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网站制作的方法范文1
关键词：网络舆情；高校；思想政治教育
截至到2014年6月，中国互联网网民数量达6.49亿，CNNIC（中国互联网络信息中心）于2015年2月了《中国互联网络发展状况统计报告》，其中主要部分互联网网民是在校学生，因此高校大学生已经成为网络舆情的主要力量，因此当前高校大学生思想政治教育亟待解决的问题是利用网络舆情引导大学生思想动态导向。
1高校网络舆情
1.1高校网络舆情的内涵
高校网络舆情的内涵是利用网络平台，将关系到大学生自身利益的事件以及突发新闻事件，迅速汇聚各类网络意见和网络舆论意见的总和，通常这些网络舆情具有一定程度的群体共识，意向性观念，倡导激励，思想和政治观点的负面影响和积极的推动作用，具有普遍的社会价值判断和独立。
1.2高校网络舆情的特点
网络舆情依托于互联网，与传统的社会舆情相比具有以下特征：（1）及时性与互动性：在互联网时代，微博、QQ等社交网络的使用，使得重大事件发生后第一时间往往在网上进行扩散，同时网民会附加自己的喜好及评论，在校园中同样如此；（2）多元性和复杂性：由于网上信息传播的具体方式、舆情主体特征、主观角度不同，导致校园网络舆情呈现出复杂性和多元性的特点。（3）广泛性：网络虚拟空间突破现实时间、空间的限制，使得校园内舆情传播得更快更广，可以极快扩散到更广的范围。
2网络舆情对高校大学生思想政治的影响
2.1高校网络舆情对大学生思想的积极影响
网络空间是学生校园生活的一个重要阵地，学生在网络上表达自己的思想、情绪，记录自己学习生活的点滴，对同学进行评价，对校园及社会重大事件表达自己的态度，所以虚拟空间的网络文化建设，是当前时代背景下校园文化建设的一个重点。高校教育工作者需要充分利用网络优势，引导学生在网络中的正向思维，提升正能量，有针对性地展开学生思想政治工作。正确地引导高校网络舆情，可使得高校师生统一整体思想，提升学校感召力和号召力，聚集校内师生向心力，促进高校学生思想政治教育工作。
2.2高校网络舆情对大学生思想的消极影响
在目前的环境下，网络已经成为信息交流与碰撞，渗透和竞争的主要载体。在西方一些发达国家一直在利用互联网对大学生群体进行思想的渗透，舆论的导向，误导腐蚀舆论的理念，改变学生的人生观，价值观，腐蚀青年学生。一些大学生因为他们较低的辨别能力，不能坚定自己的政治立场，很容易受到煽动和腐蚀，这给高校中思想政治教育带来了很大影响。
3高校网络舆情的引导措施
（1）加强大学生网络道德建设，规范高校网络舆情制度，建立起一套完善、规范的高校网络舆情控制机制并加强对网络舆情的指导。在思想政治方面提高对网络舆情的重视程度，始终坚持将以占领网络舆论的位置用科学的，积极的信息，网络舆论等引导工作，以及学生的日常思想政治教育放在一起。
（2）增强思想政治教育工作者的信息素养，注重舆论工作队伍建设。对高校提出意见加强网络思想政治教育，培养既具有较高层次的政治理论并且熟悉思想政治工作的规律，又精通网络技术，熟悉网络文化，擅长思想政治教育的工作队伍。
（3）优化高校网络舆情环境，建立高校网络舆情交流平台。与其任由学生被动地接受良莠不齐的网络舆论，不如主动为大学生建立一个积极向上的网络环境，形成一个具有极大凝聚力的思想政治教育网络阵地，帮其培养良好的网上行为习惯。高校教育工作者和高校也应该为学生搭建一个有效发泄情绪的平台。通过这个平台，能及时，准确地了解学生的实时动态的心理，有利于采取紧急措施，使学生的心理和性格对健康有益的方向发展。
网站制作的方法范文2
一、学习目标
1.知识与技能
（1）熟练使用搜索引擎从网上搜索信息，并能对获取的信息加以分类和整理。（2）掌握主题网站制作的一般方法和步骤，正确认识主题网站内容和表现形式的和谐统一。（3）熟悉Frontpage2003基本操作，掌握利用表格对网页排版的方法，掌握网页的方法。
2.过程与方法
（1）通过实践，发现和解决网站设计和制作过程中的问题，小组间交流各自的经验和教训。（2）能评价和调整网站设计和制作过程，对本小组和其他小组的网站设计做出恰当的评价。
3.情感态度与价值观
（1）通过主题网站的制作，激发学生的创新欲望和创新精神，培养学生正确选择、评价和运用信息的能力；通过评价和鉴赏他人作品，培养学生健康的审美情趣。（2）引导学生遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规，尊重他人的劳动成果，建立起保护知识产权的意识。
二、教学过程
1.确定项目
教师创设情境，激发学生的创作欲望。给出常见网站主题的例子，组织学生参与讨论，选择自己感兴趣的主题。
2.制订计划
（1）教师根据建设网站的流程，给出“网站制作计划表”，供学生参考。（2）学生自由组成小组，自行修改计划，完成项目学习活动。
网站制作计划表（14课时）
3.学生活动
学生根据自己负责的子任务开始具体的设计。这一环节并非完全的独立设计，学生之间需要有合作，需要有沟通。一个主题网站的基本架构要保持一致，风格统一，这就要求在生生之间得到统一。这一环节工作量最大，吸引力也最强，学生遇到问题时可以独立查找操作指导并完成操作，或向组内的高手请教，或组间请教，或者直接向教师寻求帮助。这个阶段，教师也可以适当地演示有关的操作技能。
4.成果交流与评价
作品制作出来统一到FTP服务器上，供各学习小组相互交流学习过程中的经验和体会，分享作品制作的成功和喜悦。
本项目的教学评价主要由小组自评、小组互评和教师评价反映学生的学习状况。通过设定相应评价标准，鼓励学生创新，提高学生的创新意识，促进学生积极参与学习、参与讨论、参与协作。通过过程性评价，增进学生学习信息技术的兴趣和热情。
根据每个小组的学习任务完成情况及评价标准给予相应的评价，其中小组互评取其他各小组评价的平均值，总评计算方法为：合计总得分=小组自评分×20%+小组互评分×30%+教师评价分×50%
网站制作的方法范文3
>> 关于计算机技术与课程结合探讨 浅析计算机技术与中职课程整合 浅谈计算机技术与课程整合 利用网络资源和计算机技术提升学生学习录入课程的学习兴趣 浅谈计算机与计算机技术 计算机技术的应用 视频制作中计算机技术的应用 微型计算机技术精品课程网站建设和应用探讨 计算机技术和网络技术在机房管理中的应用 机房管理中的计算机技术及网络技术运用分析 计算机技术课程项目化教学模式的行动研究 谈职校课程与计算机技术的有机结合 任务驱动在任职院校《计算机技术与应用》课程中的应用 计算机技术与艺术设计课程教学的交互关系 现代课程教学与计算机技术的有机结合 浅谈工程施工管理与网络及计算机技术关系 如何利用网络与计算机技术创新医院财务管理 利用网络与计算机技术改进医院财务管理水平 计算机技术下的网络平台的应用 利用网络和计算机技术促进科学教育的协作 常见问题解答 当前所在位置：l格式，使用网站后台自行上传。请我校电教中心的教师帮助录制课程的教学视频，存储为网站设计要求的格式，留作学生自学使用。
三、制作方法
3.1外观设计
抛开网页的功能暂且不谈，网页的外观设计非常重要，它也是决定网站是否吸引人的一个重要因素。不同色彩的搭配会产生不同的效果，如果网页的颜色搭配不合理，色彩、样式过于复杂，学生操作麻烦，一样会影响学生学习的心情。
在访问网站时，色彩对人视觉的刺激，会给访问者留下第一印象。参考了多个教学网站的设计后，在我校《计算机技术网络课程》网站色彩的设计上，为使学生在访问网站学习时心情愉快，没有压力，网站采用天空蓝色为主的色调，辅以橙色，并适当降低图片的亮度，使网站整体色彩轻快、柔和。网站的色彩符合人的视觉要求，访问者长时间操作不易疲劳。
网站的结构、网站操作的难易程度和网站内容的丰富度，也是决定一个网站是否受欢迎的一个因素。在《计算机技术网络课程》网站中，网页的布局采用常见的左右两栏的模式，两栏中间以蓝色的天空辅以学校主楼为分割，给人以干净、开阔的感觉。
整个网页布局纵向为课程导航，学生随时可通过纵向导航切换访问课程。我校计算机课程有基础课、专业基础课、专业课三大种类，网页设计时采用鼠标经过时分别显示不同的课程列表的方式显示所有课程，供学生选择操作。网页横向为内容导航，各课程的教学大纲、教学进度、授课课件、习题练习、试题样卷等均在内容导航中显示，具体内容随着选择的课程同步发生变化，方便访问者查询。
网页主体部分显示细节内容，学生选择的课程具体内容在此处显示。网站结构设计简洁明了，导航和菜单明确清晰，学生通过纵横交错的方式，可以快速定位目标，自主学习。各课程网页内容布局一致，访问方法一致，页面结构相似，学生访问网站方便，操作简单，节省学生熟悉网站的时间。
3.2基本技术实现
《计算机技术网络课程》网站由多人合作完成，制作中使用多个软件，包括：网页制作软件Dreamweaver、图像处理软件Photoshop、动画制作软件Flash、动态网页制作软件.Net 2010、数据库制作软件SQL Server 2008。
确定了网站的结构和具体功能后，网站进入制作阶段，整个网站的制作流程如下：
在确定网站整体色彩后，设计网站外观，用Photoshop软件处理图像、为网页配色、制作网站Logo，整个《计算机技术网络课程》网站的制作，考虑到学生访问网页的便捷性和学生访问网站时使用的电脑情况，网页宽度设计为996像素，访问者不用左右拖动滚动条查看网页内容。图片设计好后可以利用Photoshop中的切片工具对图片进行切片，保存为Web格式。也可以利用参考线分割图片，再使用选择工具选取图片，在Dreamweaver中通过表格自己制作网页。为提高网页浏览的速度，图片不宜过大，存储时品质不宜选择过高。
用Flash 软件制作网站开头动画，根据网站的色彩设计网站中使用的动画，考虑到网站的色彩一致性，动画的主色彩使用天空蓝色。
在Dreamweaver中设计和调整网页结构，设计主页、互动学习、参考书目、登陆等静态页面外观，为后面动态网页的制作打下基础。
根据制作的网页效果和网站建设功能要求，按照静态网页的外观，在.Net 2010中完成动态网页的制作，用SQL Server制作网站后台数据库。实现网站的预期功能。
四、测试
网站制作完成后，为保证其正确运行，需要对网站进行测试。测试的内容包括：检查网站中内容是否存在错误，各页面之间链接是否正确，网页中的文档、课件、视频能否打开，网站的各部分功能是否达到预期设计要求。
测试的方法：在Windows配置好服务器和相关信息，然后访问网站的主页。浏览每一个页面，选取不同课程查看网页内容是否正确，后台上传的文件显示是否正常，互动中心能否与学生互动交流。检测网站的后台功能文件管理功能。为保证网站上传到学校的服务器也能正常使用，需要对网站进行多次测试，并请多位教师和学生访问操作，查找网站制作的不足，进行改进。通过丰富网站的内容，进一步测试网站的功能。
五、结语
教学网站是学生通过网络获取信息的渠道之一，面向特定的群体，有针对性的对学生进行知识传播和答疑解惑。在现代教育技术与计算机教育教学结合下，通过《计算机技术网络课程》教学网站的使用，丰富了我校计算机学科的教学手段，为医学生学习计算机知识提供便捷的途径，便于学生有重点的学习和掌握课程知识体系。
参 考 文 献
[1] 高建华. 教学网站制作与研究. 网络安全技术与应用. 2006.4
网站制作的方法范文4
关键词：项目教学；过程考核；考核方案
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）19-0072-02
《网站制作》课程是我院第一批项目化课程改革的示范课程，该课程的改革从整体设计、单元设计到课堂效果都已取得了显著的效果。但如何来评价学生掌握的程度，确是目前有待解决的问题。
高职院校课程的传统考核方法都采用终结性的评价，属于“一锤定音”的期末考试方式，这样考核评价体系使得大部分学生都不能很好地端正学习态度，不能循序渐进地学习，也使得我们的任课教师不能清楚地把握学生掌握知识的好坏，不能及时调整授课进度和授课内容，也就是说仅用单一的考试成绩来确定学生学习的好坏显然是缺乏科学性、全面性的。因此，我课题组成员以制定课程考核方案要围绕课程目标，结合教学内容，适应教学模式，关注教学产品，对课程要求的知识、能力、素质全面考核评价，以考促改，以考促学的思路，提出了适应于规划设计类项目化课程改革的考核评价方案。
一、课程考核分类考评
教学模式是根据应用性专业人才培养要求确定的，课程考试应与教学模式相适应，同时，教学过程形成的“教学产品”也充分体现学生的技术应用能力和综合素质状况，应针对不同模式的课程分类考评，并将“教学产品”作为考核学生能力与素质的重要依据。经过课程的改革实践，我院将目前开设的课程分为二种进程五个类型。二种进程一是全程理实一体化进程，二是阶段性理实一体化进程；五个类型课程：A、生产经营类，包括种苗及花卉生产、植物栽培养护、森林经营、森林造林等课程及与之相关的专业基础课公共课。B、规划设计类，包括室内外景观规划设计，家具、装饰、配饰等产品设计，图形图象制作，网页制作，动漫作品制作，花艺、雕刻等手工绘制、制作和计算机辅助设计制作课程以及与之相关的专业基础课公共课。C、加工制造类，包括家具及木质配件生产加工、建筑主体及装饰施工、工程项目施工组织与管理、工程造价、工程测量测绘、工程机械使用与保养等课程及与之相关的专业基础课公共课。D、服务管理类，包括酒店、旅行社、家政企业服务与管理等课程。E、其他类，公共课及不能划分到上述四种类型的课程。五种类型不同进程的课程采取不同的考核方式。根据课程的教学模式以及教学过程中产生的“教学产品”分析，《网站制作》课程属于我院全程理实一体化进程中的B类，即规划设计类，该类课程操作性强，平时学习过程突出，鉴于平时学习过程的重要性，考核以平时课堂表现、教学项目、教学产品的完成情况为主，期末考试为辅助的形式，具体比例如下：平时考评70分；过程考评30分；教学项目考评20分；教学产品考评40分。期末考评30分：考核网站制作综合操作能力。平时考核重点是技术应用能力和职业素质；教学产品（是指职业化的按企业产品标准，在教学过程生产的产品）考评是通过产品规模、质量、效益重点评价学生职业能力和职业素质；期末考试100分钟，重点考核课程中涉及职业工作的客观规律、工作原则等关键理论知识，平时考核与期末考试相结合，考试形式根据课程目标需要确定。
二、考核内容与比例
1.平时考评。过程考评占30分，其中工作安全占1分，说明：课堂中无设备损坏或人身伤害得1分，未遵守操作规范，有设备损坏或人身伤害得0分，若违反操作规范3次以上或造成重大人身伤害的，总成绩记为0分。工作纪律占4分，说明：上满全部课时，无缺席现象得4分，缺席一次扣1分，缺课时数超过5%得0分，缺课时数超过总学时的30%，总成绩记为0分。合作能力占5分，说明：组员互相打分，取平均分。教学项目考评占20分，说明：按学生独立完成项目的实际情况给予分数。考核项目一，制作木材工程系首页（10分），考核项目二，制作家政系首页（10分）。教学产品考评占40分，说明：课上产品占30分，课下产品占10分。其中课上产品为制作学院门户网站，课下产品为制作个人主页。
2.期末考评。期末考核网站制作关键知识点由题库抽题。
三、考试方案框架
1.考试安排。（1）平时教学项目考试安排。考核项目一：利用Dreamweaver制作木材工程学院主页，占10分，学生独立完成，考试时间为4学时，地点要求配有DW、PS软件、IE6.0以上和firefox浏览器的机房，评委为3人。考核项目二：利用div+css制作家政系主页，占10分，学生独立完成，考试时间为6学时，地点要求配有DW、PS软件、IE6.0以上和firefox浏览器的机房，评委为3人。考核结束后，学生通过网络提交所作试题答案，任课教师根据标准答案给出相应分数。
（2）教学产品考评安排。产品一：我院门户网站的制作，占30分；产品二：个人网站的制作，占10分。教学产品考评利用4学时时间完成，需要学生展示产品，并用ppt讲解产品的制作过程，采用的技术要点，遇到的困难及解决方法，教师按照下表给出分数。
（3）关键理论知识考试安排。关键理论一：网站平台建设与管理，占15分；关键理论二：网站开发标准与规范，占20分；关键理论三：Html基础知识，占25分；关键理论四：Dreamweaver基础知识，占25分；关键理论五：ASP基础知识，占15分。闭卷考试，学生采用上机抽题的方式考核知识点（100分）。期末成绩按照考试成绩乘以30%计算。
考试时需安排两名监考教师并提供能上网的机房，理论考试我们建设了考试资源库（选择题和填空题），期末考试试题从中抽取。
2.考核项目选择依据及评分标准。我们将《网站制作》课程的教学内容大体分为3部分：利用Dreamwerver制作网站，利用Div+Css制作网站，ASP技术。其中利用Dreamwerver制作网站占总学时的30%，利用Div+Css制作网站占总学时的60%，ASP技术占总学时的10%。从以上教学时数的比例来看，利用Dreamwerver制作网站和利用Div+Css制作网站这两部分是重点部分，因此我们分别选取了这两部分内容的最后一次课作为教学考核项目，具体的评分标准为：考核项目一：建立站点，占1分；利用表格布局，占2分；插入banner，占1分；插入导航，占2分；插入列表项，占1分；插入表单，占1分；制作滚动字幕效果，占1分；制作不规则漂浮广告效果，占1分。考核项目二：建立站点，占1分；切图，占1分；利用div+CSS布局，占1分；插入banner，占1分；插入透明flash，占1分；插入导航，占1分；插入列表项，占1分；制作滚动图片效果，占1分；制作图片交替出现效果，占1分；简化代码，占1分。
3.教学产品选择依据及评分标准。由于整个教学结束后将产生两个教学产品：①课上产品，我院的门户网站；②课下产品，个人网站。因此，我们将这两个最终的产品作为教学产品进行考核，具体的评分标准为：课上产品：建立站点，占1分；效果图的制作，占3分；Html页面制作，占5分；Dreamweaver布局，占7分；Div+css页面制作，占12分；动态网页制作，占2分。课下产品：Html页面的制作，占2分；效果图制作，占2分；Dreamweaver页面的制作，占2分；Div+css页面的制作，占2分；动态页面制作，占2分。
网站制作的方法范文5
网页设计与制作、网页前台设计（网页工程师）是最主要的工作岗位。依据工作岗位任职要求，参照网页设计师考核标准，明确了从事该两种岗位的职业人才必须具备以下职业能力：网页建设与设计能力、网页美工能力、网页动画能力、网页编制能力、网站编程能力、网站维护能力等。在工作过程和职业能力分析的基础上，该课程的教学应该围绕职业人应具备的知识点、技能点和职业素质来进行，并做到有机融合。于是我校构建了以项目为主要教学内容的课程体系，确定了该课程的培养目标，为学生今后从事网页设计与制作、网站开发和管理奠定基础。
2以工作过程为导向对教学内容进行重组和序化
针对实际工作任务需要，我校组织教师实地考察网站设计的完整过程，对工作任务、工作对象、工作过程、工作方法、常用工具、工作要求等相关信息进行分类整合、重组和序化，之后，按照工作过程又进行了整合。
3以行动为导向，合理采用教学方法和手段
在教学过程中，为了更好地培养学生的职业能力，课程开发团队本着职业性与实用性相结合的原则，以行动为导向，考虑学生实际，主要采用项目教学法、任务驱动法和六步教学法完成教学任务。以“产品宣传”网站为例，选取真实的项目——我院校办工厂“灵泉饮品有限公司”的网站制作展开教学，教学流程。通过项目导向和任务驱动的教学方法，将实际的网页案例和工作中的实际问题引进课堂，将课程知识点贯穿于网站制作的全过程，引导学生运用所学知识，学会独立解决工作中的问题、制订设计方案，其结果是大大提高了学生动手能力、自主学习能力和沟通协作能力，收到了良好的学习效果。
4以能力为本位，重视过程考核
工作过程导向课程主要以任务为载体，特别强调过程考核。而“网页设计与制作”课程强调从学生的职业能力、实践技能、理论知识的运用能力、理论知识的拓展能力、资格认证五个方面进行考核。在考核中把握三个注重：注重学生作品的设计，注重与资格证接轨的模拟训练，注重实践技能的应用。此外，在考核中还增加了成果展示及答辩环节，将每周一次的任务阶段性展示优秀作品制作组组长评选为“周冠军”，将每月一次的项目成果展示优秀作品制作组组长评选为“月冠军”。
5结语
网站制作的方法范文6
关键词： I-Skills Cycle模式 信息技能培养 新途径
一、引言
信息技能培养是中学信息课程的重要目标。在知识更新速度惊人的信息时代，教育不仅是传授知识，更是培养学生信息问题解决的能力。I-Skills Cycle模式为培养学生问题解决能力提供了新途径。
二、I-Skills Cycle问题解决模式
问题解决就是个人应用一系列认知操作，从问题的起始状态转到达目标状态的过程[1]。问题解决的能力就是面对问题的习惯和处理问题的能力。问题解决过程可以划分为四个阶段，即理解和表征问题、计划问题解决方案、实施问题解决方案并解决问题、评价结果。
I-Skills（Information Skills）是JISC在2005年提出的。它的定义是：“The ability to identify，assess， retrieve，evaluate，adapt，organise and communicate information within an iterative context of review and reflection.”即信息技能通过对问题的反复回顾反思，识别、评估、检索、评价、改造、组织和交流信息的能力[2]。从定义不难看出，JISC将信息技能定义为多种能力的综合体。
I-Skills Cycle是一种利用信息技能解决问题的模式。I-Skills Cycle包含确定信息需求、评估信息需求、获取信息、批判性评价信息、改造信息、组织信息、交流信息、回顾反思整个过程的八个环节，每个环节中都有一些具体细节。这八个环节构成了动态的I-Skills Cycle动态循环模式。此外，“评价、回顾、反思”贯穿于整个循环过程。I-Skills Cycle模式，它包括信息问题解决的所有步骤，是信息问题解决一般过程的细化，使信息问题解决模式更具有可操作性。运用I-Skills Cycle模式解决信息问题的主要环节包括：确定信息需求、评估信息需求、获取信息、评价已获取信息及信息收集策略、改造信息解决问题、组织整理信息、交流信息、回顾反思整个问题解决过程等环节。[3]
三、运用I-Skills Cycle模式指导学生问题解决，提高学生信息技能
1.活动主题
制作“我爱泗洪”网站。
2.活动目标
提高学生网站制作能力；提高学生信息搜集能力及利用信息解决问题的能力；培养学生利用I-Skills Cycle模式系统解决问题的能力；培养学生与人合作能力；提高学生信息问题解决能力及终身学习能力。
3.活动准备
根据“组间同质，组内异质”将学生分组，选出组长。
4.活动过程
（1）任务导入
播放视频展现泗洪美丽风景，展现泗洪淳朴的风土人情，激发学生对家乡热爱。
（2）确定所需信息
教师提问：这个网站需要呈现哪些信息才能表现主题呢？网站上将呈现哪些媒体类型的信息？信息从哪里可以获取？学生组内讨论网站所要呈现的信息及信息类型和信息源，评价所需信息的主题相关性和易获取性。
（3）评价信息需求
教师引导学生列举获取所需信息的所有途径并确定最佳途径，引导学生选定所需信息关键词。在学生讨论出现分歧时，引导学生寻求外界帮助，消除分歧。
（4）获取信息
学生尝试获取信息，教师引导学生除去没用的信息。
（5）评价已获取信的信息和搜集策略
教师提问：收集到的信息真实可靠并且与主题相关吗？使用什么方法收集信息？在信息收集时遇到了哪些困难？怎样克服困难？有没有其他更好办法克服这些困难？怎样做能避免这些问题？所需信息都能获取吗？如果无法获取，请从第一环节开始你的工作。学生组内通过讨论，对信息真伪性、权威性进行评价，去除不科学的信息。反思问题解决策略，提出改进方案。
（6）改造信息解决问题
教师提问：需要怎样改造这些信息，使其适合呈现在网站上呢？用熟悉的网页制作工具将改造后的信息整合到网站上。制作网站时，遇到了什么问题？怎样解决的？学生重新改编文字信息并且利用图片处理工具处理图片，然后将文字、图片和声音等信息整合到网站上，形成作品。
（7）组织整理所有信息
教师提示学生将网站制作过程中所用信息分类，并认真记录信息来源。
（8）评价交流信息
汇报组同学将网站传送到教师机上，由组长进行汇报，组员做补充，其他组成员讨论。
教师指导学生组间互评、小组自评和教师评价，选出两个最佳作品和两个最佳活动小组。教师首先向学生展示评价指标和评价标准。活动评价针对小组在活动的不同阶段的表现进行评价。
（9）回顾反思整个过程
引导学生整理网站制作过程日志并提问：网站上的信息有没有偏题？你认为完成任务过程中，哪些环节最令你不满意？怎样改进？花了多长时间完成这次任务？怎样才能缩短时间？如果把作品做得更好，你需要哪些帮助你对这次合作满意吗？有什么改进方案？学生分析网站制作日志，写下活动心得。
5.活动总结
此次活动共持续了三周，取得一定成效，但也存在很多问题。首先，由于条件限制，此次活动过程并没有用录像机记录下来，这给教师以后分析活动情况带来不便。其次，活动小组的组长都是民主选举、临时产生的。这些组长没有经过一定培训，所以在组织活动，分工等方面存在严重不足，影响了小组活动效率。
五、结语
在国外，I-Skills Cycle模式更多地被应用在企业培训职员问题解决能力，取得显著效果。在企业，职员所面对的问题更多是无结构问题，这类问题更适合于运用I-Skills Cycle模式系统地解决问题。目前，运用I-Skills Cycle模式指导学生解决问题还处于尝试阶段，但也取得明显效果。
参考文献：
[1]杨玲，王爱兰.教育心理学[M].兰州：甘肃教育出版社，2004.
