目标”。
3.计算评价指标的权重
采用AHP决策分析法，分别计算出各级指标及评价要点的权重（详见表1）。但为了简洁和计算方便，各评价要点权重取近似值。经过一致性检验，各矩阵具有满意的一致性。
4.课堂教学质量综合评判方法
教师或专家在使用本课堂教学评价表时，评价要点权重仅供打分时参照，只对每项二级指标进行综合打分，满分为100分，将各项二级指标得分分别乘以各自权重相加得出一级指标得分，最后再乘以一级指标得分并相加，即为该评价人员对本堂课综合打分。如某位评价人员对本堂课教学基本功，教学内容，教学过程，学生兴趣状态，思维状态，反馈状态的打分分别为86分，85分，88分，82分，80分，85分，则这位评价人员对本堂课的综合打分为（86*0.105+85*0.258+88*0.637）*0.325+（82*0.200+80*0.200+85*0.600）*0.675≈84.6分，最后将每位评价人员对本堂课的综合打分取平均值即为本堂课的综合得分。
需要注意的是，很多学习效果无法在课堂上即时体现出来，或者有的指标不易在课堂上直接观察，比如学生情感、态度和价值观。对学生情感、态度和价值观进行评价，主要采用调查分析法，即在评价理论指导下，通过问卷、访谈等方式，收集评价对象的有关资料，经过比较分析做出判断。
四、结论
高中地理课堂教学反思范文4
关键词：高中地理；课堂教学；存在问题；应对措施
事物总是向前发展的，教学也是如此，现代高中地理课堂教学质量较之于传统地理课堂教学有了很大的提升，然而在实际的教学中，依然存在一些影响课堂教学有效性的因素。本人作为一名高中地理教师，在实际教学中对存在的问题引起了重视，并对目前存在于高中地理课堂教学中的问题进行了归纳与总结，发现目前存在于高中地理课堂教学中的问题主要表现在以下几方面。
一、存在于高中地理课堂教学中的问题分析
虽然现代高中地理课堂教学质量得到了有效提升，然而依然存在一些影响课堂教学有效性的因素。本人结合实际的教学经验，发现目前存在于高中地理课堂教学中的问题主要有以下几方面：
（一）教学的目的性不强
课堂教学是知识传播的过程，既对学生的学习提出了要求，同时也对教师的教学提出了要求，尤其在对学生进行难度较大的知识点进行教学的过程中，更需要教师掌握有效的教学方法与技巧。而目前高中地理教师在教学过程中存在的一个问题就是教学的目的性不够强，教师教学的目的性、针对性不强，自然会影响学生对知识点的接受。高中阶段学生需要学习的地理知识点较多，如果教师在教学的过程中不能提升教学的针对性，那么学生的学习也会变得十分模糊。
（二）难以有效实现知识点的拓展
虽然高中阶段需要教师对学生讲解的地理知识点较多，但是，教师在教学的过程中，依然要对学生进行知识点的拓展，这样一方面能拓展学生的视野，另一方面，能够有效提升地理课堂教学的趣味性。而就目前的高中地理课堂教学而言，教师在对学生进行知识点拓展方面还存在一定的不足。教师注重对学生进行教材上的知识点的讲解，结果有点照本宣科的味道，难以有效将学生的注意力吸引到课堂教学中来，也难以通过知识点的拓展使学生更好的掌握教材上的知识。
（三）理论与实际联系不够
地理是一门与实际生活联系十分密切的学科，现代教学又提倡提升学生对知识的实际应用能力，因此，教师在教学的过程中应该将教材上的知识与实际生活有效结合起来。然而在实际的教学中我们不难发现，教师往往就教材上的理论知识点对学生进行教学，而在将理论知识与实际生活结合起来方面做的还不够，这一方面影响了学生将理论知识与实际生活结合起来的意识的提升；另一方面也影响了学生运用学习的理论知识解决实际生活中遇到的问题的能力的提升，对学生产生了不良影响。
（四）课堂教学方法较为单一
不同的知识点有不同的特点，在实际教学中要求教师通过不同的方法呈现出来，尤其高中阶段需要学生学习的知识点较多，更需要教师实现课堂教学方法的多样化。本人在实际的教学中发现，目前高中地理课堂教学依然以讲授法为主，整个课堂教学的气氛比较凝重，难以有效调动学生学习的积极性，同时单一的教学方法对知识点的呈现也产生了不良影响，进而影响了学生有效接受知识。课堂教学方法较为单一，已经成为影响课堂教学有效性的一个重要杀手，教师在教学的过程中一定要引起高度重视。
二、解决存在于高中地理课堂教学中问题的有效措施
通过上文的描述，我们对存在于高中地理课堂教学中的问题有了一定的认识，对照不同老师的课堂，或多或少都存在一些影响课堂教学有效性的因素，为了更好的帮助高中学生进行地理学科学习，也为了更好的提升高中地理课堂教学的有效性，针对上文中提到的目前存在于高中地理课堂教学中的问题，本人提出如下几种有效的应对措施：
（一）提升教师教学的目的性
针对目前高中地理教师在教学的过程中目的性不强的情况，首先应该引起地理教师的重视，并且提出切实可行的应对措施。本人认为为了提升教师教学的目的性，教师应该在备课阶段下工夫。教师清晰的教学思路，有针对性的对学生进行知识点的讲解，无疑要建立在教师有效把握知识点的基础上，教师在备课阶段下工夫，熟练掌握知识点，在此基础上对知识点进行归纳与梳理，自然知识线条就更加清晰，为教师有针对性的授课奠定基础。其次，教师还要在课堂教学的过程中下工夫。教师应该思考如何才能更好的将知识点呈现给学生，有些教师虽然能够有效把握知识点，但是在将知识呈献给学生方面存在不足，也会使学生感觉迷糊，因此教师一定要掌握如何才能将知识点呈现给学生的方法与技巧。
（二）有效实现知识点的拓展
针对目前高中地理教师在对学生进行知识点讲解的过程中实现知识点拓展方面存在的不足，要求教师在以后的教学中有效实现知识点的拓展。当然，教师在授课的过程中结合知识点讲解的需要及课堂教学的需要有效实现知识点的拓展，也是一件难度较大的事情，教师必须在日常的教学中注重提升自身的知识水平，开阔自己的视野，掌握丰富的专业知识及与教材知识相关的课外知识，这样才能在教学过程中做到旁征博引。
（三）实现理论与实际的有效结合
作为一名现代高中地理教师，在实际的教学中一定要用新的教学理念指导课堂教学活动。为了实现教师理论知识点的讲解与实际教学的有效结合，要求教师要做一个有心人，处处留心皆学问，生活中的很多案例都与地理教材上的知识点有密切的联系，教师应该积极的思考生活，并与地理知识点结合起来，这样在授课的过程中就能够找到更多背景材料，真正实现理论知识的讲解与实际生活的有效结合，达到提升学生应用意识与应用能力的教学效果。
（四）实现课堂教学方法的多样化
高中地理课堂教学反思范文5
【关键词】高中地理；导入策略；合作学习时机；激发兴趣；改变教学方式
教材在变，教学对象在变，教学方法随之也要变。如何提高高中地理课堂的有效性需要教师不断的研究和完善，让每一节课都成为高效率的课！本文从如何提高高中地理课堂的有效性进行探讨。
一、注重课堂导入策略
快速集中学生注意力俗话说得好：“良好的开始是成功的一半。”高中地理课堂教学中的课前导入策略好不好决定了学生能不能快速地从课间活动的兴奋中回归到课堂知识建构中。教师应该以新课改理念为指导，根据课堂教学需要，在课堂教学中灵活采用故事法、提问法、开门见山法、电影切人法等导人策略，切实提高导人的效果，从而提高课堂教学有效性。而要想用好导入策略，教师需要精心设计教学，根据课堂教学目标内容实际来确定采用何种导入策略。设计导入程序时要抓住学生心理特点，既要吸引学生注意力，又要保证新知切人效果。此外，在确定导人策略时还需把握三个原则：
首先，导入一定要有明确的目的，确保快速引导学生进入学习状态。
其次，导入一定要充满趣味和启迪意味，要切实抓住学生注意力。
最后，要把握好导入时间，不能喋喋不休。
二、合理把握合作学习时机，真正还课堂于学生
新课改对教学提出的一个明确要求就是要构建自主合作探究的学习方式，同时指出最成功的教学就是让学生自己完成学习，教师在课堂教学中充当的是引导者的作用。只有选择好时机，在正确的时间做出恰当的选择，才能使小组合作学习发挥最好的价值和作用。合作学习能够集思广益，发挥团队效益，所以它能够弥补学生个人自主学习时遇到的一些困难。只要教师能让学生进行充分自主学习，并适时引导他们进行合作探究，从而发挥团队作用，让教学在学生自己的探究中完成，真正做到还课堂给学生。
三、充分激发学生学习兴趣，打造有效课堂
兴趣是最好的老师，教师要充分调动他们的学习兴趣，只有当学生有了学习兴趣，才会从内心认可地理学科，从而积极主动地投入到学习中来。要想培养学生的兴趣，教师要注重自己的师范作用，一个好的教师会用自己的风格影响学生，会用自己的日常行为来获得学生的喜爱，一旦学生喜欢上这个教师，那么，他所任教的学科便会被学生所认可。此外在课堂教学上也有一些策略：
一是使用现代教育技术进行教学，学生对多媒体展示更感兴趣，从声像中得到视觉和心理满足，并能拉近地理与学生之间的距离。
二是教师要充分挖掘藏于教材中的地理材料，通过丰富的地理资料来提高学生的学习兴趣。通过具有启发性的地理素材，培养学生的分析能力，但也要避免让学生过多地去直接分析，因为那样的话，不仅没有达到培养的目的，还会让学生失去学习的兴趣，从而适得其反。
三是将时事新闻和地理资料联系起来。很多高中学生对重大新闻以及社会上的热点问题都比较熟悉，而这些新闻和问题与地理又有着一些联系。当然这些联系需要我们教师去挖掘。但是只要教师利用好这些新闻，让学生了解到地理与现实的联系，就能提高他们的学习兴趣。
四、改变教师的课堂教学方式
学生是提高课堂效益的直接受益者，而教师是提高课堂效益的执行者。以往老师靠“盯、盘、补”提高课堂教学质量，同时辅以大量的课外作业，弥补课堂教学的低效益，增加了学生的课业负担。
高中地理课堂教学反思范文6
一、高中地理教学设计方案的有效性
对于地理教学而言，高中地理教学新方案的设计是基础，是开拓学生思维、提高学生能力和培养学生正确地理观念的关键渠道。在高中地理教学新方案的实施过程中，能否吸引学生的兴趣和落实学生地理知识的掌握，已经成为地理老师普遍关注的问题。新的教学方案是否有效，地理知识是否掌握落实，学生的地理能力是否得到提高，都是值得教师和学生重视的。所以，在新方案课程下的高中地理教学，唯有提高课堂教学设计的有效性，才能促进学生的全面发展。
（1）高中地理教学设计有效性的含义。通俗来讲，教师要通过教学活动，使得学生在课堂上有所收获，有所提高，有所进步；在理论知识上，由不懂到渐懂，由不知到多知；在精神上，从不喜欢到喜欢，从毫无兴趣到感兴趣。通过新的教学方案设计，主动激发学生学习的积极性和主动性，使学生在快乐中学习。同时，培养学生的主观能动性，锻炼学生分析地理理论的能力，养成良好的学习习惯，树立正确的态度和价值观，来促进学生德智体美全面发展。
（2）高中地理新方案教学有效性的发展意义。实施新的课程教学方案以来，为了提高有效课堂教学的效率，教师付出了很大的热情和努力。其目的是提高学生对地理教学的兴趣，不断地改进教学方式，改变教学方法；其目标就是增强学生的地理技能和实践能力，使学生树立正确的人口观、资源观，提高学生的地理科学素质和人文素质，培养爱国主义情感。所以，在新的教育理念指引下，对高中地理教学方案进行优化设计是当务之急。这也为学生的全面发展和进步铺平道路，使新的地理教学设计方案达到良好的教学效果。
二、如何提高高中地理教学设计的有效性
（1）以学生为主体。高中地理课程制定的方案是针对关注学生的进步和发展而设计的。在有效的课程教案上，教师必须明确学生的主置，树立“一切为了学生的发展”的观念。学生是社会的未来，学生的发展是社会进步的发展。因此，要正确理解学生与教师之间的关系，努力提高学生的主体地位。优秀的教师都比较善于与学生沟通、交流，善于学习，善于研究学生，站在学生的角度来看问题，找准问题的关键，从而采取有效的设计方案，取得良好的教学效果。
（2）变更传统的地理教学方案。新的教学课程理念是灵活多样的，教学的方式也是活学活用。旧的教学设计是一味地老师灌输，学生被动接纳，使得学生无法消化课程知识，对于基础比较差的学生来说，理解起来就很困难。长此以往，难点和疑点积少成多，对学生的学习积极性造成影响，也为教师的课堂教学带来压力。所以，只有充分调动学生的学习积极性，为学生创造平等互动的学习环境，才能达到地理教学方案设计的效果。
（3）完善自我，树立合格的教师形象。一个优秀的教师，对学生的成长是极为有利的。教师要为人师表，成为学生的榜样，通过自我学习来不断提高自身素质，不断反省自己，完善自我形象。这样，可以增强学生的学习自信心，激发学生的学习兴趣，对地理教学起到促进作用。
（4）及时加强地理教学设计的反思工作。在高中地理新课程方案设计中，必须特别强调教学的反思工作，因为教学反思是教师专业进步和自我提高的有力因素。对于地理课堂教学来说，反思型教师会针对教学中出现的不合理教案设计及出现的纰漏，进行客观上的研讨和探索。这样一来，就促使地理教师不断改进教学方法，更新教学观念，进而提升教学水平。在正常的教学活动中，教师要反思是否符合新的教学理念，是否达到预期的教学目标，是否能够提升学生的综合素养。作为一名教师，只有不断反思自己的日常教学行为，不断研究如何进行教学设计，不断研究学生的学习心理及个性特征，才会不断进步，才会逐渐在教学实践中获得经验，并运用于地理教学。
